REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA

CONGRESO INTERLINEAS DE INVESTIGACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
NCLEO BOLVAR
TITULO DE L A INVESTIGACIN
MODELO DE SUPERVISIN EDUCATIVA DESDE EL ENFOQUE SOCIO
CRTICO PARA LA CONSOLIDACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO. MUNICIPIO HERES.ESTADO BOLVAR.
DATOS DEL INVESTIGADOR
NOMBRES: HENRY JOS
APELLIDO: LIRA
CDULA DE IDENTIDAD: 5484428
INTRODUCCIN
Desde la aparicin del ser humano, desde la conformacin de su sistema
social, a partir de la real necesidad de la sobrevivencia a los retos que la
naturaleza impone, l ha sentido la urgencia de direccin, de alguien que lo
gue por el camino correcto para alcanzar los objetivos sociales y profesionales
que necesita para su desarrollo integral.
De all que el deseo de responder con xito a las demandas de esta sociedad
cada da ms exigente, ha llevado a las organizaciones educativas a realizar
grandes esfuerzos y mejoramiento hacia el logro de la calidad total, adoptando
nuevos conceptos y enfoques tericos-prcticos-vivenciales vlidos, como se
pretende en la presente investigacin, orientados hacia la reestructuracin
funcional formal y la implementacin de estrategias en el manejo de los
recursos materiales y especialmente el humano, de manera que la conjuncin
entre ambos recursos haga posible alcanzar el xito.
Es importante sealar que el xito organizacional en consecuencia, es
imposible sin excelencia individual y la excelencia individual hoy requerida,

especialmente en las funciones gerenciales demanda mucho ms que

competencia tcnica-administrativa.
Sugiere un sofisticado tipo de destreza social, de manera que el docente que
ejerza funciones como supervisor requiere poseer criterios muy bien definidos
que permitan valorar de forma muy especial el valioso recurso humano que se
encuentran en las instituciones educativas, ya que ellos constituyen un
conjunto de individuos cuyo objetivo es desempearse desde la perspectiva
tcnica-docente-administrativa-comunitaria y social para alcanzar de esta forma
las metas institucionales y los fines de la educacin venezolana.
Se debe destacar que el sistema educativo bolivariano, fue diseado para dar
respuestas a la formacin de un nuevo ciudadano y una nueva ciudadana afn
con el modelo de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo
de desarrollo social, poltico, cultural, econmico, que lo sustenta.
Ello demanda una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un
modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio
social, a travs de las luces y las virtudes sociales, el trabajo liberador, la
cohesin y la conformacin de un mundo multipolar, para la reconstruccin de
la sociedad sobre nuestras propias races libertadoras, desde una concepcin
humanista, ambientalista, intercultural y social impregnada de una energa
popular y espiritual de tal manera que se logre la conformacin de un individuo
con caractersticas muy especiales; para que esto suceda se debe contemplar
en el estamento educativo de un modelo de supervisin educativa que permita
canalizar las inquietudes e iniciativa de las personas que integran los colectivos
educativos.
A tal efecto la presente investigacin trata de aportar elementos vlidos y
necesarios que permitan fortalecer el proceso de supervisin desde una visin
holstica, ya que el acto supervisorio, tiene que estar encausado dentro de una
labor de gestin, que atiende al sistema educativo de direccin, fijacin de
planes, establecimientos de metas y objetivos, al cumplimiento de funciones
educativas; adems incorpora la direccin, administracin y coordinacin del
esfuerzo humano, con la finalidad y sana intencionalidad de cumplir con
funciones y lograr objetivos con la participacin y el desarrollo potencial de

todos los miembros de las comunidades educativas buscando con esto

resultados ptimos para la organizacin educativa y por ende de las
comunidades.
Sealar los problemas que plantea este enfoque de supervisin no implica que
se postular la imposibilidad de la supervisin. Por el contrario frente a los
objetivos basados en la medicin y comparacin global, se destaca la
necesidad de crear un nuevo enfoque que d respuestas contundentes a los
cambios socio-ecolgico que se suceden a diario, para contribuir a establecer
un equilibrio desde la existencia de condiciones econmicas, ecolgicas,
sociales y polticas, que determinan su funcionamiento de forma armnica a lo
largo del tiempo y el espacio.
En este sentido se debe decir que la realizacin de esta investigacin
representa una forma

