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Equipo:

Juan Carlos Aguilar.


Magaly Lizbeth Boga.
Mara Elizabeth Plantillas Garca.
Martina Carrillo.
Samuel Santana Prez.
Yarely

EL MAESTRO Y SU PRCTICA
DOCENTE.

MTRO. JESAEL RAMOS PARRA.

TEMA:
EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIN CON LA INNOVACIN DE LA P
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA.
A

1. Saber docente cotidiano, profesional y cientfico


El saber cotidiano, consta en las experiencias que se dan en las
experiencias y vivencias en la vida diaria, de esta manera se obtiene un
conocimiento previo y se concretan los saberes de que se han apropiado
los maestros durante su vida profesional. En el proceso de apropiacin, los
maestros se confrontan con los saberes que les antecede, rechazan
algunos y van integrando otros a su propia prctica y generan a su vez
nuevos saberes. Es decir cada maestro adopta la diversidad de sus propias
referencias as como las posibilidades de observacin en lo que no le est
resultando durante su enseanza y auto - reflexin que favorezca en la
resolucin de su trabajo.
El saber cientfico, se da cuando el docente se especializa en algn
problema de inters en la sociedad o indaga ms en algn tema de suma
importancia. El saber cientfico, son saberes que el docente debe equilibrar
para desempearse y buscar la calidad, puesto que una prctica sin
fundamentos, no es una prctica profesional. No debemos dejar a un lado
los saberes docentes, que parten de nuestra realidad, y que debemos
complementar con los saberes cientficos-pedaggicos buscando cubrir o
abarcar las necesidades para lograr una buena enseanza.
El saber profesional se consigue en los estudios realizados en las
diferentes etapas de nuestra vida y en las estrategias y planes realizados.
La relacin que existe entre el saber docente cotidiano, el profesional y el
cientfico, ya que todos parten de una accin estratgica, influida por un
pensamiento racional y la experiencia propia. A s mismo, ningn proceso
puede ser independiente ya que se encuentran intrnsecamente
relacionados, pues comparten el mismo objetivo. A pesar de esto, las
diferencias que existen entre estos procesos se encuentran muy
remarcadas, ya que se concibe al profesor como ignorante frente a los
saberes cientfico-pedaggicos, pues se presume que los saberes
cientficos son verdades absolutas e infalibles y se olvida que los profesores
y los alumnos son los protagonistas principales en la prctica docente.

2. Ignorancia y sabidura del profesor y del cientfico

La sabidura del profesor dispone a emprender un examen al estudiante


bajo los conocimientos desempeados y la ignorancia cientfica es que un
investigador no puede considerar sus teoras como verdaderas.
La diferencia entre sabidura e ignorancia del profesor y el cientfico, ya que
este ltimo se aboca a conocer las causas procesos, consecuencias a
travs del mtodo cientfico partiendo de la observacin, experimentacin y
comprobacin de lo que se pretende conocer, convirtiendo sus hiptesis en
teoras comprobadas, mientras que el docente en la mayora de los casos
se queda en los supuestos, trabajando precisamente en esas teoras ya
dadas, sin aportar o pretender aportar nuevos descubrimientos a la labor
que desempea.
3. Existe un modo nico de conocer y de saber, o existen diferentes
modos?
No existe un modo nico de conocer y de saber, los docentes poseen y
utilizan varios tipos de saberes como los siguientes:

Sentido comn: este se basa en las experiencias que han tenido.

Saber popular: se puede decir que son como creencias, por las
vivencias que ya tuvieron con sus alumnos.

Ejemplo: que los alumnos estn ms tranquilos cuando hace viento.


Destrezas: estrategias para llegar a su objetivo.
Saberes contextuales: lo que se sabe de la clase o de la comunidad
(es un conocimiento concreto.
Conocimientos profesionales:
sustancias y efectos.

son

las

posibilidades,

formas,

Teoras morales y sociales y los planteamientos filosficos generales:


sobre cmo pueden y deben interrelacionarse las personas.

