Los adolescentes y la lectura.

Sugerencias para promover el gusto por la

lectura desde la escuela secundaria.
La lectura ha significado para todas las culturas del mundo desde tiempos
antiguos un medio de comunicacin y expresin por excelencia, en sus inicios la
lectura no era sobre textos si no, sobre seales e imgenes, conforme fue
evolucionando la escritura la lectura tambin evoluciona.
Lectura y escritura son acciones complementarias e inseparables; decir una es
decir la otra. Decir lectura, por su parte, no puede limitarse a los libros de texto, a
los libros que se ven slo por obligacin de estudio o de trabajo; decir lectura
implica, adems de los libros que se estudian y con los que se trabaja, los libros
de imaginacin, los que se leen por gusto.
(Garrido Felipe, (1999), Como aprend a leer, El buen lector no nace se hace, p.7).
Los adolescentes fcilmente han ido perdiendo el hbito por leer, un hbito que
aunque a ellos no les importe es uno de los ms importantes en la vida del ser
humano, leer es ms que un simple verbo, leer es introducirte hacia otras
perspectivas de la vida, es ir ms all de la imaginacin del escritor y del lector
Emilia Ferreiro (2000) dice que la lectura dejo de ser un privilegio o algo exclusivo
para convertirse en una obligacin y necesidad para desenvolverse en la vida
diaria y si bien es as, hay que dejar en claro que leer no significa entender cuando
la lectura es impuesta como una obligacin no gusta ni se comprende, y en parte
es este uno de los motivos por los cuales los adolescentes no desarrollan un gusto
por la lectura y mucho menos un habito.
Emilia Ferreiro dice que:
La democratizacin de la lectura y la lectura se vio acompaada de una
incapacidad radical para hacerla efectiva: creamos una escuela pblica obligatoria,
precisamente para dar acceso a los innegables bienes del saber contenido en las
bibliotecas, para formar al ciudadano consciente de sus derechos y sus

obligaciones, pero la escuela no ha acabado de apartarse de la antigua tradicin:

sigue tratando de ensear una tcnica.
(Ferreiro Emilia, 2000, p. 2).
La creencia de la adquisicin de esta tcnica hace surgir la idea de que con el
aprendizaje de la lectura vendr por consiguiente el razonamiento de esa lectura,
lo cual genera expectativas en los individuos que al no ser alcanzada detona en
una actitud de fastidio y repulsin a leer.
Leer es un proceso cognitivo complejo. que activa estrategias de alto nivel:
dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va
leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin,
diferenciar lo que es esencial de la informacin secundaria (Sol, 1992, 1994).
Este proceso requiere necesariamente del alcance activo y afectivo del l e c t o r.
No es un aprendizaje mecnico, que requiere tiempo y no puede limitarse a un
periodo de la educacin obligatoria.
La lectura no es solo una fu herramienta o para poder comunicarnos o extraer
informacin, tambin es un instrumento para el ocio y la diversin, una
herramienta que nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o
imaginados; que nos acerca a otras personas y a sus ideas, que nos convierte en
exploradores de un universo que construimos en nuestra imaginacin. Tiene todo
el sentido que en la escuela se promueva esta dimensin trascendente y evasora,
quiz la ms genuina de la lectura.
Gabriel Pennac (2000) muestra a la lectura en una reflexin lo que esta puede
ofrecer, es decir que no solo sirve para ocupar el tiempo en algo, o querer ampliar
vocabulario, sino que es vista como el liberar el pensamiento a otro estatus, al no
haber restriccin alguna cuando se lee y se deja envolver en el mundo que
describen las palabras. Si se logra mostrar a los adolescentes la lectura de esta
manera haciendo que estos reflexionen en los usos reales de esta actividad se
podr entonces tener una esperanza a que fijen sus ojos y atencin a la lectura.

Porque es bien sabido que un lector se forma con el tiempo a travs de distintos
factores que contribuyen a esto los cuales pueden ser el ejemplo de algn maestro
o adoptaron el gusto por leer de algn padre o familiar cercano, es decir que para
tener un lector tiene que existir un detonante para que esto se d por que como
dice Juan Villoro (1991) el lector no nace, se hace.
Las interacciones sociales y relaciones personales en los adolescentes marcan su
identidad en distintos aspectos que a veces no son objeto de estudio por ejemplo
Candela (1997) hace referencia a que estas interacciones pueden cambiar las
perspectivas del alumno as como hacer que surjan en ellos comportamientos y
adopten gustos.
Cuando a un nio se le presenta una situacin o un conflicto, con esto le entrara el
inters y motivacin para que lo quiera tratar de resolver. Algo muy interesante es
el hecho de que los nios construyen cierto conocimiento antes de entrar a la
escuela es por eso que cuando escuchan una explicacin de algo que conocan
empiezan a analizar y a quitar o poner cosas en su nueva explicacin que el
mismo origino a partir de lo ya escuchado.
Se dice que alguien nos ensea leer no de una manera acadmica si no como un
en la mayora de los casos son nuestros padres, a travs del fomento a la lectura y
algunas veces este fomento perda el objetivo al ser presentada como una tarea y
si le aumentamos que en la actualidad existen tantos distractores a la lectura que
apasionan las mentes de los adolescentes a travs de modas, aparatos
electrnicos y redes sociales contra la escuela, los maestros y los padres que dan
la lectura como la tarea ms tediosa que pueda existir olvidando que la lectura
puede ser tan apasionante como la dejemos entrar.
Entonces como se ha visto en todo este documento para que exista un fomento a
la lectura es necesaria una participacin activa de externos para que as el
adolecente pueda desarrollar un hbito de lectura, son dejar de lado el cmo es
presentado el leer a ellos, es decir no podemos esperar que nuestros
adolescentes lean cuando les decimos que leer es un castigo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Sol, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona
Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante en Novedades
educativas, nm. 115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
4-7
Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela,
Mxico, SEP (Biblioteca de actualizacin del maestro), pp. 9-57.
Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo aprend a leer, en El buen lector se
hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel,
pp. 113-127 y 135-140.
Candela M., Mara Antonia (1997), El papel constructivo de la interaccin
social en La necesidad de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de
primaria en la actividad experimental, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130.