Palacio, Maricel

INSTITUTO DE FORMACIN
DOCENTE, BELLA VISTA,
CORRIENTES
.

CARRERA: Profesorado para la Educacin Secundaria

en Lengua y Literatura.
CTEDRA: Prctica Docente II

PROFESORA: Degregorio, Sonia Elizabeth.

ALUMNA: Palacio, Maricel.

CURSO: 2 ao.

COHORTE: 2013

AO LECTIVO: 2014

Palacio, Maricel

Nivel
Bsico

Palacio, Maricel

Fundamentacin:
En el presente trabajo se plasma lo que se ha realizado en el Espacio de la
Prctica Docente III, siendo alumna practicante, llevando a cabo las actividades de
Observaciones y Ayudantas. Estas actividades prcticas, las he realizado, en el
Instituto Nuestra Seora del Carmen, en el ciclo Bsico, con los alumnos de 2 A,
siendo mi profesor tutor, la profesora Amalia Gamboa. Y en la Escuela Agrotcnica
Manuel Belgrano, con los aprendices de 6to U y adems en el Instituto Nuestra
Seora del Carmen, en el curso 4to C, pertenecientes al nivel Orientado, a cargo
de la docente Dbora Pozzer.
El periodo de observacin y ayudanta se llevaron a cabo, con el objeto de
acercarme al grupo de alumnos e investigar todos aquellos aspectos que nos
competen como alumnos en el proceso de formacin, de manera tal de ir
construyendo una perspectiva de lo que es ser docente, cmo se trabaja con el
grupo de alumnos, cules son las metodologas que se utilizan, entendiendo a las
mismas como las maneras en que enfocamos los problemas y buscamos
comprenderlos en su complejidad. Uno de los instrumentos de anlisis que
siempre tuve presente fue la observacin, permitindome as registrar los sucesos
dentro del aula, y descubrir para poder entender la complejidad educativa.
Teniendo en cuenta la Ley N 26.206 de la Educacin Nacional, en el
captulo II: La Formacin Docente, Artculo 71: La Formacin Docente tiene la
finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los
conocimientos y valores para la formacin integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Para realizar dichas actividades, me sujete a diversas bibliografas, de tal
manera, de poseer un sustento bibliogrfico acorde a lo vivenciado en la
Institucin. Antes de concluir creo que es primordial aclarar, o definir lo que es

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institucin teniendo en cuenta la Resolucin N 1568: Las instituciones de

educacin

secundaria

son

unidades

pedaggicas,

con

jurisdiccin

competencias sustentadas en los aspectos tcnico-pedaggico, administrativo y

socio-comunitario, conforme a su finalidad, en concordancia con las normas
establecidas en este marco normativo y disposiciones vigentes.

Informe Institucional
El Instituto Nuestra Seora del Carmen se encuentra ubicado en la zona
urbana de la ciudad de Bella Vista, Corrientes. Est situada en calle Padre Kloster,
entre Crdoba y Buenos Aires; para ingresar a la misma se puede acceder por la
calle Buenos Aires.
Es una institucin pblica de gestin privada de carcter religioso, sujeta a
la normativa vigente y los lineamientos de la poltica educativa nacional y
jurisdiccional. La oferta educativa que brinda es Economa y Gestin de las
Organizaciones; cuyo objeto es garantizar la educacin a los adolescentes y
jvenes que han culminado el Nivel Primario.
De acuerdo a la ley 26.206. Captulo IV, La Educacin Secundaria en todas
sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/as
adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de sus estudios. Son sus objetivos: Formar sujetos
responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta
para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico,
ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en
permanente cambio.
Adems debe inculcarles valores, para lograr a medida que van creciendo
como seres humanos, que sean conscientes de sus responsabilidades tanto como
alumnos dentro de un mbito escolar y como miembros de una sociedad que se
encuentra en constante innovacin.

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Escalafn Jerrquico de directivos:

Representante Legal: Jos Juan Borda Dansey.
Rectora: Sumilda Liz Olivetti.
Vicerrector: Turno maana: Silvia Patricia Toledo.
Turno tarde: Claudia Ins Giorassi.
Secretario: Edgardo Gamboa.
1 Pro-secretario: Edgardo Gamboa.
1 Coordinadora: Lourdes Rollet.
Jefe de preceptores: Claudia Itat Gonzalez.
Ayudante de clases prcticas: Turno maana: Julio Oscar Aguirre.
Turno tarde: Osvaldo Gonzlez.
Bibliotecario: Ral Cayetano Maciel.
Preceptor: Turno maana: Carolina Ojeda, Nancy Sand, Ral Maciel y Rosario
Bruzo.
Turno tarde: Celdia Espeso, Ral Espinoza, Silvia Quirz.

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BREVE RESEA HISTRICA SOBRE LOS ANTECEDENTES DEL INSTITUTO

El Instituto Nuestra Seora del Carmen I-22 es una institucin pblica de
gestin privada, de tipo confesional catlica, fundado el 11 de marzo de 1963 por
iniciativa del entonces Cura Prroco de Bella Vista Presbtero Jorge Kloster, y la
ayuda de un grupo de vecinos de la localidad, quienes con sus ingentes esfuerzos
y el de un grupo de profesores, que se dedicaron ad honorem a la docencia,
produjeron como resultado el inicio y el crecimiento progresivo de esta institucin.
Creado por Decreto N 3872/63 y reconocido como incorporado a la
enseanza oficial, fue designado primer Rector el Presbtero Jorge Kloster, por el
obispo de Corrientes Monseor Francisco Vicentn.
El Instituto, desde su creacin en 1963, inicia sus actividades educativas
con el Plan Comercial Diurno N 6680/56, habilitado por Resolucin N 3256/63,
otorgando el Ttulo de Peritos Mercantiles a sus egresados, hasta el ao 2001 en
que egresa la ltima Promocin, la N 35.
Es importante destacar que tambin ha contado en su historia con un Nivel
Superior no Universitario, el primero en la localidad, entre los aos 1982-1984 con
dos promociones de Tcnico Superior en Administracin Econmico-financiera.
En marzo de 1997, el Instituto inicia la implementacin gradual del Tercer
Ciclo de la Educacin General Bsica, aprobado por Resolucin N 538/98, con la
apertura del 7 ao, luego de un convenio realizado con el Colegio Nuestra Seora
de Itat y ante la necesidad de la oferta educativa en una institucin de tipo
confesional catlica que permitiera dar continuidad a la formacin de sus
estudiantes. De esta manera se ofreci a la comunidad de Bella Vista la
culminacin del Nivel de Educacin Bsica Obligatoria manteniendo, desde
entonces, entre ambas instituciones, la unidad pedaggica que el nivel y la Ley

