GRAMTICA E SUAS CONCEPES PARA A EDUCAO DE JOVENS

E ADULTOS (EJA)

Michael Gouveia de Sousa Jnior (UEPB - mikesousajunior@gmail.com)

Orientadora: Dione Barbosa Dantas (UEPB - dionedantas91@gmail.com)
INTRODUO
O estudo da gramtica e sempre foi um estudo importante no aprendizado de
qualquer lngua. Mesmo que trabalhada de forma isolada ensinada como nomenclatura,
classificao e sintaxe das palavras e no oferecendo uma viso mais panormica (a
lngua mais que uma gramtica) da Lngua em estudo, no deixa de ser necessrio o
estudo acerca dela. Porm, importante enfatizar que a gramtica (como sistema que
dita e regula o uso e a ordem das palavras) no a lngua em si, mas sim um de seus
aspectos (ANTUNES, 2007).
Neste sentido, adotando a concepo de gramtica de Antunes (2007), Holden
(2009) e Harmer (2007, 2009) o objetivo deste artigo mostrar como enxergar a
gramtica alm do estudo de vrias regras e estrutura de uma lngua. Ampliando as
concepes a cerca dela e entender que importante estud-la e tambm reconhecer
qual a sua verdadeira funo e lugar na lngua. Ressaltar algumas concepes sobre
gramtica que podem ser inseridas na educao de jovens e adultos, ressaltando que os
alunos da EJA j possuem um extenso conhecimento de mundo, inclusive a cerca da
gramtica.
Assim proposto neste trabalho: ressaltar o que a EJA e o que ela objetiva;
evidenciar diferentes vises do que vem a ser gramtica de acordo com os tericos
citados, propiciar outra forma de lidar com a mesma, expondo que ela no apenas um
sistema tradicional de regras.
METODOLOGIA
O estudo trata-se de uma pesquisa do tipo exploratrio-bibliogrfica. Exploratria
por que, desenvolve estudos que do uma viso geral do fato ou fenmeno estudado,
ou seja, por ser um tema pouco explorado, e que servir de base para estudos
posteriores. Caracteriza-se tambm como uma pesquisa bibliogrfica, por procurar

adquirir conhecimentos sobre um objeto de pesquisa a partir da busca de informaes

advindo de material grfico, sonoro ou informatizado.
O artigo foi construdo a partir de pesquisas objetivas em materiais publicados que
ressaltam a opinio e a viso dos tericos e pesquisadores em relao ao tema. Os textos
foram lidos de forma estratgica buscando os contedos que fundamentassem a
pesquisa, com foco no tema do artigo. Os autores mais relevantes para o desenvolver
deste trabalho foram Antunes (2007), Holden (2009), Harmer (2007, 2009), e Caderno de
orientaes didticas para EJA Lngua Estrangeira (2010).
O QUE A EJA? E O QUE OBJETIVA?
O parecer CEB/CNE n 11/2000 no se limita a reconhecer a especificidade da
EJA como modalidade de educao escolar de nvel fundamental e mdio. O
Conselho tambm, reconhecendo que a EJA representa uma dvida social no
reparada para com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura
como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho
empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas, indica
suas funes, a saber: reparadora, equalizadora, qualificadora. (CADERNO DE
ORIENTAES DIDTICAS PARA EJA LNGUA ESTRANGEIRA, 2010, p.16).

Neste contexto a EJA (educao de jovens e adultos) a modalidade de ensino

voltada para suprir as necessidades de pessoas que no tiveram acesso educao na
idade certa e para aqueles que foram obrigados a trabalhar e por isso tiveram que deixar
o mbito escolar. Ela vem com o objetivo de tambm reparar uma dvida social com as
pessoas enquadradas nas caractersticas citadas, oferecendo-lhes uma educao que
melhore seus aspectos sociais, econmicos e lhes proporcione o conhecimento
necessrio para participar e entender melhor a sociedade em que vivem.
De acordo com caderno de orientaes didticas para EJA lngua estrangeira
(2010) as funes da EJA so: reparadora funo que assegura escolas de qualidade e
no apenas isso, mas tambm, a igualdade existente entre todo e qualquer ser humano
que integre a sociedade. Equalizadora estabelece que todos aqueles que tenham
interrompido sua formao escolar no importante qual tenha sido o motivo, readquirir o
direto a uma educao igualitria e possa se reestabelecer na sociedade. E por fim a
funo qualificadora prever que a EJA proporcione uma educao permanente voltada
para a criao de uma sociedade educada nos mais variados aspectos, ou seja, busca
potencializar o desenvolvimento do ser humano, seja em quadros escolares ou no.
GRAMTICA E SUAS CONCEPES

No ensino de lnguas nas escolas ainda perceptvel o ensino tradicionalista e

excessivo da gramtica e a abordagem dela somente com um molde de estruturas que se
deve seguir para lograr xito. Essa forma de trabalhar a gramtica gera uma viso
deturbada acerca dela, impedindo que estudante possa perceber que estudar gramtica
no significa somente o estudo repetitivo de regras isoladas sem nenhum contexto.
possvel estudar e ensinar a gramtica sem que o estudo acerca dela seja cansativo e
isolado, a comear esclarecendo quais tipos existem e qual se encaixa melhor no que se
pretende estudar.
Ao falarmos em gramtica comum surgir o pensamento de estudo de regras e
coisas complicadas de serem entendidas. O que constitui uma ideia generalizada do
senso comum. Para Antunes (2007), quando se fala em gramtica no podemos pensar
em um nico sentido, pois este um termo utilizado para se referir a coisas diferentes.
Ao usar a palavra gramtica, podemos estar falando em:
Regras que regem e definem o funcionamento de uma lngua como em: Lngua
Portuguesa; nesse contexto a gramtica funciona como um saber inerente que
todo falante possui de sua lngua e ela tem sido chamada de gramtica
internalizada; Regras que definem o funcionamento de determina norma, como em
gramtica da norma culta; Uma perspectiva dos estudos cientficos na Lingustica
como em Gramticas gerativista, estruturalista, funcionalista ou a gramtica de
tendncia histrica, ou seja, aquela usada e referida tradicionalmente atravs de
grandes escritores e livros. (ANTUNES, 2007, p. 25).

