You are on page 1of 5

TEMA:

TEORA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TCNICAS DE APRENDIZAJE


COLECTIVO.
CURSO:
DIDACTICA

ALUMNA:
BERROA CALLE NATALI ELVIRA
DOCENTE :

RUTH MARIA SANTIVAEZ DE UGAZ

TEORA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y


TCNICAS DE APRENDIZAJE COLECTIVO.
La Teora del AC es la expresin ms representativa del
socioconstructivismo educativo. En realidad no es una
teora unitaria sino un conjunto de lneas tericas que
resaltan el valor constructivo de la interaccin
sociocognitiva y de la coordinacin entre aprendices.
Incluye la corriente tradicional del aprendizaje
cooperativo (Slavin, 1999; Johnson y Johnson, 1999),.

APORTES DE LA TEORIA DEL AC


Teoria del conflicto sociocognitivo

(Doise y Mugny, 1981)

Teora de la Intersubjetividad y del Aprendizaje Situado


(Rogoff, 1993a; Wertsch, 1988; Cole,

1990)

Teora de la Cognicin Distribuida

(Hutchins, 1991; Salomon, 2001)

TCNICAS DE APRENDIZAJE
COLECTIVO.
A) JIGSAW, PUZZLE O
ROMPECABEZAS (ARONSON Y
OTROS, -1975-, Y SLAVIN 1980-)
Es quiz la ms conocida y la
ms utilizada en el mbito
acadmico.
Estructurar las interacciones
entre los alumnos, mediante
equipos de trabajo.
Lograr que los alumnos
dependan unos de otros para
lograr sus objetivos.

B) STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION Divisiones de Rendimiento
por Equipos - (STAD) (SLAVIN 1978-)
Preparar la temtica de
estudio a partir de la
documentacin que les
facilita el profesor para
posteriormente, enfrentarse a
una prueba de forma
individual, cuya puntuacin
influir en la puntuacin final
del equipo.

C) GROUP INVESTIGATION Grupo de Investigacin(SHARAN Y SHARAN -

D) CO-OP CO-OP (KAGAN 1985-)

1976-)
Se permite que los alumnos
creen los grupos de trabajo
(entre 3 y 6 miembros)
guindose por los intereses
hacia los temas presentados.

es que los alumnos se ayuden


unos a otros a aprender.

CONCLUSIONES
El aprendizaje colaborativo del saber cientfico en contextos educativos y
la construccin del saber ordinario en la interaccin cotidiana son
procesos fenomenolgicamente comparables. De hecho, ambos son
procesos de construccin sociocognitiva. Sin embargo, este paralelismo
inicial se complejiza cuando se tiene en cuenta la relacin de inclusin del
primero en la segunda. Se hace evidente entonces la conflictividad
intrnseca que supone la coexistencia de dos sistemas representacionales
cualitativamente distintos: el del saber cientfico y el del sentido comn.
Esta duplicidad explica seguramente la dificultad para lograr el cambio
conceptual que se propone toda accin educativa: reemplazar la
representacin intuitiva y pre-lgica de la realidad por la inteligibilidad
cientfica