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Federal de Educacin exigen. En diciembre de 1999 el Instituto tuvo su primera

promocin de egresados del Tercer Ciclo de la EGB.
El proceso de Transformacin Educativa iniciado entonces, lo enfrent en el
ao 2000 con la obligacin y el compromiso de ofrecer a los alumnos/as la
posibilidad de continuar con un proceso formativo actualizado y coherente con el
cambio iniciado en 1997, basado en los valores evanglicos que esta comunidad
educativa promueve, iniciando el leer. Ao de la Educacin Polimodal con la
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones con una Orientacin a la
Gestin Administrativa, aprobado por Resolucin N 057/99. En el Ciclo Lectivo
2002 egres su primera promocin.
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, el
instituto inicia un nuevo proceso de transformacin adaptando su estructura al
nuevo Sistema Educativo con seis aos de Educacin Secundaria Obligatoria,
manteniendo an la misma modalidad, en el Ciclo Orientado y ajustando su
estructura curricular en el Ciclo Bsico, como lo establecen las Resoluciones
Ministeriales N 229/11 Y 701/11 para la Cohorte 2011 y la Resolucin Ministerial
026/12 para la Cohorte 2012.
Actualmente cuentan con 501 alumnos y 18 divisiones de cursos, tres por
cada ao de la Educacin Secundaria.
Los alumnos tienen participacin destacada en Olimpiadas Matemticas,
Biologa, Ciencias Naturales, Empresariales, llegando hasta las instancias
nacionales en el presente Ciclo Lectivo.
Entre sus proyectos

y servicios que ofrece se encuentran, Kiosco La

Esperanza organizado por la Profesora de Sistema de Informacin Contable en

carcter de Pasantas para los alumnos de 6 ao; y el servicio de Copa de
Leche para los alumnos del Turno maana (Ciclo Bsico) a cargo tambin de
alumnos de 6 como Proyecto

y Gestin de Micro emprendimientos; ambos

desarrollados en forma rotativa por las tres divisiones a lo largo del ao.

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Es Poltica del Instituto:

a) El espritu cristiano en todas sus manifestaciones.
b) La integracin de los estudiantes y de sus egresados, a la comunidad
posibilitando su desarrollo personal y capacitacin profesional. As han
surgido

Mdicos,

Abogados,

Ingenieros,

Arquitectos,

Intendente,

Concejales, Secretarios, Jueces, Diputados, Senadores

c) La vinculacin con otras instituciones educativas, deportivas, tcnicoprofesionales, socio-culturales, empresariales, productivas y de servicios de
la regin y del pas.
d) La colaboracin con las organizaciones no gubernamentales, con
instituciones del medio en los aspectos relacionados con su especialidad e
identidad institucional.
e) La elaboracin del Proyecto Educativo Institucional teniendo en cuenta los
Lineamientos Curriculares Nacionales y Jurisdiccionales; su identidad,
principios y cultura institucional; la disponibilidad de los recursos y las
competencias profesionales del personal.
f) La extensin comunitaria interviniendo en actividades sociales, culturales,
deportivas, recreativas y de atencin al ms necesitado.
Su finalidad principal es dar respuestas a las mltiples y complejas
demandas provenientes de diversos sectores de la sociedad en base a su
funcin, su identidad y sus principios.
La institucin no cuenta con departamento de lengua, s con un rea de
Expresin que est compuesto por Lengua, Literatura, Ingls, Plstica: Dibujo y
pintura; Lenguajes Integrados y Comunicacin. Es un equipo de trabajo que est
integrado por docentes que planifican, desarrollan y adems evalan el hacer
pedaggico de una misma rea del conocimiento. El jefe de rea es la profesora
Amalia Gamboa.
Se trata de proyectos interdisciplinarios que se trabajan conjuntamente entre
las diversas reas o materias del mismo espacio. Teniendo por objetivo propiciar el
intercambio de experiencias dentro del mbito escolar, para contribuir al

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fortalecimiento de los logros de aprendizajes, acrecentando la implementacin de

buenas prcticas pedaggicas.
Informe ulico:
El aula en el cual realic mis ayudantas, de Nivel Bsico corresponde a
segundo ao, primera divisin del Instituto Nuestra Seora del Carmen.
En cuanto a la ventilacin, se puede expresar que est en buenas
condiciones, la luz y el espacio son adecuados. El grupo de alumnos est
conformado por 25 mujeres y 11 varones, estos estn ubicados en varias hileras
intercaladas.
La edad aproximada de los educandos oscila entre los 13 y 15 aos. stos
dentro de la clase demuestran escaso inters por aprender, aunque no todos, ya
que algunos son constantes a la hora de realizar actividades. Se ha podido
visualizar que participan de manera conjunta, cuando sus aportaciones deben ser
expresadas de forma oral, ante un determinado tema y no de forma escrita.
Algunas de las condiciones que se tienen en cuenta para designar a los
alumnos a una determinada divisin, gira en torno a la cantidad de los mismos, ya
que no debe exceder los 44/45 alumnos por curso y divisin. Se trata de que sea
lo ms equitativo posible.

