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PLANIFICACIN Y EVALUACIN EN
EDUCACIN PARVULARIA
MONICA MANHEY M.
PRESENTACIN:
INTRODUCCIN:
PLANIFICACIN:
Toda Educadora sabe que tiene que Planificar para alcanzar una sistemacin
de lo que realiza, velando por un equilibrio frente a los objetivos que desarrolla y al uso de
diversos procedimientos metodolgicos. La planificacin pretende comunicar a los dems
agentes educativos que participan en el proceso, lo que pueden hacer los nios y lo que
podran hacer los adultos, y con qu recursos. Muy importante es evaluar y saber cmo
hacerlo. Es por ello que en Planificaciones Mximas (como el plan general), Sectoriales o
Mnimas, se seleccionan y organizan dichos aspectos.
Invitamos a reflexionar con algunas preguntas orientadoras al respecto:
Al leer una planificacin se evidencia en ella una postura facilitadora que propicie un
rol activo en el nio (en el pensar, sentir y actuar), convirtindolo en un actor
protagnico de sus aprendizajes?.
Al revisar las Planificaciones, stas favorecen un desarrollo armnico e integrado de
los diferentes aspectos del nio, de acuerdo a un equilibrio de objetivos y actividades
organizadas en base a un diagnstico de necesidades?
1.1.
A
CONDUCTA
TAXONOMICA
Segn B. Bloom
INTELECTUAL
SOCIO- EMOCIONAL
PSICOMOTRIZ
- Conocer...
- Comprender...
- Habilidad para...
- Inters por...
- Aprecio por...
- Actitud de...
- Habilidad para...
- Destreza para...
- Hbito de...
B
CONDUCTA
ESPECIFICA
NO OBSEVABLE
(Ejemplo)
- Identificar
- Participar
- Desplazarse
Tcnica:
Bidimensional Taxonmica:
Objetivo:
B.-
Tcnica:
Objetivo:
Actividad:
Es Necesario recordar que: La actividad que el nio realiza para el desarrollo del
aprendizaje no va escrita en el objetivo.
2.-
2.- Evaluacin: Emisin de juicio de valor por parte del Educador, comparando lo
que hace el nio (a) con el marco de referencia elegido (lo hacen
bien, regular o mal).
B.-
2.1.
2.- Formativa:
3.- Acumulativa:
2.2.
a) OBJETIVOS:
b)- VALIDOS:
c)- CONFIABLES:
2.3.-
2.4.-
2.5.
A.
Instrumentos Abiertos
VENTAJAS
-Permiten
hacer
descripciones cualitativas.
-Pueden registrarse hechos
relevantes no previstos.
-Permiten disipar dudas sobre
un nio (a) determinado.
-Permiten registrar aspectos
poco conocidos por el
Educador
(a)
(Ej.
creatividad,
participacin
efectiva, expresin, dominio
del lenguaje, etc).
-Permiten
hacer
una
apreciacin
sobre
la
evolucin del nio, con
respecto a una conducta.
-Permiten conocer a fondo
cmo es cada nio (a).
B.-
Instrumenstos Estructurados
VENTAJAS
-Son ms objetivos (conductas y
categoras definidas antemano).
-Son fciles y rpidas de llenar.
-Se puede registrar la conducta de
todo un grupo.
Como
los
indicadores
(descripciones) estn explicitados, y
su orden ascendente, son fciles de
interpretar.
-Son ms exactos (confiables).
-Son ms vlidos (Miden lo que se
pretende).
-Permiten hacer planillas de todo un
grupo (visin grupal) para tomar
decisiones generales.
LIMITACIONES
-Son
difcil
de
llenar
adecuadamente.
-Son ms subjetivos.
-Necesitan un dominio del
lenguaje escrito por parte del
Educador (a).
-Se puede registrar pocos nios en
cada sesin (o actividad).
-Su interpretacin es difcil (si no
se tiene muy claro el marco de
referencia).
-Es difcil lograr la exactitud de la
mediacin (confiabilidad).
-Es difcil hacer con ellos
interpretaciones sobre el grupo
(para tomar decisiones grupales.)
LIMITACIONES
-No permiten registrar hechos
inesperados.
-Son
difcil
de
construir
adecuadamente (debe definirse
claramente el marco referencial, y
colocarse
los
indicadores
(descripciones)
enorden
de
complejidad de la conducta o
aprendizaje.
-Slo permiten registrar aspectos
ya conocidos (en la literatura o en
su experiencia previa) por el
Educador (a).
-Si
estn
mal
construidos
registran hechos irrelevantes, que
adems pueden no tener validez.
Por tanto, cada Educador (a) debe seleccionar qu instrumento va a utilizar dependiendo de:
-
BIBLIOGRAFIA REFERENCIAL
3.-Hernndez C. Ester: