Influencia Del Teatro en El Desarrollo de Competencias Comunicativas

LA INFLUENCIA DEL TEATRO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA DE LOS NIOS DEL II NIVEL DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS
FERNAIN ANTONIO SOTO PEREA

JULIAN ANDRES LOPEZ SOLARTE
CRISTIAN DAVID MARIN MERCADO
ROLDANILLO - VALLE
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA DE MAESTROS
2015
LA INFLUENCIA DEL TEATRO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA DE LOS NIOS DEL II NIVEL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS
FERNAIN ANTONIO SOTO PEREA

JULIAN ANDRES LOPEZ SOLARTE
CRISTIAN DAVID MARIN MERCADO
Trabajo Investigativo Presentado Para Optar Por El Titulo Normalista
Asesoras:
Adriana Benavides Torres

Esp. Orientacin Escolar
Beatriz Eugenia Ramirez Santacoloma

Mag. Educacin
Blanca Elina Aguirre Sabogal

Esp- Pedagogia Y Desarrollo Humano.
ROLDANILLO - VALLE
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA DE MAESTROS
2015
ADVERTENCIA
Ni la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, ni el Programa

de Formacin Complementaria de Maestros, ni el asesor, ni los maestros de
investigacin, son responsables de las ideas expuestas por los graduandos, en el
presente trabajo.
Roldanillo, Diciembre de 2015
PGINA DE ACEPTACIN
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Asesoras:
__________________________________
Esp. Blanca Elina Aguirre Sabogal
__________________________________
Mag. Beatriz Ramirez Santacoloma
__________________________________
Esp. Adriana Benavides Torres
Roldanillo, Diciembre 2015
DEDICATORIA
Dedico este trabajo

investigativo a los estudiantes
de la Sede Carlos Villafae,
quienes en su debido
momento fueron la causa y el
impulso que motiv a la
culminacin de la presente
investigacin.
A todas aquellas personas
que creyeron en nosotros
hasta el final y a mi familia
quien me ha apoyado de
manera incondicional en todo
el proceso..
AGRADECIMIENTOS
Un gran agradecimiento a nuestra asesora Adriana Benavidez Lic. Espaol y

Literatura quien en su momento nos acogi y nos orient en cada parte del proceso
durante la investigacin desde su saber pedaggico. Su ayuda permiti el
perfeccionamiento de la investigacin y la culminacin de la misma.
De la misma forma, un agradecimiento a Blanca Elina Aguirre Esp. Pedagoga y

Desarrollo humano quien desde su sabidura nos brind una mano y nos orient en
los momentos ms tensos y difciles de nuestra investigacin.
Un ltimo agradecimiento a la Institucin Educativa Normal Superior Jorge Isaac y

la sede Carlos Villafae por brindarnos las herramientas y los espacio necesarios
en cuanto al desarrollo y evolucin de nuestro trabajo investigativo.
CONTENIDO
GLOSARIO _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
RESUMEN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
INTRODUCCIN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13
1. Captulo: Planteamiento del problema. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _14

1.1 Descripcin del problema. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15
1.2 Formulacin del problema_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _19
1.3 Justificacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 19
1.4 Objetivos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _23
1.5 Estado inicial_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _24
2. Capitulo: Marco de referencia. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 52
2.1 Teatro_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 54
2.2 Competencia comunicativa_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 93
3. Capitulo: Plan de accin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _130
3.1 Intervencin pedaggica. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _131
3.2 Interpretacin de resultados. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _144
CONCLUSIONES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 172
RECOMENDACIONES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _177
BIBLIOGRAFIA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _180
ANEXOS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _185
GLOSARIO
Teatro: Gnero literario que comprende las obras concebidas para ser
representadas en un escenario, ante un pblico.
Competencia: aptitud o capacidad para llevar a cabo una tarea en diversos
contextos
Comunicacin: envo de seales por medio de un cdigo comn al emisor y al
receptor.
Competencia comunicativa: Conocimiento y capacidad sobre su propia lengua
que tienen el hablante para comunicarse en diversos contextos.
Expresin corporal: actividad que consiste en utilizar el cuerpo para comunicar y
representar
ideas,
sentimientos,
sensaciones.
Simbolizacin: representar y dotar una cosa de gran sentido diferente al que

posee
Pragmtica: Disciplina que estudia el lenguaje en relacin con el acto de habla, el
conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de la
comunicacin
Motivacin: Cosa que anima a una persona a actuar o realizar algo.
Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones.
Ldica: La ldica se identifica con el ludo que significa accin que produce
diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique con la recreacin y con
una serie de expresiones culturales
Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la

que se ejercita alguna capacidad o destreza
Habilidades comunicativas: la nocin de habilidades comunicativas hace alusin
a las capacidades o competencias que tiene un individuo para expresar deseos y
sentimientos, permanecer en contante intercambio de ideas o pensamientos y
desempearse en los diferentes contextos y situaciones de la vida diaria.
Pedagoga teatral: estrategia multifactica y activa que permite instalar los
mltiples usos del teatro en la educacin, buscando potenciar las etapas del
desarrollo del juego y nutrir el rea cognitiva, psicomotriz y afectiva de los
estudiantes, docentes y de la comunidad
Gestualidad: conjunto de gestos en la intervencin del acto comunicativo.
10
RESUMEN
La presente investigacin surge a partir de una problemtica evidenciada en la

reflexin de los maestros en formacin que reflejan en los diarios pedaggicos, de
all que se encontr un problema enfocado en el bajo nivel de competencias
comunicativas y ausencia de habilidades lingsticas de los estudiantes del II nivel
de la institucin educativa normal superior Jorge Isaac. Tras la problemtica se
plante el teatro como hiptesis de cambio y de all se construye la pregunta
investigativa De qu manera influye el teatro en el desarrollo de competencias
comunicativas de los nios? Una vez planteada la problemtica se prosigue con
analizar el estado del problema por medio de instrumentos de recoleccin de
informacin como encuestas, entrevistas, diarios entre otros, y as elaborar un
Estado inicial, con ello se inicia la construccin de un marco referencial que busca
responder a la pregunta investigativa a travs de una base terica, donde
predominaron tericos como: Veronica Huidobro, Tomas Motos, Jacinto
Benavente, Renault, Bialaret, Lope de vega, en la categora de teatro y en la
categora de competencia comunicativa: Noam Chomsky, Dell Hymes, Gaetano
Berruto, Gladys Daza, Eduard Hall, y el MEN Colombia.
Usando el mtodo investigacin accin que corresponde a la observacin de la
problemtica y diseo de un plan de accin para intervenir a la problemtica, se
prosigui a analizar los resultados del marco terico para as elaborar estrategias
que atiendan a una intervencin efectiva de la problemtica. El plan de accin
elaborado apuntaba a cada relacin encontrada en cuanto a la influencia del teatro
en la competencia comunicativa abordada en el marco teorico, de all se determino
que los procesos lingsticos, los procesos comunicativos no verbales y los
procesos de significacin serian factores determinantes para el plan de accin. Una
vez implementado se elaboraron instrumentos de recoleccin de informacin como
encuestas, entrevistas, grupos focales, diarios, videos y rubricas a partir de criterios
claros y precisos que permitieran el anlisis y estudio para as determinar de forma
11
diagnostica los resultados concluyentes de la investigacin, entre ellos se pudo

encontrar factores determinantes los cuales fueron: Espacios de interaccin, la
atencin y la concentracin, la expresin corporal, el aprendizaje significativo,
espacios de descubrimiento, procesos reflexivos, simbolizacin e interpretacin de
contextos; En la implementacin del teatro se lograron evidenciar los anteriores
factores los cuales esclarecen la manera en la que influye en la competencia
comunicativa.
Palabras clave: Teatro, competencias, comunicacin, lingstica, expresin

corporal, simbolizacin, espacios de comunicacin, competencias comunicativas,
desrrollo de la comunicacin, estrategia didctica, motivacin, innovacin, ldica,
juego, habilidades comunicativas, pragmtica, pedagoga teatral, gestualidad.
12
INTRODUCCIN
El teatro ha sido considerado por muchos una expresin artstica limitada al

espectculo, pero el teatro ha tenido sus variantes desligadas en el campo
pedaggico, conocindose por pocos como una herramienta al servicio de la
educacin. De forma que la presente investigacin busca hallar la influencia del
teatro en el desarrollo de la competencia comunicativa del nio respondiendo as a
una problemtica que surge en la prctica pedaggica sobre la ausencia de
habilidades comunicativas del nio. Frente a ello se ve la necesidad de establecer
un encuentro terico entre ambas categoras (teatro y competencias comunicativas)
en un marco referencial para elaborar desde una fundamentacin terica un plan de
accin con estrategias y metodologas que atiendan a la respuesta de la pregunta,
y desde un minucioso estudio de la informacin recolectada a partir de aquella
intervencin, determinar de forma clara y precisa los factores que intervienen en la
influencia del teatro en el desarrollo de competencias comunicativas a partir de el
mtodo: investigacin-accin.
13
1. CAPITULO: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
14
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Durante la reflexin de las prcticas pedaggicas se not una gran ausencia de

algunas competencias comunicativas en los nios de la bsica primaria
indispensable para las relaciones humanas.
Los seres humanos estn en constante comunicacin, la necesidad expresiva de
cambio de ideas o conocimientos hace que la comunicacin por medio del verbo
sea caracterstico de la raza humana, el desarrollo de habilidades en el campo
comunicativo se vuelve un objetivo en la sociedad, las oportunidades de cada ser
humano se logran dar dependientes a esta habilidad.
SNTOMAS DEL PROBLEMA:

DIFICULTADES EN LA LECTURA DE LOS NIOS DE LA BSICA PRIMARIA
Frecuentemente la dificultad en la lectura que presentan los nios de la bsica
primaria no muestra mejora, sus niveles de comprensin son bajos, las
evaluaciones no logran evidenciar resultados que demuestren un progreso.
Presentar dificultades en la lectura es algo muy comn en un ambiente escolar, pero
de forma presencial y frecuente crea un interrogante frente a los procesos que
cumplen con la funcin de desarrollar la competencia lectora en los nios. Esta
dificultad ocasiona un problema mayor, afectando el aprendizaje de los nios en las
diferentes reas del conocimiento.
FRAGMENTO DEL DIARIO #4 DE LA PRACTICA INDEPENDIENTE
Durante el desarrollo de esta prctica, en la clase de lenguaje he podido
notar las grandes y tan evidentes dificultades que poseen los nios para
participar en actividades en las que es de mucha importancia manejar y hacer
uso de la lectura, esto me ha preocupado ya que se me ha hecho difcil
15
trabajar con los nios muchas de las actividades en las que se requera leer.
Los nios durante toda la lectura leen y releen de forma pausada, finalizando
la oracin no han entendido la idea principal o la accin emergente; cada vez
que se le pregunta por la idea principal, o de que trata el prrafo, repiten la
lectura de tal forma que demuestran no haber entendido la primer idea,
claramente se esfuerzan en leer palabra por palabra y formar rpidamente
una oracin, pero el esfuerzo hace que pierdan la nocin del significado de
las palabras, no identifican las acciones en un texto, el uso de signos de
puntuacin es otro punto al cual hacen caso omiso en sus lecturas.
NO HAY UNA BUENA COMUNICACIN ENTRE LOS ESTUDIANTES A LA

HORA DE RESOLVER CONFLICTOS
Con mucha regularidad se evidencian conflictos entre los nios de la bsica primaria
generando un espacio agreste en el que es complicado estudiar, estos conflictos
traen consigo una mala evolucin en el desarrollo escolar y un gran atras en el
desarrollo de la habilidad comunicativa para resolver asuntos que surgen de las
diferencias, la mala comunicacin que existe y se presenta no permite sanos hbitos
de convivencia.
FRAGMENTO DEL DIARIO #2 DE LA PRACTICA ACOMPAADA #2
Durante el descanso se me han presentado diferentes escenarios en los

cuales he podido evidenciar conflictos, los estudiantes no comprenden el
significado de entablar conversaciones y resolver conflictos, mientras me
encontraba sentado observando como los estudiantes tomaban su descanso
y jugaban futbol pude evidenciar un gran conflicto, uno de los nios que
estaba jugando golpe a uno de sus compaeros sin intencin, de
16
inmediatamente el nio que cay al piso se puso de pie y respondi con

agresin tanto fsica como verbalmente
a su compaero que no quiso
voluntariamente que esto sucediera, en aquellos momentos ambos se

enfrentaron y ninguno fue capaz de tomar la iniciativa de dialogar, los
impulsos de violencia fueron causantes por la intolerancia y la falta de
principios formales que permiten usar el dialogo como herramienta en la
resolucin de conflictos.
NO HAY DIRECTA COMUNICACIN ENTRE ESTUDIANTE MAESTRO EN

FORMACIN
La interaccin entre los estudiantes y el maestro en formacin es escasa, el hecho
de que en un periodo acadmico lleguen al aula diferentes practicantes hacen que
el estudiante se acostumbre a ver caras nuevas, recibir clases nuevas y responder
a ellas, se vuelve algo montono, olvidan de lo importante que es conocer ms al
maestro en formacin, incluso dejan de lado la importancia de entablar lazos de
amistad que permiten un mejor aprendizaje y comunicacin.
FRAGMENTO DEL DIARIO #3 DE LA PRACTICA ACOMPAADA #1

En el transcurso de esta semana me he dado cuenta que los nios no se
acercan mucho a m, simplemente cumplen su labor de estudiantes dejando
de un lado la parte del ser, es preocupante ver como nos convertimos en
seres tan ajenos uno del otro, en personas que simplemente conviven pero
no se relacionan, cuando trato de conocerlos y hacer amistad con ellos en
espacios como los descansos ellos se sienten incomodos y nerviosos,
claramente se nota que no es su hbito el de conversar y compartir con
maestros en formacin.
GRAN DIFICULTAD EN LOS NIOS PARA CREAR TEXTOS
17
Es un gran inconveniente el que viven los nios a la hora de plasmar escritos, su

baja capacidad lingstica no les permite desarrollarse y desenvolverse
correctamente en la produccin textual, la descripcin de hechos imaginarios o
concurrentes a la realidad son difciles de expresar para los nios, sus textos son
un circulo de montonas palabras que se repiten de oracin en oracin convirtiendo
el texto en una redundante laguna de palabras.
FRAGMENTO DEL DIARIO #6 DE LA PRACICA INDEPENDIENTE
Tena planeado trabajar con el cuento que los nios de 5-1 venan trabajando
para la clase de lenguaje, pero decid traer un cuento llamado el zorro y el
cochinito, con el fin de romper ms la montona experiencia de trabajo con
el libro que los nios vienen trabajando desde el inicio del ao escolar, con
este cuento prepare una actividad donde los nios escuchaban la historia del
zorro y el cochinito, esta historia quedo sin un final como principal trabajo, los
nios tenan que hacer un texto al menos de una pgina donde dieran un
final al cuento, tuvieron toda la clase para hacerlo. A final de la clase revis
los trabajos:
Me encontr con una serie de errores en los cuentos, pude evidenciar
grandes dificultades a la hora utilizar signos de puntuacin no obstante la
grabe y desagradable ortografa con la que haba sido elaborado dichos
cuentos, por otra parte no se lograba comprender las ideas expuestas ya que
no se evidenciaba el uso de conectores que permiten hacer una fcil
comprensin de las ideas entrelazadas.
Finalizando el planteamiento del problema en donde cada punto mencionado antes

se relaciona directamente con la falta de competencia comunicativa que poseen
los nios de la bsica primaria, la ausencia de esta competencia es la causante de
las falencias en las cuales nos fijamos en los diarios pedaggicos, segn nuestra
18
reflexin acerca de ellos, las causas son variables pero directamente vinculadas a
este problema.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera el teatro influye en el desarrollo de la competencia comunicativa

de los nios del II nivel de la institucin educativa Normal Superior Jorge Isaacs?
1.3 JUSTIFICACIN
Por qu usar el teatro para solucionar los problemas generados por la

ausencia de la competencia comunicativa?
Al dar una mirada a nuestros diarios se pudo observar que despus de implementar
el teatro en las practicas se daba una mejora a la problemtica en cuento a la
ausencia de la competencia comunicativa del nio y permita que esta se
desarrollara, en la medida que los nios recurran a sus expresiones para
comunicarse con sus compaeros al momento de realizar actividades dramticas ,
por lo tanto se determin implementar el teatro como una estrategia didctica a la
vanguardia del desarrollo comunicativo de los estudiantes.
ANTES DEL TEATRO

Como podemos evidenciar en los fragmentos de los diarios anteriormente citados
se puede dar una mirada a los grandes problemas que viven los nios por la falta
de esta gran competencia comunicativa, los nios no logran entablar
conversaciones y generar lazos de amistad tanto con el maestro en formacin como
19
entre ellos mismos, por otra parte se logra evidenciar la baja capacidad de escritura
y de crear textos. Los nios durante las actividades que propone el maestro en
formacin no logra poner en practica la competencia comunicativa, por lo tanto el
progreso en esta competencia esta tanto por parte del maestro en formacin como
de los estudiantes. Uno de los fragmentos de los diarios que identifica la idea
principal sobre la ausencia de la competencia en comunicativa es el siguiente:
Antes de iniciar con las exposiciones que haban preparado los nios de
quinto grado, haban estado repasando sus lecturas, sus documentos, sus
apuntes, tanto que se lograba notar el inters que le ponan a la exposicin.
Ver que de esta forma se involucran ellos en su mismo aprendizaje intentado
de que todo les salga bien era algo interesante. En el momento de las
exposiciones, hubo un nio que se puso a llorar, le dio pnico escnico y se
le dificulto totalmente la exposicin se le dio un tiempo, y la retomo de
forma muy calmada, tartamudeando expuso su temtica frente a sus
compaeros demostrando mucha debilidad en el tono de voz y en la
construccin de enlaces.
Tambin hubo quienes manifestaban con su cuerpo, el nerviosismo y la

desesperacin frente al tablero, otros lo hacan con facilidad, aunque eran
pocos, se concentraban en no mirar a los compaeros y daban su exposicin.
Total la mayora presentaba muchos problemas a la hora de exponer. Esto
evidenciaba no solo una mala preparacin si no la falta de actividades de
este tipo, donde los estudiantes pongan en prctica su competencia
comunicativa, donde los estudiantes pierdan poco a poco ese miedo que les
impide participar, compartir conocimiento, expresarse, comunicar libremente
sus ideas etc evidentemente, plantendolo de esta manera, hay un gran
problema frente a las competencias comunicativas que presentan los nios,
es angustiante ver que los nios se intimidan y no son capaces de expresarse
20
tranquilamente mientras estn siendo observados por sus compaeros, ya

que tartamudean al hablar, bajan su tono de voz y sus movimientos son
bruscos demostrando as sus nervios, esto claramente es causado por la falta
de motivacin e inters hacia lo que estn haciendo, pero no solo eso,
adems esto se debe a la falta de habilidades linguisticas que an no est
bien desarrollada en los nios, su capacidad a la hora de transmitir un
mensaje es muy baja. Que esto sea tan concurrente en los nios es
preocupante, entre ellos mismos comparten mucho, y pasan la mayor parte
del da junto, por lo cual es pertinente buscar actividades que promuevan la
confianza y mejoren las relaciones interpersonales en los nios para suprimir
en la clase este tipo de problemas
DESPUES DEL TEATRO :

En la prctica independiente se prepararon clases teniendo en cuenta el uso del
teatro como una estrategia didctica como una forma de innovar, de introducir una
metodologa activa y de vincular al nio al juego. Los momentos ms significativos
de la experiencia teatral pudieron ser inmortalizados en fragmentos de diarios
pedaggicos escritos por el maestro en formacin:
En el desarrollo de las clases la puesta en escena figur durante las dos

semanas de prctica, la monotona de las clases se haba roto, el teatro
estremeci la comunidad educativa de la Carlos Villafae, los estudiantes se
motivaron frente a la novedad y la ldica, emplearon toda la disposicin en el
teatro. Las maestras apoyaban la causa, brindando su colaboracin para la
preparacin de las grandes obras de teatro que se haban escrito para los
grupos.
21
La primera semana fue de preparacin, los estudiantes formaron equipos de

trabajo, hablaban y preparaban entre ellos la puesta en escena, para ellos,
era algo divertido, algo grande, algo en la cual podran demostrar algo que
jams haban hecho. Como maestro, mi principal objetivo era brindarles las
herramientas para la preparacin de las obras, aumentando la seguridad y la
confianza de todos los estudiantes, apoyndolos y motivndolos da a da.
La prctica se haba hecho agradable, hasta ahora, la confianza entre el

maestro y el alumno haba mejorado, la comunicacin era ms directa,
incluso entre los mismos estudiantes.
Lleg la semana de las obras teatrales, los grupos estaban listos y nerviosos,
los padres fueron los primeros en presentarse, los nios, con vestuarios y
hojas en la mano llenaban los pasillos.
Finalmente el momento lleg,
los nios abrazaban sus padres, abrazaban los maestros en formacin,

demostrando la angustia y el desespero de estar frente a todos sus
compaeros, incluso los de los otros grupos El primer grupo sali, el
silencio se apoder de la escuela, las miradas de los dems estudiantes
fijaban la espera a cualquier accin del grupo, la obra comenz y los actores
se olvidaron del pblico, dejando as solo una expresin teatral por observar.
La obra en escena, trataba sobre un nio perdido, que encuentra una
pequea Ada en un bosque, una Ada que le enseara a cuidar la naturaleza
que lo rodea, a cuidar los seres vivos que respiraban por obra y gracia del
todo poderoso las madres y los padres, con ojos muy abiertos, cmaras y
gigantes sonrisas fijaban la mirada en los pequeos actores Los nios,
seguan la historia tal como era, sus cuerpos se convertan en pinceles, que
a la vez, pintaban una magnifica historia, el miedo y nerviosismo se haban
extinguido, vencidos por jvenes guerreros. Terminada la obra de teatro, los
aplausos colmaron todo el lugar, y ver las expresiones de felicidad en los
nios recibiendo aplauso por aplauso, fue ms que satisfactorio.
22
Ese da, toda la escuela vibro con el talento oculto de los nios, un talento
propio del ser humano. Los nios jams olvidaran el da en que vivieron
tantas emociones juntas.
La maestras me felicitaron por el gran esfuerzo y la dedicacin para que se
realizaran tan maravillosas presentaciones, mencionando as, el buen uso
que le debemos dar a teatro como una estrategia didctica, potenciando
habilidades comunicativas en los nios, y como tal, la competencia
comunicativa.
Debido a ello se formulo el teatro como hiptesis de cambio para resolver la
problemtica, ante ello con la formulacin del problema se vio la necesidad de
establecer objetivos claros y precisos que permitieran concretar una ruta en esta
investigacin.
1.4 OBJETIVOS.
1.4.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia que tiene el teatro en el desarrollo de competencias

comunicativas en los nios del II Nivel de la institucin educativa Normal
Superior Jorge Isaac.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
23
Reconocer la importancia que tiene el teatro como estrategia didctica en

el aula.
Reconocer aspectos que se deben tener en cuenta para desarrollar

competencias comunicativas en los nios.
Establecer las relaciones entre el teatro como estrategia didctica y el

desarrollo de competencias comunicativas en los nios.
Determinar los factores que esclarecen la manera en la que el teatro influye

en la competencia comunicativa.
1.5 ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA.
En la necesidad por conocer el estado actual en el que se encontraba el problema

evidenciado se prosigui con la elaboracin de instrumentos de recoleccin de
informacin para atender a dos aspectos, 1. Cmo se encuentra la competencia
comunicativa en el aula? 2. Qu impacto ha tenido el teatro en el aula?. Mediante
el anlisis y minucioso estudio a la informacin recolectada por medio de un cuadro
mltiple de doble entrada (Matriz) surgieron de ambas categoras (teatro y
competencia comunicativa) categoras emergentes que determinaban una
tendencia acerca de factores como:
CAPACIDAD PARA COMUNICARNOS
24
El 28,1% de los maestros en formacin tienen la concepcin de que la competencia

comunicativa es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse, as como
se afirma en la siguiente encuesta:
es la capacidad que tiene las personas para comunicarse, es la habilidad que
tiene el ser humano para comunicarse y hablar con los dems.
Tambin se puede observar en la entrevista realizada a una maestra titular:
que te dira yo!, es la capacidad que tiene el nio para hablar y dialogar con sus
compaeros, as como cuando uno los ve jugando que se comunican el uno al otro,
para trasmitir ideas sobre que van hacer, o para explicar las reglas del juego, en fin
a los nios como les gusta hablar tanto entonces ellos mantienen una comunicacin
constante
HABILIDAD DE INTERACTUAR
El 9,2% de los maestros en formacin encuestados afirman que es la capacidad

que tiene el nio de interactuar y de compartir con los dems, como lo afirman en
las siguientes encuestas:
es todo lo referido con el aula en el momento de interactuar con los dems, es la
capacidad que tiene una persona de dialogar con otra y de trasmitir o compartir
experiencias
En mi opinin es que no es solamente la habilidad para uno hablar con el otro ,
sino la capacidad que uno tiene para poder entender lo que el otro me dice y as
poder compartir con el vivencias y poder interactuar con los dems
constantemente
25
CAPACIDAD DE EXPRESAR
El 20,5% de los maestros en formacin afirman que la competencia comunicativa

es la capacidad de expresar ideas o conocimientos como lo afirman en las
siguientes entrevistas:
es la capacidad de hablar, saber expresarse y saber dar un conocimiento; es la
forma en que los nios se expresan frente a sus compaeros.
Pues mijo yo creo que es como la habilidad que tiene el nio para expresarse o
hablar libremente, mire que uno observa durante la clase que a los nios no les
gusta pararse a hablar frente a los compaeritos, pero a la hora del recreo usted
los ve que hablan como cotorras, y pues a uno eso le da a entender que los nios
hablan y se expresan cuando estn en confianza con sus compaeritos, entonces
pues ellos as mire que expresan lo que sienten
HABILIDADES LINGSTICAS
El 19,5% de los maestros en formacin afirman que es una habilidad lingstica,

como se observa en las siguientes encuestas:
es aprender a escribir, hablar y leer y cmo comportarse en determinado contexto,
son las capacidades de comunicacin, expresin oral y escrita.
uno como maestra la mayora de veces dira que es la forma de que el nio se
comuniqu o hable, pero eso no es todo en la comunicacin, el nio tambin se
puede comunicar escribiendo, es ms! mire una vez que yo les puse a hacer unos
cuentos a los nios, y cuando los lea muchos de ellos, expresaban lo que vivan
26
ah o lo que sentan, o lo que suceda con sus familias u hogares, entonces pues s,
yo te dira que el nio pose muchas formas de expresar lo que siente
DESCONOCEN
El 22,7% de los maestros en formacin afirman que desconocen del tema, como se
puede evidenciar en las siguientes encuestas:
es una capacidad de los nios, no entiendo en s que es la competencia
comunicativa,
no s.
Como se puede notar las maestras titulares tambin afirman que los maestros en
formacin no tienen claro que es la competencia comunicativa, como se puede
observar en la siguiente entrevista a una maestra titular:
vea!, muchos de ustedes cuando vienen a practica no tiene en claro ni el verdadero
concepto de comunicacin, durante la realizacin de sus prcticas se observa como
los vacos tericos desde la parte del lenguaje no son visibles ni en la planeacin y
ejecucin de sus prcticas pedaggicas esto conlleva a que uno como maestra
titular observe que muchos de los maestros desconocen totalmente de ciertos
temas, olvidando que el maestro es el primero que debe hacer la tarea
27
concepcion
23%
28%
20%
9%
20%
capacidad para comunicarnos
habilidad de interactuar
habilidades linguisticas
desconocen
capacidad de expresar
Otra categora que emergi dentro del profundo anlisis va de acuerdo a las
estrategias
que los maestros en formacin implementan para desarrollar
competencias comunicativas en los nios de la bsica primaria, en las cuales se

encuentran:
LECTURA
El 28% de los maestros en formacin afirman que emplean actividades de lectura

constante para desarrollar la competencia comunicativa en los nios, la cual
emplean dentro del aula de clases de manera didctica para motivar e incentivar al
nio a despertar el gusto por leer, como lo afirman en las siguientes encuestas:
por medio de lectura y escritura, por medio de lectura de cuentos y reflexiones,
lectura en forma individual o grupal.
28
s, hemos procurado de motivar la parte de la lectura para que los nios tengan un
mejor manejo de ellos, que observen la lectura como un momento de esparcimiento,
que lo tomen por el lado de la diversin didctica y de una manera trasversal para
despertar su inters por leer, de esta forma la lectura se convierte en una actividad
que desencadena muchas otras , y que permiten fortalecer esta habilidad como lo
es por ejemplo la brusquedad de significados entre la lectura de imgenes para
facilitar su comprensin
Una de las estrategias de los maestros en formacin es la lectura en diversos
espacios que permitan al nio la motivacin y las ganas por leer, como lo afirma el
siguiente fragmento de diario pedaggico:
me gust mucho una estrategia que emplee para motivar a compartir con los
dems, deje que los nios salieran del saln y se hicieron en grupos cooperativos
en el lugar que se sentan ms cmodos para que practicaran la lectura en grupo y
as estimulara el amor,.
Dichas estrategias los maestros en formacin las desarrollan con un fin en comn
mejorar la comprensin e interpretacin de las lecturas realizadas durante sus
intervenciones pedaggicas.
LA ESCRITURA.
El 6% de los maestros en formacin encuestados afirman que implementa la

escritura como una estrategia en el momento de realizar las prcticas pedagogas
como lo afirman las siguientes encuestas:
la escritura de reflexiones y cuentos, escritura de textos y resmenes. Durante
las practicas pedaggicas los maestros en formacin aplican diversas estrategias
de escritura como dictados coros, construccin de textos, proyeccin de cuentos,
29
crucigramas y consignaciones como se observa en el siguiente fragmento de diarios

pedaggico:
regresamos a la clase y esta vez les ensee sobre lo que es un afiche un plegable,
primero que todo los puse a consignar e concepto de lo que es cada uno y lego les
explique sus funciones en esos momentos
durante la clase la profesora les dio a os nios una imagen relacionada con el
cuento el lugar ms bonito del mundo y ellos deban pegarla en el cuaderno,
pintarla y luego hacer un texto sobre lo que observaban en la imagen
CANCIONES:
otra de las diversas estrategias implementadas por los maestros en formacin