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Registro de doble entrada: Observacin de clase N 1

Institucin: Instituto Nuestra Seora del Carmen.
Curso: 2 A Fecha: 12/08/14 Horario: 11:30 a 12:50 hs.
Espacio curricular observado: Lengua y Literatura
Eje: Lengua Escrita
Contenido/s: Tipos de textos: Cuentos realistas y maravillosos.
Objetivos: Que diferencie las caractersticas de los cuentos realistas y
maravillosos.
Observante/s: Palacio, Maricel.
Espacio curricular solicitante: Prctica Docente II.
Profesor/a: Sonia Degregorio.
Docente

Alumnos

-Buenos das chicos.

Buenos das profe, saludan todos los

alumnos.

La

profesora

retoma

lo

dado Algunos

anteriormente, pide silencio.

se

callan,

otros

siguen

inquietos.

-Chicos el cuento Es ficticio?

Aclara que la trama es narrativa.
-Morales,

voy

ponerte

amonestaciones.
La docente retoma el tema: Cul es el -Es
10

literaria

profe

(responde

una

Palacio, Maricel

gnero? Y la funcin?

alumna).
-La funcin historieta profe (responde

-No! Historieta no.

otro).

-Chicos ya habamos analizado.

-Expresiva profe.

-Chicos entonces todas las funciones -Ah s profe, ahora me acuerdo (dicen
de cualquier texto literario es potica.

algunos).

- Y las consignas que tenan como Algunos levantan las manos diciendo
tarea, hicieron?.

yo profe.

-Los dems que no hicieron se ponen a

hacer.

Una alumna lee su tarea, los dems

escuchan.

- Muy bien, as era, as es como hay

que hacer. Es la nica que hizo?

Nadie responde.

- Bueno chicos a m me gustara que

saquen una fotocopia, es para aquellos
que quieren competir en la escuela
tcnica.
-Sintate. Morales sentate.

Se sienta.

-Vamos a leer la pgina 24.

-Vez lee por favor las caractersticas La alumna lee muy apresurada.
del cuento tradicional y a medida que
vas leyendo vamos a tomar nota.
- No te apures tanto, lee de nuevo.

Una alumna se levanta.

- Ah encontramos una caracterstica: Chicos del fondo se paran, caminan por

son transmitidos oralmente.

los pasillos.

-Qu cuentos maravillosos conocen? -Caperucita roja, los tres chanchitos.

y qu final conocen?

- Final feliz profe.(todos hablan a la

vez).

La profe llama la atencin y prohbe ir Todos hacen silencio.

al bao a todos.
-Siguiendo la lectura, que lea otro.

Lee una alumna.

11

Palacio, Maricel

-Otras caractersticas? Hay varias -No tienen autor profe.

versiones del final.
-Claro son de autor annimo.
La profe escribe las caractersticas en
el pizarrn.
-Bueno, Aguirre segu.
Qu

Aguirre lee.

caractersticas

se

pueden

encontrar?
No entendieron? Vuelvan a leer.

No profe( responden los alumnos)

-Minsiotti, lee.

-No taje el libro profe. (otro contina la

lectura).

-Bueno, otra caracterstica?

Una alumna lee las caractersticas.

La profesora escribe en el pizarrn.( La

difusin de estos cuentos contribuye a
la trasmisin de la cultura de los Otra alumna sigue con la lectura.
pueblos a travs del tiempo.

Algunos se molestan por debajo de la

mesa.

La profe lee un cuento.

Todos hacen silencio y comienzan a

atender.

_Chicos a ver si cada vez que se lee,

hacemos silencio para qu leemos?
qu quiere decir saciada?

-Que ya morf profe.

-Bien. Y contina

Una alumna se levanta a tirar un papel

Luego se detiene y observa a los en el basurero. Siga profe.

alumnos. Prosigue.
-Bueno, se entendi?

Si dicen todos.

-Ahora lean la pgina 28.

Una alumna lee.

-Entonces hay una gran clasificacin de

cuentos. Morales! Atend.
-Bueno

entonces

se

clasifican

-Morales: qu pas?
en
12

Palacio, Maricel

realistas y maravillosos. Los realistas

son verosmiles, los personajes son
seres humanos y animales.

Si profe, puede ser un mono.

-Chicos.

La alumna prosigue con la lectura.

-Bueno y el tiempo es definido, escribe Otros se levantan.se tiran papeles,

la profesora en el pizarrn.

algunos se rien, otros convenzan.

-Sintense.
-Valentina segu con la lectura, el Valentina comienza con la lectura.
cuento maravilloso.

hacen silencio.

-Muy bien. Entonces en estos cuentos

maravillosos todo es posible (escribe Un grupo de alumnos interrumpe la
en el pizarrn).

clase.

-Por favor, atrs. Ahora van a copiar la

consigna 6,7,8,9 y 10. Si no hacen la -Ge profe, es mucho, no as no.
tarea van a llevar comunicados a sus
casas, de esa manera sus padres van a Estos
venir.

(La

profe

realiza

comienzan

realizar

las

algunas actividades.

anotaciones).
-Ojeda hace la tarea. Luego llama a -Si profe estoy haciendo.
una de las alumnas para que comente
el libro que ley.

Todos conversan se tiran papeles. Un

-Se callan. Los dems estn para alumno se levanta.

exponer?

-No profe. Comienzan a pararse y

-Todava no toca el timbre, despacio.

preparan sus cosas para salir.

Toca el timbre.

-Chau chicos hasta maana.

Solo algunos saludan.