de verificar los planteamientos de orden tericos, que

destacan la relevancia de la supervisin en el orden socio-educativo-ambiental,

y a travs de estas revisiones se le suministre valor agregado a la prctica y las
situaciones vivenciales del hecho educativo buscando con esto el mejoramiento
y excelencia de la formacin escolar.
Tambin se va a lograr establecer una forma de relaciones interpersonales que
sale fuera de lo especficamente acadmico, establecindose un intercambio
progresivo entre la escuela-familia-comunidad. A dems es necesario sealar
que la investigacin se contempla desde el enfoque Socio-Crtico, aplicando
como mtodo de investigacin la investigacin accin participativa (IAP), la
cual segn Latorre (2004), es el estudio de una investigacin social que se
realiza con el fin de mejorarla, desde adentro de la misma. pg. 370; se plantea
un diseo triangular conformado de teora, normativa y estudios de campo.
Para alcanzar lo antes sealado, es necesario resaltar que la direccionalidad
del presente trabajo, esta soportado por una investigacin, ya que se permite
conocer y comprender lo terico y relacionarlo con la praxis, se unifica
conocimiento, accin y valores permitiendo al hombre utilizar sus aptitudes
para ser liberado. La presente investigacin

consta de: planteamiento del

problema, donde se detalla la pertinencia de la misma, caractersticas, las

corrientes filosficas, psicolgicas, que sustentan la investigacin, referentes

tericos, bases legales, conclusiones, referencias bibliografa consultada.
Planteamiento del Problema
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier
empresa, es sin duda la supervisin del trabajo ajeno, es fehaciente escuchar a
los miembros de las comunidades educativas con quejas como "en mi
institucin no hay supervisin, no me gusta que me supervisen, la supervisin
es puro papeleo, cuando me supervisan slo resaltan los aspectos negativos,
no se me orienta" estas y otras expresiones revelan en cierto modo los
prejuicios, la confusin, el desasosiego, la incertidumbre, y muchas veces la
ignorancia, ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial de la
supervisin educativa.
Intentando unas definiciones podramos adoptar la de Soler F (2002) la
supervisin escolar mediante el estudio y aplicacin de diversos principios y
procedimientos tiende a mejorar el rendimiento de las instituciones creadas con
fines educativos dentro del sistema escolar (p 52).
De lo expuesto por Soler se puede decir que la supervisin estudia la
educacin como fenmeno social, que se consigue fundamentalmente en el
sistema escolar. Consiguientemente la supervisin no puede hacer abstraccin
de la filosofa poltica que determina las acciones del gobierno, como no puede
cerrarse a la cultura que el sistema educativo tiene que transmitir y del que, en
alguna medida es fuente; entre la cultura y la poltica, la supervisin se inserta
en su tiempo y en su equilibrada concurrencia encuentra sentido a sus
funciones.
La supervisin hay que abordarla, desde la cultura del pas en el que se mueve
y desde el sistema poltico que la hace posible. Por eso la funcin supervisora,
aunque con valores y mtodos estables y universales, en cuanto a su
justificacin y actuaciones, tiene que

adaptarse continuamente al sistema

poltico, al sistema administrativo, al sistema escolar y fundamentalmente al

sistema cultural, cientfico y tcnico de la sociedad, tomando en cuenta las
condiciones del medio ambiente donde se desarrolla el proceso supervisorio

Tambin un concepto de supervisin que merece destacarse es el expresado

por Imideo N (2008) quien seala que:
La supervisin escolar debe entenderse como orientacin profesional y
asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y
donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de
la enseanza y aprendizaje pg.5
Vale la pena destacar la definicin que aporta Gonzlez A (2009), la cual dice.
La Supervisin Escolar, es una de las funciones de la educacin sistemtica
como tal constituye un proceso orgnico y continuo a lo largo del cual se van
utilizando adecuadamente los recursos materiales para alcanzar en forma
eficiente los objetivos educativos pg.3.
Segn Burton y Brueckner (2008) sealan que la supervisin escolar consiste
en un servicio tcnico destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar
cooperativamente todos los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo
del alumno.pg.16.
De acuerdo a zelenskyg (2003) Los supervisores han llegado a esos cargos
sin tener el perfil requerido, para evaluar los planteles bajo su responsabilidad,
debido a que estos ejercen funciones superficiales, de all que las instituciones
educativas funcionen a medias debido a las tendencias administrativas y no
acadmicas y comunitarias
La Ley orgnica del ao 1980 plantea que los corresponsables de la
educacin son la comunidad educativa y el estado
Al analizar las cuatro definiciones de los autores previamente sealados, y lo
concerniente a lo expuesto en la ley de educacin del ao 1980 encontramos
un comn denominador; la supervisin escolar es administrativa, tcnica,
pedaggica, se interesa por mejorar los aspectos gerenciales ms que
cualquiera otra situacin. A dems se evidencia que la participacin de los
involucrados en el proceso se reduce a pocos integrantes del quehacer
educativo, trayendo como consecuencia la puesta en prctica de un proceso de
supervisin con bastantes debilidades y por supuesto con resultados pocos
confiables.