durante sus prcticas es la de implementar canciones, un 14% de ellos afirma que
utilizan canciones para desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes,
esto se puede evidenciar en las preparaciones realizadas por los maestros en
formacin quienes implementas dichas actividades con el fin de mejorar el
aprendizaje por medio de una actividad ldica esto como se observa en el siguiente
fragmento de diario pedaggico:
al realizar la actividad inicial con los nios, a cual era una cancin observe como
todos les gustaba este tipo de actividad, la clase empez muy dinamia y motivo al
nio a participar durante toda la jornada escolar, pienso que actividades como estas
deben realizasen continuamente para sacar de la monotona y que aprendan
haciendo lo que les gusta
30
OBRAS DE TEATRO:
Un 10% de los maestros en formacin afirman que emplean el teatro como una
estrategia para desarrollar en los nios la competencia comunicativa, como se
evidencia en la siguiente encuesta realizada:
Por medio de juego de roles y socializaciones, conversatorios actividades
artsticas (concurso de cuentos, obras de teatro), la vocalizacin expresin, todo
en el mensaje corporal
Los maestros en formacin implementan actividades teatrales en el momento de
poner a hacer al nio, permitiendo que el nio ponga en uso los conocimientos que
se le han brindado durante la clase como se puede observar en la siguiente
entrevista:
podemos implementar estrategias desde el momento de entregarle a nio un
papeleo para que sepa actuar frente a sus compaeros, en el cual los nios sepan
interpretar el papel, sea sepan lo que ellos estn haciendo y lo apliquen en la obra
de teatro
Estas diversas estrategias se evidencian en las preparaciones de los maestros en
actividades como lo son los juegos de roles que se utilizan seguidamente para
brindarle el espacio al nio de participar constantemente y de una manera activa
durante la clase, como se evidencia en el siguiente preparador:
Luego que los nios terminen de crear sus poemas entonces les pedir a cada uno
que salgan al tablero y se presenten con el nombre de un poeta que ya hayan
conocido y declamen su poema, pero para hacerlo divertido debern hacer una voz
como si fuera de un poeta para que as se motiven a algn da ser escritores o
poetas
31
PARTICIPACIN:
Un 16% de los maestros en formacin encuestados afirman utilizar diversas

estrategias de participacin dentro del aula de clases para desarrollar la
competencia comunicativa del nio, con el fin de crear espacios de participacin
oral y de seguridad frente al publico, como se puede observar en la siguiente
entrevista realizada:
s, he implementado estrategias para desarrollar la competencia comunicativa de
los nios y lo hago por medio de conversatorios y exposiciones para que los nios
pierdan el miedo frente al publico y puedan expresarse mejor con sus compaeros
Dentro de las preparaciones de los maestros en formacin se evidencia la utilizacin
de diversas estrategias donde se observa la participacin a travs de la expresin
oral del nio, implementando diversas actividades como: conversatorios,
socializaciones y exposiciones, actividades como ests permiten involucras al nio
dentro del proceso enseanza aprendizaje, brindndoles la oportunidad de
participar activamente dentro de su proceso formativo, como se evidencia en el
al ingresar a el aula desarrollamos una actividad que consista en formar grupos
para observar una imagen y salir a el tablero a socializarla, con el objetivo de que
diferenciar en la imagen los actos responsable y los irresponsables, permitiendo la
interiorizacin de los conceptos desarrollados durante la clase, me sorprendi
mucho ver como los nios mediante este ejercicio, todas sus dudas iban
desapareciendo a medida que entre los propios nios socializaban sus
conocimientos, dichos espacios deberan de brindarse constantemente en la
escuela para favorecer la seguridad del nio y de tal manera el mejoramiento del
ambiente dentro del aula de clases
32
LAS TIC
Un 10% de los maestros en formacin afirman implementar las tics como una
estrategia que acompaa a otras estrategias fortaleciendo el desarrollo de las
competencias comunicativas, en la medida que se utilizan diversas herramientas
tecnolgicos para fortalecer dicha competencia, como se pude observar en las
respuestas de las siguientes encuestas:
implemento canciones o videos, a travs del video veam para que los nios canten
con sus compaeros, utilizo el video veam para proyectar diversas imgenes y
crear cuentos con los nios
La utilizacin de diversas herramientas tecnolgicas como por ejemplo proyeccin
de sonido, proyeccin de videos, computadores, Tablet etc. brindan la oportunidad
de que el nio fortalezca su parte oral, su pare de lectura y comprensin, de una
manera atractiva e inconsciente mediante el uso de estas diversas herramientas
tecnolgicas, como se puede evidenciar en la siguientes entrevistas realizadas a los
maestros en formacin:
s pues por lo que les vena diciendo, por ejemplo las imgenes las he utilizado, el
video veam y diapositivas entonces yo les digo a los nios lo que esta pasando all
entonces ellos me cuentan lo que ellos ven, tambin videos que se van parando a
medida que van sucediendo las cosas y se le preguntan a los nios que ha pasado,
que ha entendido y a pesar de que muchos de ellos etan muy pequeos ellos
interpretan y lo expresan en el vocabulario, pues uno inconscientemente como
maestro en formacin y por falta de experiencia uno utiliza canciones, imgenes,
videos textos digitales, sin saber que uno esta desarrollando un tipo de competencia
en los nios, pero luego reflexionamos y caemos en cuenta que se esta potenciando
esta parte comunicativa
33
Estas diversas estrategias tecnolgicas son utilizadas contantemente por maestros

en formacin en la planeacin de sus clases, llevndose como una actividad
innovadora y motivante para el desarrollo de las diversas estrategias que
implementan durante su intervencin pedaggica.
NO SE EMPLEAN
El 16% de los maestros en formacin afirman desconocer que estrategias han

implementado para desarrollar la competencia comunicativa en los nios, se
observa en sus respuestas que se debe al desconocimiento terico de la
competencia, esto se puede evidenciar en las respuestas de las encuestas
realizadas a los maestros en formacin:
no s que estrategias he utilizado para desarrollar la competencia comunicativa en
los nios, No s que estrategias puedo utilizar para desarrollar esta competencia
estrategias
lectura
16%
escritura
28%
canciones
10%
teatro
6%
16%
10%
participacion
tic
14%
no emplean
34
Otra categora emergente que surge del anlisis de la informacin se debe a las
falencias observadas por los maestros en formacin frente al desarrollo de las
competencias comunicativa, las cuales son:
INSEGURIDAD
Durante las practicas pedaggicas diversos maestros en formacin afirman

observar problemas de inseguridad en los nios, esto se convierte en una falencia
para desarrollar competencias comunicativas en la medida que el nio no se siente
seguro de expresar o hablar por la falta de confianza generada en el ambiente
escolar, dicha problemtica tiende a ser grave en el sentido que el nio por miedo
a las burlas no expresa o se comunica dentro de un contexto educativo, esto se
puede observar en la siguiente entrevista realizada a un maestro en formacin:
si he observado una falencia en los nios porque les avergenza hablar en publico,
exponer, exponer sus ideas, les da pena ir ms all pero esto se ve ms que todo
en muchachos grandes que ya deberan tener confianza
Dicha problemtica tiene a convertirse un desafo para el maestro en formacin que
debe de implementar diversas estrategias que le permitan brindar un ambiente de
confianza para posteriormente crear una actitud segura en el nio y de esta manera
favorecer el desarrollo de su expresin tanto oral como corporal para as poder
desarrollar la competencia comunicativa en el nio, como se puede evidenciar en el
cuando terminamos con la reflexin de la parbola del hijo prodigo, los nios
deberan formar grupos y representar esto por medio de una obra de teatro, observe
que formaron varios grupos y finalmente salieron, eso s un poco tmidos a
representar su obra, muchos tenan miedo de hablar de expresarse, pues se vea
35
tambin con mucha timidez ya que cuando hablaban tartamudeaban o simplemente

hablaban ms suave, finalmente todos pasaron, a tal punto que queran volver a
realizar el ejercicio mostrando mayor seguridad y confianza que la anterior ves
los nios no eran capaz de expresar lo que queran trasmitir, adems su expresin
corporal reflejaba lo angustiados y intimidados que estaban, es claro resaltar que
los nios no acostumbran a hacer este tipo de actividades y esto no les permite
desenvolverse de la manera esperada, me atrevo a decir que se debe de adelantar
actividades en la que los nios puedan desarrollar este tipo de capacidades como
la expresin oral y corporal, adems que permitan suprimir el temor y la timidez en
los nios cuando se ponen en escena frente a muchos de sus compaeros o en
pblico
PROBLEMAS ORALES
Otra falencia evidenciada por los maestros en formacin durante sus prcticas
pedaggicas son los problemas que se observan en los nios desde la parte oral
como por ejemplo, la pronunciacin, el tartamudeo, los matices, acentuacin, las
muletillas etc. la cual se convierte en una problemtica ya que el nio no se atreve
a hablar frente a una comunidad en general, esto se puede evidenciar en la
siguiente entrevista realizada a un maestro en formacin:
he evidenciado que los nios no pronuncian bien y si lo hacen no se les escucha
fuerte, otros nios a la hora de exponer tartamudean o repiten las mismas palabras
obstaculizando la comprensin de lo que dicen, quizs sea el miedo o simplemente
tienen problemas desde su parte lingstica
Esta problemtica deja ver las mltiples falencias orales que yacen dentro del
contexto escolar por lo cual surgen diversas dudas qu estrategias, mtodos o
actividades el maestros en formacin lleva a sus prcticas pedaggicas para
atender esta problemtica?
36
LECTURA
Otra falencia que se detecta por los maestros en formacin es el problema de lectura
que se evidencia hoy en da dentro del contexto educativo, problemas como la mala
comprensin de lectura, poco manejo de los signos de puntuacin y el silabeo se
convierten en problemas cotidianos de la escuela como se puede notar en la
siguiente entrevista realizada:
pues desde la parte de lectura los nios no tienen buen manejo de la comprensin
lectura esto se observa desde el grado 1 hasta le grado 5 tambin he notado, que
no comprenden los signos de puntuacin, a la hora de ellos leer silaben y separan
las palabras
en cuestin de la lectura si hay que hacer mucho nfasis porque hay nios que
etan leyendo muy poco, ya no quieren leer, porque como estn entrenados por irse
por un computador, redes sociales y cosas as, estn dejando atrs lo que son
libros, as que no estn cogiendo como esa cotidianidad de hacerlo, el habito de
poderlo lograr, entonces se ve muy poca lectura, sea no comprenden los signos
de puntuacin, siguen derecho en la lectura, cuando estn leyendo si silaben mucho
y separan palabras de lo que es, esto se nota mucho en la escuela
Esta dificultad se convierte en un obstculo para desarrollar la competencia
comunicativa en la medida en que la lectura influye en la capacidad tanto lingstica
como comunicativa en el nio imposibilitando la adquisicin de nuevos saberes que
le brinda el contexto escolar, como se puede observar en le siguiente fragmento de
diario pedaggico:
trabajar combinaciones, pero los nios tardan demasiado al leer el menos una
silaba y eso que las puse a las tres a que leyeran una palabra en equipo, me
preocupa que se encuentren en grado segundo y aun no sepan leer ni escribir pues
37
son herramientas bsicas que deberan manejar en este momento pata que
pudieran adquirir nuevos conocimientos y no se les dificultara su vida escolar
ESCRITURA
Otra falencia detectada es la dificultad que tienen los nios de la bsica primaria en
su habilidad para escribir, se nota mucho el mal manejo de signos de puntuacin en
el momento de realizar un escrito, la separacin se silabas en el momento de
escribir, la mala ortografa, la mescla entre minsculas y maysculas y la falta de
coherencia y cohesin de sus escritos, como se puede evidenciar en la siguiente
encuesta realizada:
en cuestin de la escritura los nios no escriben bien o simplemente cogen lo que
esta en el talero y lo trascriben, no el nio no puede solo trascribir, el trabajo del
maestro es de ensearle que el nio comprenda lo que el nio esta viendo, pero en
los nios en el momento de escribir pasan lo que esta en el tablero y ya, se quedan
all y no interpretan lo que escribe
algunos nios con su poco desarrollo para escribir no logran aprender, hay que
tenerles mucha dedicacin, otros no manejan bien los signos de puntuacin y
escriben una revoltura de ideas que ni se entiende
Eta problemtica escritural influye en el desarrollo de la competencia comunicativa
del nio ya que imposibilita expresar o comunicar en una forma codificada como lo
es el texto, es mas prefiere demorarse realizando otras actividades para no escribir
durante la jornada escolar, mostrando la negacin a actividades donde tengan que
escribir, como se puede notar en el siguiente fragmento de diario pedaggico:
aqu pude notar que los nios preferan tardarse mucho pintando para no tener que
seguir con la complicada de la actividad el texto, pero de igual manera les toco
elaborar un escrito y me di cuenta que los nios no tenan esa capacidad de escribir
38
FALTA DE MOTIVACIN
Otra dificultad que se observa y se evidencia una gran conexin con las otras
problemticas encontradas es la falta de motivacin o de inters por parte de los
nios de realizar diversas actividades que tengan que ver con la lectura, escritura,
expresin oral, esto se debe a la falta de llevar al aula de clases actividades
llamativas que involucren aquellos procesos comunicativos, como se puede
evidenciar en la siguiente entrevista realizada:
s lo he observado, pero es tambin de la pereza del nio, porque simplemente

dicen ay no Que pereza escribir!, uno a veces lo pone a escribir o por lo menos que
realizaran un cuento o una actividad que fuera as interesante lo hacan
perfectamente, peor en la hora de que vamos a hacer otra cosa en el tablero no lo
hacen
pues s yo he implementado muchas actividades pero otra cosa es que los nios
no ayudan, por ejemplo en la lectura de cuentos o de historias o que hagan
reflexiones para que as se expresen a sus compaeros, pero ellos muchas veces
no lo hacen y le toca a uno como maestro socializar sus respuestas porque a ellos
no les gusta salir
Esta falta de motivacin se convierte en un serio problema en la medida que al nio

no se motiva por participar en diversas actividades o simplemente le maestro no las
hace ver llamativas, cohibiendo la participacin de los nios y dificultando el
desarrollo de su comunicacin.
39
Otra categora que emergi despus del anlisis de la informacin arrojada es la

utilidad y la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en los nios,
en la cual se detect que el 100% de los maestros encuestados afirman que si es
importante desarrollar la competencia comunicativa en los nios, porque:
Facilita su modo de expresarse para que tengan la facilidad de expresar lo que

sienten lo que piensan libremente, como se puede evidenciar en las
respuestas de las siguientes encuestas:
es importante desarrollar esta competencia porque le da la capacidad de
expresarse libremente ya sea en el contexto en el que vive o durante el desarrollo
de una actividad
s es importante para que los nios tengan la facilidad de expresarse sin ningn
problema
Facilita su comunicacin en la medida en que puede perder el miedo y mejorar

su autoestima, lo cual les permite desarrollar diversas habilidades para
favorecer el acto comunicativo, como se puede observar en las siguientes
encuestas:
los nios pueden tener un buen desarrollo de sus competencias para as cada
da ser mejor, porque desarrolla un buen proceso de comunicacin e incentiva
al nio a la comprensin de textos, porque le permite a los nios desarrollar
habilidades para comunicarse frente a un pblico
Facilita el aprendizaje por medio del desarrollo de estas competencias donde

el nio pone en uso lo aprendido, de esta manera desarrollan el pensamiento
40
reflexivo y critico, facilitando la comprensin de lo que se le ensea, como se

puede evidenciar en la siguiente encuesta:
s es importante desarrollar la competencia porque favorece al nio en muchos
aspectos, como en la forma social, como en el desarrollo de seres crticos, reflexivos
capaces de comunicar lo que piensan
s, es importante desarrollar esta competencia porque es una herramienta que
facilita el aprendizaje del nio
Dentro de la hiptesis investigativa se tiende a implementar el teatro como

estrategia para desarrollar y fortalecer la competencia comunicativa en los
estudiantes, mediante el estudio y el anlisis profundo de la informacin recogida
surgen tres categoras emergentes las cuales son:
CONCEPCIN
El 60% de los maestros en formacin encuestados opinan que el teatro dentro del
mbito educativo es una estrategia metodolgica pues afirman que es una manera
de afianzar conocimientos, para que el nio adquiera confianza a dems que es una
estrategia tanto dinmica como ldica que permitir interactuar con los nios y
fortalecer su aprendizaje, como se evidencia en las siguientes encuestas.
el teatro es una ayuda pedaggica para el desarrollo cognitivo del estudiante, este
ofrece herramientas para que as es nio se apoye de esta metodologa y solucione
diversas actividades durante su clases
41
el teatro es una herramienta con la cual abordamos diversos conceptos de una

forma ms llamativa para el estudiante
el teatro es una forma de aprendizaje en el sentido en el que los nios pueden
expresarse, construye conocimiento y ayuda a evadir la pena
El 34,3% de los maestros en formacin afirman de que el teatro dentro del mbito
educativo es simplemente teatro dirigido a sus alumnos, con el objetivo de instruir
e impartir conocimientos del nio mejorando la relacin alumno -docente, como
se evidencia en las siguientes encuestas:
para m el teatro es una estrategia que permite que el nio participe actuando en
un drama determinado fortaleciendo la relacin con su maestro
el teatro dentro del mbito educativo son todas aquellas relaciones que invitan que
el nio interacte con sus compaeros
para m es el teatro que se le presentan a los estudiantes en la escuela
El 5,7% de los maestros en formacin encuestados afirman que el teatro dentro del
mbito educativo es una manera de fortalecer la expresin y desarrollar la
creatividad del nio como se puede evidenciar en las siguientes entrevistas:
es una forma de comunicarse, de expresarse, es poner en escena lo que se quiera
expresar, es una forma de expresar y donde los nios desarrollan su creatividad,
es una manera diferente de uno decir lo que siente
42
CONCEPCION
estrategia
docente-alumno
expresion y creatividad
6% 1%
34%
59%
Otra categora emergente del estudio del anlisis de la informacin es la utilizacin

del teatro como una estrategia dentro del aula de clases en lo cual se hayo:
El 57% de los maestros en formacin afirman que no aplican el teatro infantil dentro
del aula de clases, ya que no han tenido la oportunidad ni el espacio propicio para
implementar esta estrategia o simplemente no ven la importancia o la necesidad de
la implementacin del teatro dentro del contexto escolar, o afirman no ser buenos
realizando teatro entonces por esto no lo utilizan, esto se evidencia en las siguientes
encuestas:
no se me ha presentado la oportunidad de implementar el teatro dentro de mis
practicas pedaggicas, pero me gustara aplicarla en cualquiera de mis futuras
practicas
43
no he implementado el teatro porque no soy muy buena para esta, entonces

cuando tengo que preparar clases prefiero utilizar otras estrategias para abordar el
tema
no lo he utilizado en mis clases porque no le veo la importancia de usarlo
Otra afirmacin que realizan los maestros en formacin es que las maestras titulares
prefieren que el maestro implemente otras estrategias que no sea el teatro como se
puede evidenciar en el siguiente fragmento de una entrevista:
No! La verdad no porque pues no se ha presentado el tema o muchas veces las
profesoras nos dicen que mejor haga esto, o los grados que me han tocado no me
ha ayudado ya que me han tocado los grados terceros
El 11% de los maestros en formacin afirman que implementan el teatro para

brindar espacios para que los nios se expresen y logren desarrollar su capacidad
corporal y habilidad oral, ya que organizando obras infantiles los nios se tendran
que comunicar entre ellos y utilizar su cuerpo para realizar estas obras, esto se
he utilizado el teatro para darle la oportunidad a los nios de que se expresen ante
ellos mismos y ante sus compaeros
he utilizado el teatro porque se presta para que el nio desarrolle competencias
como la expresin y deje a un lado la timidez
Tambin se puede evidenciar en la siguiente respuesta de entrevista:
s yo creo que es muy importante implementar el teatro desde la parte de expresin
y fluidez, yo creo que la personalidad en muchos nios porque sera relevante tener
un espacio en el que ellos se puedan vincular y poder manejar esas expresiones
que por tener como ese vnculo directo con esa parte ellos no pueden expresar
sabiendo aunque muchos nios no tienen por ejemplo facilidades par eso
44
El 5,7% de los maestros en formacin encuestados afirman utilizar el teatro dentro

del aula de clases como una herramienta para que el nio aprenda, interprete y
comprenda la informacin que brinda le maestro, como se puede evidenciar en la
siguientes encuestas:
porque facilita los procesos de asimilacin de la informacin y sirve para interiorizar
conceptos, lo implemento durante las clases de lenguaje o en las lecturas de las
cartillas que ellos manejan
Como se puede observar un pequeo porcentaje de los maestros en formacin
opinan que implementando el teatro facilitara el proceso de enseanza y
aprendizaje en la medida que los nios podran ir aplicando los conocimientos
adquiridos y de esta forma fortalecer su conocimiento, como se observa en al
luego de terminar la clase les ped a los nios que para la prxima ves que
tuviramos clases preparar un dramatizado donde dejara ver las regiones de
Colombia vistas en la lectura del noveno captulo de Colombia mi abuelo y yo y de
esta forma observar como los grupos cooperativos realizaban el ejercicio, quede
sorprendido como los nios organizaron la dramatizacin y realizaron su vestuario
con material reciclable y en el momento de realizar la dramatizacin me sorprend
an ms porque los nios no recitaron los conceptos de cada regin sino que los
comprendieron y asimilaron explicndolos tan bien como si ellos hicieran parte de
cada regin que expusieron
El 20% de los maestros en formacin afirman utilizar el teatro para explicar un tema
o lo utilizan para iniciar un tema y posteriormente realizar un conversatorio, esto se
puede evidenciar en las siguientes encuestas realizadas a los maestros en
formacin:
45
s he utilizado el teatro porque me ayuda a explicar con mayor facilidad los temas
y ayuda a que los nios reflexionen sobre los mismos temas, pues les pido a los
nios que realicen un drama sobre situaciones que me ayuden a comenzar mis
clases
s lo he implementado porque es una manera dinmica para que los nios aprendan
conceptos que les vamos a ensear durante la clase, esto me permite enseare al
nio los ejes temticos que desarrollare junto a ellos
Tambin se puede evidenciar en el siguiente fragmento de diario pedaggico:
como actividad inicial los compaeros y yo les llevamos a los nios una pequea
obra de teatro, donde se reflejaba la importancia de comer sanamente, durante la
obra de teatro los nios estuvieron atentos, el silencio invada el saln del clases,
frente a la atencin que prestaban ellos durante esta actividad, luego que pasamos
al conversatorio me sent aliviado pues pude notar que le mensaje que les dimos
con la obra de teatro quedo demasiado clara permitiendo empezar con la
explicacin del tema a desarrollar
El 5,7% de los maestros en formacin afirma aplicar el teatro para llamar la atencin
del nio, pues dicen que es una manera de motivar y de brindar dinmicamente un
aprendizaje al nio de una manera llamativa, como se puede evidenciar en la
siguiente respuesta de encuesta:
una forma de motivar y de captar la atencin del nio ya que muchas veces es ms
fcil que ellos aprendan por medio de dinmicas
pienso que el teatro es una manera muy divertida de obtener la atencin de los
nios y una manera diferente de ensear
Tambin se puede evidenciar en la siguiente entrevista realizada a un maestro en
formacin:
46
s hemos hecho dramatizados en las clases y notamos que hay total atencin para
esos momentos, de pronto un mini drama o una pequea obra de teatro en la que
ellos se ven prcticamente como los protagonistas de la escena y desbordan
totalmente su concentracin hacia el momento que se est manejando, mira en las
veces que se ha implementado se ha hecho con la manera de ambientar la clase,
hemos abordado temas de acuerdo a lo que se valla a tratar la clase, pero ms que
todo de entrada para ambientar la clase y para que ellos vayan como analizando el
tipo de actividades conceptuales que se va a manejar
1,3% de los maestros encuestados afirman aplica el teatro en sus practicas

pedaggicas para que el nio adquiera nuevos conocimientos y desarrolle
diversas habilidades, como se puede evidenciar en las siguientes encuestas:
s he implementado obras de teatro durante la exploracin de saberes con el
propsito de que los nios observen sus talentos o simplemente que desarrollen
sus competencias por ejemplo su motricidad
s lo he implementado porque es una actividad que me permite ver que
habilidades tienen los nios, adems que la obra de teatro permite que el nio
adquiera muchos conocimientos a la ves
Como tambin se puede observar en la siguiente entrevista realizada:
yo he implementado estrategias de juegos de roles, lo hice con el fin de
reconocer los intereses de los nios porque sabemos que es algo que les gusta
a los nios y tambin para fomentar la autoestima porque el estudiante tiene que
investigar mirar que va hacer, buscar informacin documentarse y legar al aula
con estrategias e ideas que le puedan ayudar a realizar ese juego de roles
47
utilizacion
6% 1%
no aplican
20%
espacio de expresion
herramienta de aprendizaje
56%
6%
explicar temas
atencion
desarrollar habilidades
11%
Otra categora que emergi dentro de anlisis de la informacin se debe a la

influencia del teatro en el desarrollo de las competencias comunicativas en los
nios, donde se pudo observar:
El 25% de los maestros en formacin encuestados afirman que como el teatro

permite la asimilacin de conceptos puede verse implicado con el fortalecimiento
de la comunicacin y de esta manera fortalecer diversos canales o formas de
aprendizaje en los nios, como se puede evidenciar en las siguientes respuestas de
encuestas:
s influye porque le da ideas y concepciones que identifican los diferentes usos del
lenguaje
Tambin se puede observar en la siguiente encuesta realizada:
claro que si influye porque vea depende los tipos de aprendizajes hay diferentes
canales de aprendizajes visual, auditiva y quinsica uno puede potencializarle
48
mediante los nios quinestsicos ese tipo de actitudes y desarrollar para su proceso
cognitivo. Sin olvidar que los nios auditivos y visuales tambin puedan aprender
mediante el teatro. Es decir que el ser humano no nace con sus tres canales de
aprendizajes sino es que potencializa cada uno o de acuerdo al nio que tenga o
mirando la capacidad, yo creo que el teatro si le aporta mucho al nio para su
aprendizaje
El 7% de los maestros en formacin encuestados afirman que la influencia del teatro

sera la de motivar a participar al nio de diversas actividades y esto permitira
fortalecer el desarrollo de sus competencias comunicativas en la medida en la que
el nio se interesara en realizar las diversas actividades, esto se puede observar
en las siguientes encuestas:
s, ayuda al desarrollo del nio ya que es una motivacin y el aprende cada da de
una forma ms divertida, s, motiva al nio, hace que este indague y enriquezca
su conocimiento
Como se puede observar tambin en el siguiente fragmento de diario pedaggico:
durante la realizacin del dramatizado los nios se motivaron mucho por aprender
a hacer teatro y queran que les enseramos a actuar aprovechamos esta
oportunidad para crear un contrato didctico donde ellos iban a participar de
nuestras actividades y a cambio nosotros les bamos a ensear teatro
El 50% de los maestros en formacin encuestados afirman que el teatro influye en

el desarrollo de la competencia comunicativa porque permite la interaccin
constante entre los nios aportando herramientas para su comunicacin como se
s, porque es un vehculo que ayuda a que los nios puedan expresarse libremente
o que desarrollen esta capacidad, s los nios pierden el miedo a expresarse y
49
comunicarse y desarrollar a habilidad, s, porque le ayuda a fortalecer sus

relaciones interpersonales
Tambin se puede observar en las siguientes entrevistas:
s me parece importante el despliegue artstico que puede manejar un nio, le da
para el manejar muchas reas de expresin no solamente la parte de expresin
corporal sino en el desenvolvimiento lingstico en muchas reas en muchas facetas
de su vida personal
mucho porque si a los nios se les da las herramientas de poder comunicarse
espontneamente porque por medio del teatro puede desarrollar sus habilidades y
pueden servir para un futuro
El 18% de los maestros informacin encuestados afirman que el teatro influye en el

desarrollo de la competencia comunicativa porque es una actividad muy ldica y
dinamizadora que permiten la innovacin de la educacin y el mejoramiento de las
practicas pedaggicas, permitiendo involucrar muchos procesos de enseanza,
tanto desde la parte del lenguaje como las dems reas, como se puede observar
en las siguientes encuestas:
s influye porque pueden aprender de manera didctica a expresarse mejor, s
influye porque es una forma ldica y dinmica de enseanza
Tambin se puede evidenciar en el siguiente fragmento de diario pedaggico:
los nios se notaron muy contentos durante la obra, adems estaban en completo
silencio y muy concentrados en lo que ocurra, me parece que esta es una muy
buena manera de lograr la atencin de los estudiantes mientras se les ensean y
se les trasmite un mensaje facilitado la comprensin de los hechos
50
INFLUENCIA
asimilacion de conceptos
motivacion
interaccion
2%
30%
60%
8%
51
ludica
2. CAPITULO: MARCO DE REFERENCIA
52
2.1 FUNDAMENTOS TEORICOS.
LA TEORIA DETRS DE LA ESCENA Y LA COMUNICACIN
Durante varios siglos el teatro se ha destacado por ser una actividad netamente
artstica y cultural que posee el valor de entretener a un pblico mediante la
dramatizacin de una historia determinada; como todo arte el teatro posee variedad
de perspectivas las cuales surgieron gracias al legado tomado de culturas que
florecieron en la antigedad desarrollndose estas
segn las necesidades
culturales del contexto e influenciadas por la corrientes literarias de la literatura

universal.
Dicho enfoque sugiere un teatro que sea orientado hacia los intereses de su pblico,
lo que gener, a la larga, una necesidad preponderante de implementarse hacia la
variedad de pblicos. Siendo nuestro objeto de estudio el pblico infantil, esta
perspectiva propone orientar al nio hacia su parte artstica tomando entonces el
teatro como una estrategia ldico-didctica para el desarrollo de competencias y
habilidades dentro del aula de clases.
A lo largo de este marco referencial pretenderemos hacer un recorrido histrico y

terico desde una mirada holstica en el teatro para comprender su evolucin en la
historia y su desarrollo en las aulas basndonos en documentos enciclopdicos e
investigaciones a travs de un respectivo anlisis de las teoras e hiptesis lo cual
permitir desentraar si el teatro en la escuela proporciona herramientas que
permitan el desenvolvimiento de la comunicacin y el uso del lenguaje en el nio.
53
2,1 TEATRO
1.1.
ORGENES DEL TEATRO EN LA HISTORIA.
En los inicios de la humanidad surgieron manifestaciones de carcter artstico

propias de culturas ancestrales, un claro ejemplo de ello son las tradiciones de las
civilizaciones precolombinas las cuales, durante sus rituales religiosos, buscaban
adorar a sus dioses a travs de danzas, msica, cantos y representaciones de arte
rupestre que vara desde pinturas hasta variedad de esculturas lo que les permitan
tallar en piedra rostros humanos siendo usados stos como mscaras para sus
actos ceremoniales, lo anterior es un claro ejemplo del uso de las religiones como
eje de desarrollo de las primeras habilidades artsticas.
Incluso en la antigua Grecia los rituales se realizaban en adoracin a Dionisio, dios
de la locura, el placer, el xtasis y el vino, debido a la importancia de estas
ceremonias se construy un espacio fsico, una edificacin llamada Orchestra
donde se realizaban sacrificios de animales y actos ceremoniales, ms tarde se
concibi como el primer teatro en el mundo conocido gracias a artistas como Tespis
quien a travs de su poesa lrica intinerante de pueblo en pueblo influyo en el
posicionamiento de las representaciones dramticas como nocin de espectculo,
es all donde se introdujo el ditarambo que consistan en traspolar al escenario
textos literarios transformndolos en bailes y cantos mediante el uso de
instrumentos musicales como la flauta, dichas manifestaciones permitan la
participacin aproximada de cincuenta hombres.
Tespis dot de mayor protagonismo al coro introduciendo un dilogo dramtico

que acompaaba la obra. La unin entre el coro y las expresiones del actor en el
escenario conformaron un arte escnico llamado teatro, Respondiendo a la
54
necesidad de transformar el acto religioso en un espectculo que entretuviera al

pueblo de Atenas, se origin la primera forma teatral denominada tragedia.
En esta forma teatral el actor principal se gana al pblico con las fuerzas y virtudes
que este posee donde suele terminar tanto fsica, moral o econmicamente
destruido haciendo que el espectador experimentara emociones como el horror, la
ira, la compasin, la angustia o la empata, etc..
La tragedia griega se popularizo por el impacto cultural hacia el pueblo de atena,
que dio lugar a una nueva forma teatral que satisficiese y entretuviera al pblico. A
partir de la necesidad de fortalecer el acto cultural nace la comedia en el teatro, Una
forma teatral enfocada en representar hechos de la vida comn de forma burlesca
que a diferencia de la tragedia esta sola tener un final feliz, una comedia construida
a partir de la stira y la crtica hacia la poltica , donde el actor de la comedia se
caracterizaba como un ARQUETIPO1 representando
la exageracin de un
personaje imperfecto con defectos y vicios de lenguaje sencillo, vulgar ,y la

exageracin de conductas frente a las situaciones cotidianas .
El acto teatral se destac como parte cultural de Grecia influenciando los rituales
que se realizaban en roma, consolidndose como un arte escnico que tiempo
despus fue aceptado como parte de la cultura romana.
Esta cultura teatral se vio afectada cuando la iglesia catlica tom el poder poltico
de todo el pueblo romano, ejerciendo el dominio sobre mbitos sociales, culturales,
y actos religiosos que fuesen dirigidos a dioses paganos ajenos a la doctrina de la
iglesia. La nocin de teatro griego fue rechazada rotundamente en la imposicin de
la iglesia en la edad medieval despus de cristo, rgimen que
estableci una nueva forma teatral, enajenada a la perspectiva de la tragedia griega
que era concibida como un espectculo, la intensin del teatro litrgico (llamado as
Ser mentiroso o avaro. Tomado de : enciclopedia del siglo xxI -LITERATURA
55
por la iglesia) era educar al pueblo analfabeta en valores y las enseanzas de

