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Qu es el Flipped Classroom?
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Tabla de contenidos
1 Objetivos
2 Historia del modelo flipped classroom: infogrfico y video
2.1 El FC en un video
2.2 El FC en un infogrfico
3 Qu es el modelo Flipped?
4 Qu es y qu no es el modelo flipped classroom
4.1 Los cuatro Pilares del Flipped Classroom
4.2 Un poquito sobre Blended Learning
4.3 Evaluacin "final" del FC
5 Los roles profesor/alumno en FC
6 Confianza y seguridad del profesor
7 El dominio de la tecnologa
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Objetivos
1. Conocer qu es el Modelo Flipped Classroom.
2. Comprender su integracin en un contexto de cambio metodolgico en educacin.
3. Analizar los pilares que los sustentan.
4. Analizar su posible eficacia en la mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos. CRIF
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El FC en un video
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El FC en un infogrfico
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Qu es el modelo Flipped?
El siguiente vdeo nos puede ayudar a entender el modelo Flipped Classroom:
El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedaggico que transfiere el trabajo de determinados procesos de
aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar
otros procesos de adquisicin y prctica de conocimientos dentro del aula.
Sin embargo, flippear una clase es mucho ms que la edicin y distribucin de un vdeo. Se trata de un enfoque
integral que combina la instruccin directa con mtodos constructivistas, el incremento
de compromiso e implicacin de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensin conceptual.
Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con xito, apoyar todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
(Taxonoma de Bloom)
Cuando los docentes disean y publican una en lnea, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la
participacin de los estudiantes en el aprendizaje activo a travs de preguntas, discusiones y actividades aplicadas
que fomentan la exploracin, la articulacin y aplicacin de ideas.
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de qumica en Woodland Park High School en Woodland Park
Colorado, acuaron el trmino Flipped Classroom. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes
frecuentemente perdan algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para
ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabacin y distribucin de video, pero adems, se dieron cuenta que este
mismo modelo permite que el profesor centre ms la atencin en las necesidades individuales de aprendizaje de cada
estudiante.
Cuando usamos el trmino Flipped Classroom debemos tener en cuenta que muchos modelos similares de
instruccin se han desarrollado bajo otras denominaciones.Instruccin Peer (PI) fue desarrollado por el profesor de
Harvard Eric Mazur, e incorpora una tcnica denominada enseanza just-in-time como un elemento
complementario al modelo FC. Enseanza Just-in-time permite al profesor recibir retroalimentacin de los
estudiantes el da antes de la clase para que l puede preparar estrategias y actividades para centrarse en las
deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensin del contenido. El modelo de Mazur se centra en
gran medida de la comprensin conceptual, y aunque este elemento no es un componente necesario del FC, tiene
unas claras y cercanas connotaciones.
En resumen, la innovacin educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:
Permite a los docentes dedicar ms tiempo a la atencin a la diversidad.
Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir informacin y conocimiento entre s, con el
alumnado, las familias y la comunidad.
Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o
facilitados por sus profesores.
Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
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Infogrfico
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3. Qu es lo que
4. Qu es lo que
5. Califica
6. Califica
ms te ha gustado
menos te ha gustado
de 1 a 5 la
de 1 a 5 al
de la asignatura?
asignatura.
profesor.
7. Cmo mejoraras la
Historia de Espaa?
asignatura?
classroom?
de la asignatura?
Prepararnos los
teniendo en cuenta ms
Tener que repartirnos
Genial, no me arrepiento
trabajo y el ambiente
las tareas conoca
5 el comportamiento y la
asistencia
4 Absolutamente nada
de clase
La prctica en
Las composiciones, que
grupos ya que
Muy interesante porque aparte de
Que si se combina con otros mtodos la
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2. Qu te ha parecido la
3. Qu es lo que
4. Qu es lo que
5. Califica
6. Califica
ms te ha gustado
menos te ha gustado
de 1 a 5 la
de 1 a 5 al
de la asignatura?
de la asignatura?
asignatura.
profesor.
7. Cmo mejoraras la
Historia de Espaa?
asignatura?
classroom?