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Palacio, Maricel

Observacin de clase N 2
Institucin: Instituto Nuestra Seora del Carmen.
Curso: 2do A Fecha: 14/08/14 Horario: 10:50 hs a 12:10 hs.
Espacio Curricular Observado: Lengua
Eje: Lengua Escrita
Contenido/s: Funciones del lenguaje. Actos de habla.
Objetivos: que los alumnos logren:
-Diferenciar cul es la intencin del emisor de un texto.
- Reconocer cmo estn formados los momentos de un acto de habla.
Observante: Palacio Maricel.
Espacio Curricular Solicitante: Prctica Docente II.
Profesora: Sonia Degregorio.
Docente
-Buen da chicos

Alumnos
-Buen da profe.

-Bueno quines eran los dos chicos

que deban exponer con la profe Tati?

-Nosotras profe.

-Bueno, vayan con ella.

(La docente toma asistencia)
-Faltaron dos y cinco fueron a jugar al (los
jambol.

chicos

caminan

van

acomodndose)

-Saquen sus carpetas chicos, vamos a

controlar la tarea.

-Qu tarea profe (dice un alumno)

Una levanta la mano, diciendo yo hice
profe, mientras el que est a su lado
14

Palacio, Maricel

-Chicos, la profe Tati dej el libro de dice yo hice Milena.

segundo ao en fotocopiadora, saquen.

-Muy caro profe.

-Hagan un listado de los personajes -Las bolas de cristal, la lmpara, el

que aparecen y los elementos.

espejo, los anillos, los unicornios.

-Hay muchos vieron?

-Mrtola el celular

-Est apagado

-Bueno, ahora lee la pgina 29, trata

sobre las frmulas de inicio y de cierre.

(una alumna lee)

-Y qu pusieron como frmula de

cierre en sus tareas?

-y vivieron felices y comieron perdices.

(la docente se dirige a un grupo)

-Colorn colorado este cuento se ha

-Y por ac, qu escribieron?

terminado.

-Fabiana, Contreras.
-Bueno vamos a la consigna ocho.

-No profe.
-No profe.
Ese no profe (dicen todos)
-Jimena levanta la mano

-A ver Jimena.

Jimena lee los personajes que se

-Bueno la consigna nueve.

encuentran en la vaquita parda

-Quin me dice para leer?

Una alumna lee.

-Ese son de los personajes o ya de la De la ocho profe.

consigna nueve?
-Muy bien
-Ahora,

recuerdan

maravillosos?cul

es

los
la

cuentos
situacin Una alumna lee su tarea.

inicial?
-Perini, te olvidaste de hacer la tarea?
-Bueno qu cuentos terminan en un -No profe. Maso menos.
casamiento?

-La mayora profe.

-Muy bien, pero no todos.

(los chicos se levantan, se ren, otro

-Ahora vamos a la pgina 165. no sale afuera con una silla).

15

Palacio, Maricel

habamos hecho la actividad?

-Chicos a ustedes les estoy hablando,
no a las paredes.
-Haber abran sus libros.
(la docente borra el pizarrn, toma el
libro y camina)
-Oriana, lee por favor.

(Oriana lee)

-Vamos a hacer un repaso. qu -dude, acrquese, vuelva a sentir, est,

verbos encuentran en el texto?

espere, espera, anmese.

-Bueno todos estos son verbos chicos,

muy bien.
-Chicos, y se acuerdan cules son los
modos de los verbos?
-Bueno,

(Todos

entonces

el

hablan)

indicativo

profe

indicativo, imperativo.

determina la accin real, el imperativo -S profe

indica orden, pedido fuerte.
-Y qu funcin tiene nuestro texto?

(una alumna levanta la mano) apelativa

-Muy bien.

profe y explica.

-Entonces la funcin apelativa tiene por

objetivo convencer

o persuadir

al (todos hablan) otro se levanta.

receptor, y las oraciones con verbo en

modo imperativo?
-Bueno copien las que estn en el -Profe me puede prestar una birome.
pizarrn y pongan como ttulo las (todos realizan la tarea, otros consultan
funciones del lenguaje.

a la profe)

-Hagan las consignas, primero la uno.

-S, s.

(La docente dice lo siguiente: profe yo

16

Palacio, Maricel

quiero exponer, nadie me dice, parece

que ustedes se olvidan)

-Profe yo quiero exponer.

-Y sobre qu.

-Sobre mito y leyenda.

-Bueno anda con la profe Tati.

-No profe.

-Bueno a ver Mrtola lee tu respuesta.

-No hice todava. (este habla con sus

-Bueno deja de jugar y ponete a hacer.

compaeras).

-Bueno a ver quin lee?

(una

-y por qu?

informativa profe. Porque su funcin es

-Muy

bien

entonces

la

alumna

lee)

es

de

funcin

funcin informar.

informativa o referencial tiene como -Ah as s.

objetivo, trasmitir una informacin.

( un grupo de alumnos no escuchan)

-Chicos, les estoy explicando y ustedes

estn haciendo otra cosa.
-Mrtola te voy a echar del saln, (hace silencio, pero los dems se tiran
porque hablas y hablas.

bollos de papel)

- A ver, lee el ejemplo B

Una alumna lee

-y de qu funcin se trata?

-Potica profe.

-bueno, entonces la funcin potica,

tiene la intencin de lograr un fin
esttico.
-Bueno, Bez.

-La alumna lee

-Y qu es lo que el emisor quiere Nadie contesta

trasmitir.
-Qu funcin es la que predomina?

Ftica profe.

-y ustedes conocen la funcin ftica?

No profe dicen dos alumnas.

-Bueno entonces vamos a quedarnos

con lo que aprendimos y ms adelante
se dar eso.
-Entonces es de que funcin.
-Muy

bien,

entonces

la

funcin

expresiva o emotiva tiene la finalidad

17

Palacio, Maricel

de trasmitir sentimientos o emociones.

-Bueno y en el ltimo enunciado, qu
funcin predomina.

Informativa profe

-Bueno y entonces, por qu llev tanto Porque a nosotros nos gusta vagar
tiempo hacer la tarea.

profe

-Qu futuro nos espera despus?