Jess.
Con la llegada del siglo XVI esta forma teatral llega a su fin cuando el renacimiento
aparece, esta poca marca un carcter profano en comparacin a la poca
medieval, dejando el rgimen de la iglesia en un segundo plano dando paso a una
libertad creadora en el arte que le dio el nombre a esta poca, el renacimiento no
dio una evolucin al teatro, si no, una transformacin. De esta forma, se inici una
etapa de teatro profesional, donde el espectculo era el principal objetivo, en donde
los actores aficionados fueron sustituyndose por actores profesionales, para la
representacin de obras literarias influyentes en la cultura.
1.2.
UN TEATRO PARA JVENES Y NIOS
Una rama de la iglesia catlica denominada los JESUITAS continuaron

implementando el teatro con un carcter educativo, realizando obras teatrales para
sus estudiantes, con el fin de fomentar en ellos la actitud moral cristiana y el saber
comportarse ticamente frente a la sociedad. La implementacin teatral de los
jesuitas tomo gran relevancia en el mbito educativo, sin embargo era un teatro
hecho por y para adultos.
Dentro de este gnero literario surgi la necesidad por compartir el acto artstico con
los infantes y as implementar un teatro hecho por los nios y para los propios nios
y para a mediados del siglo XX Aparece un escritor, dramaturgo y guionista, Jacinto
Benavente quien en su tiempo expresaba una inconformidad con la situacin de
los nios en Espaa.
;triste es decirlos!, no se sabe amar a los nios. Si no hubiera otras pruebas
bastara esta falta de una literatura y de un arte dedicado a ellos. De la literatura
clsica, ninguno. El Quijote es una obra de desencanto, de desilusin, propia de la
56
edad razonadora. Sera cruel que los nios rieran con Don Quijote, y ms que
pensaran.2
De tal manera que el teatro infantil fue una propuesta benaventista, que al mismo
tiempo fue promovida tanto por escritores, dramaturgos, poetas y pedagogos.
Respondiendo a la necesidad por acobijar a los nios con una literatura infantil.
No tardo mucho el teatro infantil en ser una herramienta utilizada dentro de las
escuelas de diferentes paises para la representacin de obras teatrales con nios
en fechas especiales durante el ao escolar. A mediados de los aos 70 se
comienza a entender el teatro en la escuela de otra forma. Los Pedagogos ven en
los estudiantes un inters particular hacia el teatro, adems de aportar grandes
aprendizajes, tomaron el teatro como una herramienta pedaggica para sus clases,
poco a poco fue adquiriendo ms importancia dentro del aula para la sensibilizacin,
la expresin y el movimiento del nio, el teatro pas a entenderse como Pedagogia
teatral.
Gianni Rodari (1973) ya afirmaba que al igual que el resto de las artes, el teatro y
la dramatizacin contribuyen a la independencia, a ser creativos, a fluir, nos hace
ms activos y libres.3
1.3.
UNA PEDAGOGA TEATRAL
El impacto de esta herramienta teatral en las escuelas produjo una innovacin en el

campo educativo , donde pedagogos , psiclogos y dems expertos involucraron
HUEERTAS, Javier. El Teatro de los nios, Jacinto Benavente. {En lnea}. Fecha.
{19/12/2014}. Disponible en
(http://teatro.es/contenidos/donGalan/donGalanNum2/pagina.php?vol=2&doc=2_1)
3
CANALS , mara neus el teatro de conciencia como recurso pedaggico para la educacin emocional en la
educacin infantil Logroo, Espaa, 31 de enero de 2014 pg. 22. Trabajo final de grado. universidad
internacional de la rioja , documento PDF
57
elementos teatrales en el currculo escolar que dieron paso a la trasformacin e

innovacin de estrategias enfocadas en la educacin artstica, volvindose algo
trasversal y multidisciplinar , reconocindose como un recurso ldico-didctico.
Frente a la necesidad de erradicar el tradicionalismo en el aula e implementar
estrategias innovadoras que desarrollaran el aprendizaje y generara motivacin en
el nio. Principalmente se acogi el estudio de estrategias teatrales para construir
metodologas activas en donde el infante sea quien aprenda en la participacin, en
la construccin de nuevos saberes como en el desarrollo de competencias que le
permitan aplicar conocimientos en situaciones reales de la vida cotidiana.
Queremos mejores estrategias de comprensin y de aprendizaje. Queremos
conexiones de la vida fuera de la escuela. Queremos capacidad de reflexin y
aprendizajes significativos. Pero no enseamos esas cosas. No ofrecemos
informacin organizada y actualizada ni una prctica reflexiva, ni enseamos
estrategias para la realimentacin informativa. No tenemos muy claros los objetivos,
ni los compartimos con los alumnos con la conviccin suficiente como para
promover en ellos la motivacin intrnseca por continuar aprendiendo. He aqu la
paradoja: en realidad no tratamos de ensear lo que queremos que el alumno
aprenda4
Es de esta manera que surge una metodologa que atiende a todas las necesidades
de cambio frente a mtodos obsoletos, estrategias que le dieron forma a un campo
de accin que pronto forj una pedagoga teatral; dicho campo de accin
pedaggico se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de
4PERKINS,David
escuela inteligente coleccin pedagoga teatral didadtica del teatro.archivo pdf
58
transicin, desde la concepcin conductista imperante hacia una visin

personalizada de la educacin (Veronica Garcia).5
1.3.1. PRINCIPIOS BSICOS DE LA PEDAGOGA TEATRAL

Es entonces la principal caracterstica de la pedagoga teatral, buscar en el teatro
un recurso educativo para un mejor aprendizaje, Un teatro que desde tiempos
antiguos se ha caracterizado por tener un peso educativo, de conmover personas
,expresar ideas y emociones, causar un efecto que aristoteles en su potica
denomin como catarsis6, un teatro que desde la antigua Grecia hasta nuestros
das se ha caracterizado por vincularse con la manera de educar de cada poca.
Por ello, en la pedagoga teatral, la experta en el rea Veronica Garca Huidobro ha
estipulado principios bsicos que pretenden trazar objetivos para enfocar el estudio
preliminar del teatro:
A. ser una metodologa activa que trabaja con todo lo relativo al mundo afectivo
de las personas
B. priorizar el desarrollo de la vocacin humana de los individuos por sobre su

vocacin artstica, es decir ser una disciplina articulada para todos y no solo para
los ms dotados como futuros actores.
C. Entender la capacidad de juego dramtico del ser humano como el recurso

educativo fundamental y
el punto de partida obligatorio para cualquier
indagacin pedaggica. Es decir, El teatro no es en un fin en si mismo, si no un

medio al servicio del alumno.
GARCIA.Veronica manual de pedagoga teatral los andes pg 15
59
D. Respetar la naturaleza y las posibilidades objetivas de los alumnos segn su

etapa del desarrollo del juego estimulando sus intereses, capacidades
individuales y colectivas en un clima de LIBRE EXPRESION.
E. Entender la herramienta como una actitud educativa ms que como una

tcnica pedaggica. Vivenciar la educacin artstica como un estado del espritu
y el impulso creativo por un acto de valenta.
F. Privilegiar siempre el proceso de aprendizaje por sobre el resultado artsticoteatral.7
EL TEATRO EN EL AULA
El teatro en el aula puede ser entendido de varias maneras, como la representacin

de una obra en un da cultural, una obra dirigida a los estudiantes , una visita de
expertos al aula , etc. Sin embargo cuando se habla del aprendizaje, el teatro es
abordado desde una perspectiva didctica, donde se lleva un proceso metodolgico
en el que los alumnos desarrollen aptitudes dramticas mediante el acto teatral.
Las aptitudes dramticas se manifiestan en diferentes etapas, y se evidencian en
las capacidades para el hacer, la accin, la actuacin y la representacin , estas
corresponden a la facilidad de expresin del nio en diversas modalidades .
GARCIA HUIDROBRO; vernonica Manual de pedagoga teatral pag:
60
Estadio de la identificacin: se da durante el primer ao de vida, el nio se prepara

para imitar acciones adultas; en esta etapa el nio carece de aptitud dramtica
y de pensamiento simblico.
Estadio de imitacin: este estadio se da de 2 aos a 7 aos donde el nio

toma un papel fundamental en significar lo que ve y escucha de los adultos. De
forma que imita acciones que se experimentan dentro del campo social en el
cual habita. Los elementos que se desarrollan en este estadio son:
1. imitacin
2. toma de conciencia sensorial transformada
3. mediacin imaginaria
Estos elementos se moldean a travs del movimiento, expresin corporal, la voz y

la espontaneidad del nio. Todo el proceso que se da mediante este desarrollo es
sumamente importante para el nio, ya que por medio de su juego simblico o juego
de roles permite que tome a un personaje lo imite y luego se imagine que el es ese
personaje, cambiando su conducta y reflejando una buena observacin que hace
para interpretar estas acciones o comportamientos (conductas de los dems).
Estadio de la dramatizacin grupal (el nio como planificador 7 12 aos):

este estadio es sumamente importante ya que el nio no solo acta , tambin
planifica; de tal forma que aumenta su desenvolvimiento y participacin social
fomentando el desarrollo de valores ya que participa ,comparte y expresa ideas;
los elementos que aparecen en este estadio son :
1. el argumento
2. el tema
3. la estructura
4. componentes de espacio y sonido
Al desarrollar su sentido de la propia identidad, es capaz de darse cuenta de
que tiene diferentes sentimientos y pensamientos en distintas situaciones, pero a
pesar de ello l permanece, sigue siendo el mismo. Por otro lado, comienza a tomar
conciencia de que es una persona con un pasado, un presente y un anticipado
61
futuro. Es capaz de adoptar papeles complejos, puesto que descubre que los dems
tienen su propia perspectiva.[14]
Estadio de los roles : (el estudiante como comunicador)
El adolescente mejora su capacidad de ejercer roles de tal manera que se identifica

con sucesos cotidianos y un trasfondo problemtico que vive la sociedad, el
adolescente en su desarrollo de la madurez se ve en un debate de personalidad
donde el rol que desempea y le nace hacer; es su verdadera expresin que toma
posesin de su cuerpo para comunicarse y decir as soy yo sin esperar crticas
burlas etc
Las aptitudes dramticas se desarrollan mediante las actividades teatrales, y estas

se comprenden en 3 modalidades fundamentales denominadas: juego teatral,
dramatizacin y teatro como podemos observar en el siguiente cuadro.
62
JUEGO TEATRAL.
El juego teatral resulta ser el medio por excelencia por el cual el nio puede
manifestar las primeras aptitudes dramticas, los pedagogos actuales y tambin
los hombres de teatro directores, actores, dramaturgos- consideran que el nio
tiene una extraordinaria capacidad para jugar con las cosas de la vida diaria y que
GARCIA V; Antonio Juego teatral, dramatizacin y teatro como recursos didcticos pdf. pag;30
63
es capaz de transformar la realidad. An ms, la realidad para l, es la irrealidad,

es decir, el mundo transformado.9
Para llegar a la construccin de una obra teatral, habra primero que evidenciar en
el nio la facilidad en su expresin es decir las aptitudes dramticas necesarias
para representar y personificar diversos roles dentro un trabajo colectivo. El juego
teatral se convierte en la fase de descubrimiento, de potenciacin y liberacin del
nio, por ende, es preliminar su utilizacin para llevar a cabo un proceso para el
desarrollo de una representacin artstica. A su vez el juego teatral permitir conocer
y explorar capacidades propias de los nios convirtindose en la oportunidad de
que el nio vivencie un experiencia teatral por medio del juego, como la accin
propia del nio que se expresa desde su nacimiento y durante toda su vida , el
juego hace posible que se desarrolle la inteligencia y a su vez la ponga en prctica
evidenciando procesos superiores mentales;
para HENRI WALLON, el juego es una etapa de la evolucin del individuo que se
descompone en periodos sucesivos :
Juegos funcionales ,sensoriales , de movimiento
Juegos de ficcin , de adquisicin , de fabricacin
Juegos sociales y juegos de reglas 10
Dichos periodos sucesivos del juego se pueden observar en las diferentes etapas
del desarrollo del juego teatral, donde se demuestra la importancia fsica, afectiva ,
y psquica del propio juego en el transcurso de la vida del nio.
PEA; Manuel Dramaturgia para la niez: Un trabajo mayor pg.: 94

RENOULT , n .y b ; VIALARET, c. dramatizacin infantil editorial Narcea s.a ediciones pag.31
10
64
1.3.2.3. ETAPAS DEL JUEGO TEATRAL
Las etapas del desarrollo del juego estn segmentadas en 4 etapas y cada una
posee 2 sub-etapas
1ra
etapa
(0-3)
Juego personal
1 Etapa
(0 5)
Sub
2da Sub etapa (3 5 aos)

Juego proyectado
El cual se reconoce por que el El cual se reconoce por que el

nio
est
absorto
completamente nio experimenta la necesidad
en
lo
que
est emocional de comunicarse, y
haciendo. Se trata de una compartir con otro para jugar.

vigorosa
forma
concentracin
sustenta
de Potencia
infantil
sus
la
concientizacin
que social a travs del juego y
primeras persigue
desarrollar
la
manifestaciones creativas, es distincin entre ritmo y comps

una actitud creativa individual, resulta medular que la actitud
solitaria y en si misma que ldica se realice en crculos.
excluye
la
necesidad
de
pblico.
2. Etapa
(5 9 )
1ra sub etapa (5-7) juego 2da Sub etapa ( 7 9) aos

dirigido
juego dramtico
Se define como la prctica
El cual e reconoce por que el

nio acepta la interaccin de un
tercero que orienta el sentido
del
juego,
desarrollar
con
el
fin
de
capacidades
destrezas especficas. Se debe
65
colectiva que rene a un grupo

que improvisa a partir de un
tema. La actividad escnica
apunta a la toma de conciencia
y practicar el concepto de
personificacin o rol, buscando
potenciar la imitacin como provocar
una
liberacin
base preferencial, mediante la corporal y emotiva, tanto en el

introduccin de experiencias juego como en la vida personal
personales
en
la
actividad de
los
participantes.
ldica con el fin de concientizar estimular
el
uso
Debe
y
el
la diferencia entre realidad y descubrimiento del espacio con

fantasa. Es importante que el el
fin
de
desarrollar
los
juego mantenga un equilibrio conceptos de equidistancia y

entre la accin, la palabra, la frontalidad. Se introducen los
economa,
la
sencillez
de grandes temas del inconsciente
recursos para desarrollar la colectivo,

capacidad creativa.
tales
como
los
padres, la vida, la muerte, los

conceptos del bien y el mal,
entre otros.
3. Etapa (9 1ra sub etapa (9 12 aos) 2da Sub Etapa (12-15 aos)
aos)
15 juego dramtico
Improvisacin
Apunta, en forma cada vez ms Se define como una tcnica de

evidente
la
toma
de actuacin
donde
el
actor
conciencia de los mecanismos representa algo imprevisto, no

y conceptos fundamentales del preparado de antemano he
teatro, tales como el tema, el inventado al calor de una
argumento,
personaje, accin. Mediante esta forma de
situacin, dialogo, conflicto y juego
el
desenlace. Se debe respetar la experimenta

pandilla
pre-adolescente
modelos
de
estructurada identificacin persona que le
generalmente frente a un lder permiten construir y afianzar su

fuerte.
Los
conceptos
de personalidad, as mismo, le
unidad y amistad caracterizan permite potenciar su capacidad

esta sub-etapa, anclada en la creativa,
66
profundamente
pubertad el trabajo diferenciado afectada
por
por sexos. Es fundamental psicolgicos
los
y
cambios
corporales
fomentar la sensibilidad y el propios de la edad.

respeto grupal.
Busca la integracin con el sexo

opuesto a travs de creaciones
colectivas y necesita afianzar
su concepto de teatralidad,
utilizando escenario vestuario y
maquillaje
para
denotar
la
diferencia
entre
realidad
fantasa.
Existe
una
gran
atraccin por lo coreogrfico,

por
la
escritura
particularmente por las formas

de teatro realista.
4. Etapa
(15- 25)
1ra sub etapa (15 18) Segunda sube tapa (de 10s 18
dramatizacin
a 10s 25 aos): se caracteriza
Definida como la interpretacin porque el joven adulto quiere

escnica de un texto utilizando hacer teatro, definido como el
escenario
actores
para
instalar l situacin. El sketch o

dramatizacin
soporte
para
adolescente
nuevos
identificacin
sirve
de
que
el
arte de poner en escena un

texto
utilizando
escenario,
director,
escenografa,
experimente actores,
modelos
de vestuario, utilera, maquillaje,
personal
y msica y
exponga su falta permanente
67
de
algo
que
identificar.
busca
no
logra Efectos especiales para instalar
Generalmente el discurso escnico. Se busca

representar
su
inconformismo con el sistema
incrementar el acervo cultural,

desarrollar la personalidad, las
que lo rodea a travs de la

escenificacin de conceptos Relaciones sociales y la
abstractos, tales como la capacidad esttica. Participar
incomunicacin, el desamor, el en un
consumismo, la violencia, la proyecto teatral se convierte en
libertad, la droga, el aborto, etc. una forma de discurrir Y
Razn por la cual se siente experimentar
profundamente
interpretado
con las formas del teatro del

absurdo. La dramatizacin es
su
futura
insercin
en
la
sociedad, y dado que el joven
un marco legal para conocer, adulto tiene un claro concepto

expresar
emociones
educar
y
los
las de teatralidad, requiere de
afectos
contenidos en su personalidad
en desarrollo, es una sube tapa
donde
se
puede
Todo
el
rigor
tcnico-
profesional que su aficin le

permita desarrollar.
potenciar
grandes ideales y proyectos

cuya caracterstica comn es
que se refiere a los intereses
vocacionales.
11
Aunque es imprescindible afirmar que las etapas del juego estn orientadas hacia
el nivel de desarrollo del nio, no presentan una estructura donde se pueda partir a
11
Huidrobro; Veronica manual de pedagoga teatral Editorial : Los Andes. pag 23
68
la implementacin del juego teatral, por tanto el juego teatral en s, presenta fases
que se dan en los momentos de la clase.
1.3.2.4. FASES DEL DESARROLLO DEL JUEGO TEATRAL.
1. FASES DEL DESARROLLO DEL JUEGO TEATRAL.
a) puesta en marcha: es la fase de arranque ,se denomina de esta forma por

permite con la iniciacin del trabajo a seguir ya que esta crea un ambiente ldico
y encamina al participante en la ambientacin de la actividad a realizar ya que lo
sita al contacto del aqu y el ahora;
b) relajacin: es la fase donde permite la relajacin muscular, regula la

respiracin, nsita al bienestar fsico, al psicolgico y permite la disponibilidad
corporal para facilitar la expresin; masaje y auto masaje, ejercicios
respiratorios, rlas tareas propias de esta fase son :motivar ,conexionar la grupo
,plantear metas adoptadas alas capacidades y niveles de relajacin y grupo
,comprobar la disposicin del grupo al trabajar ,conectar las propuestas del
animador
con
el
alumnado.12elajacin
progresiva
(tensin-distensin),
relajacin por concentracin autgena, relajacin por movimiento pasivo,

relajacin por acciones inusuales, relax imaginativo, etc.13
c) expresin comunicacin: esta es la fase donde se hace la utilizacin

mxima del lenguaje dramtico ya que se debe utilizar actividades ldicas que
CEBALLOS ,frabcisco Javier y DIAZ ,solfredy el juego como estrategia metodolgica para el
desarrollo de la competencia comunicativa oral en el grado primero de la educacin bsica
primaria.universidad de la amazonia.2011
12
13
MOTOS , tomas psicopedagoga del teatro, universidad de valencia 2012-2013 archivio pdf
69
mejoren la posibilidad de explorar las distintas formas de comunicacin tanto

verbal como no verbal; Las actividades aqu propuestas han de ser ldicas para
que propicien la ocasin de explorar ciertas posibilidades del cuerpo, la voz o
del entorno, y de esta manera el alumno adquiera un mayor conocimiento,
soltura, confianza y habilidad. Aqu se incluyen las actividades de improvisacin
y exploracin, a saber: improvisaciones no verbales, en las que para elaborar la
accin se recurre a la mmica, al gesto, a la postura, a la interaccin con el otro
mediante la expresin corporal; improvisaciones verbales, en las que se pone el
acento en el empleo de la comunicacin por la palabra y en el juego con los
elementos del sonido; improvisaciones verbales y gestuales, en las que se exige
la utilizacin simultnea del lenguaje verbal y de la expresin corporal;
exploracin del cuerpo (toma de conciencia segmentaria de los elementos del
esquema corporal); exploracin del movimiento (motricidad global y motricidad
fina); exploracin de la voz; exploracin de los objetos; exploracin del espacio;
exploracin y utilizacin de los distintos soportes que desencadenan la
expresin. En sntesis, son actividades sobre los instrumentos y materiales con
los que se articula el lenguaje dramtico y corporal expresivo y se centran en
trabajos realizados individualmente, por parejas o en microgrupo.
14
d) retroaccin: esta es la fase de la reflexin, de la comunicacin de

experiencias vividas a lo largo de las otras etapas anteriores de tal forma que el
eje principal sea el desarrollo de la conciencia y de la interaccin de manera que
la reflexin se realice bajo las siguientes actividades:
- actividades de interiorizacin
- verbalizacin simple (los nios toman turnos para hablar, de igual manera se
toma la palabra para intervenir de lo comunicado por sus compaeros)
14
opcit
70
- transposicin de otras formas de expresin (escritura, dibujo, collage, mmicas)
- presentacin ante el grupo de una actividad evaluadora realizada por un equipo

(preguntas, imitaciones, anlisis etc.
dependiendo de al ambiente que se viva dentro del aula se pueden intercambiar

el orden de la estructura anterior ,no obstante la idea es implementar la
estructura anterior articulndola al rea o el tema que se desarrolle dentro de la
clase misma ,ya que son actividades ldico didcticas las que se implementan
en la estructura del la implementacin del juego dramtico y como juego facilita
la atencin y fomenta el desarrollo de la participacin dentro del proceso de
aprendizaje; en el proceso de enseanza y aprendizaje ,la actividad didctica
que propicia con mayor xito la creacin es el juego ,principal actividad del nio
;en el crea un universo de sentido ,donde aparece la accin en la esfera
imaginativa y la creacin de propsitos voluntarios :es memoria de accin ,es
decir un camino hacia el desarrollo del pensamiento, propicia el manejo y
construccin de normas y habilidades cognitivas ,exhorta el placer de la
comunicacin ,al descubrimiento y comprensin de la vida15
DRAMATIZACIN
Si bien la dramatizacin en el campo educativo se entiende como la representacin
de una secuencia de acciones que tienen un sentido y un desenlace.
Aunque est muy relacionado con el teatro, la dramatizacin es una actividad teatral
donde se materializa una experiencia real o imaginaria mediante la planeacin
colectiva y puesta en escena, un drama que no nace de un guion, si no de la
improvisacin que parte de un trabajo en equipo.
15
OPCIT
71
lo que quiere decir que comprende tanto la expresin lingstica, como la expresin
corporal, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical16
Luceo campos propone una lista donde se indican ideas con las cuales se puede
partir para una dramatizacin:
Fragmentos de obras de teatro.
Piezas de teatro breves.
Cuentos, canciones, romances, poemas diversos.
Narraciones y descripciones.
Tebeos, cmics, escenas de pelculas.
Hbitos y comportamientos de la vida ordinaria (frmulas de cortesa, peticiones
de informacin, conversaciones telefnicas, representaciones de la vida familiar o
escolar, etc.).
En cuanto a los contenidos de un programa escolar:
Matemticas: actividades de compraventa en una tienda o mercado, etc.
Ciencias naturales: animizar la germinacin de una planta, los comportamientos

y caractersticas de distintos animales, los fenmenos naturales, etc.
16
72
Ciencias Sociales: actividades de distintas profesiones, acontecimientos

histricos importantes, aspectos folclricos y costumbristas, etc.
Educacin Fsica y Artstica: confeccin de decorados, marionetas expresin
corporal, mmica, etc.
Idiomas modernos: dilogos, entrevistas,etc.
En ltimas, la dramatizacin se convierte en una herramienta teatral moldeable

en la escuela y an ms como metodologa activa dentro del aula. Juan Cervera
destaca el aporte de la dramatizacin a la expresin corporal, la creatividad, y
la comunicacin.
Potenciar y coordinar los distintos modos de expresin con ventaja sobre
cualquier otra actividad escolar.
Motivar fuertemente para la creatividad mediante juegos gratificantes.
Estimular la comunicacin y la colaboracin.
Fomentar la observacin y la interpretacin de la realidad observada.17
LA OBRA DE TEATRO
Cuando se habla de teatro, se es posible imaginar un espectculo, un complejo

ejercicio de la representacin artstica. Es imposible imaginar un trabajo teatral que
17
73
no desemboque en una realizacin final. El teatro visto desde una actividad de

entretener, motivar y transmitir sentimientos, transformndose en el espacio por
excelencia de actores ,espectadores, directores que en conjunto dan vida a la
fantasa, la tragedia, la comedia, el romance y la ficcin a partir de una adaptacin
literaria (guion).
Sin embargo cuando se habla de teatro en la educacin la finalidad teatral debe

estar enfocada en la parte formativa el nio, en el aprendizaje y desarrollo de
capacidades, el espectculo pasa a ser una intensin secundaria de una obra
teatral, por ello se logra introducir contenidos acadmicos y temticas relacionadas
con el currculo en la obra teatral.
Se ha propiciado un teatro didctico con el fin de inculcar determinadas ideas en
los escolares. Y ello, hasta tiempos recientes y actuales.18
De esta manera el teatro puede moldearse dentro de un proceso pedaggico el cual

conlleva un orden en la elaboracin procedimental y en la construccin de una
representacin teatral, sin embargo se debe tener en cuenta la estructura dramtica,
que en ultimas es la base para la organizacin en el teatro.
La estructura dramtica es un mtodo de anlisis, una organizacin de elementos

que crea un soporte para la situacin dramtica. Ms que un soporte, esta responde
como una configuracin transitoria, cada elemento interacta con otro, en pocas
palabras, esta se establece como un eje que moviliza las practicas, acciones,
organiza y utiliza espacios. La composicin de esta estructura se presenta de la
siguiente manera: Sujeto, entorno, conflicto, accin, texto.
Sujeto: Caracterizado por ser el personaje con caractersticas propias dadas por el
autor que a travs del entrenamiento posibilita el recrear ese personaje.
18
Opcit pag; 35
74
Entorno: Denominado como el lugar donde suceden y transcurren todas las