Al respecto en contraposicin a lo expresado por los mencionados autores,

surge posiciones las cuales compartimos, como la de Neagley y Evans (2009)
la supervisin escolar es pues la accin positiva y democrtica destinada a
mejorar la enseanza mediante la formacin continua de todos los interesados
(pag.28)
El planteamiento de Neagley y Evans va ms all de lo meramente acadmico
y administrativo, toma en cuenta el entorno donde se desarrolla el proceso,
adems considera que la supervisin no es especfica para un sector, infiere
que el docente con funciones supervisoras debe estar en consonancia con
todos los actores involucrados en el hecho educativo; ya que cada uno puede
aportar desde su ptica elementos necesarios para fortalecer el quehacer del
proceso enseanza y aprendizaje
De all que se debe buscar nuevos enfoques y modelos educativos que
contribuyen a incluir cambios e innovaciones en el sistema educativo y por
consiguiente en la supervisin educativa; basadas estas en las vivencias
pedaggicas articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a
hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos conjuntivos,
afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin
del saber y la separacin dentro de las actividades manuales y ( LOE Art.6N.3-L.a pg.5) con el fin de perfeccionar el hecho de supervisin; donde el
docente con funciones supervisoras no acte como lleva y trae de informacin.
(supervisor, netamente administrativo)nota del autor.
Es importante sealar que la supervisin educativa sirve para mejorar el
desempeo de la accin gerencial a travs de la capacitacin y actualizacin
de los colectivos educativos en lo concerniente a los aspectos pedaggicos de
aula, en ella se pondr de manifiesto la integracin, el compromiso, el apego
mutuo del grupo para solventar el problema, el establecimiento de las
relaciones sociales afectivas, cordiales y por ultimo una autoridad compartida.
Resulta necesario entonces, que la instrumentacin de la supervisin educativa
parta de un diagnstico y caracterizacin de la situacin real existente, para
determinar el pronstico cientfico o estado deseado y por consiguiente, la
planificacin estratgica con acciones definidas que respondan a la necesidad

o carencias presentada en el desarrollo educativo venezolano. Estas deben

culminar con la evaluacin de los resultados para dejar definida las metas y
proyecciones de trabajo.
A la educacin venezolana le corresponde la formacin integral del hombre
nuevo en concordancia con el modelo de

sociedad que establece su

constitucin y este reto est orientado esencialmente en el perfeccionamiento

humano, sobre la base de lo establecido en el currculo del sistema educativo
venezolano.
No obstante, para alcanzar tal formacin es necesario que sus docentes con
funcin

supervisora

transiten

por

un

proceso

de

actualizacin

perfeccionamiento permanente de sus conocimientos para ubicarlos a la altura

de los requerimientos de formacin de la sociedad, segn su contexto, a fin de
mejorar la calidad educativa.
Por tal motivo, la formacin permanente en Venezuela, sustentada en la Ley
Orgnica de Educacin (Art.6.N.3.L.k pg. 5) est dirigida, entre sus diversos
propsitos, a la actualizacin continua de los conocimientos y el mejoramiento
del desempeo profesional de los docentes; de all la necesidad de prepararlos
segn las exigencias de la sociedad y los cambios que van ocurriendo en el
proceso de formacin del educando en el Sistema Educativo Venezolano.
Entre las misiones estratgicas de la formacin permanente en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, est la del docente con funciones de supervisor, en
el mejoramiento de su desempeo profesional, tal objetivo debe estar basado
en principios de carcter cientfico y con una planificacin elaborada
cuidadosamente para dar respuesta a las problemtica educativa.
Se hace evidente que, el proceso educativo que se desarrolla en Venezuela,
requiere de un cuerpo de supervisores que conozcan cientficamente en la
teora y la prctica lo que se entiende por desempeo profesional en la
supervisin educativa, como factor determinante en el mejoramiento de la
calidad de la enseanza en el Sistema Educativo Bolivariano.
Resulta necesario entonces, que la instrumentacin de la supervisin educativa
parta de un diagnstico y caracterizacin de la situacin real existente, para
determinar el pronstico cientfico o estado deseado y por consiguiente, la