Lindo, lindo (se ren)

- Chicos, no comieron la masita es

riqusima.

Yo llevo para mis pollos, y les voy a

mojar. (todos se ren, se levantan,
caminan, y otros con los celulares)

-Chicos todava no es la hora, son a las

doce recin.
( la profe se sienta y mientras escribe
observa a sus alumnos)
-Chicos, hagan silencio.
-Perini toma tu trabajo.

Este se levanta a buscar.

(todos conversan, mientras preparan
sus cosas para salir)

-Bueno, puedo borrar el pizarrn? as

seguimos.

-No profe todava no.

-Bueno, sintense.

(la mayora estn parados, luego se

Si yo les digo sintense, les estoy sientan)

ordenando s. Si yo les digo Cllense, -S profe. Es tambin una orden profe.
tambin.
-Bueno estos se llaman actos de habla.
-Chicos, no se van a ir s, no me
escuchan.
- Y los actos de habla se clasifican en
tres momentos: locutorio, ilocutorio y
perlocutorio. El locutorio, lo que se dice.
18

Palacio, Maricel

El

ilocutorio,

la

intencin.

el

perlocutorio, la respuesta del receptor.

- Y de tarea la consigna numero 166.

Observacin de clase N3
Institucin: Instituto Nuestra Seora del Carmen
Curso: 2do A
Espacio curricular observado: Lengua
Contenido: Actos de habla directos e indirectos.
Objetivos: Que el alumno logre identificar cmo est conformado un acto de habla.
Observante: Palacio, Maricel.
Profesora: Degegorio, Sonia.
Docente
Buenos das chicos

Alumnos
Buen da profe

Chicos les recuerdo que todos los

que no exponen no se eximen.

Ay

profe,

quines

No vino Morales?

(responde una alumna)

son?

No profe no vino. (todos conversan

mientras la profesora les est
hablando).
Bueno chicos saquen sus libros,
haba

quedado

de

tarea

las

consignas sobre actos de habla.

No profe.

19

Palacio, Maricel

Si chicos.
A ver la consigna nmero uno, No
Pozzer.

copie

la

consigna

profe

(responde Pozzer)

Chicos cuando se van a las

olimpiadas no deben descuidar las
dems materias.
A ver, Carla, chicos momentito.
Muy bien.

(Carla lee y tambin la respuesta).

Ahora quin lee los actos de

habla? El esquema est en el
libro.

(una alumna lee)

(Algunos chicos escuchan otros

conversan, una alumna duerme en
su pupitre, otros se tiran bollos de
papel).
Chicos hagan silencio.
Chicos

si

decimos:

en

boca

cerrada no entra moscas.

Qu tipo de acto de habla es?

Ilocutorio, profe(dice un alumno)

Bien.
Ahora

el

siguiente

Perinni

hiciste?

Si profe.

Bueno, lee la consigna.

(La alumna lee el enunciado)

Mucho

cuidado

compaero.

Quin dice eso?

Bien, Qu acto es?

El profesor.
Ilocutorio profe.
20

con

copiarse

del

Palacio, Maricel

Muy bien.
Chicos yo les digo que veintitrs (Todos hacen ruido, conversan)
alumnos

no

se

eximieron,

ustedes ya saben.
Y si se dice te cuesta mucho Ilocutorio
prestarme atencin?.

profe,

responde

una

alumna.

Bueno van a hacer ahora, les dicto

las consignas.

No profe, no profe.

(la profesora camina hacia el

fondo del aula a hablar con una (Los alumnos del frente caminan)
alumna)
Bueno de ttulo pongan los Actos
de habla y tambin coloquen la
fecha de hoy.
Elaborar tres ejemplos de actos de
habla directos y tres ejemplos de
actos de habla indirectos. Luego Espere profe dice una alumna.
identificar el acto ilocutorio y el
perlocutorio en cada uno.
Una

alumna

dems

estornuda

responden

de

los

manera

Chicos vengan al taller de lengua inadecuada.

aquellos que no pueden hacer la
tarea solos.
Chicos busquen algn libro cortito
y lean as pueden exponer.
Los

alumnos

comienzan

levantarse y a guardar los tiles.

21

Palacio, Maricel

Anlisis de observacin N1

12/08/14

En el da de la fecha asist a la Institucin a realizar las observaciones como

se haban previsto anteriormente, ingres al aula acompaada de la docente
Amalia Gamboa, quien pidi que me presentara ante los alumnos, luego de esto,
la docente comenz a desarrollar su clase, retom el contenido que ya se estaba
trabajando, los tipos de textos: caractersticas de los cuentos realistas y
maravillosos.
En el desarrollo de su clase, utiliz una de las estrategias, la de hacer que
los alumnos participaran en el proceso de lectura, quizs para que no estn tan
dispersos, ya que por momentos la clase se disipaba. La docente a pesar de que
estaban un poco inquietos prosegua con el contenido a desarrollar.
Tambin acudi a activar los conocimientos previos de los alumnos,
preguntndoles la trama y funcin de los cuentos que ya haban dado en clases
anteriores. Sin embargo no obtuvo respuesta. Tambin pregunt qu cuentos
conocen, qu final tienen esos cuentos, aclar que la mayora son de autores
annimos.
De esa manera dejando en claro las caractersticas de cada uno de los
cuentos trabajados, se les dio actividades a los alumnos y se dio por concluida la
clase.
Anlisis de observacin N2

14/08/14

En el da de la fecha asist al colegio, al ingresar al aula salude a los chicos

y a la docente del curso.
La docente record a aquellos alumnos que tienen que exponer con la
profesora Tatiana, que se vayan en orden. A continuacin toma asistencia, y
seguidamente pregunta si realizaron las actividades, una vez visada la misma y
hacer algunas aclaraciones acerca de los finales de los cuentos, se realiz el
cierre de dicho contenido.

22

Palacio, Maricel

Es importante destacar que la docente en su clase trabaja con un libro, con

el que la gran mayora de los alumnos cuenta. Una vez concluido el tema anterior,
inmediatamente indica a los aprendices que se dirijan a la pgina que les dice,
para hacer un repaso de los verbos (los modos), indicativo, imperativo; y partiendo
de all comienza a trabajar las Funciones del lenguaje, construyendo los conceptos
de manera conjunta, en base a lo que proporcionan los alumnos, y de esa manera
tambin resuelven dichas actividades.
Diario 1
21 de Agosto de 2014
Antes de que se terminara la hora, los alumnos comienzan a levantarse de
Comienzo a realizar mis ayudantas, al iniciar la clase me senta muy
sus respectivos lugares, la docente pide que se sienten, que se callen, y utiliza
nerviosa no saba qu hacer, los chicos estaban dispersos y nadie se sentaba, la
esta estrategia para desarrollar un nuevo contenido; Actos de habla: directos e
profesora comenz a dar la clase en medio de ese torbellino, intent que se
indirectos. Da una breve explicacin de ambos e informa a stos que la prxima
tranquilizaran y poco a poco fueron hacindolo, eso gener ms tranquilidad en
clase se continuar con ese contenido.
m.
La docente agradeci la intervencin que realic, y luego sigui abordando
Anlisis
de el
observacin
N3
la clase,
tema era Actos
de habla: directos e indirectos, y me sugiri que
realizara
la entrega
de se
las desarroll
actividadesdeque
haba proporcionado,
en ese momento
La clase
de hoy
la siguiente
manera, la docente
inici su
pensretomando
van a tranquilizarse
porque
van
a estar
ocupados,
termine
pensarlosiy
clase
el contenido
de la
clase
anterior,
pregunt
a losdealumnos
no coincidan
mis pensamientos
conlalapuesta
realidadenque
viva,de
comenc
a caminar
por
realizaron
las actividades;
se realiz
comn
las mismas,
una vez
los pasilloscon
del esto,
curso,realiz
y pregunt
a los chicos
si entendan
las consignas,
algunos
culminado
la entrega
de nuevas
actividades
para propiciar
el
grupos me
quey no
y que
eso aprendizajes
no las resolvan.
desarrollo
deplantearon
habilidades,
para
quepor
cuyos
sean aplicados en otras
situaciones.
continuacin
se del
efectu
una profundizacin
del tema
con ely
ComoAtena
conocimiento
contenido
logr dar una breve
explicacin,
propsito
de me
que dijeron:
los alumnos
identificar
cmo est
conformadoprofe
un acto Esa
de
enseguida
aahhlogren
as hay
que hacer,
ya entendimos
habla,
de esa
manera
se grande,
concluyporque
con la clase.
palabra
lo sent
muy
estoy en proceso de formacin. Segu
monitoreando a los dems y alcanc a percibir que, gran cantidad de chicos
necesitaban una pequea orientacin acerca del tema abordado. Antes de que
terminara la hora, comenzaron a levantarse de sus pupitres otra vez, algunos para
entregar sus tareas y otros ya estaban en la puerta contando los segundos para
retirarse del aula. De igual manera todos entregaron, la profe me deca no te
asustes ya son as, vas

a tener que acostumbrarte. Como haba mucho

murmullo la profe comenz a explicar un nuevo contenido Variedades

Lingsticas y como quedaba poco tiempo dijo a stos que leyeran y resolvieran
23
las actividades. Toco el timbre y quedaban
diez alumnos en el curso, bueno se

trat de mi primer experiencia como alumna ayudante.

Palacio, Maricel

Diario 2

22 de Agosto de 2014
En el da de hoy asist al Instituto Nuestra Seora del Carmen, es mi

segunda jornada de ayudanta, con la profesora Amalia Gamboa, en el horario de

24

Palacio, Maricel

12:10 hs a 12:50 hs. En la clase de hoy al ingresar al aula me sent ms relajada,

incluso creo que tambin los alumnos, la profe me explic que los das viernes son
los das de lectura, y que los das martes y mircoles equivalen al desarrollo de
otros contenidos.
Cuando la profesora dijo a los alumnos chicos hoy vamos a leer
cuentos estos se sintieron fascinados, comenz repartiendo una copia a todos los
alumnos, y luego comenz a leer en voz alta, por momentos interrumpan para
solicitar a la profe si podan seguir con la lectura, sta acceda a sus peticiones y
de esa manera se trabajaba, tambin me ofrec para leer, he intentado conservar
la calma pero por dentro me consuman los nervios, estaba atenta a pronunciar
bien cada una de las palabras, y con la entonacin que requiere leer ese tipo de
cuentos. Adems me senta observada por todos, todos hicieron silencio; consegu
captar la atencin, ya que anteriormente estaban un poco inquietos.
Sin embargo para poder aportar una visin, acerca de las estrategias
que ha utilizado la docente en esta clase, con este tipo de contenido, creo que ha
utilizado como estrategia, la lectura intensiva, que segn Cassani la misma se
trabaja con textos cortos, para que luego se realice la explotacin didctica en el
aula, nfasis en el entrenamiento de micro habilidades, y tambin el nfasis en
diversos tipos de comprensin. La docente durante la lectura haca preguntas
acerca del texto para convencerse si estos comprendan, por momentos se
detena y designaba al alumno/a para que explicara a sus compaeros de que
trata el cuento, y como mencion anteriormente hizo que los chicos tambin
participaran de la lectura. Y para cerrar la clase hizo la entrega de consignas para
que realicen y en la clase siguiente de lectura se llevar a cabo las correcciones.

Diario 3

26 de Agosto de 2014.