circunstancias dadas. En el teatro, en su mayora de las veces no se narra lo que
sucedi, si no que se muestra lo que ocurre, en el aqu y ahora. Para ponerlo en
otro sentido, primero habr que establecer la funcin del escenario, que en realidad
posee una dualidad
por un lado el escenario concreto (madera, luces, telones, etctera) y por otro lado
es un lugar imaginario que cobra vida por el comportamiento del actor19
Por ltimo, en el entorno se desarrollan unas circunstancias que comnmente
aparecen en el texto, en pocas palabras las condiciones en las que se desarrolla
la escena por ejemplo la escenografa no dejara de ser de cartn o madera si el
actor no la usara como lo que significa, modificando su significado mediante su
actuacin.
Conflicto: Para entender mejor esta parte, el conflicto es considerado como aquella
etapa en el que el actor deja de pensar y se empea en el hacer, haciendo que
indiscutiblemente su personaje no sea una actuacin sino una realidad dependiendo
la situacin. Esto ocurre como una fuerza de oposicin, ya sea del entorno, de otros
personajes o del mismo actor, por ello cuando el actor se haya en un conflicto e
intenta transformarlo, en consecuencia a esto se generan nuevas acciones, no
desde el actor, si no desde el mismo personaje. En el teatro, el conflicto es uno de
los elementos ms importantes, de hecho son determinados como el corazn del
teatro al final generan una tensin dramtica, nuevas acciones que ponen en
marcha el motor del desarrollo del proceso.
Accin: Primero que todo la accin surge desde la necesidad de cumplir con un
objetivo, de transformar el aqu y el ahora, es decir, toda accin tiene un para qu,
19
ARAUJO; Graciela SERVERA; Ester MONTERO; Marcela SAMPEDRO; Luis SALAS; Beatriz El teatro en
la escuela estrategias de enseanza EDITORIAL: AIQUE. Primera edicin. Pag: 34
75
un fin como tal. A diferencia del movimiento que no tiene una intensin
transformadora.
es importante distinguir entre accin y sentimiento, la confusin se genera a veces
porque ambas se designan con verbos Amar y sentir son sentimientos que no
tienen origen voluntario, son herramientas que tien nuestro accionar pero no
determinan el resultado de un proceso20
La accin resulta ser un momento realmente diseado, por ejemplo si una accin
solo transcurre en el plano de lo fsico no transformara ni incluira el yo psicolgico
y mucho menos acercara al personaje a un proceso de identificacin. En pocas
palabras la accin debe poseer un doble carcter, por un lado es transformadora y
por el otro signica Esta es la parte ms importante que hay que entender, el
espectador estar intentando descifrar una conducta y el conflicto del personaje, por
ello cuando nos referimos a signica, estaremos hablando de un personaje que antes
de actuar ya piensa como el personaje.
Texto: Resulta ser la premisa del trabajo del actor, el marcador y generador de
contextos y acciones. Cuando no se genera ninguna accin sobre ello, el texto
conserva su carcter literario.
Aristoteles deca: -El teatro son hombres de accin-, definicin que completamos:
En una situacin oponindose a algo o a alguien. Hay una interaccin con otros en
un tiempo y un espacio determinado21
Aunque la estructura es considerada la base fundamental, una creacin teatral
conlleva en si mismo un mtodo, el mtodo en el que se basar accin y
construccin de personajes y dilogos, el mtodo que armonizar el producto
20
21
76
literario y lo convierte en un producto artstico teatral por medio de la accin y

escenificacin.
El metodo.
En el teatro se adelantaban procesos de investigacin, si bien el ruso Constantin
Stanislavski haba desarrollado un mtodo de las acciones fsicas fundamentales
proponiendo as al actor una actuacin sutl y significativa en la escena, crear vida
en el escenario mediados con normas de verdad y belleza. Para explicarlo mejor,
su mtodo estaba centrado en tcnicas para que el actor pudiese producir la
vivencia y la identificacin en un rol.
Primera parte del mtodo. Trabajo sensorial: Esta primera etapa est marcada por
una accin fundamental, el actor inicia la preparacin para una emocin, algo as
como el actor se empea en el escenario y la emocin aparece como
consecuencia. El mtodo que se desarrollaba trabajaba en la formacin del actor,
conocimiento de si mismo, de su cuerpo, de su voz, sus movimientos, expresiones
etc. Por otro lado el trabajo en la interpretacin enfocado a la representacin de
un papel dentro del escenario.
Los personajes:
La composicin de los diferentes personajes debe hacerse por etapas.
La observacin:
Es importante un trabajo de observacin, de reflexin y anlisis, para as ir
adquiriendo un conocimiento detallado del personaje a interpretar y finalmente
crear en el personaje unas caractersticas importantes con ciertos detalles
importantes.
El trabajo corporal:
77
Es en esta fase donde el mismo papel se trabaja en conjunto y todos interpretan el

mismo personaje, para finalmente elegir al que mostro mejores resultados durante
el trabajo en conjunto.
Integracin del personaje en la historia:
Una vez se represente fsicamente el personaje, es importante hacer vivir al nio lo

que sucede, hasta el punto de a veces correr el riesgo que viva el personaje por su
cuenta y olvide que est representando un personaje, estar encargado de un
personaje debe ser pues, una exigencia esencial y constante.
EL TEATRO EMPLEADO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Hacer teatro en la clase permite dar una motivacin a las disciplinas escolares y
desencadenar un proceso de utilizacin y de perfeccionamiento a lo que se va
adquiriendo. La creacin de una obra de teatro permite trabajar en numerosos
mbitos: en lenguaje, en actividades manuales, tecnolgicas o fsicas
La actividad teatral permite al nio:
hablar y mejorar su lenguaje: el tema de la obra de teatro es una ayuda para

el enriquecimiento del vocabulario pues all, se discute, se explica, se
preparan, se critica y corrige.
ejercitarse en la expresin escrita: se lee la historia, se escribe y se leen los

dilogos.
situar geogrfica e histricamente, el tiempo y espacio el tema tratado, por lo

tanto es preciso estudiar con atencin el marco de la narracin, la naturaleza
de los lugares y el tiempo en el que se sitan los personajes.
78
poner en prctica algn medio de expresin artstica como el canto, la danza,

la poesa, el dibujo y la pintura.
familiarizarse con otros medios de expresin (expresin corporal, la

mmica)
incluir la educacin fsica. Los ejercicios psicomotores y la relajacin pueden

adquirir as una significacin distinta si se le pone al servicio de la creacin
teatral.
EL MAESTRO QUE HACE TEATRO EN LA CLASE.
Hasta nuestros das el teatro no hace parte de las asignaturas que se suelen
abordar en las clases a menos que los maestros se sientan personalmente
motivados hacia este arte, y para que el maestro emple el teatro en sus clases no
s necesita que sea un experto ni tenga todos los conocimientos respecto al mismo
, lo nico que necesita es atreverse a dejar que el teatro entre en la clase, Por lo
tanto, es importante que el profesor se atreva a dejar sus temores respecto a este
arte y se olvide que solo hace parte de los profesionales, pues no es algo cerrado
que solo permite que ciertas personas lo trabajen, sino que cualquiera puede
emplear teniendo en cuenta ciertos grados de intervencin con reglas y exigencias
especficas.
ahora bien, nosotros estamos convencidos de que no hacen falta ni vocacin ni
dotes particulares para abordar el teatro en clase22
Es recomendado que el profesor motivado a utilizar el teatro tenga una entrega
profunda y as poco a poco ira descubriendo todas las riquezas y los lmites del
teatro e ira madurando, para que de esta manera comience a trabajar con sus
alumnos y ellos puedan aprovechar la experiencia, durante el trabajo con los nios
22
RENOULT n. y b, VIALARET c; Dramatizacin infantil, narcea,s.a.de ediciones, pg 23
79
el maestro no debe dejarse desanimar por las dificultades que se le puedan ir

presentando durante la enseanza e implementacin del teatro, son muchas las
que se le puedan presentar al docente pero no debe dejarse vencer.
El hecho de tener 25 o 30 alumnos no debe verse como una dificultad para hacer
teatro, lo nico que hace falta es enfocar la interpretacin dramtica como un
conjunto de tcnicas educativas y no como una actividad que busque formar futuros
actores, ni tampoco se trata de agregar una nueva disciplina escolar, sino de
integrar la expresin en las materias que ya se imparten.
PREPARACIN DE LA OBRA TEATRAL EN LA ESCUELA: 1 TALLER DE

TEATRO
La implementacin del teatro en la escuela donde se manejan procesos educativos,

la forma ms apropiada para involucrar la actividad teatral es por medio del taller
de teatro y as moldearlo al proceso de enseanza-aprendizaje ,el taller permite
llevar a cabo todo el proceso que se ha observado desde la mnima expresin
dramtica como lo es el juego hasta el mximo echo artstico como la obra teatral
(juego teatral , dramatizacin , obra de teatro ) en pocas palabras, el taller se
entiende como la preparacin de la obra teatral. Para la previa preparacin del taller
teatral se tiene en cuenta caractersticas como:
El lugar:
Es preciso un espacio que se aleje de lo convencional y donde se encuentran

imgenes habituales, por lo que el saln de clase ofrece muchos distractores de all
que lo mejor es un lugar vaco, en donde los nios se puedan quitar los zapatos y
80
se puedan sentir ms cmodos, para ello es importante que se quiten los gorros,
chaquetas y dems objetos para que el nio pueda sentirse libre y ensayar
cmodamente, el lugar tambin es importante que cuente con buena iluminacin en
donde la luz es la expresin y a la vez pueda quedar en completa oscuridad donde
esta sera el refugio, la oscuridad puede servir bastante en los ensayos de los nios
ms tmidos.
Lo importante es siempre que, liberado de todos los elementos habituales que sea
posible el nio pueda entrar dispuesto a interpretar un personaje y a crear un
mundo diferente 23
La funcin maestro en el taller teatral:
El papel del maestro es el de controlar al grupo, dominar las tcnicas, participar con
los nios y mantener un equilibrio entre la expresin corporal y oral del nio,
tambin durante los momentos de trabajo como en los ensayos l ser el encargado
de hablar, de narra, de crear el ambiente, de aportar las sugerencias. A l le
corresponde tambin mantener constantemente la atencin del nio, y hacer todo
lo posible para que en ningn momento adopte una actitud pasiva. Tendr que
sorprender adjudicando personajes extravagantes, atrevindose a adoptar actitudes
asombrosas, el profesor por serio que sea puede convertirse en un extravagante
que diga cualquier cosa y que obligue al nio a buscar realmente dentro de s su
propias sensaciones, su propia verdad.
La participacin del maestro en el espectculo puede ser el de narrador pero no el
que est en el fondo sino el que est involucrado en la historia, garantizando la
cohesin del espectculo, de la trama, y sepa salvar los momentos difciles o flojos,
23 23
RENOULT n. y b, VIALARET c; Dramatizacin infantil, narcea,s.a.de ediciones,pg 41
81
los baches o los silencios y al mismo tiempo se muestre discreto cuando los nios
se desenvuelvan bien sin l.
El xito de un taller de teatro en clase depende en gran medida de la actitud del
maestro respecto a su papel de animador, es decir del que controla, calma, guie,
propone, enriquece, da seguridad, el maestro debe ser tan actor como los nios, el
tambin debe actuar y esto no significa que l le indique a los nios como hay que
hacer sino solo darles el ejemplo, mostrndoles lo que hay que hacer y los nios
no deben imitar entonces la actuacin del profesor, sino que esto solo sirva para
orientar su comportamiento.
El profesor debe mostrar constantemente el objetivo de las actividades realizadas
con el sentido de significar a los nios la accin que implementara con ellos, de esta
forma los nios tomaran una visin clara de los que se har durante la actividad
dramtica, formando parte del proceso, es indispensable ante todo jugar con ellos
para fortalecer las habilidades propias de cada uno de ellos, por esta razn es
errneo entregar y realizar una obra teatral sin previo entrenamiento dramtico.
El entrenamiento dramtico debe de estar enfocado a empezar con el proceso dicho
anteriormente y de igual manera el maestro debe atreverse a crear, ser creativo y
an ms a jugar; en muchas ocasiones el maestro cae en el error de preguntarse
Qu juego con los nios? , el maestro debe mostrar su creatividad y recursividad
de manera que aproveche el propio folklor de los nios, sus juegos, canciones,
rondas y de dems partculas que emanan la propia e inocente niez de aquellos
infantes que permiten el inicio del desarrollo de habilidades dramticas, es de esta
manera como partiremos de la propia experiencia de los nios llevndolos por un
sendero de creacin colectiva y culminando en un gran echo artstico con la gua
del maestro. por ello el maestro debe ser siempre un facilitador que lidere el proceso
y guie conjuntamente al nio como lo afirma Manuel gallegos el profesor gua
puede sugerir, partiendo de lo creado por los nios, ciertas coreografas y juegos
rtmicos; recordemos que los adultos debemos aprender de los nios esto de teatro
82
24 es de esta manera que los maestros debemos aprender de la propia

espontaneidad de estos pequeos artistas.
Aristas en el sentido propio que expresan todo aquel legado cultural , conocimientos
que han venido poco a poco de generacin en generacin y que a medida que
expresan su inocente infancia permean todo aquel conocimiento por medio de sus
juegos .durante todo el proceso que se da en planeacin de la obra teatral el nio
multifacticamente interfiere variando de roles , esto permite una visin total del
proceso llevado ya que el nio simplemente partiendo de la creacin de gestos para
la presentacin y exploracin de su espontaneidad hasta la organizacin de
manualidades propias para la obra teatro , es tal la versatilidad del teatro que los
nios no se adaptan a la obra , la obra nace de ellos mismos e igualmente ellos son
los partcipes de los diversos roles; como se ve , a travs del teatro con los nios ,
es posible educar integralmente al introducir elementos de ritmo , expresin
corporal, diccin ,literatura, msica y movimiento, adems de los contenidos de
plstica para estimular la apreciacin esttica :maquillaje , escenografa ,iluminacin
y vestuario.25
El adulto tambin puede representar un papel a la par que los estudiantes, y as
tambin en este caso el personaje acudir en su apoyo, les resolver las dudas, les
salvara de huecos que se produzcan, especialmente en la expresin oral.
El espectculo
Es recomendado no hacer los espectculos en fechas como navidad o de

celebracin, porque la atencin se ver mermada, es conveniente que el pblico
sean principalmente padres de familia pero para mayor eficacia las primeras
experiencias sern mejor con un pblico tambin infantil porque de esta manera se
24
MINISTERIO DE CULTURA , DRAMATURGIA PARA LA NIEZ , SANTA FE DE BOGOTA 1998
25
MINISTERIO DE CULTURA , DRAMATURGIA PARA LA NIEZ , SANTA FE DE BOGOTA 1998
83
evitara que el nio se sienta angustiado por sus padres, o que no actu con libertad
por la presencia de ellos y deje de ser el mismo, as que es ms recomendado las
primeras veces actuar frente a nios de su escuela y edad.
Los soportes narrativos:
La creacin colectiva (montaje de una pieza teatral por un grupo, desde la historia
hasta la puesta en escena, pasando por la creacin de los personajes y de los
dilogos) con nios de una edad avanzada como lo son de diez y once aos. El
soporte narrativo como cuentos o historias deben tener criterios bsicos para su
eleccin, pues debe manejar una coherencia, relatar hechos concretos y claros,
situarse en uno o varios lugares y momentos bien determinados, debe contener
numerosas acciones precisas, encadenando unas con otras y construidas entorno
al hilo conductor muy definido.
La historia debe poner en escenas a bastantes personajes o permitir la introduccin
de otros. Podrn ser unos ms importantes que otros pero darn a todos los nios
la oportunidad de actuar, en cuanto a los papeles de los adultos es preferible que
sean los menos posibles y si de todos modos los hay es conveniente que hagan
papeles como por ejemplo de capitn o enfermera.
Los libros para nios
Lo que se sugiere es buscar libros de aventuras en las que los personajes viajen, y
de esta manera se pueden unir diferentes historias de diferentes libros y por otra
parte da paso a la aparicin a ms personajes en la obra.
Canciones
84
Para las canciones que se utilicen es mejor que los nios puedan entonarla e
interpretarla por medio de la actividad dramtica y simplemente no quedarse en la
ilustracin o mmica, Para ello la cancin se compone de escenas y una trama.
Historias inventadas
Es preciso decir que aqu todo puede servir de pretexto, pues la historia puede ser
en base a un tema surgido durante el anlisis de un hecho que ha marcado la vida
de la clase, se puede inspirar en un personaje familiar ( el hroe del libro de lectura,
la mascota de la clase), se puede crear un personaje imaginario con la ayuda de
una mscara, de una marioneta, de un disfraz; todo est permitido, todo puede
servir como material de soporte siempre y cuando respete las reglas y parmetros
fundamentales.
MODELO DE LA REPRESENTACIN DE LA OBRA TEATRAL:
a. Proceso creador.: en el que se identifican las siguientes fases:

Preparacin: situacin del sujeto en el clima favorable y con los medios
adecuados para crear.
Incubacin: elaboracin interna de la obra; informacin y tanteo, anlisis de la

situacin y bsqueda de soluciones mltiples.
Iluminacin: plasmacin de la nueva idea o fijacin de la mejor solucin

encontrada.
Revisin: evaluacin de los resultados; experimentacin, correccin y puesta

en prctica.
85
b. Proceso expresivo: Cualquier proceso expresivo se articula sobre estas

palabras clave: percibir, sentir, hacer, reflexionar.
Percibir: Es tanto como estar a la escucha de uno mismo y del entorno. Supone
la disponibilidad del individuo a dejarse impregnar por los estmulos del entorno
fsico y humano y permitir que surjan las imgenes que stos inducen. La
percepcin consiste en desplegar las antenas de todos los sentidos para poder
captar los estmulos del exterior y dirigir la mirada hacia el mundo interior. Esto
implica un estado de disponibilidad en los planos cognitivo, motriz y afectivo.
Desde el punto de vista didctico, en esta fase la tarea del monitor consiste en crear
un clima de calma y de escucha consciente y mirada activa, una atmsfera dinmica
y estimulante; ofrecer un amplio abanico de experiencias sensoriales; ayudar a
tomar conciencia de uno mismo y de la realidad exterior. Los ejercicios y actividades
de relajacin, de concentracin, de percepcin sensorial, y de observacin se
incluyen dentro de esta fase.
Sentir. Es tanto como pensamiento corporal, pensamiento que tiene lugar a

travs de las sensaciones y la conciencia de nuestros nervios, msculos y piel.
Hacer. El sujeto pone en accin sus imgenes interiores, las elabora a partir de
un estmulo y comunica su mundo interior. Este hacer se debe orientar en dos
direcciones: la exploracin y la actualizacin.
La exploracin: es un periodo de ensayos mltiples, de lanzamiento de

propuestas diversas.
En las actividades de exploracin se pone el acento sobre los medios e

instrumentos con los que se realiza el aprendizaje de los distintos lenguajes.
86
La actualizacin, es la etapa de elegir, de organizar, de arrancar. Momento en el

que la creacin emerge a partir de las propuestas planteadas. Es la fase por
excelencia de la expresin-comunicacin. La actividad base de este perodo es
la improvisacin articulada sobre diferentes situaciones.
Reflexionar: Se trata de disponer de un momento de pausa para volver sobre la

actividad realizada y apropiarse de la experiencia vivida. Es el momento del
anlisis, de la vuelta sobre lo que ya ha sido vivido y tomar conciencia de los
medios utilizados para expresarse.
El desarrollo de capacidades dramticas se concretan alrededor de las actividades

teatrales vistas anteriormente (JUEGO TEATRAL, DRAMATIZACION, TEATRO)
estas actividades no estn ligadas a la edad del nio , pero su implementacin debe
ser adecuada de forma creciente teniendo en cuanta que el desarrollo de las
aptitudes son un proceso que de igual forma permitirn el orden ascendente en el
desarrollo de dichas actividades teatrales, tal cual como se puede observar en el
siguiente cuadro:
87
1.3.2.5. COMPETENCIAS DRAMTICAS.
Dentro de las aptitudes dramticas se comprenden el desarrollo de capacidades de

expresin, improvisacin, y comunicacin, habilidades que se consolidan mediante
la realizacin de las actividades teatrales permitiendo poner en uso el saber hacer
del conocimiento dramtico, en sntesis se pueden entender como competencias
dramticas en la educacin primaria :
88
26
MOTOS , tomas psicopedagoga del teatro, universidad de valencia 2012-2013

archivio pdf
26
89
1.3.3. IMPLICACIONES
DE LAS ACTIVIDADES TEATRALES EN LA
EXPRESIN CORPORAL Y ORAL DEL NIO.
1.3.3.1
La expresin corporal: En la comunicacin, la expresin corporal est

ubicada en toda el rea no verbal del lenguaje, a este se le denomina el
lenguaje corporal, es decir lenguaje del cuerpo, y por cuerpo ha de
referirse a todo lo que lo compone, como: cabeza, ojos, boca, cuello,
espalda, brazos, cadera, piernas, pies etc... en conjunto se conforma un
sistema bsico de comunicacin donde se involucran tres elementos
bsicos como el gesto, postura y movimiento, que junto con la palabra
es utilizado para relaciones personales y favorecer una comunicacin
eficaz.
90
Para Schinca (1988) la Expresin Corporal es una disciplina que posibilita,

a travs del estudio y profundizacin de la funcin del cuerpo, la adquisicin
de un lenguaje corporal propio. Este lenguaje corporal puro, sin cdigos
anticipados, es un modo de comunicacin que descubre su propia semntica
directa ms all de la concepcin de la expresin verbal.27
Al nio nadie le ensea a usar su cuerpo, la expresin de su cuerpo es el

movimiento ms natural que posee, desde su nacimiento lo empieza a utilizar
convirtindolo en un vehculo de comunicacin que pate de la necesidad de
expresarse y hacerse entender.
Con la implementacin del juego teatral el nio juega utilizando su cuerpo al

fingir conductas o imitar otra persona, fomentando as su espontaneidad lo
que le permite conocerse a s mismo y exteriorizar su mundo interno, por
otra parte un nio que est acostumbrado a mover sus manos en el juego,
aprender ms fcil y con ms velocidad a escribir, pues tendr
acostumbrados sus msculos al movimiento.
con la expresin corporal el nio desarrolla su lenguaje, su creatividad,

sensibilidad, imaginacin, y es capaz de comunicarse de manera diferente
mientras adquiere un dominio corporal, el cual se convierte para l en un
medio de expresin y con la actividad teatral cada vez es capaz de liberar
de manera diferente y controlada; sistematizando cada gesto, mensaje,
emocin o accin motriz, adaptndolo as a un leguaje entendible para los
dems aprendiendo de esta manera a relacionarse y comunicarse con sus
semejantes.
27
SANCHIDRIN; Ruben Documento expresin corporal: desarrollo de la desinhibicin a travs del juego
Universidad de Valladolid. Pag: 10
91
1.3.3.2. EXPRESION ORAL:
En la actividad teatral se crea la oportunidad de que el nio interacte con su

capacidad verbal, hable, dialogue y cuente, experiencias vividas anteriormente; se
posibilita la sociabilidad en cuanto la interaccin comunicativa, la expresin oral
juega un papel importante dentro del teatro permitiendo mediante procesos de
dialogo, planteamiento de ideas y dems actos de carcter oral la posibilidad de
mejorar esta capacidad.
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica
un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos
no verbales. Garca, I. (1988: 129).28
Adems la actividad teatral,
es un medio ideal para las relaciones sociales,
expresarnos de manera creativa, activar la imaginacin y sobre todo para

desenvolvernos en las diferentes situaciones y contextos (reales y ficticios) que
desarrolla, permitiendo as aduearnos de la realidad de las palabras, las conductas
y emociones. La actividad teatral tambin permite un aprendizaje del lenguaje oral
de manera no terica sino vivencial, pues este brinda espacios donde se emplea el
lenguaje en un intercambio de palabras entre participantes del juego dramtico,
permitiendo una comprensin y fcil desarrollo del lenguaje que permite a fin de
cuentas aprender a manejar la expresin oral de acuerdo a situaciones que se
crean.
28
GARCIA (1998:129) citado por, CARVAJAL , Beatriz LA PEDAGOGA TEATRAL INCIDE EN LA EXPRESIN
ORAL EN EL REA DE LITERATURA DE LAS ESTUDIANTES universidad tecnolgica equinnocial ,link:
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/16817/1/54333_1.pdf
92
En el estudio de Prieto Grande (2007) se muestra cmo interactan la expresin

dramtica y la expresin oral. Esta autora considera que la dramatizacin es un
procedimiento perfecto para proponer actividades de interaccin social, ya que se
basa esencialmente en el dilogo y permite crear en el aula una situacin real de
comunicacin que requiere el uso de la lengua oral a travs de actividades ldicas.
El lenguaje se transforma en el medio para conseguir nuestros objetivos: para
entender, entenderse, sugerir, convencer, lograr acuerdos Con las actividades de
dramatizacin podemos mejorar nuestra expresin oral de manera diferente, poco
convencional, de forma ldica. La expresin dramtica es hacer y no solo hablar,
nos hace conscientes de la importancia del lenguaje oral, vemos cmo nuestra
intencin se traduce en una palabra, contextualizada, verbalizada y acompaada de
todo nuestro cuerpo, que da la pauta para ser entendida.29
En vista de las implicaciones de las actividades teatrales en la comunicacin, se ve

la necesidad de realizar aclaraciones con respecto al acto comunicativo que
permitan visualizar la accin de comunicar como un proceso de interaccin que
desde el juego teatral y la representacin artstica tienen lugar en el hecho
expresivo.
2.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA.
2.2.1 La comunicacin humana.

En la vida del ser humano existe un proceso clave que caracteriza su evolucin y la
construccin de grandes sociedades, se debe al acto comunicativo que ha permitido
a la especie humana relacionarse ente si y compartir informacin que ha dado la
29
Ruano Martn Silvia Desarrollo de la expresin oral a travs de la dramatizacin en Educacin Primaria
Facultad de Educacin de Palencia Universidad de Valladolid, link:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6988/1/TFG-L788.pdf
93
estructura base a todo conocimiento. La importancia de la comunicacin proviene

de su funcin para la construccin del saber colectivo que parte de la necesidad de
establecer contacto.
El ser humano nace sin un lenguaje ni medio por el cual comunicarse, el proceso
de comunicacin se adquiere nicamente por medio de respuestas, estmulos e
intercambios de sensaciones, pero es una cualidad humana que se desarrolla
dependiendo de las necesidades culturales.
El proceso de comunicacin se da como el intercambio y transmisin de
informacin, en este caso denominada mensaje, que parte del emisor hacia un
receptor por medio de un canal. La perfeccin del proceso se da cuando el
mensaje es recibido e interpretado de la manera adecuada, por ello en la
comunicacin se utilizan representaciones simblicas que codifican informacin y
se pueden generar con el cuerpo y rganos encargados del sonido. Por ello para
garantizar el funcionamiento del acto comunicativo se tiene que dominar los
elementos, cdigos, smbolos y habilidades necesarias, en sntesis ser competente
en comunicacin.30
2.3 SER COMPETENTE EN COMUNICACIN.

Bajo la premisa del ser competente en comunicacin, se articula el concepto de
competencia como el trmino que distingue la capacidad u habilidad para saber
hacer, pero la complejidad del concepto se debe abordar de manera clara y precisa
para comprender y detallar este trmino.
30
BENVENISTE; mile Problemas de lingstica generalEditorial: siglo veintiuno editores Pag;97
94
2.3.1 COMPETENCIA.
El termino competencia ha tenido diferentes distinciones a lo largo de los siglos,

Actualmente
el
termino
competencia
tiene
diversas
conceptualizaciones
dependiendo del contexto donde se d.

Los docentes, por ejemplo, definen las competencias desde su mbito pedaggico
en trminos de logros, indicadores de logros, capacidades y conocimientos; los
empresarios, en cambio, las abordan desde el mbito laboral, en trminos de
desempeo, productividad, eficiencia y profesionalidad. Y, desde un mbito ms
terico, es posible entenderlas en trminos de nociones y de conceptos
31
Una visin ms clara desde la pedagoga se concibe como el saber hacer en

contexto, son todas las habilidades y destrezas que son usadas en situaciones
requeridas , por lo tanto no se debe entender como competir si no como ser
competente
En el marco del trmino competencia se propone
conceptuar las competencias como estructuras
complejas de procesos que las personas ponen en
accin-actuacin-creacin
para
resolver
problemas y realizar actividades (de la vida

cotidiana y del contexto laboral-profesional),
orientadas a la construccin y transformacin de la
realidad integran el saber conocer (Observar, analizar, comprender y explicar) el
saber hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias), el saber estar
(participacin
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
estar
31
Saber
ser
FERNANDEZ; Salinero, C. (2006). Las competencias en el marco de la convergencia

europea: Un nuevo concepto para el diseo de programas educativos. Vol. 7
[folleto]. Espaa. pp. 133
95
trabajo
colaborador) y
el saber ser (automotivacin, iniciativa, liderazgo y creatividad), teniendo en cuenta

los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y las
condiciones de incertidumbre con autonoma intelectual, conciencia critica y espritu
de reto, asumiendo al mismo tiempo la consecuencia de sus actos y buscando el
bienestar humano. Las competencias, en definitiva, estn constituidas por procesos
subyacentes (coginitivos-Afectivos), as como tambin por procesos pblicos y
demostrables, que permitan elaborar algo de si para los dems con rigurosidad 32
En este orden de ideas se puede entender el ser competente en comunicacin

cuando un sujeto pone en accin, actuacin y creacin estructuras internas de
comunicacin y saberes lingsticos en una determinada situacin que garantiza el
funcionamiento del acto comunicativo. Por ello en el mbito pedaggico se abordan
aquellas estructuras y saberes como competencias comunicativas.
2.4 LA MACRO COMPETENCIA COMUNICATIVA.
La magnitud de la competencia comunicativa proviene de la complejidad de su

estructura, una estructura que comprende en si misma varias dimensiones (social ,
lingstica , pragmtica ,cultural), implicadas en los procesos de comunicacin. Por
ello la competencia comunicativa ha sido abordada como una MACRO
competencia por muchos tericos y estudiada a partir de diferentes contextos, como
32
GALLEGO, R. (1999). Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico,

pedaggico y didctico. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio
96
lo ha expresado Hymes, esta competencia va referida a una capacidad que abarca

tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para usarla 33 enmarcando
una amplia gama de sub-competencias inmersas en las distintas funciones del acto
comunicativo
Gaetano Berruto, afirma que la competencia comunicativa comprende no solo la
habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber
interpretar y emitir juicios sobre frases produicidas por el hablante-oyente o por
otros, sino que, necesariamente constara, por un lado de una serie de habilidades
extra-lingsticas, sociales y semiticas34; De manera que esta competencia no
debe entederse solo desde la perespectiva lingstica, si no desde toda dimensin
que afecta la comunicacin como tal. La autora Gladys Daza abarca en su libro
competencias comunicativas desde varios enfoques la competencia en
comunicacin, dividindola en competencias especificas que atienden a
capacidades y conocimientos, en resumen, ha sintetizado las competencias
comunicativas de la siguiente forma:
Conocimiento de la lengua
Capacidad de interaccin expresiva y representativa
Facilidad para entrar en relacin
Capacidad de comunicacin intra e intercultural
Aceptacin de las diferencias, tolerancia, respeto y simpata
Respeto por el contexto socio cultural en el cual se interactua
Capacidad de sentir y percibir.
Empata en la relacin interpersonal
Capacidad de valorar
Capacidad de expresin verbal, no verbal, corporal, gestual, simblica y

artstica.
Capacidad para manejar el disenso
33
HYMES.Dell Documento: Unidad 11 la competencia comunicativa por: Carlos Alberto Rincn C.