planificacin estratgica con acciones definidas que respondan a la necesidad

o carencias presentada en el desarrollo educativo venezolano. Estas deben
culminar con la evaluacin de los resultados para dejar definida las metas y
proyecciones de trabajo.
En este sentido, la seleccin, formacin y orientacin del personal con
funciones supervisoras, para las instituciones educativas venezolana, ser
realizado y dirigido por el estado (Art.6.L.O.E pg. 5),a travs del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin en estrecha relacin con las direcciones de
Zonas Educativas, Secretaras de Educacin de cada Estado y otros entes
educativos, cuyo propsito fundamental est en actualizar los conocimientos y
mejorar el desempeo de sus docentes supervisores para lograr una mejor
calidad en el proceso de la formacin educativa.
Actualmente se reclaman enfoques de desarrollo cientficos y modelos de
actuacin donde se apliquen mtodos de interaccin, que permitan la
orientacin y cooperacin de los supervisados en un clima de cordialidad que
propicie la participacin activa de los actores y autores del proceso educativo,
en aras de dar soluciones efectivas a las problemticas educativas que puedan
presentarse.
Por tal motivo, se precisa incursionar en la preparacin de los supervisores en
su desempeo profesional, incursionando en otras aristas o dimensiones que
trascienden lo tcnico-docente y metodolgico, para penetrar en el aspecto
legal, tico y de interaccin social y ambiental que tiene el proceso de
supervisin y lograr de esta manera afianzar un proceso supervisorio que sea
tomado de la realidad educativa ubicado en cinco etapas: Ambiente y
Necesidades, Funciones y mbitos de

la Supervisin, Accin Supervisora,

Desarrollo Comunitario , Evaluacin , Seguimiento, Control y Valoracin del

proceso enmarcado en lo Socio-Crtico
Desde el punto de vista terico se espera que la supervisin se convierta en
una actividad que fortalezca el asesoramiento pedaggico y contribuya a
favorecer la motivacin y desempeo del docente en el aula y ste pueda a su
vez fortalecer el desarrollo de la personalidad de sus estudiantes y
transformarlos en los ciudadanos que la sociedad venezolana desea y

necesita, elevando la calidad de la educacin y mejorando el funcionamiento

del sistema educativo.
La funcin de asesoramiento, orientacin e informacin marchan unidas y no
pueden separarse del control. Sobre la base del diagnstico que determina el
control, los inspectores segn nos seala Antonio B (2009) se deben convertir
en "Consejeros y orientadores de los maestros, dominando de su labor la
funcin pedaggica a la fiscal y deben convertir la inspeccin en un instrumento
activo de la reforma escolar" (P 78).
Esta funcin conlleva la propuesta de acciones concurrentes para mejorar la
calidad de la enseanza, es un elemento facilitador del cambio educativo ya
que ha de concebirse como un proceso de dinamizacin formativa para facilitar
en el profesorado el desarrollo de su competencia profesional.
El supervisor en funcin de asesoramiento ayuda al personal a lograr sus
objetivos, procura la cohesin y la unidad aportando su esfuerzo y los recursos
necesarios para el beneficio colectivo, para ello deben estar debida y
permanentemente informado, ya que sea a travs de los canales oficiales o por
propia iniciativa.
Para Wiles. K (2010) los supervisores en funcin orientadora: "ayudan a
establecer intercambio de pensamiento y opiniones, ayudan a las personas a
aprender a escucharse unas a otras; relacionan a quienes tienen problemas
similares o solicitan la cooperacin de quienes puedan prestarla, escuchan las
discusiones de los problemas que presentan los maestros y sugieren algunas
recomendaciones para ayudar a la solucin de los mismos. A los maestros que
se acercan a ellos solicitando colaboracin tcnica les aconsejan y sugieren
materiales adecuados para sus enseanzas. Demuestran su capacidad y
experiencia trabajando en grupos" (Pg. 46).
De lo explanado, se debe considerar que la supervisin educativa necesita re
conceptualizar el contenido de las funciones tradicionales de la supervisin y
valorar la aparicin de otras, dicho de otra manera cambiar los mtodos y
estilos de supervisin, al igual que las caractersticas presentes en los
docentes con funcin supervisora.