4. Qu lugar ocupa el saber del profesor respecto al saber cientfico?


La sabidura docente con el saber cientfico tiene un estrecha relacin ya
que no puede ir el uno sin el otro por que el saber nos sirve como soporte
para desarrollar en nosotros los conocimientos que vamos a aplicar en

nuestros educandos para as desarrollar un aprendizaje amplio y til para


su vida futura, sin embargo la experiencia nos ayudara cada vez ms por
que por medio de ella vamos adquiriendo estrategias para as ir
desarrollando nuestras habilidades para mejorar como docentes y saber
aplicar nuestros conocimientos de acuerdo al contexto donde nos
encontremos y a nuestros alumnos.
El docente es concebido como un ser que a lo largo del tiempo ha logrado
desarrollar un cmulo de conocimientos; muchos de ellos, saberes
cotidianos que no son ms que simples aproximaciones a la realidad,
creencias y conceptualizaciones propias que muchas veces carecen de
justificacin cientficamente comprobada, construidos en base de la
experiencia, sin embargo, tambin posee saberes profesionales
sustentados principalmente en teoras del aprendizaje, normas de
operatividad del desempeo docente que se encuentran establecidas y que
cuentan con validez oficial por parte de una dependencia reguladora del
servicio educativo que se presta, y a las cuales debe apegarse como el
profesionista que es.
El desarrollo profesional de los maestros, requiere la adopcin de una
actitud investigadora que oriente su prctica educativa. Los saberes pueden
modificarse y perfeccionarse, el maestro al pasar del tiempo va adquiriendo
experiencia en cuanto a su carrera, cada uno tiene su propia manera de
aplicar sus conocimientos, su manera personal de ensear que le funciona
mejor, ya que cada entorno es diferente, hay conocimientos que funcionan
mejor que otros en ciertos lugares especficos.
Es ah donde se hace necesaria la aplicacin del saber del docente, quien
aporta el conocimiento adquirido por la vida diaria para realizar una toma de
decisiones acertada, misma que ser determinante en el rumbo y el tiempo
que se invierta en problema planteado; es decir el saber del profesor es
quien aporta confiablemente el sentido comn en la eleccin de una o ms
posibles soluciones. De esta manera se identifica claramente que el saber
del profesor va primero que el saber cientfico, ms uno no puede ir sin el
otro.
Respecto a los saberes cientficos, son los que ha desarrollado en menor
medida puesto que estos requieren precisamente una fundamentacin y
comprobacin mediante la aplicacin del mtodo cientfico, siendo
precisamente esta la lnea que divide o diferencia a un docente de un
investigador, pues son pocos los docentes que verdaderamente se
adentran a investigar en el mundo cientfico por las implicaciones que se
presentan.

5. Cules son sus puntos de vista sobre los planteamientos anteriores?


Que el saber cotidiano, profesional y cientfico siempre deben ir de la mano
porque de nada sirve ser un profesional de la docencia si no tenemos la
experiencia y la prctica y esta a su vez debe buscar la calidad para lograr
una buena enseanza.
Parte de lo que saben los maestros, como la nocin de que la clase sea el
lugar adecuado en donde desarrollar la educacin, tiene sus races en el
mbito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinin o las impresiones.
Los maestros deben tener un buen conocimiento de los que ensearan en
el aula, para mejorar esa situacin los maestros deben recibir cursos que
estn adecuados a cada una de las asignaturas que imparten y al grado
que corresponde. El docente tambin debe de saber cada uno de los
planes y programas de estudio para que al tener este conocimiento tengan
un mejor orden en su trabajo laboral; y para que as, tenga un buen
aprovechamiento de las reas de trabajo. El maestro debe fortalecer la
relacin que hay entre los alumnos, maestros y padres de familia, para que
esto suceda l debe conocer la psicologa del nio, adolecente y adulto, el
maestro trabaja bajo las ordenes de cada director por esta razn es por la
que se tiene que conocer todas las normas del sistema educativo nacional.
Algunos de los saberes del maestro que debe renovar son, como organizar
al grupo, como involucrar a los nios en todas las actividades, como
despertar el inters de los nios hacia los trabajos que realizan, entre otras.