BERRUTO, Gaetano: : Unidad 11 la competencia comunicativa por: Carlos Alberto Rincn C
34
97
Capacidad perceptiva del sentir del otro.
Uso respetuoso del lenguaje y el silencio
Aceptacin de los errores y equivocaciones.
Concepcin y solicitud de disculpas
Conocimiento de las limitaciones y el nivel cultural del interlocutor
Honestidad sobre el nivel de conocimiento que se posee sobre un tema.
Respeto por las diferencias ideolgicas.
Omisin de trminos y palabras ofensivas
Consideracin de las distancias generacionales.35
Por tanto, para una mayor comprensin de las dimensiones de la competencia

comunicativa, se abordar durante la investigacin de una manera especifica las
competencias comunicativas enmarcadas en el enfoque lingstico y el enfoque
socio cultural.
2.4.1 COMPETENCIA
COMMUNICATIVA
HACIA
UN
ENFOQUE
LINGUISTICO
Para Chomsky la competencia comunicativa radica en un saber lingstico que

comprende el dominio y uso de la lengua en la accin comunicativa dentro de un
contexto, el saber lingstico se aborda como el conocimiento del lenguaje, el
lenguaje entendido como un sistema de cdigos y signos estructurados con la
compleja funcin de ser el vehculo de la comunicacin, dado que el proceso de
35
DAZA, Gladys Competencias comunicativas, escenarios de la comunicacin capitulo 1: comunicacin y

educacin: dos dimensiones convergentes pag: 21-22 Editorial: Kimpres Ltda. 2000
98
comunicacin requiere del saber lingstico, con mayor importancia se implica el

uso del mismo dando resultado a un proceso de saber hacer. Por ende cuando se
habla de competencia lingstica se ubica en ella el conjunto del saber lingstico y
el uso del lenguaje que en ltimas determinan a un hablante oyente ideal.
La competencia lingstica
es explicada por Chomsky como la capacidad que
permite al hablante formar oraciones o frases gramaticalmente correctas que jams

ha escuchado o empleado., en el mbitos lingstico se vinculan 2 modalidades
que comprenden los procesos inmersos en la competencia lingstica , en un campo
semitico referido al proceso de significar y el campo semntico referente a
comunicar. el siguiente paralelo pretende presentar una comparacin de ambos
procesos frente al hecho comunicativo.
DOMINIO SEMITICO
DOMINIO SEMNTICO
La lengua como sistema de signos
La lengua en funcionamiento
Significar
Comunicar
Dominio o mbito del signo
Dominio o mbito de la frase
No se considera la relacin del signo Integra la sociedad y el mundo. La

con lo denotado ni la relacin de la lengua en su funcin mediadora entre el
lengua con el mundo.
hombre y el hombre, entre el hombre y el

mundo.
Incorpora la nocin de referente: lo
nombrado por el signo.
El signo tiene un valor genrico y El sentido de la frase implica la

conceptual.
referencia al contexto y a la actitud del

locutor.
99
Es una propiedad de la lengua.
Es el resultado de una actividad del

locutor que pone en accin la lengua.
36
LA COMPETENCIA LINGSTICA
busca que el individuo se desenvuelva en las relaciones sociales y se distingan los
siguientes aspectos:
Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del

pensamiento.
Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y

escrita, dialogo y relacin social.
La conversacin como medio de aprendizaje, desarrollo personal y afectivo.
La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la

resolucin de conflictos en la comunidad escolar.
La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
La lectura y escritura.
El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias

expresivas que permitan una mejor interaccin social.
El dominio y la formalizacin de la lengua permite en el desarrollo de la

capacidad crtica y la capacidad emptica para escuchar, entender y valorar
las opiniones diversas transmitidas en la conversacin oral y los textos
escritos
Esta competencia es abordada de manera objetiva para enfocar el desarrollo de la

misma, por ende, presenta en su estructura sub-competencias bsicas que abarcan
un punto clave del lenguaje:
36
RINCON; Carlos Unidad 11: La competencia comunicativa pag:102
100
1) COMPETENCIA LECTORA:
La competencia lectora, abarca la habilidad para comprender y utilizar las formas

lingsticas requeridas por la sociedad y valoradas por los individuos. Est actividad
encierra los siguientes elementos del proceso lector (el lector, que constituye el
significado recorriendo sus destrezas y estrategias; El texto, caractersticas
lingsticas y estructurales; El contexto de la lectura, proporciona un motivo para
leer y plantea demandas especficas segn el propsito del lector) En este orden de
ideas
, existen unos procesos cognitivos de la lectura, examinando los modelos en los que
el lector se acerca a los textos para interactuar con ellos y construir significado,
estos son los siguientes:
Construir un modelo mental o modelo situacional.
Reconocer con rapidez las palabras escritas y construir proposiciones bsicas.
Conectar ideas bsicas.
Obtener una representacin del significado global del texto.
Identificar la estructura textual.
2) COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR:
Al describir las competencias orales es necesario establecer una distincin previa

entre los usos verbales cotidianos y formales. Las actividades de hablar y escuchar
abarcan una gran cantidad de situaciones de comunicacin de naturaleza muy
diferenciadas y que requieren conocimientos, destrezas y estrategias que tambin
son muy diversas. El objetivo fundamental de la lengua oral es: hablar con libertad
y seguridad, saber escuchar con atencin y respeto a los dems, desarrollar ideas
que faciliten la eficacia comunicativa y evite la divagacin, adquirir un vocabulario
101
rico y variado que permita participar activamente en las actividades comunicativas,

enriquecer la sintaxis familiarizndose con las exigencias de la concordancia, los
nexos y las estructuras bsicas del idioma evitando los estribillos y las muletillas,
pronunciar correcta e inteligentemente, adecuar el tono de voz, la entonacin, y el
ritmo de la frase a cada tipo de mensajes, transmitir coherentemente las ideas
opiniones
conceptos
subjetivos
siguiendo
un
orden
lgico,
exponer
ordenadamente las secuencias espaciales y temporales de carcter objetivo,

adoptar una actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la
bsqueda de las correspondientes soluciones.
la evaluacin de la lengua oral tiene como finalidad comprobar objetivamente los
progresos y las deficiencias de los alumnos en las diferentes reas escolares para
modificar
conductas
actuaciones
mediante
actividades
de
accin
recuperacin.37
3) COMPETENCIA TEXTUAL:
Capacidad, para componer los textos escritos requeridos en los diversos mbitos
de la actividad social. Es decir, para desarrollar y comunicar en conocimiento, para
participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales. El texto
escrito es entendido no solo como un cdigo de transcripcin del habla, si no como
un sistema de representacin grfica del lenguaje.
COMPETENCIA DISCURSIVA
Se refiere a la capacidad para formar textos dotados de coherencia y cohesin y

adecuados a las caractersticas textuales propias de cada tipo. De entre todas ellas,
manifiestan la importancia de la competencia discursiva, ya que engloba el dominio
de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e
37
MONSALVO P.; Zyanya Competencia lingstica. Un modelo de aprendizaje de la lengua pag; 8
102
interpretar textos, as como el de los rasgos propios de los gneros discursivos de

la comunidad de habla en la que se encuentra un hablante determinado
Esta competencia se centra en la interaccin lingstica dentro del Marco de un
acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, que se perciban
como un todo coherente y adecuado a la situacin y al tema, estos textos deben
responder a:
un tema dado y desarrollen una o ms funciones.
Con coherencia interna lgica semntica:

-Continuidad, unidad y coherencia temtica,
-Organizacin y estructura.
Que tengan en cuenta la situacin de comunicacin:

-Interlocutores: posicin social y situacin relativa.
-Lugar.
-Funcin, intencin.
-Tono.
-Gnero.
Con cohesin externa:

-Decticos y anafricos.
-Conectores e ndices.
-Tiempo y aspecto.
-Puntuacin.
COMPETENCIA PARA-LINGSTICA:
Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados

signos no lingsticos que le permiten expresar una actitud en relacin con su
interlocutor y con lo que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar,
ordenar, etc.
103
En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los

signos antinacionales:
-
tono de la voz
cadencia
ritmo
nfasis en la pronunciacin.
En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del empleo de:

-
los signos de puntuacin -
las sangras, de los nomencladores
la distribucin general del espacio
tipos de letras.
Estos recursos nos permiten identificar la divisin de un texto escrito en captulos,

prrafos, temas y subtemas.
2.4.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA HACIA UN ENFOQUE SOCIO

CULTURAL
Para Dell Hymes el desarrollo de competencias comunicativas se da desde un saber

socio-lingstico es decir desde la parte social del lenguaje, da prioridad a factores
extra-lingsticos que abordan elementos propios del campo comunicativo que no
son tomados como parte de una estructura lingstica, sino que provienen de
aspectos no formales de la lengua, el proceso de significacin de una mensaje para
Hymes tiene lugar en las dimensiones : sociales , culturales ,etnogrficas.
104
El hecho socio-lingstico se debe abordar dentro de la competencia comunicativa

debido a que la teora chomskiana nicamente explica el dominio y empleo de un
lenguaje pero olvida la intencin e interpretacin comunicativa que se da en un
contexto o situacin determinada, referente a ello, Hymes propone en la
competencia comunicativa un campo pragmtico en el cual se tiene en cuenta, el
espacio, tiempo, el emisor , el receptor, la intencin y el contexto social.
Teniendo en cuenta las 2 modalidades del
lenguaje en las cuales se significa y se
comunica, Dell hymes aade los siguientes
elementos que hacen parte del acto
comunicativo
que
responden
al
campo pragmatico38:
Contexto o situacin: tiempo, lugar,
El campo pragmtico
contexto psicolgico y cultural, en el que se produce la accin comunicativa.

Participantes: Se refiere a los actores que intervienen en la interaccin, los
interlocutores, sus caractersticas socioculturales, conocimientos, experiencias,
roles sociales, etc., as como a la relacin que existe entre ellos: conocimiento
mutuo, jerarqua, etc.
Fines: Objetivos, metas, propsitos y resultados o productos de la comunicacin.
Cada participante puede iniciar el proceso con distintas metas e ir negociando las
mismas a travs del proceso hasta llegar a un acuerdo o conflicto, consiguiendo o
no los objetivos. Puede ocurrir que haya acuerdo total, que uno lo consiga y otro no,
etc.
38
HYMES; Dell 1995 pag81-82; Acerca de la competencia comunicativa.
105
Caractersticas o secuencia de actos: Se refiere a la estructura y organizacin

de la interaccin, tanto en lo que se refiere a la forma como al contenido de lo dicho.
La secuencia debe ser la adecuada para el objetivo comunicativo que se pretende.
Clave: Se refiere al tono, manera o espritu con que se realiza. El grado de
formalidad o informalidad puede depender de la relacin entre los participantes, el
tema, las metas, etc.
Instrumentos: Se refiere al canal y cdigo utilizados. Normalmente al hablar se
da un canal auditivo y visual, que nos permite captar el repertorio verbal de los
participantes y su competencia lingstica, como sus acciones paralingsticas,
proxmicas, kinsicas, etc. Se pueden dar igualmente cambios de registro en una
misma interaccin que faciliten la comunicacin.
Normas de interaccin e interpretacin: Se refieren a las reglas que rigen la
relacin social comunicativa: los turnos de habla conversacionales, las
interrupciones, etc.
Gneros: tipos de actos lingsticos, que pueden ser muy diversos: conversacin
colectiva o grupal, exposicin o conferencia, entrevista, discurso potico o ldico,
discurso narrativo, etc. y las interacciones y solapamientos que pueden darse entre
ellos
De igual manera en la competencia comunicativa no verbal, se abordan subcompetencias
claves
que
se
caracterizan
por
factores
extra-lingsticos
implementados en el acto comunicativo; tales como:
LA COMPETENCIA PRAGMTICA
El punto de partida de esta competencia es la consideracin del hablar como un

hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite
106
asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados.
El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se realiza el acto
comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen como compartidos
entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo esttico ni un simple
proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de
interpretacin de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el
interlocutor interpreta esa intencin, y con base en esa interpretacin elabora su
respuesta, ya sea lingstica o no.
Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que
los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o extralingstico. De
esta manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del supuesto de que la
comunicacin es la funcin primaria del lenguaje.
Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmtica
como la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio socialcultural determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa; es saber
ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o
de signos de otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas
intenciones y con unos fines deseados.
Segn pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar,
sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisin varias
preguntas, si aspira a alcanzar con xito sus propsitos:
1. Cul es el motivo, la finalidad y el contenido de su accin comunicativa.
2. A quin va dirigida.
3. Cundo es el momento adecuado para emprenderla.
La falta de practica en el uso contextual de la lengua ralentiza y dificulta el proceso
de adquisicin y desarrollo de la competencia pragmtica (kasper y rose, 2001,
niezgoda y Robert)39
39
AGUSTIAN; Maria Pilar. La competencia pragmtica y los errores pragmticos-lexicos en la clase de Ele
Universidad de la Rioja; documento pdf.
107
La competencia pragmtica se potencia a travs de actividades prcticas

conversacionales en el que se ejerza la lengua en el contexto social y cultural en los
que comprenden estndares lingsticos en los diferentes actos de habla
pertenecientes al contexto, es necesario dar ejemplos de situaciones concretas de
comunicaci{on, es decir el encuentro comunicativo , 40
LA COMPETENCIA ESTILSTICA
Es el complemento indispensable de la competencia pragmtica, puesto que la

competencia estilstica se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir algo,
cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Cmo hemos de
decirlo para obtener lo que queremos? sera la pregunta clave para esta
competencia.
Las actitudes estilsticas del hablante hacia su interlocutor como la cortesa, la
amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia son determinantes en la
estructuracin de los enunciados. Observemos, por ejemplo, las diferencias que
existen en los dos enunciados siguientes, utilizados ambos para conseguir que
alguien cierre la puerta:
1. Cierre la puerta, carajo!
2. Por favor, sera tan amable de cerrar la puerta?41
LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
tiene que ver con la adecuacin del enunciado a una situacin comunicativa
concreta; es decir, esta competencia abarca todos los conocimientos que hacen
comprensible una realidad social
y culturalmente distinta de la propia y que
40
41RINCON; Carlos
UNIDAD 11: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Documento pdf: pag 103-105
108
permiten al individuo manejarse en ella de manera adecuada, es entendida

entonces, como el marco de referencia de un hablante nativo, comprendiendo as
todos los aspectos relativos a la vida cotidiana, como costumbres, horarios,
actividades, etc
y el conocimiento del mundo, como creencias, valores,
referencias culturales, etc. Entendindola en este orden de ideas, es una

competencia que posee un dominio no solo verbal, sino tambin un no-verbal.
En s, esta competencia comprende:
saber relacionarse, saber comportarse en
una situacin, saber interactuar, saber normas de cortesa y expresin, saber

dialectos, y las relaciones y distancias sociales, el desarrollo de esta competencia
se da a partir de la observacin de otros hablantes en la interaccin social, cultural,
comunicativa y lingstica.
Estos componentes explican la mediacin del lenguaje que dell hymes plantea en
un campo pragmtico en el que el aprendizaje del lenguaje, manifiesta un desarrollo
en la competencia comunicativa a partir de la experiencia social, las necesidades,
motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones,
necesidades y experiencias, en pocas palabras, la macro competencia comprende
los elementos, mencionados anteriormente.
LA COMPETENCIA ESTRATGICA
Alude a la capacidad de recurrir a elementos de naturaleza verbal y no verbal con

el fin de garantizar la efectividad de la comunicacin; durante la inclusin de esta
competencia estratgica, se debati su importancia dentro de la competencia
comunicativas, autores manifestaron su duda frente a la competencia estratgica,
sin embargo, con el proyecto del consejo europeo, donde esta competencia desde
109
una perspectiva estrechamente comunicativa permitira desarrollar autonoma,

progresivamente en base al estudio de la lengua durante toda la vida de un
hablante, en base a esto, es una competencia que comprende el uso de estrategias,
que al mismo tiempo promueve un aprendizaje consiente, de modo tal, que la
aplicacin de estrategias tanto cognitivistas, que desarrollan la competencia
comunicativa y lingstica, y unas estrategias meta cognitivas que ayudan al
estudiante en el habito de planificacin y el control de aprendizaje, hace que el
estudiante tome conciencia de su proceso de aprendizaje, que optimice su
capacidad de comunicacin y adquiera progresivamente una mayor autonoma de
actuacin. La MCER reconoce la validez del uso de estrategias para mejorar la
competencia comunicativa y considera las estrategias como un medio que utiliza el
usuario de la lengua para movilizar y equilibrar sus recursos, poner funcionamiento
destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas de comunicacin
que hay en el contexto
Dentro de esta competencia se distinguen las siguientes estrategias:
1. Atencin selectiva: Se trata de adelantar los elementos lingsticos sobre los

que se va a centrar la atencin y de identificar semejanzas, diferencias,
ausencias o repeticiones. Un ejemplo de aplicacin consistira en centrar la
atencin en la terminacin de la palabra para detectar la presencia o
ausencia de las distintas marcas de nmero (singular, dual o plural) o gnero.
2. Razonamiento deductivo: se trata de deducir, de aplicar reglas generales a

las nuevas tareas que requieran el uso de la lengua o de construir de forma
creativa.utilizar el esquema de participio activo para construir una profesin
a partir deuna raz verbal que denota la accin relativa a la actividad.
3. Clasificacin y agrupacin del material lingstico en unidades de

significado: se trata de agrupar unidades lxicas segn el sistema de inter
110
digitacin. Esta estrategia puede aplicarse agrupando unidades lxicas de

distintos esquemas morfolgicos pero pertenecientes a una misma raz, por
ejemplo la raz Dar a sa(estudiar), y viceversa: agrupando unidades lxicas
de distinta raz que comparten esquemas morfolgicos, por ejemplo,
nombres que significan lugar.
4. . Razonamiento inductivo: se trata de generalizar y formular reglas a partir de

la observacin de fenmenos. Un ejemplo de aplicacin puede ser identificar
el aspecto-tiempo verbal a partir de la presencia o ausencia de pre
formativas.
5. . Inferencia: se trata de usar la informacin conocida para extraer o

adivinar significados en la lengua o prever resultados. Esta estrategia puede
aplicarse para inferir el significado de una palabra con un determinado
esquema morfolgico a partir de una palabra conocida de la misma raz.
6. Establecimiento de enlaces visuales y acsticos: se trata de relacionar una

palabra desconocida con otra del mismo esquema morfolgico. Puede
aplicarse para identificar tanto visual como acsticamente en bloque la
estructura que el esquema morfolgico proporciona la palabra desconocida
para restituir correctamente su vocalizacin o establecer una conexin
semntica.42
El discurso no se produce sin un cierto dominio lingstico, pragmtico,

interactivo, estratgico y sociocultural.
42
integracin de la competencia estratgica en el aprendizaje de la comprensin lectora en rabe
fernando ramos lpez y cristina garca Cecilia departamento de filologas integradas. universidad
de alicante
111
Conocimiento linguistico
Conocimiento del contexto
Competencia
estrategica
Conocimiento del mundo
Mecanismos psicologicos y
fisiologicos
Por tanto, esta competencia estratgica est comprendida desde habilidades que el
individuo emplea para potenciar su capacidad comunicativa, es decir, lo que le
permitir garantizar la accin comunicativa, dada a partir de la necesidad de
comunicarse y
adecuacin al contexto, estas habilidades, denominadas
competencias, debido al saber hacer en el uso de estas mismas en el campo

lingstico, se distinguen a partir de un vnculo en la modalidad semntica del
lenguaje, mencionado anteriormente.
En este orden de ideas la competencia estratgica que es utilizada como un apoyo
en el desarrollo y empleo del lenguaje, tanto en la adquisicin como en la
comprensin dentro de un campo semntico que abarca en su marco conceptual
las siguiente competencias:
LA COMPETENCIA QUINESTSICA:
Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar

informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones faciales,
variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias
o aprendidas, originales o convencionales.
112
LA COMPETENCIA PROXMICA:
Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para

manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos.
Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados
o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos
proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los
roles, el sexo, la edad.
La competencia proxmica es esa
habilidad que tenemos para crear,
transformar y apropiarnos de
espacios, tanto en la vida pblica
como privada. Ella nos permite
asignarles significado al respeto o
a
la
transgresin
de
esas
distancias interpersonales y de
los espacios codificados por los
distintos grupos sociales.
Segn
hall,
dentro
de
la
comunicacin proxmica existen

4 tipos de distancias. La distancia
publica, que se suele usar en
lugares
pblicos
encuentran
desconocidas,
donde
se
personas
esta
distancia
entre los 360 cm en adelante, est

es muy utilizada en conferencias,
aulas de clase, etc. La distancia social es la que se usa para interactuar con las
personas en nuestra vida cotidiana, personas a las que no nos une una relacin
amistosa, como puede ser un albail o un medico, esta varia entre 120cm y 360cm.
113
La distancia personal es la que se usa en relaciones cercanas, como por ejemplo

entre familiares y amigos, esta puede ser de 45 centmetros. Por ultimo, tenemos la
distancia intima, como la ms cercana y limitada a personas con la que se tiene
algn vnculo intimo como por ejemplo: la pareja, esta puede ser de 45 cm a 0, en
este punto es considerado, y 15cm a 0, considerndose zona sub-intima.
El manejo de esta competencia para edward hall es importante para las relaciones
humanas, debido a que cada cultura mantienen diferentes estndares de espacio
interpersonal, por ejemplo para las culturas latinas las distancias relativas son mas
pequeas y la gente tiende a estar ms cmoda cerca a los dems, es decir que el
acercamiento no es rechazado ni resulta incomodo. En las culturas norticas sucede
lo opuesto, donde un acercamiento puede considerarse una falta de respeto y se
interpreta de manera diferente. Entendindolo en ese orden de ideas, Hall plantea
que el manejo de esta comunicacin proxmica garantiza la accin comunicativa
dentro de diferentes contextos sociales y culturales. 43
2.5 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

POR QU EL DESARROLLO DEL LENGUAJE?
El lenguaje es una herramienta indispensable para la comunicacin del ser humano,

su empleo ha sido fundamental para el curso evolutivo de la especie, gracias a el
lenguaje la humanidad ha logrado crear un universo lleno de significados, que han
permitido buscar respuestas al porqu de su existencia e interpretar y transformar
el mundo de acuerdo a las necesidades que se le presenten, de all que la ciencia
y la tecnologa no podra existir sin la presencia de sistemas simblicos, de igual
43
HALL; Eduard T. The hiden dimensin, www.edwardthall.com
114
manera ha permitido construir nuevas realidades, ejemplos claros los podemos

apreciar en la literatura , finalmente lo ms importante del lenguaje es su valor social
en la medida que permite al hombre establecer y mantener las relaciones sociales
con sus semejantes, esto le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias,
valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos para su difusin y
permanente trasformacin.
Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran
en relacin unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer
acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos,
describir objetos, etc. En fin el lenguaje se constituye en un instrumento por medio
de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural.
Por lo tanto el lenguaje es una parte importante de la dimensin humana que se
debe desarrollar desde temprana edad en los nios, pues son faltos de lenguaje y
su necesidad por entablar relaciones, aprender a convivir, expresarse, intercambiar
opiniones, crear sus propios conocimientos y crear arte, lo hacen un aspecto
fundamental para desarrollarse en ellos y lograr una buena evolucin en
el
aprendizaje y manejo de su lengua.
Para qu se desarrolla la competencia comunicativa en el nio?
1. LA COMUNICACIN:
Cuando se piensa en el desarrollo de esta competencia, se tiene que centralizar en

el dominio y uso del lenguaje, que a la vez se hace imprescindible al hecho de que
este favorecer la comunicacin, una comunicacin necesaria para la vida diaria,
115
basada en la interaccin social, relaciones interpersonales, la vida en comunidad

etc.
formar el lenguaje en comunicacin supone formar individuos capaces de
interactuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la
vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender
significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la
situacin comunicativa.44
2. DAR Y RECIBIR INFORMACIN:
En el proceso de relacin entre individuo a individuo se posibilita la transmisin de

informacin que se hace mediante los sistemas de cdigos adaptados a funciones
del cuerpo, es decir, que puedan percibir los sentidos humanos. En ltimas, estos
sistemas deben permitir la formalizacin del conocimiento, y para ello es necesario
hacer nfasis en los procesos de significacin por los que el nio debe pasar y poder
convertirse en actores que comprenden signos y representaciones de diferentes
sistema.
La lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica, entre otros, brindan al
individuo la opcin de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras,
concepciones ideolgicas, hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o
cultural, sea perceptible o no.
3. LA EXPRESIN:
Las expresiones emotivas y artsticas, se generan de diversas formas partiendo del

dominio de un lenguaje, es decir, un
individuo puede expresar emociones
personales complejas que implican el conocimiento de cdigos validos en un

44
MEN; Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas Republica

de Colombia. Pag: 22.
116
conjunto de personas, el mismo dominio de los sistemas de comunicacin brindaran

el alcance y posibilitar la expresin del ser humano.
Diversas manifestaciones del lenguaje permiten al individuo la posibilidad de
expresar sus sentimientos ms profundos en modalidades como el diario ntimo, la
literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura.45
El comprender las distintas manifestaciones del lenguaje garantiza el desarrollo de
las potencialidades estticas del estudiante.
COMO DEBE SER ENTENDIDA LA FORMACIN DE LA COMUNICACIN Y EL

LENGUAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS?
Para el desarrollo de las competencias comunicativas el MEN

educacin nacional)
ha propuesto en el documento
(Ministerio de
Estndares bsicos de
competencias en lenguaje, tres campos fundamentales en los cuales debe ir

orientada la formacin del lenguaje y la comunicacin: una pedagoga de la lengua
castellana , una pedagoga de la literatura y por ultimo una pedagoga de otros
sistemas simblicos, donde se distinguen aspectos claves para propiciar el
desarrollo de la competencia comunicativa entre esos estn:
la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas

formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada)
sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simblico.
enriquecer el desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo

de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.
convertir el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir

en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional,
lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
45
Opcit
117
desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad

de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y
valorarlos en su verdadera dimensin.
El contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la

dimensin esttica de su propio lenguaje.
estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y

propiciar la escritura con intencin literaria: cuentos, socio-dramas, poemas,
ensayos, etc
formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros

sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y
sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno
se busca desarrollar y potenciar la competencia simblica de los y las

estudiantes, con el fin de que reconozcan las caractersticas y los usos de
los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos
lingsticos, ya sean de representacin conceptual o de interaccin, y su
incidencia en los procesos de organizacin social, cultural e ideolgica.
CMO SE DESARROLLA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
Entendiendo de forma general la nocin competencia como construcciones y

reconstrucciones de cada quien, ms no desarrollo y perfeccionamiento de
capacidades innatas, tal como planteaba Rmulo gallego en su libro competencias
cognoscitivas (gallego, 1999 12) y tomando referencia de la concepcin que nos
brinda Gladys daza sobre competencias comunicativas:
La competencias comunicativas son el resultado de procesos permanentes,
complejos, dinmicos y eficaces de interacciones expresivas y representativas
dentro de contextos socioculurales asumidos y valorados por los actores
118
comunicantes en las situaciones cambiantes de la realidad histrica y las exigencias

de la comunicacin intra e intercultural (Daza, 2000. 25).46
Se llega a la conclusin de que en trminos de desarrollo, la competencia se
construye a partir de escenarios de comunicacin donde se manifieste un
intercamcio cultural, un intercambio de sentidos.
Por ello, el MEN en los lineamientos curriculares de lenguaje aporta diferentes
maneras en los que se deben potenciar y desarrollar las competencias
comunicativas:
EL DOCENTE ACTUA COMO INTERMEDIARIO
En el aula de clases, el docente es quien regula todos los procesos que se realicen,
es quien orienta las actividades y propone alternativas siempre que haya conflictos.
El maestro se convierte en el protagonista del clima escolar, el generador de
espacios y aprendizajes, posibilita toda relacin, por ese motivo. el rol que debe
asumir el docente para desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas
debe ser especial. En los lineamientos curriculares del lenguaje publicados por el
MEN COLOMBIA, se estudia el perfil necesario que el docente debe poseer para el
desarrollo de las competencias mencionando a su vez, la importancia de este como
autor del proceso.
El maestro que desarrolla competencias c. en los estudiantes:

o Es Mediador social y cultural
o Es Problematizador y jalonador.
46
DAZA; Gladys Competencias comunicativas 2000 pag 25. Editorial kimpres Ltda.
119
o Posee
una
Actitud
permanente
de
comprensin,
interpretacin
reconstruccin de los procesos curriculares.

o acepta el riesgo como punto de partida para la toma de decisiones.
o juega un papel central, pues es quien, en discusin con los dems docentes,
con los estudiantes y la comunidad educativa.
o selecciona y prioriza los componentes del currculo, para de este modo
atender a los requerimiento del PEI y a unas exigencias generales tanto de
orden nacional como universal
o orienta las formas de comunicacin en el aula.
o construye las caractersticas de la comunicacin y la interaccin.