Me ha parecido una manera
Lo que ms me ha nueva y muy eficaz de poder Lo que menos ha sido La mejorara haciendo
gustado ha sido
He aprendido diferentes maneras de
aprender la asignatura y que sea
tener que exponer en
ms actividades en
cuando hemos aprender historia sin que resulte muy pesado mas amena, ya que hemos
voz alta el tema, ya que
4
4 clase sobre cada tema,
preparado la
o aburrido.
aprendido a utilizar nuevos
a algunas personas eso
aparte de la
presentacin de
programas de Internet para hacer les pone nervioso/a. composicin. cada tema. mejores trabajos.
Que hay muchos mtodos, con los cuales no
Trabajar en grupo,
No tengo ninguna queja
es necesario utilizar el libro y se aprende de
Una buena forma de aprender e
Hacer cuestionarios de
un buen grupo en mi
3
5 hasta ahora para manera
diferente y menos pesada que si se
innovar.
cada tema.
caso.
mejorar la asignatura. utilizara libro a cada momento.
De todo.
Me ha parecido muy correcta y
Todo me ha parecido
yo la dejara tal y como
La forma de trabajo
5
5
Bastante entretenido.
una gran metodologia.
muy correcto.
esta
Que hemos hechos
Que no siempre se puede aprender, por el
Bien, porque es una manera muy
diversas actividades,
Pues, que contase
Las previas.
4
5
mtodo bsico de un libro. entretenida de aprender. y las clases han sido menos los exmenes. ms amenas.
Pues he aprendido muchas cosas. La que
ms destacara es el mtodo de enseanza
en mi opinin la dejara
Muy buena y con la que se
nuevo como el de dar las clases a travs del
La forma de trabajar. Las previas
5
5 como esta , porque no le
aprende mucho
ordenador con blogs, cuestionarios,
falta ningn detalle debates..etc.
la forma de una
de las mejores metodologas
otra manera de aprender y entender las
aprenderla y la
las previas, porque son
que he probado en todos los
5
5 la dejara como est cosas manera
de
trabajar
un poquito dificiles
aos de estudiante con la asignatura
Una historia diferente a la que conoca aos
atrs y todo gracias a nuevos caminos ,a
Las clases tan
Las previas,son algo
Entretenida e interesante, al
nuevas vas alternativas a las tradicionales,
fluidas que hemos
aburridas,y las clases en
Eliminando algunas
menos as hemos aprendido sin
5 5 el flipped classroom ha conseguido que tenido gracias a los las que
solo se explica previas.
seguir la rutina. aprendamos historia de manera dinmica y
dispositivos.
toda la hora. entretenida.
la forma de una de las mejores metodologas otra
manera de aprender y entender las aprenderla y la las previas, porque son
que he probado en todos los
5
5 la dejara como est cosas manera
de
trabajar
un poquito difciles
aos de estudiante con la asignatura
Est muy bien, debido a que es
No se, la veo bien tal
La hora de grabar
Divertida y muy poco aburrida comparndola el mtodo con el que nos como esta. Quizs un vdeos, las risas con Nada. 5 4
con la Historia de otros aos.
tenemos que preparar fuera del
poco de ms esfuerzo
los compaeros. IES.
por los compaeros.
Creo que las opiniones hablan por s solas de la valoracin del alumnado de la experiencia de este ao. De todo ello,
creo que podemos concluir:
1. Que aprenden no slo la materia, sino otras metodologas de trabajo y de estudio, a compartir con los
compaeros, etc. Es decir, han percibido lo que podemos llamar un aprendizaje integral.
2. Destacan que es una manera novedosa, motivadora y nada aburrida de estudiar una materia tradicionalmente
pesada y aburrida para ellos, como es la Historia, en este caso de Espaa.
3. Han descubierto que ellos pueden hacerse responsables de su aprendizaje, que pueden aprender al explicar a
sus compaeros y que se puede aprender de muchas maneras.
4. Proponen algunas mejoras, como el tema de los plazos o no hacer tantas previas (vdeo y formulario previos
de cada tema) o haciendo ms actividades. Pero en general, estn muy satisfechos.
5. Hacen una valoracin muy positiva de la materia y de su profesor, lo que, como es lgico, es un orgullo y una
satisfaccin muy grande.
Y el ao que viene, ms.
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Cuando escuch esta pregunta, me alter. Haban perdido completamente el espritu del flipped classroom. Tenan la
idea equivocada de que la enseanza es puramente la transmisin de informacin de una persona (el profesor ) a otro
(el estudiante).