El planteamiento de re conceptualizar el contenido de las funciones de la

supervisin a travs del enfoque Socio-Crtico, est relacionado entre otros con
la

evaluacin

de

la

calidad

de

la

educacin,

considerada

hoy

internacionalmente como una de las prioridades bsicas para los sistemas

educativos.
La instrumentacin de mecanismos de evaluacin de calidad de la educacin
no puede verse al margen de la prctica de la supervisin educativa, por
cuanto a la supervisin correspondi siempre la funcin de ofrecer criterios
valorativos sobre la calidad de la gestin del sistema. Por tanto, la funcin de
evaluacin dentro de la supervisin se acrecienta y esta debe formar parte de
los mecanismos para el monitoreo permanente de la calidad de la educacin.
se impone por tanto, un cambio radical en estilos de la supervisin educativa
Es necesario rebasar el estilo tradicional y asumir uno nuevo, contemporneo,
que resulte congruente. De all que la supervisin, sin abandonar ninguna de
sus funciones, debe convertirse en factor de calidad y traspasar la fase de la
supervisin fiscalizadora e incluso de la llamada supervisin constructiva o
democrtica ya que estas a pesar de sus beneficios, no han logrado
institucionalizar los procesos supervisivos, y alcanzar la fase de supervisin
Socio-Critica
que pone el acento en el desarrollo del talento creador del maestro, centrando
su preocupacin en el estudio y promocin de las potencialidades de los
educadores sin dejar de controlar y evaluar la actividad educacional. Porque
como lo expresa Maslow (2000) en la jerarqua de las necesidades, la cual
est relacionada con el humanismo, es decir con las necesidades de amor,
autorrealizacin y sastifaccin.pg-19.
En este orden de ideas, dicho autor contempla las necesidades fsicas,
seguridad, respeto e independencia, para expresar la capacidad y las
necesidades

ms

importantes

del

medio

ambiente

del

individuo,

requirindose para esto de autorrealizacin y auto respeto como una

experiencia correctiva que incida en el desarrollo de cualidades dentro de las
cuales se menciona: Lealtad, Amistad, Respeto y Confianza, cuyos elementos
contribuyan a buscar soluciones a los problemas y necesidades del quehacer

10

educativo enmarcados dentro de la existencia de condiciones econmicas,

ecolgicas, sociales y polticas, que determinen su funcionamiento de forma
armnica a lo largo del tiempo y del espacio.
Debemos sealar que la supervisin educativa debe estar fundamentada en un
enfoque de carcter socio-crtico, en donde se defina al ser como, ente superior
y establecer el desarrollo de la actividad cientfica libre de detractores dando
paso a la confianza de la razn, el mtodo y la ciencia. Ante este hecho se
tiene que contar con un docente de caractersticas muy especiales; porque el
supervisor es ante todo un maestro, un educador cuya misin es la de cumplir
las funciones supervisoras haciendo nfasis en la de ser un orientador y
colaborador de sus colegas, maestros y profesores.
Debe tener por su responsabilidad una formacin ms completa, una
informacin ms amplia y ms actualizada, una nocin ms clara y ms
concreta de los objetivos permanentes de la educacin, un concepto claro y
flexible de los programas y competencia en tcnicas pedaggicas. Como lo
establece el enfoque humanista de Carl Roger, donde se menciona la relacin
reciproca que debe existir entre el desarrollo fsico y psquico, ya que considera
al hombre como un ser libre y creativo, cuya conducta depende de su
concepcin interna y no de sus impulsos o la presin de fuerzas exteriores, su
objetivo principal es la promocin de mayor independencia e integracin del
individuo, es decir se le ayuda a crecer de forma tal que pueda enfrentar los
problemas y los resuelva de manera integrada.
A dems Roger expone el principio de la No-Directividad, en el cual el clima
psicolgico de libertad favorece el desarrollo pleno del individuo, valora la
empata y la autenticidad, tambin habla sobre la natural potencialidad del ser
humano para aprender, sealando que es por medio de actos como se
adquiere un aprendizaje significativo, de manera que la estructura y la
organizacin propia de una persona se vuelve rgida bajo amenaza y se relaja
si sta no se siente amenazada. Estos aportes de Carl Roger son tomados en
cuenta para dar soporte filosfico, psicolgico y sociolgico a la presente
propuesta.