o jalona el desarrollo de competencias y saberes de sus estudiantes.
o Por ultimo, establece puentes entre los elementos de la cultura tanto
universal como local, y los saberes culturales de los estudiantes.
LA LECTURA
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre
diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin
de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura,
los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se
transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser
120
miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn,

conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear
significados.
Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos,
no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Comprender un texto implica
extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente
dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo,
relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la
lectura47
La lectura se convierte en un proceso propio de significacin, que a su vez potencia

la comprensin lingstica, el lector se ve inmerso en un sistema de cdigos en
donde tendr que conocer reglas, expresiones gramticas y a partir de ellas
interiorizar informacin, experiencias, conocimientos que en ultimas terminan
mejorando procesos propios de comunicacin.
LA ESCRITURA
El acto de escribir integra procesos de codificacin, de representacin simblica y

de un orden sintctico. El solo hecho de construir una frase gramaticalmente
correcta implica el uso de saberes previos, conocimientos sobre la lengua, y reglas
para su uso. La escritura se convierte en un acto comunicativo donde no est
presente un interlocutor, brinda la posibilidad de dar coherencia, regular todo el
proceso. El estudiante representa su lengua de manera grfica, el proceso da lugar
a la reflexin sobre el dominio y uso del lenguaje, siempre y cuando se tenga la
intensin comunicativa.
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento.
A diferencia de la comunicacin cara a cara, lo que se busca en la escritura es
47
MEN; Gobierno de chile Lenguaje y comunicacin Educacin bsica. Bases curriculares 2012 Pag:4
121
comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un

esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto
escrito, es necesario explicar y describir elementos que en la comunicacin oral se
pueden deducir de claves no verbales como el tono de voz y el volumen o del
contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que
significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se
escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo
realizar la tarea.48
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y,
de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se
tena previamente. Al redactar, el estudiante resuelve problemas, se pregunta,
identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos. En ultimas el proceso de
escritura potencia las capacidades comunicativas del estudiante.
.
EL JUEGO.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa, el juego responde a la

necesidad, como un proceso que posibilita la interaccin comunicativa mediante la
participacin y la ldica.
El juego con los nios es una gran oportunidad para emprender actividades que
permitan estimular en ellos el lenguaje, aprender acerca del mundo y su estructura,
el juego de los nios evoluciona de manera compleja, desde su nacimiento y a lo
largo de su vida, pasando por juegos con los padres de esconderse o aparecer,
hasta interactuar con el espacio fsico lanzando objetos o
jugando
con sus
compaeros y maestros apilando o amontonando cosas, la cooperacin , el fraseo
48
Opcit pag: 8
122
y la complejidad en los juegos permiten que el lenguaje de los nios adquiera un

mismo nmero de complejidad y se desarrolle , en los juegos los nios empiezan
a interactuar ente si, inventando escenas, planeando el juego, y utilizando
el
lenguaje para guiar sus acciones y las de sus compaeros o asignar papeles
simblicos a los objetos. Por ejemplo, un objeto cualquiera se puede convertir en un
telfono, un rbol o en un lago. Por lo tanto el juego y lenguaje se sigue el uno al
otro, a medida que los nios adquieren ms destrezas en el uso de sistemas
simblicos.
Es recomendable que los educadores empleen los juegos para que los nios
apliquen y adquieran vocabularios, aprendan conceptos nuevos y vivencien nuevas
experiencias, permitiendo as que los nios empleen su lenguaje en las relaciones
sociales que los jugos facilitan, pues estos abren la puerta al dialogo
, la
imaginacin y la exploracin Los maestros pueden proporcionar mediante el juego

oportunidades para que los nios apliquen nuevo vocabulario, Conceptos en
situaciones que sean simblicamente importantes para ellos. El juego proporciona
una perfecta oportunidad para promover el uso del lenguaje de nio a nio y en
actividades de resolucin de problemas. El juego tambin brinda la oportunidad de
estimular la prctica del lenguaje social entre los nios
LOS ESPACIOS DE INTERACCIN Y SIGNIFICACIN.
El nio desarrolla la competencia comunicativa cuando es capaz de establecer una

interaccin comunicativa con las dems personas a su alrededor adems debe
integrar caractersticas propias de significacin, como lo son:
Las emociones, los sentimientos, las conductas, y dems caractersticas que
permitan realizar un acto comunicativo. Observndolo desde la parte pragmtica
El nio adquiere la competencia relacionada con el hecho de cundo s y cundo
no hablar, y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde y en qu forma. En
resumen, un nio llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla,
123
de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin de otros. An

ms, esta competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones
relacionadas con la lengua, con sus caractersticas y usos, e integral con la
competencia y actitudes hacia la interrelacin de la lengua con otros cdigos de
conducta comunicativa...
Por ende es importante llevar al nio a integrar todas las caractersticas primordiales
del acto comunicativo con el fin de tener un mejor desenvolvimiento facilitando el
modo de relacionarse comunicativamente con otro individuo.
El papel de la significacin del acto comunicativo es indispensable para la
realizacin total del mismo, basta con detallar que en la comunicacin la
significacin es el eje principal porque permite tanto que el emisor y receptor puedan
darle sentido a lo que escuchan, en fin la significacin es el que permite que haya
una interaccin comunicativa.
Estos sistemas de significacin son construidos por los objetos en proceso de
interaccin social. La adquisicin de diferentes sistemas de significacin es
prioridad de la escuela, de esta forma la propia escuela es la encargada de
favorecer los procesos de interaccin comunicativa y significacin apoyando
actividades donde se den las mismas y de esta forma contribuir a la comprensin y
realizacin total del acto comunicativo.
124
Luego de conocer los aspectos importantes acerca del desarrollo de la macro

competencia comunicativa se da un contraste con los referentes tericos que
sustentan la pedagoga teatral, de forma que se determina una relacin terica que
subyace en los puntos de encuentro entre ambas categoras, el anlisis de los
fundamentos tericos da lugar a una conclusin que nos permite observar que el
teatro influye en el desarrollo de la competencia comunicativa porque:
1. El teatro involucra procesos lingsticos que potencian el uso y manejo

del lenguaje verbal mediante el ejercicio comunicativo en la
planificacin e implementacin de actividades dramticas.
El nio desarrolla su competencia comunicativa verbal en el uso de

habilidades lingsticas bsicas (habla, escucha, lectura) que se involucran
en los procesos para la representacin teatral cuando:
Se realiza la lectura de guiones para la interpretacin de un personaje de una

obra
teatral, el lector utiliza el dominio semitico del lenguaje, para la
significacin de cdigos escritos, y as realizar una trasposicin del texto

hacia el lenguaje dramtico. El lector en su intensin de apropiarse del
personaje e integrarse a una historia, inicia un proceso de lectura profunda
que le permite comprender, imaginar y vivenciar los sucesos inmersos en el
guion, para as iniciar un proceso de creacin que determina la construccin
de un perfil. Bajo esta situacin, un lector que pretende construir un perfil
mediante la lectura del guion necesita:
-
Reconocer con rapidez las palabras escritas y construir proposiciones

bsicas.
Conectar ideas bsicas.
125
Obtener una representacin del significado global del texto.
Identificar la estructura textual.
El nio utiliza su expresin oral como una herramienta en la actividad teatral

que le permite participar en un dialogo dramtico, un dialogo que se adecua
al contexto, a la situacin, mediante la transformacin de gestos orales
(entonacin, ritmo, matices y Acento). la apropiacin del personaje y su
actuacin dentro de un contexto implica al nio recurrir al conocimiento del
lenguaje y seleccionar cdigos lingsticos orales que le permitan construir un
repertorio para adecuarlas al personaje con caractersticas nicas, creando
as la expresin oral de aquel personaje. Para que el nio cumpla con aquel
proceso de creacin necesitar:
-
Libertad de experimentar formas lingsticas orales que nacen de

conocimientos previos.
seguridad de que la forma de expresin oral seleccionada para su

personaje sea aceptada por los participantes del echo dramtico
el nio prepara y planifica con los dems una dramatizacin que genera un
ambiente de socializacin, trabajo en equipo y participacin donde cada uno
expresa, propone y transmite ideas
dramtica, a su vez
para consolidar una representacin
cada uno deber validar el aporte que realiza su
compaero para ello deber estar realizando una escucha constante que
marca el entendimiento mutuo, la decodificacin del mensaje, y el proceso
comunicativo (recepcin-interpretacion-emision).
126
2. El teatro evidencia procesos de comunicacin no verbal que potencian

la competencia comunicativa del nio
En la actividad teatral, se busca llevar un proceso dramtico que culmine en

representacin, y este se da mediante la expresin corporal y uso de
conocimientos extra-lingsticos, no verbales; que el nio emplea para
apoyar la comunicacin de un personaje y su actuacin dentro de la
representacin del rol y contexto que se est asumiendo. El desarrollo de su
competencia comunicativa no verbal se evidencia cuando:
El nio hace uso de la espontaneidad de su expresin corporal durante el
juego teatral para manifestar sentimientos, emociones, e incluso la necesidad
de transmitir un mensaje a alguien ms dentro del mismo juego, su bsqueda
de formas de expresin corporal comienzan con la imaginacin y la
creatividad del nio cuando se involucra en juegos de movimiento y juegos
sensoriales, y toman forma cuando el nio encuentra un sentido en la
expresin que parte de su propio cuerpo para la interaccin con el otro.
El nio desde la representacin de roles asume el conocimiento y las
caractersticas de un personaje, construye un perfil que le permite adecuarse
a la situacin en el cual el personaje est inmerso, la actuacin corresponde
a una personalidad diferente a la del nio, en el momento de la representacin
el nio asume ser otro, y con ello el manejo de espacios interpersonales hacen
parte de uno de los muchos factores no lingsticos que tiene que conocer
para poder ejercer su personaje. El nio acepta las condiciones del rol e
imagina la manera correcta de interpretar el personaje, con ello acepta las
distancias que este maneja con los dems, el contexto social en el que vive,
y toda su historia se convierte en una realidad para el nio.
127
3. El teatro genera procesos de significacin que potencia la competencia

comunicativa.
Los procesos de significacin o procesos semiticos abarcan un mbito importante
en el fortalecimiento de la comunicacin, si bien el hecho de darle significado a
cdigos desconocidos para asociarlos a un lenguaje y darles sentido requiere de un
gran conocimiento de la lengua y su forma de adecuarse a un contexto o situacin.
La imaginacin juega un papel importante, debido a que la interpretacin de un
cdigo depende de las diversas formas en las que el sujeto puede encajarlos a un
sistema lingstico conocido, ya sea del tipo no verbal o verbal. Estos procesos se
manifiestan en la actividad teatral cuando:
El teatro permite la representacin de situaciones reales e imaginarias para

dar a comunicar mensajes con un alto grado de significacin como posturas
ticas y situaciones morales las cuales permiten trasmitir al emisor mensajes
codificables que el receptor al recibir el mensaje descodifica y hace una
nueva significacin ,haciendo uso de procesos como la interpretacin y
comprensin de dichos mensajes.
el juego teatral posibilita hacer uso de la simbolizacin durante la actividad

dramtica, el nio transita por un proceso de significacin en el momento de
simbolizar , dndole diversas concepciones a los objetos, personajes ,
escenario , ambientacin etc, , la
la actividad teatral permite al nio jugar con la realidad y al hacerlo puede dar
diversos significados y transformarla , al nio no se le hace raro trasformar la
realidad en irrealidad y a su vez puede darle diversos significados, la
128
experiencias previas de los nios son las herramienta mas apropiada para la
significacin de las situaciones reales o ficticias que le permiten identificar en
el juego acciones reales e imaginarias .
Mediante la improvisacin se juega una etapa de desarrollo mas compleja la

cual permite al participante significar los actos cotidianos reales ,
separndolos de los imaginarios esta etapa se observa mas frecuentemente
en los adolescentes que tienden a apropiarse y expresar situaciones reales
del contexto (problemas sociales, sexo, religin , etc) y ante todo las
actividades teatrales permite la expresin de distintos significados de los
conceptos que se dan en las situaciones .
el nio mediante la exploracin de su cuerpo y elementos como la voz, o

gestos logra hacer un proceso de significacin al dotar estos elementos de
valor y los utiliza en momentos apropiados para expresarse de forma
acertada.
129
3, CAPITULO: PLAN DE ACCIN
130
3.1 INTERVENCIN PEDAGOGICA.
Frente a la conclusin del marco terico se ha elaborado un plan de accin que

atiende a las relaciones encontradas que plantean la manera en la que se debe
utilizar el teatro para desarrollar competencias comunicativas en el nio, por ello en
el siguiente plan de accin se ha establecido las condiciones en las que se debe
implementar el teatro en el contexto escolar para as garantizar el desarrollo de
competencias comunicativas, sin olvidar la transversalidad y la flexibilidad que nos
permitir trabajar todas las reas en la educacin.
DESARROLLANDO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS CON LA UTILIZACIN

DEL TEATRO EN LA ESCUELA.
JUSTIFICACIN
CMO DEBE IMPLEMENTARSE EL TEATRO EN UN CONTEXTO
ESCOLAR?
Para atender a las relaciones en este plan de accin se ha dado una mirada
a la estructura que normalmente debe seguirse para llevar a cabo un proceso
teatral y desarrollo de la competencia c. El plan de accin contara de dos
fases de arranque, la primera fase es la preparacin del espacio y los
recursos metodolgicos donde se realizaran algunas acciones necesarias
para poder implementar algunas estrategias, estas acciones sern las
siguientes:
131
ORDENAR EL SALN EN MESA REDONDA:
El orden en mesa redonda servir para adecuar el espacio y as realizar

las actividades teatrales en el centro del saln y de esta manera cada uno
de los nios lograran tener una visin completa del trabajo y participar de
el, por otra parte esto propiciara en los nios la escucha constante al
poder todo el tiempo observar lo que ocurre y lo que dicen sus
compaeros en el momento del acto dramtico, finalmente el espacio
permitir que el maestro dirija adecuadamente el trabajo y maneje la
disciplina, en caso tal que no se pueda adecuar el saln en mesa redonda
132
por cuestiones de tamao se optara por dejar un espacio frontal ms

amplio para dar lugar a las actividades dramticas.
Construccin del bal dramtico:
El bal dramtico se utilizara como apoyo a las estrategias a implementar

en la prctica, all se encontraran recursos como:
Sombreros, gafas, corbatas, capas, guantes, narices, parches. Bigotes,
telas etc, que el maestro llevara para que los estudiantes utilicen como
herramienta escenogrfica en el acto dramtico, el bal estar dividido en
dos partes en uno estarn los accesorios ya mencionados y en otro los
guiones, cuentos, situaciones que sern usados de acuerdo al momento
y estrategia a implementar.
Los nios nunca sabrn que encontraran en el bal, de esta manera
siempre ser una sorpresa acceder al bal mgico de teatro.
CONSTRUCCIN DEL RINCN DEL TEATRO:
La construccin de este espacio es con el fin de brindar un lugar dentro del

saln de clase donde se puedan guardar las creaciones del nio como
mscaras, guiones, cuentos dramatizables, accesorios etc. Permitiendo la
utilizacin de dichos materiales para cualquier actividad que disponga la
maestra, pues una de las pretensiones es dejarle la maestra un recurso que
pueda utilizar durante su ejercicio docente, una vez que el maestro en
formacin termine la prctica, dejando as aquel recurso valioso a la maestra
titular que pueda utilizar e cualquier momento.
SEGUNDA FASE
133
La segunda fase se trata de la sensibilizacin donde se realizara una serie

de acciones para inducir y sensibilizar al estudiante a una temtica teatral.
OBRA TEATRAL:
El maestro en formacin se presentara ante los nios mediante una obra

teatral llamativa con una temtica transversal. Mediante la obra se pretende
motivar a las posteriores actividades dramticas que el maestro realizara con
el nio, resaltando que la obra teatral se presentara el primer da en la que el
maestro ingresa a la prctica. En tal caso que el maestro no pueda participar
en la obra ya sea por cuestiones personales podra recurrir a personas que
tengan la capacidad de montar una espectculo y dispuestos a ayudar al
maestro durante ese da.
EL MAESTRO COMO ACTOR:
El maestro el primer da asumir un rol para sensibilizar a los nios y de esta manera
tomen gusto por el teatro y se motiven a participar de las actividades teatrales, esto
requiere que el maestro emplee gestos orales y un lenguaje corporal que llame la
atencin del nio, tambin podr estar poyado de accesorios sencillos que le
permitan a los nios significar dicho personaje.
Una vez terminadas las fases se comienzan a trabajar las etapas del proceso
dramtico durante la prctica:
134
1 ETAPA DESCUBRIMIENTO
2 ETAPAS DOMINIO
3 ETAPAS CREACIN
Para cada una de estas etapas habr estrategias que responden a las relaciones y
tambin al proceso dramtico por el que trascurrir el nio:
1 ETAPA DE DESCUBRIMIENTO:
durante esta etapa el nio explora sus formas de expresin mediante la interaccin
con sus compaeros y consigo mismo, y descubre en s mismo nuevas formas de
comunicarse a travs de la estimulacin de su voz y su cuerpo.
Las estrategias que se utilizaran en este punto sern:
1. TALLER DE TEATRO
2. SKETCH
1.En el taller de teatro se realizaran distintos tipos de ejercicios teatrales que

comn mente se realizan durante un taller, la forma de implementar una ejercicio
drate la clase se acomodara en un momento de la clase ya sea inicial central,
final etc. Los ejercicios son los siguientes.
Ejercicio de vocalizacin:
La vocalizacin como ejercicio conlleva a que el maestro dirija lo que el estudiante

va a realizar, para ello el maestro se va situar siempre al frente de los alumnos y a
su vez los alumnos se firmaran en media luna, esta forma propiciara la expansin
135
de la voz y la calidad del sonido la cual servir para que sea una actividad altamente
enriquecedora.
Los ejercicios de vocalizacin sern usados con el fin de mejorar la expresin oral
usando la voz como principal herramienta permitiendo trabajar elementos como:
Matices, entonacin, silabeo etc., lo cual potenciara un proceso lingstico, a su vez
la escucha ser la forma de observar y detallar lo que sucede. Los ejercicios de
vocalizacin se pueden articular a cualquier contenido ya que el maestro es el que
gua y permite la articulacin de frases a formas de expresin oral que se pueden
adecuar al contenido o concepto a trabajar. Recordemos que el lenguaje es
trasversal en el conocimiento.
EJERCICIO DE RELAJACIN:
Los ejercicios de relajacin permiten trabajar con:

Respiracin, imaginacin y relajacin. Los ejercicios de relajacin se empiezan
disponiendo al nio a una postura relajada, puede ser sentado o acostado
permitiendo un buena adecuacin del cuerpo, el maestro empieza marcando unos
tiempos de respiracin, luego continua la parte donde el maestro estimula la
imaginacin del nio utilizando una descripcin bsica de un relato donde involucra
trabajar con los sentidos ya sea su escucha o su tacto, esta actividad se puede
hacer en cualquier clase, ya que la estimulacin de la imaginacin se puede articular
conceptos de las reas mediante el relato.
Lo ejercicios de relajacin no solo permiten las buena disposicin de los nios, a la
vez se puede trabajar con la comunicacin; la idea principal de este ejercicio es el
control corporal, la estimulacin de la imaginacin y la ejercitacin de la escucha
activa, permitiendo hacer el proceso de significacin a travs de la escucha, donde
significa interpreta y comprende el mensaje que el maestro emite, all se evidencian
los procesos lingsticos.
136
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD:
Los ejercicios de psicomotricidad son acciones dirigidas a la coordinacin entre la

mente y el movimiento, este tipo de ejercicios se realizan con la ayuda del maestro,
l es el encargado de articular cualquier sonido o gesto a un tipo de accin con el
fin de coordinar mente y cuerpo, para ello el nio debe hacer una escucha activa y
concentracin total en los ejercicios a realizar. Los ejercicios de psicomotricidad
sern empleados para fortalecer los procesos de significacin y escucha, lo cual
permitir interpretar y comprender los sentidos o gestos realizados por el maestro y
a l vez realizar los movimientos que codifican cada sonido o gesto, los ejercicios de
psicomotricidad se pueden dar mediante sonidos, frases o gestos.
EJERCICIOS DE EXPRESIN CORPORAL:
Este tipo de ejercicios se basan en utilizar el cuerpo para interpretar sucesos

durante el ejercicio, la participacin el maestro es fundamental en este tipo de
ejercicios ya que se convierte en el gua estimulando al nio para expresar mediante
el cuerpo acciones guiadas por el maestro, llevando al nio a interpretar cosas u
objetos.
La expresin corporal como ejercicio permite poner en evidencia con el nio el uso
consiente de su cuerpo fortaleciendo la forma de comunicarse mediante la
expresin corporal como principal forma de trasmitir mensajes, en pocas palabras
su comunicacin no verbal es estimulada. Este tipo de ejercicios se pueden
involucrar a una gran variedad de temticas ya que involucra vivencias, emociones,
objetos o conceptos abstractos.
2.SKETCH:
137
En el sketch se busca que el nio involucre la lectura de textos narrativos con gestos
orales y la expresin corporal.
Esta estrategia se divide en dos partes: Lectura de cuentos narrativos utlizando
gestos orales Representacin del cuento narrativo mediante gestos no verbales.
En la lectura de cuentos narrativos el maestro le entregar a los nios cuentos
narrativos los cuales se relacionaran con la temtica a trabajar en clase, dichos
cuentos se leern de forma individua o grupal, para ello los nios deber hacer uso
de gestos orales (acento, matices, entonacin, etc). La lectura de los cuentos
narrativos se implementa en esta estrategia debido a que abarcan procesos
liguisticos en el momento en el que el nio expresa el cuento a travs de su voz y
su lenguaje modulando gestos orales.
La representacin del cuento narrativo mediante gestos no verbales se realiza en
un conjunto con la lectura del cuento narrativo. Quien representa el cuento lo hace
al comps de la lectura que se est realizando. El nio que representa y utiliza su
cuerpo improvisa a travs de la historia que se est contando, conformando un
dualismo escnico.
El nio utiliza su conocimiento del lenguaje y lo relaciona a una serie de movimientos
y acciones que ejerce con su cuerpo, en ese momento tanto el como los
observadores realizan un proceso de simbolizacin y significacin a las formas
expresivas que se articulan a la historia del cuento. El nio inicia un proceso de
comunicacin no verbal cuando se pone en la situacin de realizar una trasposicin
de cdigos verbales que recibe de alguna fuente para llevarlos a el lenguaje
corporal. Aquel proceso potencia la competencia comunicativa.
ETAPA2. DOMINIO:
La etapa de dominio consiste en la apropiacin que el nio le da a sus habilidades
lingsticas y no verbales que se evidencian mediante la estimuacin que se da en
138
el descubrimiento. El nio mediante sus formas de expresin comunica e interacta

con sus compaeros por medio del juego.
En este punto la estrategia a implementar son:
JUEGOS TEATRALES
En esta estrategia se utilizan los distintos tipos de juegos teatrales en la dinmica
escolar, entre esos estn:
JUEGO SIMBLICO: Se define como una practica en la cual se le da un significado

a algo ( situacin, contexto, gestos, acciones, objetos etc) lo cual permite
transformar la realidad. El maestro brinda situaciones y objetos que el nio mediante
el juego dota de valor y significado, e interactan con ello desde una realidad que
parte de su imaginario.
El nio durante el juego crea una situacin y se adecua a las reglas que dispone el
maestro. A travs de la situacin el nio recurre a
todas sus experiencias y
conocimientos previos para ajustarlos a la simbolizacin de las cosas.

En este juego se evidencian procesos de significacin tanto del nio que juega hasta
el nio que observa, debido a que en el momento de iniciar una trasposicin de su
imaginario a la realidad dota de significado los objetos o cosas con los que se
expresa durante el juego.
Juego de improvisacin: Se define como una prctica en la cual un participante
habla y trabaja en una situacin y contexto imaginario, que le permite expresarse
con total libertad ya sea de forma oral como corporal. A partir del tema tratado en la
clase o antes de trabajarlo, el maestro crear una situacin o contexto imaginario
e involucrar al nio hacindole preguntas o dirigindole la palabra, permitiendo que
participe; esto har que el nio recurra a sus conocimientos previos, a su
139
imaginacin y creatividad para tratar de responder al maestro sus interrogantes o

sentencias.
En este juego el nio se desempea en su oralidad, la libertad con la que interacta
durante el juego le permite articular su lenguaje e iniciar un proceso semntico
durante el acto comunicativo, esto claramente evidencia un proceso lingstico. La
creatividad se relaciona con un inmediato proceso de significacin, entre lo vivido
y las situaciones que plantea el maestro, en resumidas palabras el nio dota de
significado su imaginario y lo lleva a situaciones que simulan la realidad, de esa
forma se evidencia un proceso de significacin. De igual manera el nio utiliza su
cuerpo de forma creativa para compactar con la situacin que se propone en el
juego, en este punto el relaciona las experiencias vividas para darle coherencia a
los procesos comunicativos que inicia con su cuerpo, en pocas palabras se
evidencia un proceso de comunicacin no verbal.
Juego de roles: el juego de roles es donde los nios actan fuera de s y crean un
mundo imaginario.
El nio asume un rol y relaciona ellos con las experiencias que han adquirido, las
impresiones que tienen de la sociedad en la que viven. En efecto en estos juegos la
imitacin cumplen una funcin importante teniendo en cuenta que los roles son una
reproduccin exacta de la realidad.
El maestro para preparar el juego de rol necesita de lucha imaginacin y creatividad
debido a que necesitan crear una historia que respalde y justifique la existencia de
los personajes que traer al aula, en su construccin podr articular las reas del
conocimiento y los contenidos que fuesen abordar, el maestro presenta a los
estudiantes las reglas del juego, el rol para cada uno y la historia. La forma en la
que los nios involucran el personaje puede ser entre una breve representacin,
una exposicin, un conversatorio etc. el nio puede apoyarse del material que vaya
a utilizar, el maestro permanentemente manejara el control para que la situacin no
140
se salga de control, el nio desde su rol acta como si fuera dicho personaje su vos,
sus emociones, sus gestos forman parte del mismo rol.
el juego de rol apunta a las tres relaciones, los procesos lingsticos que se
evidencian parten cuando el nio implemente su expresin oral para articularlo de
forma imaginativa al personaje y as dotarlo de un repertorio y un bagaje en su
lenguaje que se asocian con conocimientos del mundo, la cultura y la sociedad,
Juego Dramtico: El juego dramtico se define como una prctica colectiva que
rene a un grupo que improvisa a partir de un tema, situacin problema etc. El
maestro asigna un equipo un determinado tema, una situacin o contexto, el equipo
tendr que realizar una representacin dramtica de lo asignado. Para ello se
discute y se coordina la forma en que lo harn, en los grupos se seleccionan los
crticos y los espectadores para que observen a los grupos en pleno acto,
normalmente en cada equipo alguien toma la iniciativa y cumple el rol de lder.
Mediante el juego dramtico los nios comienzan a identificar conceptos
fundamentales propios del teatro como el argumento, los personajes, el conflicto, el
escenario etc. los juegos dramticos son adecuados implementarlos para
reflexiones de tipo social o tico, es una forma en el que el nio comunica su saber
por lo tanto el maestro deber asignar temticas ya abordadas en la clase.
ETAPA 3: CREACIN.
CONSTRUCCIN DRAMATICA.
Durante esta etapa el nio se atreve a crear, a construir mediante sus
capacidades elaboraciones dramticas destacndose en el proceso imaginativo y
proyeccin de sus ideas, articulando su lenguaje hacia el mundo.
141
En esta etapa la estrategia a implementar esa llamada construccin dramtica,

esta estrategia vincula una serie de actividades planeadas, desde la creacin misma
de guiones hasta la creacin de herramientas escenogrficas por parte de los
estudiantes
GUIONES.
CUENTOS NARRATIVOS
DRAMATIZADOS
HERRAMIENTAS ESCENOGRAFICAS.
.
GUIONES (DILOGOS):
El nio construir guiones a partir de la temtica que plantee el profesor, dicho tema
deber ser conocido por los nios para facilitar su trabajo, por lo cual sern
temticas acerca de lo trabajado en clase. Se les entregara a los nios una rbrica
acompaada de un breve asesoramiento, para as marcar en los nios el camino
paso a paso para dicha elaboracin y as crear correctamente los dilogos.
Cada uno de los nios har su propio guion y posteriormente el maestro les pedir
que formen parejas y entre ellos escojan uno de los dilogos, para que finalmente
los estudiantes salgan ante sus compaeros y hagan una representacin
dramtica, se les dar un corto tiempo para que se preparen.
CUENTOS NARRATIVOS:
El nio creara cuentos narrativos a partir de la temtica que proponga el maestro,

claramente esta habr sido abordada en las clases para que se le facilite al nio
crear los cuentos narrativos, para esto tambin se le entregar a los nios una
rbrica con su breve asesoramiento, la cual les permitir a los nios ir guindose
paso a paso para la elaboracin.
142
Dichos cuentos se crearn en parejas y una vez creados saldrn frente a sus
compaeros a leerlo haciendo un uso vidente de gestos orales y expresiones
corporales, para esto se le dar un breve tiempo a las parejas para que estudien el
cuento y hagan una buena lectura dramtica para sus compaeros.
DRAMATIZADOS:
La dramatizacin es una puesta en escena planificada, donde se evidencian

conceptos fundamentales del teatro como personajes, escenografa, argumentos,
conflictos, historia etc. En la mayora de los casos su elaboracin parte de un texto
literario, cuento, leyendas, relatos etc. el trabajo cooperativo es clave en un
dramatizado.
Si el estudiante es quien elabora el dramatizado por equipos cooperativos, el
maestro tendr la funcin de guiar, cooperar y moderar el proceso creativo del nio.
El maestro trabaja el dramatizado con temticas que pueden ser, previamente o no
abordadas. El nio investiga y profundiza sobre la temtica para as iniciar la
construccin dramtica. El dramatizado ser la manera en la que el nio expresa su
conocimiento una representacin dramtica de lo que el mismo ha investigado.
HERRAMIENTAS ESCENOGRFICAS:
La creacin de herramientas escenogrficas se basa en la elaboracin de recursos

que realiza el nio para apoyarse en el acto comunicativo.
El maestro propone a partir de los temas a abordar, que el nio construya
elementos que pueda compactar con los conocimientos que el nio pueda adquirir
con ello. Habr un espacio que se brindara para crear mediante temticas de artes
plsticas aquellas herramientas, un ejemplo de este espacio puede ser la clase de
artstica.
143
3.2 INTERPRETACION DE RESULTADOS.
En el empeo de responder a la pregunta investigativa: De qu manera el teatro