25

Palacio, Maricel

En el da de la fecha asist a la institucin, al ingresar al aula, la docente se

encontr con un problema, los alumnos estaban sobre el escritorio todos en forma
de ronda, mientras uno de ellos secaba fotos de lo que realizaban. La profesora
indignada orden a la alumna que le entregue el celular. Luego me llam para que
la acompaara a la rectora, volvimos al curso en compaa de la rectora quien
comunic que si lo realizaran de nuevo seran sancionados.
Inmediatamente la profesora tom la lista de alumnos, y comenz a
nombrar a aquellos a quienes les faltaba notas para aprobar, design quien
pasara primero para realizar la exposicin del libro que cada uno deba elegir,
seguidamente anunci a los dems que una vez culminada dicha exposicin,
retomar el tema variedades lingsticas. De ese modo, comenc primeramente a
indagar acerca de las actividades que deban hacer en sus casas, nadie haba
hecho, entonces les dije que se pusieran a realizar y que los ayudara, todos
mostraron inters por realizar, y cuando tenan dificultades los ayudaba
explicndoles.
Una vez que se dio por terminada la exposicin, la profesora dijo a los
alumnos, que entregaran las actividades y todos lo hicieron, continu la clase
retomando las Variedades Lingsticas, para lograr que estos comprendan mejor
el contenido, nuevamente entreg actividades, explic en voz alta cmo deban
realizar, y las mismas fueron resueltas en clase, y antes de que se diera por
terminada la clase se llev a cabo la puesta en comn, en la que gran mayora
realiz sus aportaciones.

Diario 4

28 de Agosto de 2014

En el da de la fecha asist a la institucin, ingres al aula los chicos

saludaron como todos los das, estaban un poco dispersos, pero comenzaron a
26

Palacio, Maricel

situarse en sus lugares sin que se les dijera nada, la profesora esper a que se
ubicaran, para luego dar inicio a su clase.
Present el contenido que sera abordado, el mismo se trataba de La
Historieta, sus elementos y recursos. Indag a los alumnos acerca de qu es una
historieta, qu se cuentan en las mismas, para qu sirven. Y de acuerdo a los
conocimientos previos de los chicos, fueron construyendo el concepto de la
misma. A continuacin, explic cules son sus elementos, recursos y para qu
sirven. Luego pidi a los alumnos que realicen las actividades que estaban en el
libro que cada uno utiliza como herramienta de trabajo, y una vez realizada la
puesta en comn, volvi a entregar actividades para que realicen y que terminen
antes de que culmine el horario.
Sent la necesidad de intervenir, explicando de manera individual, cada una
de las actividades, sin embargo solo algunos demostraron inters por querer
realizar dichas actividades. Los dems comenzaron a sacar de sus mochilas
bolsitas que contenan papeles, comenzaron a cortar, generando susurros que
desconcentraban a todos sus compaeros, rpidamente interced pidiendo por
favor que guardaran, porque tenan actividades, no respondieron a varias
peticiones, por lo que recurr a la docente informndole sobre el tema. La
profesora pidi que guardaran, que realicen en sus tiempos libres y no en el aula,
estos se levantaron despacio ya que se acercaba la hora de salida, la docente
indignada se par en la puerta impidiendo que salgan del curso, y les pidi que
ordenen el saln, luego de ser demorados pudieron salir.

Diario 5

29 de Agosto de 2014

En el da de la fecha inici mi ayudanta nuevamente, la docente luego de

saludar a los alumnos, realiz la apertura de la clase, presentando el contenido a
27

Palacio, Maricel

desarrollar, el mismo era el siguiente; lectura de cuentos: la Pesquisa de Don

Frutos, de Velmiro Ayala Gauna . A continuacin indag los conocimientos previos
de los alumnos, realizando preguntas como, qu les sugiere el ttulo, qu significa
pesquisa, quin ser Don Frutos, qu tipo de cuento ser, entre otros. Tambin
brind algunos datos acerca del autor.
Se llev a cabo una lectura en voz alta, y a medida que daban sus posibles
respuestas, iban verificando sus hiptesis, con la lectura. Por momentos se
realizaba regresiones sobre el texto, ya que algunos de los alumnos no estaban
atentos y no comprendan, luego de haber observado atentamente, me pareci
adecuado acercarme a la docente y proponerle que, si podan continuar con la
lectura aquellos chicos que estaban distrados. Inmediatamente sugiri a uno de
stos que prosiga y que los dems escucharan atentos porque iba a preguntar.
Una vez concluida, se comprobaron las predicciones hechas anteriormente. Y para
finalizar, design a un alumno para que realice una pequea exposicin de lo
ledo. De esta manera se dio por finalizada la clase.

Diario 6

9 de Septiembre de 2014

En el da de la fecha comenc la ayudanta nuevamente, al ingresar al aula,

la profesora me comunic que comenzaba con el periodo de compensacin,
28

Palacio, Maricel

dndome una explicacin acerca del mismo y adems cul era el contenido que
se abordara.
A continuacin, les propuso a los alumnos lo siguiente: cada uno de los que
ella nombraba sera el compaero monitor de los tres que le seran designados.
Luego les explic por qu trabajaran de esa manera, y tambin cul sera sus
funciones de monitores. De esa manera, entreg a cada monitor las actividades
para su grupo, estas consistan en analizar clases de palabras, es decir (un listado
de 15 palabras aprox.) desde los aspectos semntico y morfolgico.
Mientras tanto, recorra por el aula, preguntando a los alumnos si
comprendieron dichas actividades, pude visualizar que algunos de los monitores
realizaban sin problemas, pero otros no entendan, entonces expliqu nuevamente
que era lo que tenan que hacer y realizaron todos, aunque en diferentes tiempos.
En la clase de hoy estaban tranquilos, algo que generalmente nunca ocurra, lo
que me llam la atencin, entonces me acerqu a la docente a preguntarle el
porqu de sus conductas, me dijo que estaban as porque tenan miedo a
desaprobar y luego llevar bajas notas a sus padres. La clase concluy con la
entrega de los trabajos realizados.