Afortunadamente, tuve la oportunidad de explicar cmo los profesores son de hecho ms valiosos cuando estn
implicados en un proceso de aprendizaje bajo el enfoque FC. Si lo nico que hicieran los profesores fuera distribuir
contenido, entonces, tal vez, los legisladores podran llegar a tener razn. Pero creo que los estudiantes necesitan
profesores fsicamente en sus aulas. Esto se debe a que los seres humanos son, en su conjunto, seres relacionales. Y
la enseanza es una interaccin social entre el profesor y los alumnos y entre ellos mismos. Nuestros estudiantes nos
necesitan ms de lo que necesitan de un video hecho por alguien que probablemente no conocen para ensearles algo
que ellos pueden o no pueden querer aprender. La enseanza es fundamentalmente acerca de las interacciones
humanas y no puede ser reemplazado por la tecnologa.
La razn por la que el Flipped Learning hace que los profesores sean ms valiosos es que cambia la dinmica de la
clase. Ya no es la entrega de contenido el foco de la clase, ni es la principal responsabilidad del profesor la difusin
del conocimiento. Al contrario, los maestros asumen el papel de un facilitador del aprendizaje. Ellos son capaces de
trabajar con los estudiantes en grupos pequeos y tienen ms interacciones uno -a-uno. El simple acto de la
eliminacin de la instruccin directa (conferencia) de todo el grupo cambia la dinmica del aula y posibilita al
profesor personalizar e individualizar el aprendizaje de cada estudiante. Cada estudiante puede recibir su propio
itinerario, que se adapte a sus necesidades. En lugar de una talla nica para toda el grupo, cada alumno recibe
justo lo que necesita cuando lo necesita.
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El dominio de la tecnologa
Dnde ests?
Ellen Mandinach y Hugh Cline en su libro, Aula Dinmica: Implementacin de un entorno de aprendizaje basado
en la tecnologa, ofrecen entusiastas ideas y distintas observaciones sobre el proceso de aceptacin y utilizacin de
la tecnologa en el mbito educativo.
El trabajo de Mandinach y Cline ofrece unas interesantes observaciones sobre cmo se acepta y utiliza la
tecnologa por los docentes en el aula. Sus conclusiones revelan una serie de etapas por las que los profesores
progresan en sus esfuerzos por aplicar la tecnologa en sus clases. Est claro que cada etapa tiene su propio conjunto
de problemas y desafos que deben ser abordados. Adems, las etapas son progresivas en cuanto a su desarrollo en el
sentido de que cada etapa debe ser abordada con xito para poder continuar con la siguiente.
Las etapas de la competencia con la tecnologa y el pensamiento sistmico se presentan como:
supervivencia
dominio
impacto
innovacin
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La simplicidad de estas etapas desmiente el poder y la profundidad de los principios que sugieren. De hecho, un
programa de integracin tecnolgica tendr xito si estos principios son reconocidos y aplicados a conciencia.
La etapa de supervivencia es a menudo una lucha, de ah su nombre, y el objetivo principal para el profesor es
simplemente sobrevivir en medio de condiciones nuevas e incmodas. La tecnologa presenta un aluvin de
nuevos recursos, y los maestros tienen a menudo la tentacin de refugiarse en la comodidad y la seguridad de las
prcticas tradicionales de la clase. Los problemas tcnicos, disposiciones fsicas y problemas de gestin del aula
exigen atencin para los distintos procesos.
En esta etapa los maestros son vulnerables a las dos amenazas serias. La primera es que simplemente van a
renunciar, rechazar la tecnologa, y volver a la comodidad de las prcticas tradicionales (zona de confort). Esto
mata de hecho el beneficio que la tecnologa puede ofrecer si se aplica de manera efectiva. La segunda amenaza es
que los profesores, en la superficie, aceptan la tecnologa, pero la relegan a un lugar secundario. Esto da como
resultado que la tecnologa est presente pero no se utiliza con eficacia. Esta situacin frena el potencial de
crecimiento que es posible si la tecnologa se introduce y se aplica de manera inteligente.
La etapa de supervivencia es una zona de alto riesgo para muchos maestros en su aceptacin de la aplicacin de la
tecnologa. En este punto, muchos estn en el nivel mas bajo, y no tienen mucho que perder al rechazar la
transicin.Ms tarde, despus de que hayan adquirido un mayor dominio de la tecnologa, tendrn mayor capacidad
de resistencia frente a los retos y problemas que seguramente aparecern. Se deben tomar ciertas precauciones para
formar y capacitar a los maestros en esta fase de su iniciacin tecnolgica.