influye en desarrollo de la competencia comunicativa en el II nivel de la institucin
educativa normal superior Jorge Isaacs? Se dise un plan de accin desarrollado
a partir de tres relaciones encontradas dentro del marco investigativo las cuales
son:
1. Cuando El teatro involucra procesos lingsticos que potencian el uso y
manejo del lenguaje verbal mediante el ejercicio comunicativo en la
planificacin e implementacin de actividades dramticas.
2. Cuando El teatro evidencia procesos de comunicacin no verbal que

potencian la competencia comunicativa del nio
3. Cuando El teatro genera procesos de significacin que potencia la

competencia comunicativa.
En base a estas relaciones se disearon las siguientes estrategias para que
permitieran la coherencia entre los resultados obtenidos con los fundamentos
tericos encontrados en el marco referencial de la investigacin. Las estrategias se
pueden evidenciar en el siguiente esquema:
144
Para realizar un debido seguimiento al plan de accin se elaboraron instrumentos

que permitieran la recoleccin de informacin durante el transcurso de la practica,
estos fueron:
Encuestas a los estudiantes
Diarios pedaggicos.
Grupos focales a los estudiantes.
Entrevistas a las maestras titulares.
Videos y Rubricas.
Para garantizar la calidad de la informacin a recolectar se tuvieron en cuenta
criterios que apuntan a cada relacin.
Construye proposiciones bsicas coherentes con palabras adecuadas

mediante la creacin dramtica de guiones o cuento narrativos.
Reconoce la estructura global de un texto y le da significado mediante

ejercicios de lectura de textos narrativos o guion propios de la actividad
teatral.
145
Emplea sus conocimientos lingsticos y experimenta con total libertad

formas orales durante la actividad teatral.
Fortalece la construccin de textos dotados de coherencia y adecuados a las

caractersticas textuales de cada tipo mediante la creacin dramtica.
Pronuncia correcta e inteligentemente adecuando el tono de voz, entonacin

y ritmo de la frase a cada tipo de mensaje durante la actividad teatral
Fortalece la comunicacin en el planteamiento de propuestas en grupo y

bsqueda de soluciones a diversos problemas que surgen a partir de
construcciones dramticas colectivas.
Fortalece su escucha a travs del trabajo en grupo respetando los diferentes

aportes de sus compaeros en la consolidacin de una obra teatral.
Potencializa la expresin de emociones y sentimientos utilizando su cuerpo

como principal herramienta en la actividad teatral.
Fortalece su expresin corporal en la representacin de un rol a travs de la

dramatizacin.
Favorece la comunicacin con los dems utilizando su cuerpo a partir de

actividades teatrales que involucran diversas formas de expresin.
Dentro de esta intervencin se implementaron cada una de las estrategias que se

evidenciaron anteriormente y se realiz un minucioso estudio a partir de la
informacin recolectada con los instrumentos. En el anlisis e interpretacin de la
informacin se logr determinar desde cada relacin los siguientes hallazgos que
deslumbran la manera en la que el teatro influye en el desarrollo de la competencia
comunicativa.
146
Se ha podido analizar que la manera en la que el teatro teatro influye en el desarrollo

de la competencia comunicativa es involucrando procesos lingsticos que se dan
en los espacios de interaccin que emergen en la actividad teatral
ESPACIOS DE INTERACCIN
En los espacios de interaccin los procesos lingsticos se potencian mediante la

utilizacin constante de la expresin oral que posibilita la interaccin del nio con
sus compaeros utilizando su habla como principal herramienta para comunicar,
expresar, dar a conocer sus ideas, pensamientos, emociones y sentimientos , a
partir de la actividad teatral los espacios de interaccin surgen en la medida que el
nio planifica colectivamente un dramatizado, cuando pone en uso los dilogos
teatrales durante la dramatizacin, el propio nio reconoce el teatro como un
espacio donde puede interactuar con los dems, esto se ha podido evidenciar en
algunas encuestas realizadas a los nios :
el teatro tiene que ver mucho con mi forma de comunicarme con los dems ya que
interactu y comparto con mis compaeros, es de esta manera que puedo ser ms
comunicativo.
el teatro me ha ayudado mucho a interactuar con los dems y a hablar sin temor
siento que aprendo a expresarme mejor y comparto con todos mis compaeros
Los espacios de interaccin se desarrollan en la medida en la que el nio adquiere

seguridad para comunicarse con sus compaeros estableciendo vnculos sociales
que permite la libre expresin de ideas, el nio logra adquirir seguridad cuando en
la actividad teatral puede equivocarse y no tener consecuencia alguna de tal accin
por que el nio ve la actividad teatral como un juego donde asume un rol que le
permite expresarse como alguien ms, en medio del juego el nio no es consciente
147
de que realiza acciones que anteriormente no haca esto se ha podido observar en

la entrevista de una maestra titular donde expresa:
eh no solo adems la parte expresiva , si no el miedo a hablar en pblico , si , el
nio crea su noticia se la goza , que es lo ms importante que se goza su noticia y
se prepara , para exponerle a los otros compaeros su noticia , si , sea le permite
al nio desarrollar su capacidad de invencin y su capacidad de enfrentarse a un
pblico
por que como yo les deca a ellos ese es el principio , si nosotros no
perdemos el miedo a hablar en pblico y para ellos en ese momento no fue ni

hablar en pblico , porque para ellos era como un chiste , ellos lo tomaron como un
chiste , era contar su noticia en forma de chiste , uno era el camargrafo , el
periodista , el otro es la victima de la situacin si entonces ellos lo tomaron como
algo muy divertido que les permiti soltarse y se ha visto todo esto reflejado desde
la parte oral escritural , desde la expresiva corporal.
Por otra
parte, explorar contextos simulados en la actividad teatral, brinda la
experiencia que conlleva al nio a expresarse con naturalidad y menos timidez

superando las adversidades que le generaba el temor como se ha podido notar en
algunas encuestas realizadas a los nios:
Antes de realizar una actividad teatral era penoso y no era capaz de enfrentar un
pblico y despus empec a coger confianza y aprend a enfrentar un pblico
el teatro me ha ayudado a interpretar, a hablar sin temor y mucho menos a sentir
nervios
pues antes de realizar teatro era alguien tmido, con miedo de que no me
aceptaran, de mostrar quien era en verdad y ahora soy un persona libre a quien no
le importa lo que digan las dems personas, si me aceptan genial, pero si no que
se puede hacer ,gracias al teatro me he convertido en quien soy en realidad ,un nio
nico , con mucho carisma y creatividad.
148
Tambin se puede observar que la actividad teatral brinda un constante clima de

confianza al nio ya que permite experimentar el hecho teatral de una forma
agradable mientras puede equivocarse ensayando un dramatizado o una obra
teatral lo cual favorece la seguridad del nio durante la implementacin de las
actividades, como se puede observar en los siguientes fragmentos de diarios
pedaggicos:
.al dirigirnos a la cancha para realizar un ejercicio de vocalizacin los nios
salieron con muchos nimos , aunque al principio de la actividad se mostraron
reservados y con muy poca cercana a participar del ejercicio ,, no falta el nio que
posea una personalidad arrolladora y empuje , hale a sus compaeritos a participar,
finalizando la actividad con los nios de la primera clase pude notar que poco a poco
entrabamos en un clima de confianza
.Continuando con el siguiente grupo el cual era un quinto ya el ambiente era mas
suave tal vez la diferencia de edades permite que por decir los alumnos de quinto
sean un poco mas maduros aun as mientras los nios realizaban sus ejercicios
teatrales pude notar como cambiaba hasta la forma de expresarse con ellos
mismos, ese clma de confianza de motivacin por realizar rpidamente el
ejercicio...
Otro factor que posibilita los espacios de interaccin es la participacin activa de

los nios que se genera cuando ven las actividades teatrales como un espacio
donde puede mostrar experiencias o situaciones vividas lo cual es algo llamativo
para el nio que lo inspira y motiva a participar constantemente de las actividades
teatrales como se puede observar en el siguiente fragmento de un diario
pedaggico:
en el sentido de que ellos escriben lo que van a dramatizar entonces el nio
siente el deseo de escribir y ellos dicen: yo hice este ,yo hago este hoy , yo hago el
149
otro ,profe yo ya tengo otro cuento para dramatizar , entonces es como un estmulo
para que ellos construyan sus propios cuentos
Otra manera en la que el teatro influye en el
desarrollo de la competencia
comunicativa es involucrando procesos lingsticos como la escucha activa que se

da a partir de la concentracin del nio durante la actividad teatral
La atencin y concentracin
La concentracin del nio se da en la medida en que pone en uso su escucha para
comprender a sus compaeros durante la presentacin de los dramatizados y obras
teatrales, tambin se evidencia en la atencin que el nio debe prestar a sus
compaeros para escuchar ideas y opiniones durante la construccin de
dramatizados, de igual manera el nio durante su proyeccin dramtica debe estar
atento y concentrado escuchando atentamente a sus compaeros para seguir la
trama del dramatizado y saber el momento indicado de su intervencin, como se
puede evidenciar en las respuestas de encuestas realizadas a los nios :
estoy ms concentrado como si mi vida fuera una obra de teatro
Luego de las actividades teatrales he mejorado mi concentracin, mis dramatizados
y mi mente
soy ms concentrada en la obra de teatro, he aprendido a saber escuchar para
conocer nuevas cosas
Tambin se puede observar en la entrevista realizada a una maestra titular la cual
afirma:
otra habilidad que se desarrolla es la auditiva ya que ellos tienen que aprender a
escuchar una instruccin para la cual deben estar atentos , entonces mire que el
teatro tiene esa habilidad de atraer y sorprender al nio por actividades as aqu en
la escuela no se hace entonces es algo innovador
150
Adems podemos observar que el teatro al ser una estrategia innovadora dentro del
mbito educativo atrae la atencin del nio y despierta el inters por comprender y
vivir la experiencia teatral.
Prosiguiendo con el anlisis de la tendencia interpretativa obtenida de los

instrumentos de recoleccin de informacin se ha podido detallar que otra de las
maneras en la que el teatro influye en la competencia comunicativa es cuando
involucra procesos comunicativo no verbales como la expresin corporal y gestual
del nio.
2. PROCESOS COMUNICATIVOS NO VERBALES

LA EXPRESIN CORPORAL
En los
procesos comunicativos no verbales, la expresin corporal abarca un
sistema de comunicacin ampliamente recorrido que se caracteriza por ser un

lenguaje del tipo no verbal, la utilizacin de la expresin corporal en el acto
comunicativo garantiza la eficacia del proceso donde no es necesaria el habla para
trasmitir ideas bsicas, de manera que la expresin corporal se vuelve un elemento
complementario en la comunicacin.
En la actividad teatral se logra evidenciar como la expresin corporal se
manifestaba en el acto dramtico como una herramienta obligatoria para la
representacin de un personaje, permitiendo al nio utilizar otro tipo de lenguaje
aparte del que comnmente conoce, llevndolo a conocer la importancia de la
gestualidad y la utilizacin del cuerpo para as mejorar la expresin corporal en la
actividad teatral, de manera que el nio experimenta con su cuerpo y lo descubre
como una herramienta que puede utilizar para comunicarse mejor, as como se
puede evidenciar en la entrevista realizada a la maestra:
151
La otro es la habilidad gestual porque pues ellos no solamente mire la actividad

que tu hiciste cuando la primera actividad que hicimos ellos tenan que representar
gestual mente sea como el cuerpo, con los gestos entonces eso tambin para ellos
es novedoso, ellos creen o uno cree a veces que solamente con la actividad oral
uno puede comunicarse pero uno con todo su cuerpo se puede comunicar y no
solamente mire que hay a veces que uno le dicen uy no (gesto con los ojos). Uno
hay veces que hasta con los ojos o con la expresin de la cara puede decir mucha
cosa y no necesita solamente comunicarse oral
Tambin se ha podido observar que los nios manifiestan haber puesto en uso
la expresin corporal con fines comunicativos en la actividad teatral como
una alternativa para interactuar con otro, como se logra observar en algunas
encuestas realizadas a los nios:
el teatro nos ha dado formas diferentes para comunicarnos, aprend que la

comunicacin, no solamente es hablar sino tambin expresarme con el cuerpo
antes no saba que era expresarme corporalmente y ahora con el teatro utilizo mi
cuerpo para comunicar
De igual manera se observaron otro tipo de respuestas donde los nios expresaban
en las encuestas la necesidad de recurrir a la expresin corporal para poder
interpretar un personaje.
cuando uno interpreta a un personaje uno se mueve con el cuerpo para comunicar,
bailar y muchas cosas ms, en el teatro siempre vamos a estar en constantes
152
movimiento porque estaremos haciendo diferentes , s, `para poder hacer un

personaje necesitamos saber expresarnos como el personaje
Otro de los factores que se pudieron determinar es que la expresin corporal se

da a medida que el nio est activo y en una constante movilidad en el
ejercicio teatral donde se busca el manejo del espacio y se da lugar a artes
escnicas como la danza y el baile, en la cual se puede posibilitar
un proceso
comunicativo no verbal donde el nio relaciona los movimientos de su cuerpo con

un lenguaje corporal, esto se pudo evidenciar en algunas encuestas realizadas a
los nios que respondan:
yo antes de realizar teatro era muy asperezada y no me gustaba ni el baile, pero

ahora que conozco el teatro me gusta estar muy activa con mi cuerpo y me gusta
bailar
Con el teatro me toca moverme mucho para ser como el personaje o bailar
Uno se mueve y se mueve, los dems ven como uno utiliza el cuerpo y me meto
en el personaje sin necesidad de hablar
Llama la atencin la asociacin que realizaban los nios con el baile y la movilidad
del cuerpo como parte de la expresin corporal, dando lugar a pensar que
identificaban todo como parte de un proceso expresivo, tal es el caso, que se
lograron hallar respuestas de encuestas realizadas a los nios como:
153
Porque todas las personas bailan y se comunican bailando Y as bailando se hacen

mejores movimientos, pero eso mejora los movimientos del cuerpo.
En el teatro no tengo limites, bailo cuando hago personajes movidos y as uno se
comunica, bailando y movindose mucho, as uno mejora su expresin
,
En concordancia con lo anterior no solo el baile resulta ser el nico medio artstico
para expresarse mediante un canal comunicativo corporal, ha sido interesante
encontrar que la actividad teatral ha permitido la mimesis como forma de emplear
la expresin corporal y gestualidad para abordar un proceso comunicativo complejo
que enriquece la representacin teatral hasta el punto de convertirse en el corazn
del argumento dramtico, esta experiencia teatral se ha podido observar en algunos
instrumentos como los videos
El siguiente video pertenece a una prctica pedaggica donde se realiz una
actividad de lectura narrativa que recoge el suceso con tal detalle que refleja la
implementacin de la mimesis:
Video 6.
En el comienzo del video el maestro en formacin comienza a realizar una lectura
narrativa sobre el cuento de caperucita Roja y el lobo NO feroz utilizando su guitarra
como apoyo, como se observa en los primeros segundos del video, a continuacin
en el segundo: 27 se puede observar como un nio detrs del maestro en formacin
intenta utilizar su cuerpo para dramatizar en el momento lo que l narraba, en pocas
palabras el nio estaba haciendo uso de la mimesis con algo de timidez
Este mismo suceso se pudo evidenciar en otra clase:
V26
154
El video comienza con plena accin, en medio del dramatizado se puede observar
un drama leve, involucrando a otros compaeros ajenos al evento, formaron un
espectculo entre narrador y actores. La nia Recrea la realidad y contexto del
personaje a travs de la expresin que nace de su cuerpo durante la narracin, su
expresin de preocupacin fue determinante para que el pblico entendiese la
situacin
tambin podemos ver como los nios dramatizan respecto a lo que el narrador va
contando haciendo un uso de su cuerpo como una herramienta de expresin,
acompaada de gestos y dando as sentido a las idea a travs del cuerpo
Asimismo el uso de la mimesis se pudo contemplar en el diario pedaggico de un
maestro en formacin donde argumenta desde sus palabras el impacto de la
mimesis en la expresin corporal de los nios durante el acto dramtico:
Tomaron las mscaras que habamos elaborado en clase de artstica y preparados

para la actividad dramtica, un equipo del grado 5-2 tom la iniciativa y salieron al
tablero a expresarse mediante sus cuerpos. Fue interesante que no agregaron
dilogos, nicamente utilizaban movimientos corporales que lograban captar al
pblico y transmitir rasgos del personaje. Sin mencionar que las mscaras eran
llamativas y de muchos colores, cuestin que compactaba de una manera increble
con la expresin corporal que naca en aquel momento.
Con aquella actuacin todos los dems equipos se motivaron y tomaron la idea
inicial de no introducir dilogos si no solo: mmica.
Prcticamente todos los estudiantes le dieron nombre a los personajes, a travs de

sus cuerpos. La maestra titular se mostraba emocionada al ver surgir grandes
155
formas de expresin corporal en nios que normalmente solan ser callados y

tmidos.
Utilizar la mscara les permiti enfocarse en la exploracin de nuevas formas de
expresin. Aquel da descubrieron que se poda comunicar solo con el cuerpo.
Otro de los factores determinantes en la expresin corporal es la superacin de

temores, donde el nio se enfrenta a los miedos ms frecuentes en la actividad
teatral, situaciones como: encontrarse frente a un pblico, frente a muchas miradas
y ser el punto de atraccin por todos son los momentos de tensin donde el nio se
priva de expresarse con libertad, la superacin de obstaculos mediante la prctica
del ejercicio teatral permite la libertad de expresarse con el cuerpo de manera
tranquila y que el acto comunicativo fluya naturalmente, de forma que el nio se
siente seguro de utilizar su cuerpo. Esto se ha podido observar en la respuesta de
encuestas realizadas a los nios, donde manifiestan que:
antes me daba tanta pena, que no haca nada y ahora cuando hago una obra de
teatro me muevo y ya no me da tanta pena, por medio del teatro aprendimos a
expresarnos con todo nuestro cuerpo y dejamos el miedo, usar mi cuerpo me ha
ayudado con mi timidez el teatro me ha ayudado a comunicarme con mi cuerpo
bien y eso me ha ayudado a superar el miedo en mi misma
Ntese entonces que la utilizacin del cuerpo en el ejercicio teatral est

estrechamente vinculada con la superacin de miedos que tienen los nios y
tambin la forma en la que se desenvuelven en la expresin corporal una vez pierde
el miedo, sin embargo la superacin de temores no es el nico factor que permite la
expresin corporal ya que se ha podido analizar, que permitir la espontaneidad del
nio en la actividad teatral posibilita el pleno desarrollo de la expresin corporal.
156
Frecuentemente la espontaneidad del nio le concede el dominio de expresarse con

su cuerpo desde su propia naturaleza e interpretar personajes desde la fantasa de
sus pensamientos que logran ser la expresin creativa de un nio libre y seguro.
Esto se ha percibir en algunos instrumentos como el siguiente fragmento de diario
escrito por un maestro en formacin que inmortaliza en sus palabras la escena
teatral vivida en la clase de lenguaje mientras los nios presentaban un noticiero:
otro punto a tener en cuenta, fue que a medida que trascurra la presentacin de
un grupo, algunos nios que ya haban salido, pedan que si podan hacer un
personaje y ayudarles, entonces se involucraban en una presentacin de la cual no
saban nada y no estaban preparados, pero todo les flua de forma natural y se
acoplaban al tipo de noticia, desempeando a veces hasta varios personajes que
nacan de su espontaneidad
Tambin se puede evidenciar en otro fragmento de diario pedaggico, el momento
en el que la espontaneidad se vuelve un factor determinante en la expresin
corporal del nio:
durante la clase de espaol cada uno de los grupos deban salir a representar el
cuento que haban creado durante la clase, uno de los grupos me pidi que si les
poda colaborar para ser el narrador, cuando salieron en escena yo empec a
narrarles su cuento y quede perplejo el ver que despus de cada prrafo que lea
haban unos espacio que marcaban el punto de mi silencio como narrador y el
inicio del actuar de los nios
en donde se sealaba entre parntesis
improvisacin, esto para m fue algo muy fuera de lo normal, porque nunca haba
visto unos nios dispuestos a improvisar una historia y lo ms impactante era ver el
potencial y la calidad de su desempeo en la interpretacin.
todo les surga de una manera tan natural y libre que difcilmente una persona del
publico podra creer que se trataba de algo que surga del momento, el solo hecho
de ver sus expresiones faciales y corporales, el apoderamiento del espacio y la
creacin de un contexto imaginario a partir de su cuerpo eran dotes de una gran
157
capacidad actoral que se notaban en ellos, pareca que haban vivido aquella
historia fantstica y nos hacan sentir con su gran representacin que nos
encontrbamos en aquel lugar de la historia, lo mejor de todo fue evidenciar el curso
que le dieron a la historia sin perder la trama del mismo y el final tan impecable que
dieron a la representacin fruto de su espontaneidad e improvisacin
En concordancia con lo anterior la expresin corporal ha resultado ser un hallazgo

definitivo muy concluyente en los procesos comunicativos no verbales,
presentndose con fuerza y slidos argumentos durante el anlisis de los
instrumentos de recoleccin de informacin, as mismo en un detallado estudio se
encontr que el teatro influye en el desarrollo de la competencia comunicativa en el
momento que se pudieron observar procesos de significacin durante la
implementacin del plan de accin. All surgieron hallazgos determinantes en
cuanto a la relacin procesos de significacin.
PROCESOS DE SIGNIFICACIN.
1. PROCESOS
DE
SIGNIFICACIN
PARTIR
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
En el aprendizaje significativo, los procesos de significacin aparecen a medida

que el nio dota de sentido lo que se est enseando, all establece relaciones
entre sus conocimientos previos con nuevos saberes y logra comprender los
contextos en los que se desenvuelve, el desenlace de los procesos de
significacin que inicia el nio le facilita ubicarse desde un campo pragmtico en
el que se logra dar una mejor comprensin del acto comunicativo, de lo que
observa y de lo que escucha, El aprendizaje significativo se genera debido a
que el teatro en el aula es vista por los nios como una herramienta innovadora
158
donde logran vivenciar los contenidos impartidos en las clases a travs de

dramatizados u obras teatrales, provocando as el inters y la motivacin en el
nio que cada vez los acerca a un aprendizaje significativo, tal como se puede
evidenciar en el siguiente fragmento de entrevista realizada a la maestra titular:
yo pienso que de todas maneras estas estrategias es algo novedoso para ellos y
fuera de eso como es algo novedoso para ellos los acerca ms a lo que les
signifique, usted sabe que cuando a uno le significa algo y uno est contento y uno
muestra como el inters por algo que uno quiere hacer uno aprende ms, que no
es por ejemplo cuando nosotros estudibamos, para nosotros no era de pronto muy,
por ejemplo para mi matemticas o algebra en ese tiempo para m era el dolor de
cabeza, porque simplemente era tablero estudiar y por ejemplo cuando a m me
decan por ejemplo el profesor era como a rgimen militar entonces por ejemplo el
nos deca escribalos al tablero, ya hay uno estaba mejor dicho, aunque hubiera
estudiado toda la tarde porque en ese tiempo estudibamos el lgebra de bardor
entonces era mirar los ejercicios entonces mire que de pronto si en ese tiempo se
hubieran utilizado otras estrategias seria o fuera mas diferente la situacin, pero
mire que ya hoy en da yo pienso que con todas esas estrategias que se manejan
usted como maestro en formacin que son la futura generacin, el aprendizaje es
ms significativo para ellos
Por otra parte, la gran motivacin e inters del nio hacia la actividad teatral se pudo
observar en los detallados diarios pedaggicos de los maestros en formacin donde
detallan con sus palabras el valioso momento en el que el nio aprecia la actividad
teatral y se dirige a ella como una nueva forma de aprender. A continuacin los
siguientes fragmentos de diarios permitirn evidenciar lo planteado anteriormente:
Hoy tenemos la oportunidad de realizar un juego de rol planteado desde la otra
semana, todo el da los nios me recordaron del ejercicio que tenamos pendiente,
Cmo es posible que el nio se guie por su propia cuenta? Aqu es donde
observamos que el maestro debe ser un facilitador, un acompaante del proceso de
159
enseanza aprendizaje, pero el nio debe motivarse a buscar el conocimiento por

si mismo, es decir, que este tipo de actividades despierten en el nio el deseo por
aprender.
En otro fragmento podemos analizar como el maestro en formacin plasma en su
diario la reaccin de los nios luego de presenciar una obra teatral presentada por
los propios maestros en el inicio de la jornada:
Terminada la obra de Genoveva presentada por nosotros los maestros en
formacin, los estudiantes accedieron a sus salones.
Antes de continuar con la clase me percat de que estaban charlando ms de
costumbre, lo impresionante fue el detallar que el tema de conversacin era la obra
teatral que haban terminado de ver minutos antes. All se generaron espacios de
comunicacin donde ellos nios abordaban cuestiones impactantes que sucedieron
en la Obra de Genoveva. Abr el espacio en la clase para preguntar abiertamente
sobre algo que pudieron aprender acerca de la obra, todos alzaron la mano, fueron
hablando uno a uno expresando las diversas maneras en la que pudieron interpretar
la obra. Cada nio le daba un sentido alternativo sin embargo todos condujeron al
a moraleja de la obra, la cual era muy evidente.
Los mismos nios expresaron su conformidad con la actividad teatral, hasta llegar
al punto de plantear: Profe, Aprendemos ms viendo teatro que llenando este
cuaderno todo el ao.
Ntese como las evidencias presentadas anteriormente dejan ver la motivacin del
nio frente a la actividad teatral, ha sido realmente impresionante analizar desde los
instrumentos de recoleccin de informacin el gran impacto del plan de accin en la
actitud de los estudiantes, el teatro alcanz algo que difcilmente se ha logrado ver
en las aulas de clase, el propio nio le pide al maestro en formacin el espacio de
su clase minutos antes de terminar la jornada para ellos improvisar y realizar
dramatizados, aadindole a la peticin la colaboracin del maestro para poder
realizar con efectividad el ejercicio, los mismos nios comenzaron a hacer teatro por
160
pura diversin, por gusto, y motivacin, la actividad teatral logr mucho ms que
solo captar la atencin del nio, esta gran experiencia se puede evidenciar en un
fragmento de diario pedaggico de un maestro en formacin que logra captar el
momento en sus reflexiones diarias.
Cada uno de los grupos termin de dramatizar su cuento frente a sus otros
compaeros y an faltaba tiempo para que sonara el timbre, ya el trabajo de estaba
hecho y al ver que sobraba tiempo y la actividad dramtica haba salido un xito, los
nios me pidieron algo que me dejo sorprendido, me propusieron que por favor les
permitiera crear otras obras para representar en ese momento o que simplemente
les diera unos personajes y un contexto para ellos salir a improvisar e interpretar lo
que surgiera del momento, notaba que todos estaban muy alegres deseosos de
participar y aprovechar este espacio que les di, el cual vean como un gran regalo,
y as fue que los nios formaron grupos y empezaron a salir frente a sus dems
compaeros a improvisar.
Lamentablemente no todos pudieron salir y esto les lleno un poco de tristeza,
queran tanto participar que cuando son el timbre hicieron saber que nos les agrado
que deban irse ya para la casa sin haber podido salir a improvisar.
Quede muy feliz al notar como los nios se han ido interesando tanto por dramatizar
que en esta semana han llegado al punto de decirme que durante la izada de
bandera que se aproxima ellos van a formar una obra de teatro acompaada de un
baile, cosas como estas me tienen muy contento dandolo mejor de mi durante esta
prctica, siento que este plan de accin es una bendicin.
Tambin se ha podido determinar que otro de los factores que influyen en la

motivacin del nio para un aprendizaje significativo, reside en la perspectiva que
tiene acerca del teatro, vindolo como un medio en el cual puede divertirse, sentir
placer, y jugar, es visto entonces la herramienta dramtica como una actividad
ldica y recreativa que motiva al nio a travs del trabajo practico que permite al
161
nio vivir una experiencia realista donde puede sentir emociones. Esto se pudo
notar en varias encuestas realizadas a los nios donde expresaban el impacto de la
experiencia teatral en las clases:
El teatro es divertido por que con solo verlo y actuar nosotros aprendemos
mucho ms fcil y adems me concentro mucho ms
Me emociono y me pongo feliz, ya que yo s que ellos nos van a demostrar
cosas maravillosas e increbles por medio de su actuacin.
A m me encanta porque a m me parece que actan muy bien como si fuera
verdadero, y adems nos hacen olvidar de los malos momentos.
El teatro es una experiencia muy chvere, sent que se me colocaron los pelos
de punta
Nos dio alegra, risa, inters fue mejor que una clase escrita tuvimos inters
sobre las obras
Asimismo se ha logrado observar que los nios se ven motivados por la actitud
que presenta el maestro en el momento de implementar la actividad teatral,
dotando de importancia la amabilidad y el empeo del maestro con la que se
dirige a sus estudiantes, el proceder de sus acciones logra cautivar al nio,
influyendo directamente en la atencin y el inters que este demuestra frente a
la actividad teatral, tal como se puede observar en algunas encuestas realizadas
a los nios donde manifiestan la manera en la que la forma de proceder del
maestro influye en la propia motivacin que ellos sienten frente a la actividad:
Se siente sper porque ustedes dan todo para que se vea lindo y nosotros los
estudiantes nos sentimos muy bien viendo cmo se esfuerzan con las obras y la
verdad no hay palabras para decirlo, lo nico que digo es que es maravilloso
162
A mi me gusta lo que hacen los maestros en formacin porque nos hacen reir,
nos emocionan tanto que quera estar tanto ah, que no me poda mover de ah
y adems me sent muy feliz, ojala los maestros volvieran pero ellos tienen su
momento para graduarse, tienen su capacidad para hacer las cosas.
Yo me coloqu feliz de que se vea que le colocaban mucho esfuerzo el profesor
a las actividades, siempre tratndonos con mucha amabilidad y eso me
emocionaba mucho
Yo me siento alegre pues me dio risa como los profesores actuaban porque
decan muchas cosas chistosas y los profesores me hacan sentir contenta
dndonos cosas tan bonitas como esa obra
Yo aprend de ellos lo ms bonito porque todo lo que hacan era para nosotros
No solo la actitud del maestro influye en la atencin que pueda presentar el nio
frente a la actividad teatral, si no tambin se ha podido observar que los nios se
inspiran por las actitudes del maestro cuando presenta y dirige la actividad
dramtica. Siendo esta la fuente de inspiracin, el nio se motiva a participar del
acto dramtico, sintiendo lucidez, felicidad, ganas de participar y de contribuir en
un acto dramtico al observar a su maestro actuar y llevar a cabo una excelente
obra teatral, tal cual como se puede evidenciar en los siguientes fragmentos de
encuestas:
Yo antes de que descubriera el teatro era aburrida sin emociones, de hacer