11

Por otra parte, el supervisor tiene a su cargo la responsabilidad de una poltica

educacional, debe constantemente evaluar el proceso, armonizar las
tendencias, unificar los criterios sin uniformar la actuacin y establecer una
convergencia de esfuerzos entre el cuerpo docente, los tcnicos del ministerio
y las dems autoridades educacionales. En realidad debe ser el mejor factor de
sntesis y de intercomunicacin entre la orientacin, las aspiraciones de una
comunidad, el idealismo del profesorado y los aspectos constantes de la
investigacin pedaggica. Es a la vez un inspector, un educador, un animador,
un investigador y un promotor.
Como lo menciona Vygotsky en su propuesta socio-cultural, el cual indica que
el desarrollo sociocultural del individuo es primordial en vista de que ste juega
papel fundamental para que adquiera su aprendizaje, ya que el ser humano es
relacionable porque le gusta interactuar con el medio que lo rodea,
intercambiando conocimientos segn su capacidad de interaccin. No se puede
crear un aprendizaje de forma aislada, porque el trabajo en grupo siempre da
buenos resultados de manera que se d un aprendizaje constructivista y
cooperativo: Ests consideraciones tambin sirven de

base para el

fortalecimiento de la presente investigacin.

Para responder a sus amplias responsabilidades sociales y educativas el
supervisor debe poseer: sensibilidad, capacidad analtica, capacidad de
comunicacin, dominio del currculo y la enseanza, buenas relaciones
humanas y responsabilidad social.
Estos son estndares rigurosos, criterios mucho ms exigentes de los que se
aplican para seleccionar a los supervisores. Sin embargo, el dilema prctico de
la supervisin es su legitimidad y los supervisores no pueden asumir estas
responsabilidades bsicas, sociales y docentes, sin un alto grado de
capacitacin y actuacin personal y profesional.
Para alcanzar lo ante expuesto se propone un modelo de supervisin desde
enfoque socio-crtico que optimice la caracterizacin de las funciones: tcnicas,
administrativas, pedaggicas, sociales y ambientales, para ello se tiene que
analizar los fundamentos de la supervisin educativa, examinar los objetivos y
la caracterizacin del supervisor en la actualidad, distribuidas estas acciones

12

en etapas, las cuales va a brindar al final del proceso un resultado altamente

positivo.
Es importante sealar que la investigacin est en proceso, adems el modelo
propuesto invita al docente con funcin supervisora que empiece a tomar en
cuenta el todo, y cuando se dice el todo.es aquello relacionado con el hombre y
su relacin con el ambiente. Los recursos utilizados para el desarrollo del
modelo

fueron

divididos

entre

humanos

(especialistas

en

el

tema),

bibliogrficos y materiales como: papel bond, video been, grabadora, internet.

Tomando como referencia el planteamiento realizado, es pertinente formular las
siguientes interrogantes las cuales recibirn sus respectivas consideraciones a
lo larga de la investigacin
1-Cul es el perfil del supervisor y sus funciones?
2-Cules son las etapas de la supervisin?
3-Cules son las caractersticas de la supervisin?
4-Qu modelos de supervisin son utilizados actualmente?
5-Cul es la importancia, del proceso social, cultural, poltico, y comunitario de
la supervisin?
6-Cules son las tcnicas de la supervisin?
7-Cmo se desarrolla un modelo de supervisin educativa desde el enfoque
Socio-Crtico

para la consolidacin del Sistema Educativo Bolivariano,

Municipio Heres del Estado Bolvar?

Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Proponer un Modelo de Supervisin Educativa desde el Enfoque Socio-Crtico
para la consolidacin del Sistema Educativo Bolivariano. Municipio Heres
estado Bolvar
Objetivos especficos
1-Describir el perfil del supervisor y sus funciones
2-Determinar las etapas de la supervisin
3-Caracterizar los tipos de supervisin

13

4-Analizar los modelos de supervisin educativa utilizados actualmente

5-Analizar la importancia del proceso social, cultural poltico y comunitario de la
supervisin educativa
6-Identificar las tcnicas de la supervisin
7-Desarrollar un modelo de supervisin desde el enfoque socio-crtico para
consolidar el sistema educativo bolivariano.
Importancia de la investigacin
La realizacin de esta investigacin representa una forma

de verificar los

planteamientos de orden tericos, que destacan la relevancia de la supervisin

en el orden socio-educativo-ambiental, y a travs de estas revisiones se le
suministre valor agregado a la prctica y las situaciones vivenciales del hecho
educativo buscando con esto el mejoramiento y excelencia de la formacin
escolar. Tambin se va a lograr establecer una forma de relaciones
interpersonales

que

sale

fuera

de

lo

especficamente

acadmico,

establecindose un intercambio progresivo entre la escuela-familia-comunidad.

Para alcanzar lo ante expuesto se propone en un enfoque socio-crtico que
optimice la caracterizacin de las funciones: tcnicas, administrativas,
pedaggicas, sociales y ambientales, comunitarias , asistenciales y dialgicas;
adems tendr como base para la fundamentacin del mismo trece mbitos
educativos gerenciales: currculo crtico, actualizacin docente, planes y
programas,

recursos

para

el

aprendizaje,

proceso

de

organizacin

administrativa y comunitaria, gestin circuital, seguimiento y control de la

supervisin,

comits

educativos,

asesoramiento

pedaggico

crtico,

administracin de personal e institucional, normas y reglamentos, servicio

comunitario, consejos comunales, ideologizacin.
Tambin se contempla la prctica supervisora desde la visin gerencial
estratgica, distribuidas estas acciones en cinco etapas: Ambiente y
Necesidades, Funciones y mbitos de

la Supervisin, Accin Supervisora,

Desarrollo Comunitario, Evaluacin, Seguimiento, Control y Valoracin del

proceso enmarcado en lo Crtico-Social las cuales va a brindar al final del
proceso un resultado altamente positivo.

14

Referentes Tericos
Aspectos Tericos: La Normativa Legal (Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999, Ley Orgnica de Educacin (LOE)
1980 y 2009, Sistema Educativo Bolivariano(SEB) 2007,Educacin Bolivariana
2007,Normativa de Supervisin 2010.As como los postulados de: Jerarquas
de Necesidades de Abraham Maslow, Teora de Sistema de Ludwig Von
Bertalanffy, Teora Crtica de la Enseanza de Wilfred Carr y Stephen Kemmis,
Pedagoga Liberadora de Paulo Freire, Teora del Aprendizaje Social y de la
Personalidad de Albert Bandura, Teora del Aprendizaje Significativo de David
Ausubel, Teora Socio-cultural de Lev Vygotsky, Teora Humanista de Carl
Roger,Hacia una Pedagoga de la Descolonizacin de Luis Bigott, El Estado
Docente de Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Delimitacin de la investigacin.
Delimitado Geogrficamente en el Municipio Heres del Estado Bolvar.
Venezuela
Antecedentes
Eudy Gonzlez (2007) Un Modelo de Supervisin Educativa
Mery Mendoza (2008) Supervisin Educativa: Inspeccin y Acompaamiento
Amada Mogolln (2004) Modelo de Supervisin Educativa.

15

Referencias Bibliogrficas
Ballesteros Antonio. (2009) La Inspeccin en Organizacin escolar tomo II.
Mxico.
Burton y Brueckner (2008) Supervisin Proceso Social
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Caracas 1999
Gonzlez Armando (2009) Los Procesos Administrativos y la Administracin
Escolar. Santino Caracas
Ley Orgnica de Educacin (L.O.E).Caracas Venezuela 2009
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A), Venezuela
Maslow Abraham (2000) Principio generales de la Administracin. Mc GrawHill. Mxico
Neagley y Evans (2009) Tcnicas de la Moderna Supervisin Escolar
Nreci Imideo (2008) Introduccin a la Supervisin Escolar, ED Kapeluz,
Buenos Aires. Argentina
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (R.E.P.D), Venezuela
Soler Eduardo. (2002) Supervisin Escolar, Revista Ciencias de la Educacin,
No. 150. Madrid
Wiles Kimball. (2009) Tcnicas de Supervisin para mejores escuelas,
Mxico, Editorial Trillas
Zelenskyg Mary Luz (2003) El Director como Supervisor y el desempeo del
Docente de las Escuelas Bsicas. Tesis de Maestra Universidad Dr Rafael
Belloso Chacn. Maracaibo

16