Aquellos maestros que sobreviven avanzan hacia la etapa de dominio. Esta etapa es un poco ms cmoda que la
etapa
anterior ya que los maestros han desarrollado estrategias para hacer frente a los cambios en su didctica y han
ideado prcticas de la tecnologa que van conociendo. Tienen experiencia en el da a da de la tecnologa y poseen
la capacidad de utilizarla en sus programaciones de diversas formas y modalidades. Los maestros aceptan la
tecnologa y ya no la temen. Esta etapa se caracteriza por ir desarrollando las habilidades que se han adquirido
y ampliar para incluir otras nuevas. Los profesores tienen cada vez ms confianza en lo que hacen y se
encuentran capaces de utilizar una ms amplia gama de aplicaciones. En esta etapa se desarrolla una actitud de
puedo hacer.
En la etapa de impacto se encuentra los maestros que operan en un plano nuevo y ms alto. La tecnologa est
ahora ms ampliamente difundida en el currculo diario. Los maestros se desenvuelven cmodos en un estilo de
enseanza que es ms variado y centrado en el alumno. El aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, y el
aprendizaje basado en proyectos son algunos de los mtodos empleados. El maestro se convierte ms en un
facilitador que un dispensador de conocimiento. El maestro es capaz de potenciar a los alumnos dndoles
control sobre ciertos aspectos de su trabajo. Las normas se establecen con claridad y horarios establecidos, pero los
estudiantes pueden optar a distintas posibilidades en cuanto a los temas, fuentes de referencia, mtodos de
presentacin, y otra variedad de detalles. La tecnologa en este contexto simplemente aumenta las opciones
disponibles para los estudiantes y maestros con lo que el aprendizaje se hace de una manera ms productiva y
agradable.
En esta etapa los maestros siguen basndose en los conocimientos actuales, mientras que la adquisicin de nuevas
habilidades. Esto contina como lo hizo en la etapa de la Dominio, pero a un nivel ms alto de sofisticacin. El
rasgo verdaderamente distintivo de esta etapa se produce en la mente del maestro. El enfoque avanza ms all del
qu o el cmo y pasa a las preguntas de eficacia y eficiencia. El maestro, en este punto, no es slo trabaja con la
herramienta en el desempeo de la tarea, si no que se est perfeccionando continuamente.
El ltimo nivel en la progresin es la etapa de la Innovacin. Para llegar a este nivel, el maestro ya domina a fondo
la tecnologa y ha hecho un impacto visible en su entorno educativo. El profesor utiliza constantemente la tecnologa
en formas que han mejorado claramente el estado del proceso de aprendizaje. Este paso final se produce cuando este
maestro es capaz de evaluar entonces los elementos de la tecnologa y modificarla o el proceso para mejorar o
ampliar la productividad en los esfuerzos educativos. El maestro entiende los principios primordiales de los
problemas y es capaz de prever aplicaciones nuevas e innovadoras y se acerca a los procesos empleados
anteriormente. Este nivel va ms all de la productividad a lo que podra ser llamado meta-productividad. La
meta-productividad se produce cuando el educador analiza y evala los factores del proceso de aprendizaje y es
capaz de crear enfoques nuevos y ms eficaces usando la tecnologa actual y la que est por venir. Este nivel no es
tanto el resultado de lo que se ensea en el sentido tradicional, si no que es el resultado del tiempo, la experiencia y
el entusiasmo por la aplicacin de la tecnologa y de la educacin.
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A muchas personas se les pasa por alto estas etapas y su importancia para la integracin de la tecnologa en el
currculo. Ningn programa de integracin tecnolgica tendr xito si estos principios u otros similares no son
reconocidos y aplicados a conciencia.
Estas etapas de aceptacin de Mandinach y Cline proporcionan un marco slido y completo para el desarrollo de
las metas y objetivos, la planificacin de los programas y actividades de formacin, as como un interesante
medio para evaluar el crecimiento de los docentes-participantes en el proceso. Se trata de una base filosfica
firme sobre la que se pueden construir los planes que abrirn el potencial de la tecnologa para mejorar la calidad
de los procesos educativos.
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