nada, pero cuando descubr el teatro me enamor de ese arte tan bonito y me
inspire a seguir adelante gracias a mis maestros
163
Mis maestros actan muy bonito, eso me da ganas de estar all actuando, me
inspira a ser como ellos y hacer teatro
hacer teatro se convirti en mi fuente de inspiracin, cada vez que me dejan
hacer una obra me animo mucho a dar lo mejor de mi
En el minucioso anlisis a la informacin recolectada tambin se pudo determinar
otro hallazgo en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa cuando se
involucran procesos de significacin a partir de los espacios de descubrimiento que
se dan en la actividad teatral.
2. ESPACIOS DE DESCUBRIMIENTO.
El proceso de significacin se da en espacios de descubrimiento cuando se le

brinda al nio un momento en el cual pueda explorar diversas maneras de
expresarse, llevndolo a conocerse en cuanto a sus destrezas, actitudes y
capacidades a partir de una situacin que permita que el propio nio le de un
sentido a cada manera de proceder en una situacin. Los espacios de
descubrimiento se dan cuando se le ofrece al nio el teatro como el medio en el
cual puede expresarse, si bien, el teatro ofrece una amplia gama de
herramientas con la cual el nio explora diversas capacidades, desde la lectura
de cuentos narrativos, el diseo de escenografa, la expresin corporal, la
gestualidad oral, la capacidad de improvisacin, el diseo de guiones y cuentos
narrativos, la direccin de grupo y el dialogo entre compaeros etc. el
descubrimiento de alguna capacidad como las mencionadas anteriormente
permite al nio potenciar las habilidades que pueda utilizar en el campo
comunicativo, siendo la plena actividad teatral donde el nio presenta la
posibilidad de darse cuenta del dominio que pueda poseer frente a alguna
capacidad y partir de all para desenvolverse mejor en futuras situaciones, tal
como se puede evidenciar en la siguiente entrevista realizada a la maestra titular:
164
uno normal mente le dice al nio bueno eso es una noticia , y lo comn que uno
hace es decirle al nio mrese una noticia en la televisin y viene y la cuenta y
empieza la parte terica a decirle una noticia tiene estas caractersticas , esto y
esto ,pero nunca se toma el espacio de poner al nio a vivir a crear su propia
noticia de manera que el sienta que la noticia es una cosa cotidiana sobre
incidentes cotidianos , cierto ? lo mismo cuando tu lo pones a el escribir un cuento
ellos escriben cuentos y ustedes lo vieron que con facilidad ellos escriben cuentos
pero no haban vivido sus propios cuentos si entonces para ellos eso es nuevo
para ellos eso es mucho ms dinmico e incluso para uno como profesora le
permite descubrir habilidades que uno no haba visto en ellos , a m por ejemplo
en el cuarto e Nelly , a m me sorprendi la capacidad de Alejandro si ese nio se
le cultiva como periodista ese nio va a tener una capacidad impresionante y una
personalidad arrolladora empezando solamente por la voz y esa capacidad que
tiene para manejar la expresin, l tiene un vocabulario fluido , si el tiene un
vocabulario muy fluido para servir como locutor , si y para improvisar , yo me qued
sorprendida y el por ejemplo el para producir normal mente en lo comn del da
l es quieto l es mirando ,mirando , Alejandro que ests haciendo , mirando,
mirando ,y charle que charle pero no , no , y durante ese tiempo escribi ,
dramatizo , organizo , si se queda uno sorprendido de todas esa habilidades , todas
las actitudes de los nios , que uno como maestro deja dormido por no utilizar las
herramientas adecuadas para que ellos pongan en prctica todas esas habilidades.
Tambin se ha podido notar que los nios manifiestan haber desarrollado ms su
personalidad, haciendo nfasis en lo que ha podido experimentar con el teatro. Esto
se puede evidenciar en las siguientes encuestas realizadas a los nios:
Cada obra o dramatizacin, me hace mejorar a trabajar en equipo, elevar mi
carisma y mi creatividad, esto me hace mejor persona, cuando actuo siento que
eleva mi ser interior
Me divierto y me da alegra porque el arte en mi est creciendo y es bonito el
cambio de roles que me hace hacer nuevas cosas
165
Cuando participo en una dramatizacin siento un nuevo ser y una nueva persona,
hago cosas que no hacia antes
Otra manera en la que el teatro influye en el
desarrollo de la competencia
comunicativa es involucrando procesos de significacin a partir de la reflexin del

nio.
3. PROCESOS REFLEXIVOS
En el teatro el proceso de significacin se evidencia en la medida en que el nio

se vuelve un actor de la problemtica y de las realidades diferentes a la suya
que vive a travs de la actividad teatral. El acto dramtico le permite al nio sentir
una realidad imaginaria donde puede establecer relaciones con el contexto y
consigo mismo, iniciando una introspeccin donde logra comprender de manera
interpersonal las posturas de los dems a travs de la personificacin de
diversos roles, y a partir de all tener un punto de referencia pragmtico que le
facilitar la comunicacin con los dems.
La reflexin que se da en la actividad teatral inicia desde que el nio se apropia

de un personaje y asume diferentes aspectos que hacen parte de aquella
personificacin, a partir de all el nio acta desde otra perspectiva ampliando
las maneras con las que debe relacionarse y comprender el conflicto de la
actividad teatral. En los siguientes encuestas se puede evidenciar los procesos
reflexivos que se dan en la actividad teatral:
en el teatro aprend a no tratar mal a las personas, y a no diferenciar a las
personas por su color de piel, o por diferentes a nosotros
166
con el teatro aprendemos a trabajar en equipo, y aunque no todos somos

iguales, cuando dramatizamos es como si furamos una sola persona
Mis compaeros tienen un gran talento para actuar, y eso nos ensea a ser
mejores
El personaje que uno representa es muy diferente a uno y eso es muy
importante por que me ayuda a entender a otros
cuando veo una obra de teatro me concentro y me meto tanto en el personaje
que soy capas de ponerme en los zapatos del otro.
es que en el teatro uno siente las emociones que sienten mis compaeros, asi
uno los entiende mejor
Por otra parte en los grupos focales se pudo observar procesos reflexivos
durante la actividad teatral:
Cuando yo observo una obra de teatro yo me siento muy feliz y a veces tambin
muy triste, depende de los personajes y me deja volar la imaginacin por que a
medida de que estn hablando uno se imagina la situacin y se identifica
tambin all
En el teatro al ponernos en los zapatos de ellos aprendimos cada vez ms cosas
y nos permite que en la vida relacionemos ms en lo que pas o en lo que
podemos hacer
Uno se mete en el personaje que a uno le toco y as uno va realizando los
sueos que uno tiene por delante, en cada personaje uno puede aprender cosas
Por otro lado se ha podido evidenciar que la superacin de obstculos influye

directamente como un factor determinante en los procesos reflexivos, mediante
el ejercicio teatral el nio est propenso a cometer errores desde su
inexperiencia e inseguridad en si mismo, por ello el tener que afrontar un
publico, mantener el rol de un personaje durante todo el acto dramtico y el
sentirse observado por los espectadores son acciones que conllevan al nio a
cometer errores, el fracaso invita al nio a realizar una introspeccin y llevar a
167
cabo un proceso reflexivo que le permite aprender de sus propios errores. La

superacin de estos obstculos le ofrece al nio enseanzas a partir del acto
dramtico. Tal cual cmo podemos observar en las siguientes encuestas:
Yo era una persona que para nada me gustaba el teatro por la pena y el temor
de ser juzgada, pero ahora soy una persona muy segura de todos los fracasos
y victorias en el teatro
Cada vez que cometo un error en el teatro, cada error es una enseanza
Gracias a la obra teatral que hice me di cuenta de que uno tiene que vencer los
miedos y que uno aprende de sus errores
Por otra parte, en el anlisis de la informacin se logr determinar que para que
el teatro desarrolle la competencia comunicativa se tiene que evidenciar un
proceso de significacin a partir de la simbolizacin e interpretacin de
contextos.
Los procesos de significacin se logran evidenciar en la medida que se simboliza

y se interpretan los contextos durante la actividad teatral. La simbolizacin se
da en el acto dramtico como un proceso creativo en el cual el nio desde la
actuacin emplea sus conocimientos sobre un contexto para dotar de
simbolismo y significado elementos que logran hacer parte de la representacin
teatral donde el pblico decodifica el contexto creado por el actor iniciando un
proceso interpretativo que le permite captar el mensaje que pretende enviar el
nio a travs de la actividad teatral. Tal cual como se puede observar en
fragmentos de diarios pedaggicos escritos por el maestro en formacin donde
pone en evidencia los momentos en los que se puede analizar un proceso de
simbolizacin e interpretacin de contextos:
En un determinado momento todos los nios formaron grupos y se prepararon
para la obra dramtica, motivados transformaron el espacio amontonando cajas,
168
mesas, sillas Intentando simular otros lugares y contextos. Los mismos

estudiantes realizaron el montaje escenogrfico con lo primero que vean a la
mano.
Pareca que el caos y el desorden invada el aula pero era todo lo contrario, se
evidenciaban procesos de comunicacin donde cada nio intentaba proyectar
su imaginacin en todo lo que construan.
Lleg el momento del drama. Los nios estaban animados con los objetos
escenogrficos llenndose de valor y seguridad comenz el primer grupo y todo
el grupo permaneci en un silencio inquietante, absolutamente todos estaban
enfocados en los personajes, que con sus llamativos vestimentas atrapaban a
los espectadores. Sinceramente el aula pareca un lugar de magia donde los
cuentos cobraban vida, los estudiantes en una escena utilizaban cada elemento
escenogrfico para dar entender al pblico la trama de la historia.
Tambin en otros fragmentos se puede observar como el maestro describe el

momento exacto en el que se recurra a elementos para simbolizar:
Lo que ms me sorprende es la capacidad que tienen de coger cualquier
implemento que posean y darle un sentido para lo que necesitan, por ejemplo
coger un saco y convertirlo desde un tendido, hasta el pelo de una mujer, dicha
capacidad de dar simbologa a cualquier objeto que necesiten
Una vez escribieron sus noticias les ped que formaran grupos para presentar
sus noticas como si fueran un noticiero, entonces les di tiempo para que se
prepararan y repartieran los personajes, entre ellos un camargrafo, un
presentador, un reportero, y el o las vctimas o testigos.
Qued sorprendido al ver como uno de los nios me pidi una hoja de block para
crear una cmara y un micrfono y acompaar la presentacin
En el anlisis a la informacin tambin se encontraron videos de la prctica

pedaggica donde se poda evidenciar el proceso de simbolizacin:
169
En el comienzo del video el maestro en formacin comienza a realizar una

lectura narrativa sobre el cuento de caperucita Roja y el lobo NO feroz utilizando
su guitarra como apoyo, como se observar en los primeros segundos del video,
a continuacin en el segundo: 27 se puede observar como un nio detrs del
maestro en formacin intenta utilizar su cuerpo para dramatizar en el momento
lo que el narraba, en pocas palabras el nio estaba haciendo uso de la mimesis
con algo de timidez, en el minuto 1:03 el nio que se encuentra detrs del
maestro busca un objeto para simbolizar y contextualizar una caperuza roja y
crear el personaje que el maestro narraba a travs de la historia, una vez se
coloca un saco rojo de un compaero en su cabeza el nio evidencia ms
entusiasmo y energa en la interpretacin del personaje. All el nio Recrea una
realidad simblica utilizando su expresin corporal de manera concreta y recrea
la realidad y contexto del personaje a travs de la expresin que nace de su
cuerpo durante la actividad teatral. En el minuto 3:20 todos los estudiantes que
observaban al nio que dramatizaba el momento se motivaron a participar de la
historia utilizando su voz para cantar, el nio se animo ms y cogi ms fuerza
en su representacin teatral. A partir de minuto 4:00 se puede observar como el
estudiante comienza a hacer uso del espacio y ampliar su campo de dominio
mientras empleaba su cuerpo para comunicar a los dems compaeros un
contexto imaginario que en este caso era el bosque.
Tambin se ha podido evidenciar que la simbolizacin a travs de objetos

escenogrficos
es considerada como una herramienta de apoyo
que
caracteriza al personaje y le facilita al nio la apropiacin del mismo, brindndole

seguridad de que la interpretacin del publico hacia el acto dramtico nio sea
adecuada, gracias al aspecto visual y el realismo dramtico que proporciona la
utilizacin de objetos: tal cual como se puede evidenciar en las siguientes
encuestas
170
La utilizacin e objetos en el momento de representar un personaje es importante

porque me ayuda a quitar el miedo
Es importante usar objetos porque me ayuda a apropiarme ms del personaje
usar objetos nos ayuda a estar ms presentados frente al pblico y nos deja ser
ms relajados
Con los objetos es posible de moverse ms y hablar porque uno siente que tiene
una compaa al lado
Es muy importante porque esas pequeas cosas hacen ver a un personaje ms
realista y se ve la dedicacin de las personas que lo realizan
Asimismo se pudo analizar como un maestro en formacin en la reflexin de su

diario pedaggico expresaba la forma en la que los objetos ayudaban a los nios
como un apoyo, esto se puede evidenciar en el siguiente fragmento:
En esta actividad tuve en mente el bal dramtico, para motivar a los nios en
atreverse a participar del dramatizado, tal como sospech; las corbatas, los bigotes,
las pelucas y todos los objetos que ellos pudieran utilizar para apoyar el personaje
en cuanto a caractersticas, sirvi para que el nio actuara con plena seguridad.
171
CONCLUSIONES
A modo de conclusin en cuanto a los hallazgos encontrados en el minucioso

estudio a la informacin recolectada desde los diferentes instrumentos que nos
sirvieron para observar los resultados del plan de accin, se puede decir que:
El teatro desarrolla la competencia comunicativa porque permite espacios
de interaccin que posibilita los procesos lingsticos
A partir de la actividad teatral los espacios de interaccin surgen en la
medida que el nio planifica colectivamente un dramatizado , cuando pone
en uso los dilogos teatrales durante la dramatizacin y cuando se hace la
auto reflexin de la actividad teatral , el propio nio reconoce el teatro como
un espacio donde puede interactuar con los dems.
Los espacios de interaccin se desarrollan en la medida en la que el nio
adquiere seguridad para comunicarse con sus compaeros estableciendo
vnculos sociales que permite la libre expresin de ideas , el nio logra
adquirir seguridad cuando en la actividad teatral puede equivocarse y no
tener consecuencia alguna de tal accin por que el nio ve la actividad teatral
como un juego donde asume un roll que le permite expresarse como alguien
ms.
Explorar contextos simulados en la actividad teatral, brinda la experiencia
que conlleva al nio a expresarse con naturalidad y menos timidez superando
las adversidades que le generaba el temor.
la participacin activa de los nios que se genera cuando ven las actividades
teatrales como un espacio donde puede mostrar experiencias o situaciones
172
vividas lo cual es algo llamativo para el nio que lo inspira y motiva a

participar constantemente de las actividades
El teatro influye en el
desarrollo de la competencia comunicativa es
involucrando procesos lingsticos como la escucha activa que se da a partir

de la concentracin del nio durante la actividad teatral.
La concentracin del nio se da en la medida en que pone en uso su escucha
para comprender a sus compaeros durante la presentacin de los
dramatizados y obras teatrales, tambin se evidencia en la atencin que el
nio debe prestar a sus compaeros para escucha ideas y opiniones durante
la construccin de dramatizados
el teatro al ser una estrategia innovadora dentro del mbito educativo atrae
la atencin del nio despierta el inters por comprender y vivir la experiencia
teatral.
el teatro influye en la competencia comunicativa cuando involucra procesos

comunicativos no verbales como la expresin corporal y gestual del nio.
En la actividad teatral se logra evidenciar como la expresin corporal se
manifestaba en el acto dramtico como una herramienta obligatoria para la
representacin de un personaje,
permitiendo al nio utilizar otro tipo de
lenguaje aparte del que comnmente conoce, llevndolo a conocer la

importancia de la gestualidad y la utilizacin del cuerpo para as mejorar la
expresin corporal en la actividad teatral, de manera que el nio experimenta
con su cuerpo y lo descubre como una herramienta que puede utilizar para
comunicarse mejor
173
la expresin corporal se da a medida que el nio est activo y en una

constante movilidad en el ejercicio teatral donde se busca el manejo del
espacio y se da lugar a artes escnicas como la danza y el baile, en la cual
se puede posibilitar
un proceso comunicativo no verbal donde el nio
relaciona los movimientos de su cuerpo con un lenguaje corporal

el teatro influye en el desarrollo de la competencia comunicativa en el
momento que se pudieron observar procesos de significacin.
En el aprendizaje significativo, los procesos de significacin aparecen a
medida que el nio dota de sentido lo que se est enseando, all establece
relaciones entre sus conocimientos previos con nuevos saberes y logra
comprender los contextos en los que se desenvuelve, el desenlace de los
procesos de significacin que inicia el nio le facilita ubicarse desde un
campo pragmtico en el que se logra dar una mejor comprensin del acto
comunicativo
el teatro en el aula es vista por los nios como una herramienta innovadora
donde logran vivenciar los contenidos impartidos en las clases a travs de
dramatizados u obras teatrales, provocando as el inters y la motivacin en
el nio que cada vez los acerca a un aprendizaje significativo
la actitud que presenta el maestro en el momento de implementar la actividad
teatral, dotando de importancia la amabilidad y el empeo del maestro con la
que se dirige a sus estudiantes, el proceder de sus acciones logra cautivar
al nio, influyendo directamente en la atencin y el inters que este
demuestra frente a la actividad teatral
El proceso de significacin se da en espacios de descubrimiento cuando se
le brinda al nio un momento en el cual pueda explorar diversas maneras de
174
expresarse, llevndolo a conocerse en cuanto a sus destrezas, actitudes y

capacidades a partir de una situacin que permita que el propio nio le de un
sentido a cada manera de proceder en una situacin.
el descubrimiento de alguna capacidad como las mencionadas anteriormente
permite al nio potenciar las habilidades que pueda utilizar en el campo
comunicativo, siendo la plena actividad teatral donde el nio presenta la
posibilidad de darse cuenta del dominio que pueda poseer frente a alguna
capacidad y partir de all para desenvolverse mejor en futuras situaciones
En el teatro el proceso de significacin se evidencia en la medida en que el
nio se vuelve un actor de la problemtica y de las realidades diferentes a la
suya que vive a travs de la actividad teatral.
La reflexin que se da en la actividad teatral inicia desde que el nio se
apropia de un personaje y asume diferentes aspectos que hacen parte de
aquella personificacin, a partir de all el nio acta desde otra perspectiva
ampliando las maneras con las que debe relacionarse y comprender el
conflicto de la actividad teatral.
Los procesos de significacin se logran evidenciar en la medida que se
simboliza y se interpretan los contextos durante la actividad teatral.
La simbolizacin se da en el acto dramtico como un proceso creativo en el
cual el nio desde la actuacin emplea sus conocimientos sobre un contexto
para dotar de simbolismo y significado elementos que logran hacer parte de
la representacin teatral donde el pblico decodifica el contexto creado por
el actor iniciando un proceso interpretativo que le permite captar el mensaje
que pretende enviar el nio a travs de la actividad teatral
175
la simbolizacin a travs de objetos escenogrficos es considerada como

una herramienta de apoyo que caracteriza al personaje y le facilita al nio
la apropiacin del mismo, brindndole seguridad de que la interpretacin del
pblico hacia el acto dramtico nio sea adecuada, gracias al aspecto visual
y el realismo dramtico que proporciona la utilizacin de objetos.
176
RECOMENDACIONES
Durante las practicas realizadas en la sede Carlos Villafae, se evidenciaron

situaciones que merecen ser atendidas y ya que uno de los propsitos de esta
investigacin es generar espacios de reflexin no solo por parte de las maestras
titulares, sino tambin por aquellos que apenas empiezan su formacin como
docentes, se hacen las siguientes recomendaciones con el nimo de que se
generen cambios que beneficien a quienes son la principal razn de ser en la
profesin docente: los estudiantes.
1. APOYAR ACTIVIDADES INNOVADORAS Y LDICO DIDCTICAS

COMO EL TEATRO
en vista de los resultados encontrados en la investigacin se puedo observar el

valor pedaggico que cumple el teatro y el potente desarrollo que genera en
cuanto a las habilidades y competencias comunicativas, tambin es una
metodologa activa que motiva al educando a participar de las actividades
escolares haciendo as que se interese por el trabajo y el aprendizaje en ellos sea
significativo, por otra parte este es transversal y flexible, se adapta a cualquier
tema y puede ser empleado fcilmente en las clases, de igual forma el teatro
permite un acogimiento donde maestro- alumno pueden romper esas barreras que
los distancian.
Tras la iniciativa de este proyecto no se evidenciaba un apoyo por parte de la
institucin y de las maestras de investigacin tal vez por ser una propuesta
diferente, poco comn que se sala del saber pedaggico de las asesoras, esto
dificulto gran parte del proceso investigativo, pero an as por la persistencia y
dedicacin se pudo salir adelante con este hermoso proyecto. De all que se invita
a la institucin educativa normal superior Jorge isaacs a la reflexin para que
177
apoyen este tipo de investigaciones que buscan la transformacin de la

enseanza en la escuela.
2. LAS PROBLEMATICAS EN LA ESCUELA SE VENCEN A TRAVES DE LA

INVESTIGACIN Y ES DEBER DE TODA LA INSTITUCION ATENDER A
LAS DIFICULTADES EN EL AULA.
Si bien, esta investigacin nace a partir de las primeras practicas pedaggicas

de los maestros en formacin donde desde su primera experiencia en el aula
logra detectar diversas problemticas y a partir de all se centra para resolver
una, en este caso la ausencia de competencias comunicativas de los nios del
II nivel fueron la causa que encamino la investigacin que logr atender a esta
necesidad.
Es aqu donde cabe preguntarse: Qu problemticas silenciosamente se
encuentran en el aula da a da y no son atendidas por medio de un trabajo
investigativo?
Realizar un anlisis a la pregunta formulada anteriormente resultara en un
axioma.
Quin es el principal protagonista responsable de la calidad de la enseanza y
el aprendizaje de los nios y atender a las dificultades que yacen en el aula?
A partir de la experiencia vivida con esta investigacin se hace una invitacin a
toda la comunidad educativa de la institucn normal superior Jorge isaacs,
especialmente a los maestros titulares que vinculen la reflexin diaria a sus
clases, apoyndose de una herramienta que todo educador debera utilizar como
el diario pedagogico para as en primera estancia detectar problemticas que a
simple vista no pueden ser descubiertas.
178
Solo de esta manera con un riguroso trabajo investigativo o no, quedar la

conciencia de haber desvelado las dificultades en la escuela.
3. EL TEATRO: UN RETO PARA LA EDUCACION.
Esta investigacin a demostrado que el teatro encaja perfectamente en la dinmica

escolar, ya sea por su flexibilidad y gran transversalidad con todas las reas del
conocimientos, y a pesar de que la investigacin se encamino hacia la solucin de
una problemtica comunicativa en los nios, demostr ser una herramienta
pedaggica que permite al nio descubrirse a si mismo por medio de una aventura
hacia un aprendizaje significativo.
Por este motivo, sin dejar aun lado que la utilizacin del teatro como una
herramienta pedaggica es posible solo si el maestro es idoneo, creativo y abierto
a experimentar nuevas estrategias de enseanza lograr transformar de forma
positiva la dinmica en el aula de clases.
Por tanto concientizarse de las actitudes que debe tener cada maestro para atender
a las necesidades educativas actuales es responsabilidad de todos y todas.
No haberlo intentando para no equivocarse es de ignorantes, pero intentarlo para
equivocarse es de aquellos que tejen el futuro.
179
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Bases curriculares 2012 Pag:4
184
ANEXOS
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE

ISAACS
OBJETIVO: determinar la concepcin que tiene los maestros en formacin acerca del teatro infantil
Y el desarrollo de la competencia lingstica.
1.
2.
3.
Para ti que es el teatro infantil?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Has utilizado el teatro infantil como estrategia didctica en el aula de clases?
s___, No___
De qu manera?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Con qu frecuencia?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Para ti que es la competencia lingstica?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________
4.
Qu estrategias usas para desarrollar la competencia lingstica en los nios?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________
5.
crees que es importante desarrollar esta competencia?
Si _____
no_____
Por qu?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________
185
6. Crees que el teatro infantil como una estrategia didctica influya en el desarrollo de la competencia
comunicativa del nio?
si___
no___
Por qu?
186
ENCUESTA PARA NIOS DE II NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL

SUPERIOR JORGE
ISAACS
1. Qu es el teatro infantil para ti?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. En el saln de clases te ponen a hacer obras de teatro?
s___ No___
Cada cunto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________
3. Te gustara que tu maestra te ponga a hacer obras de teatro?
S__ No___
Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________
4. Crees que con el teatro desarrollas tus habilidades para la comunicacin?
s____ No____
Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________
5. Crees que tener habilidades en comunicacin es importante? por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________
187
ENCUESTA PARA NIOS DE II NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL

SUPERIOR JORGE
ISAACS
Determinar la eficacia de la implementacin del teatro durante la practica de intervencin
1. Qu sucede contigo cuando observas una actividad teatral, ya sea una obra de teatro o una
dramatizacin durante las clases que dieron los maestros en formacin?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Cundo participas en una dramatizacin u obra de teatro sientes que mejoras en algn aspecto?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. Cmo eras antes de realizar algn tipo de actividad teatral y como eres ahora despus de haber
realizado algn tipo de actividad teatral?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________
4. Desde tu experiencia qu tiene que ver el teatro con tu forma de comunicarte ahora?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________
5. Crees que el teatro haya mejorado tu comunicacin nicamente corporal, es decir tu
comunicacin solo usando tu cuerpo? Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________
188
6. La utilizacin de objetos en el momento de representar un personaje es importante? Por qu?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
189
Preguntas realizadas durante la entrevista a las maestras titulares de la sede

Carlos Villafae de la Institucin Normal Superior Jorge Isaccs, con el objetivo de identificar
la eficacia del teatro en el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios durante
la practica de intervencin realizada por los maestros en formacin.
1. Cmo maestra titular has notado algn cambio en la competencia comunicativa de los
nios en el momento en el que los maestros en formacin implementan actividades de
tipo teatral? Por qu?
2. Qu tipos de habilidades comunicativas crees que se han potenciado en los nios a partir
de actividades teatrales que implementen los maestros en formacin? Por qu?
3
Crees que las actividades teatrales sirvieron como una estrategia didctica innovadora?
Por qu?
Qu impacto tuvieron las clases con las actividades teatrales que los maestros en
formacin implementaron?
Consideras que usar el teatro logre potenciar el desarrollo de las competencias

comunicativas en los nios?
crees que las actividades teatrales lograron ser trasversales en las actividades de las
clases?
cmo valoras el plan de accin efectuado por los maestros en formacin que incluan
actividades teatrales y que sugieres para ellos?
190
IMGENES DE LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS EFECTUADAS POR LOS NIOS DURANTE LA

INTERVENCIN DE LOS MAESTROS EN FORMACIN
191
192
193
194
195
196
197
198
199
Solo hace falta atreverse a escuchar nuestras pasiones
200

Influencia Del Teatro en El Desarrollo de Competencias Comunicativas

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LA INFLUENCIA DEL TEATRO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA DE LOS NIOS DEL II NIVEL DE LA INSTITUCIN

FERNAIN ANTONIO SOTO PEREA

LA INFLUENCIA DEL TEATRO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

FERNAIN ANTONIO SOTO PEREA

Trabajo Investigativo Presentado Para Optar Por El Titulo Normalista

Adriana Benavides Torres

Beatriz Eugenia Ramirez Santacoloma

Blanca Elina Aguirre Sabogal

Ni la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, ni el Programa

Roldanillo, Diciembre 2015

Dedico este trabajo

Un gran agradecimiento a nuestra asesora Adriana Benavidez Lic. Espaol y

De la misma forma, un agradecimiento a Blanca Elina Aguirre Esp. Pedagoga y

Un ltimo agradecimiento a la Institucin Educativa Normal Superior Jorge Isaac y

1. Captulo: Planteamiento del problema. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _14

Simbolizacin: representar y dotar una cosa de gran sentido diferente al que

Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la

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diagnostica los resultados concluyentes de la investigacin, entre ellos se pudo

Palabras clave: Teatro, competencias, comunicacin, lingstica, expresin

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1. CAPITULO: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante la reflexin de las prcticas pedaggicas se not una gran ausencia de

SNTOMAS DEL PROBLEMA:

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Durante el descanso se me han presentado diferentes escenarios en los

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a su compaero que no quiso

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NO HAY DIRECTA COMUNICACIN ENTRE ESTUDIANTE MAESTRO EN

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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera el teatro influye en el desarrollo de la competencia comunicativa

Por qu usar el teatro para solucionar los problemas generados por la

ANTES DEL TEATRO

Tambin hubo quienes manifestaban con su cuerpo, el nerviosismo y la

tranquilamente mientras estn siendo observados por sus compaeros, ya

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Finalmente el momento lleg,

los nios abrazaban sus padres, abrazaban los maestros en formacin,

1.4.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia que tiene el teatro en el desarrollo de competencias

1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Reconocer la importancia que tiene el teatro como estrategia didctica en

Reconocer aspectos que se deben tener en cuenta para desarrollar

Establecer las relaciones entre el teatro como estrategia didctica y el

Determinar los factores que esclarecen la manera en la que el teatro influye

1.5 ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA.

En la necesidad por conocer el estado actual en el que se encontraba el problema

CAPACIDAD PARA COMUNICARNOS

El 28,1% de los maestros en formacin tienen la concepcin de que la competencia

El 9,2% de los maestros en formacin encuestados afirman que es la capacidad

El 20,5% de los maestros en formacin afirman que la competencia comunicativa

El 19,5% de los maestros en formacin afirman que es una habilidad lingstica,

que los maestros en formacin implementan para desarrollar

competencias comunicativas en los nios de la bsica primaria, en las cuales se