necessrio ressaltarmos que gramtica e lngua no so a mesma coisa. Mesmo

que uma no exista sem a outra, no aprendemos uma lngua para depois aprender sua
gramtica, lngua e gramtica coexistem. Conforme Antunes (2007), tambm importante
notarmos que no s porque conhecemos a gramtica de uma lngua e que temos total
domnio dela, pois a lngua transcende a gramtica e formada por ela e pelo lxico:
conjunto de palavras, ou, em termos mais correntes, o vocbulo da lngua. .
Assevera Holden (2009) que gramtica uma forma de descrever a organizao
de uma lngua. Ela tambm afirma que h vrias formas de fazer essa descrio,
entendendo no momento de ensinar qual o tipo de gramtica que o material usado
aborda, para que assim seja possvel utiliz-la para suprir as necessidades de quem
ensina e de quem est aprendendo.
De acordo com a autora h dois tipos de gramtica: a estrutural baseada na
estrutura e na forma da linguagem que analisa a apresentao da mesma em termos
como ativo e passivo, tempos verbais, preposies, advrbios e etc. Este tipo gramatical

enfatiza mais no domnio dos itens citados. E a funcional que analisa um determinado
idioma em funo da maneira que usado e no pela estrutura que apresenta, colocando
mais nfase na linguagem usada na comunicao. Holden ainda ressalta que
dependendo da necessidade e do momento, o alunado pode aprender por uma orientao
estrutural como tambm por uma abordagem funcional. O importante que a gramtica
seja apresentada num contexto e no isolada.
Afirma Harmer (2007) que a gramtica um dos elementos da lngua. Ela
responsvel pela promoo de sentidos criados ao se colocar um determinado nmero de
elementos numa determinada ordem em enunciados como oraes, frases e perodos.
importante estar atento s tipologias de palavras a serem ordenadas, por exemplo, no se
pode colocar uma palavra que exera a funo de adjetivo ou advrbio no lugar de uma
palavra que exera a funo de sujeito. importante enfatizar que neste contexto toda e
qualquer alterao na ordem dos elementos/palavras alterar o significado do enunciado.
Tambm preciso salientar que na concepo do autor, o ensino gramatical deve partir
de um contexto, um contexto que evidencie como a gramtica atua no cotidiano.
O autor1 (2007) assevera que a gramtica a descrio das maneiras das quais as
palavras mudam suas formas e podem ser combinadas em sentenas dentro de uma
lngua. A quebra das regras gramaticais possibilita que haja uma grande falha de
comunicao. essencial que se tenha os conhecimentos morfolgico e sinttico (todo
falante de uma lngua possui, intrinsecamente esses saberes), para o sucesso da
comunicao, seja ela escrita ou falada.
Falar sobre gramtica algo que normalmente est associado a um estudo
tradicionalista, estrutural e rigoroso de regras e nomenclaturas isoladas de um contexto.
Porm de acordo com todas as concepes citadas possvel perceber que ao falar dela,
pode-se estar se referindo a diferentes linhas de raciocnio e tipologias. importante ter
em mente qual concepo e tipo de gramtica se adequa ao que se pretende ensinar e
aprender, salientando que ela no algo isolado, mas que integrada a um contexto.

CONCLUSO
importante perceber que a EJA uma modalidade de ensino, mas que no deve
ser apenas encarada dessa maneira. Ela foca em resgatar todos aqueles que por algum
1

Op. Cit.

motivo no puderam ter o devido acesso a uma boa educao no tempo certo. Seus
principais objetivos se resumem em oferecer uma educao de qualidade e igualitria
para que todos os jovens e adultos possuam uma viso mais abrangente do universo que
esto inseridos e tambm as mesmas oportunidades de insero no mercado profissional.
As concepes acerca da gramtica se fazem necessrias pelo fato de que no
adianta dedicar tanto tempo e estudo em sua abordagem, sem se saber claramente do
que se est falando, quais tipos de gramtica existem e quais devem ser abordados no
ensino para que essa viso deturbada de que estudar gramtica apenas trabalhar com
ela de forma totalmente estrutural, tradicional e focando somente no reconhecimento de
classes gramaticais e suas nomenclaturas, seja posta de lado e que possa ser entendido
que a gramtica importante e tambm est inserida em todo contexto que usado na
comunicao.

REFERNCIAS

ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no

caminho. So Paulo: Parbola, 3 ed. 2007.
KOENIG, G. S, NUNES, L. M. S, SOUZA, R. M. L. Caderno de orientaes didticas
para EJA Lngua Estrangeira - Ingls: etapas complementar e final So Paulo: SME /
DOT, 2010.
HARMER, J. How to teach English. England: Longman, 2009.
HARMER, J. The practice of English language teaching. England: Longman, 3 ed.
2007.
HOLDEN, S. O ensino de lngua inglesa nos dias atuais. So Paulo: Special book
services livraria, 2009.