Diario 7

16 de Septiembre de 2014

En el da de hoy asist a la institucin, al ingresar al aula acompaada de la

docente, todos los alumnos saludaron muy entusiasmados, entonces pens hoy la

29

Palacio, Maricel

clase va a ser genial, inclusive ellos demostraron gran predisposicin, cuando la

profesora les dijo que se trabajara con la lectura de cuentos.
Al grupo les gustaba leer, y adems participar realizando inferencias,
deducciones, sacando hiptesis de lo ledo, y a medida que se lea se verificaba,
etc. Se realiz en primer lugar una lectura en voz alta en lo que se trabaj lo
anteriormente mencionado y para continuar con el desarrollo del contenido, la
docente pidi que cada alumno monitor, intervenga en su grupo llevando a cabo
una lectura silenciosa, para luego responder las consignas que se les entregaran.
Pas el tiempo y un grupo comenz a dispersarse, en ese momento
intervine pidiendo a los alumnos que se sentaran en sus respectivos lugares,
inmediatamente obedecieron pero me pidieron que les explicase la ltima
consigna, ya que tenan inconvenientes para resolverla, les suger que leyeran
nuevamente el fragmento, lo hizo una alumna y coment desde su punto de vista
cul era la respuesta, la cual era correcta. Los dems estaban inmersos en sus
trabajos, a los cinco minutos de que terminara la hora, todos entregaron sus
actividades, la docente agradeci el comportamiento de los alumnos y esper a
que todos salieran del aula.

Diario 8

18 de Septiembre de 2014
En el da de la fecha al ingresar al aula los alumnos estaban

preocupados, me pregunt en ese momento que les pasaba, les pregunt porque

30

Palacio, Maricel

se manifestaban de esa manera y la respuesta que obtuve fue, hoy no queremos

clases de lengua, queremos leer cuentos y trabajar con ellos. Me caus un poco
gracioso sus acotaciones. En ese momento la docente salud a los chicos y dijo
que se trabajara cuentos, pero si todos se tranquilizaban y se sentaban cada cual
con su monitor, fue un torbellino, pero trataban de acomodarse.
La profesora indic la pgina, estos sacaron sus libros y luego pidi a una
alumna que leyera. El cuento con el cual se trabaj es La Soga, dos versiones
distintas, en primer lugar se llevaron a cabo una lectura en voz alta, lectura modelo
con la primera versin, y en segundo lugar; en la que participaron los alumnos con
la lectura de la segunda. Concluida ambas, los alumnos deban comparar los
textos; encontrar las diferencias, sin embargo he logrado visualizar que no todos
iban al mismo ritmo, a algunos les costaba ms realizar las actividades.
|

Diario N9
2014

23 de septiembre de

En el da de la fecha asist a la institucin, y la docente me comunico que

como era el da de la Maratn Nacional de lectura, saldramos del aula e
iramos a la plaza para recrear a los alumnos y llevamos una cierta cantidad
de libros, para que los chicos eligieran los textos que ellos quisieran, fue un
clima muy agradable para todos. Se permiti a los alumnos que durante unos
minutos exploraran los libros y luego de esto, se eligi aquella con la que la
gran mayora estaba de acuerdo, todos coincidieron, de esa manera se llev a
cabo la lectura del cuento, La Baquita Parda, que ya se haba trabajado en
una de las clases, y Las estrellas errantes de Gilbert K. Chesterton. Todos
quedaron maravillados, quiz no tanto por la lectura sino por el espacio en el
cual se encontraban.
Realic la lectura de un fragmento, ya que todos los alumnos tambin deban
tener participacin de la misma. Para cerrar esta clase de lectura se realizaron
los comentarios acerca de los dos cuentos y algunos de los alumnos dieron a
conocer cmo cambiaran el final de cuento y la introduccin de algunos
personajes que no se encontraban en el texto.
31

Palacio, Maricel

Anlisis del Perodo de Ayudanta:

En el presente anlisis se pretende dilucidar todos los aspectos que me
competen como alumna en proceso de formacin, acerca de lo que logr
visualizar en las clases en las que mi tarea consista en realizar las siguientes
actividades; aclarar dudas, resolver actividades, ayudar a
alumnos con
dificultades, controlar ejercicios en carpetas, seleccionar actividades para los
alumnos, preparar material de estudio y trabajar para los mismos, organizar el
espacio fsico, distribuir actividades, entre otros.
Realizando un anlisis de todas las clases que presenci como alumna
ayudante, puedo decir que la docente en el desempeo de sus clases ha
mantenido diferentes posturas en cuanto a su perfil como docente. Sin embargo
demostr ser una docente constructivista en la gran mayora de sus clases,

32

Palacio, Maricel

tratando siempre de activar los conocimientos previos de sus alumnos y tener en

cuenta los mismos para el desarrollo de los contenidos.
Teniendo en cuenta, las clases en las cuales se trabaj cuentos, la
docente implementaba la lectura en voz alta con el objeto de que los aprendices
lean con claridad, rapidez, fluidez y correccin, pronunciando adecuadamente,
respetando las normas de puntuacin y adems con la entonacin requerida.
Tambin tuvo en cuenta los momentos de lectura, Antes, durante y despus de la
lectura que segn Isabel Sol es fundamental que estos tres momentos tengan lugar
para que se logre comprender lo ledo y se produzca el aprendizaje significativo.

Adems, siempre realizaba estos tipos de intervenciones y de esa manera

lograba mantener la dinmica de la clase, dando lugar a que los alumnos
participaran en todo momento realizando deducciones, aportando sus hiptesis y
luego la verificacin de estas a partir de la lectura. Tambin uno de los recursos
del cual se vala, era la propuesta de actividades, una serie de preguntas que los
alumnos deban responder, algunas de tipo literal y otras que requeran que los
chicos reflexionen para responderlas.

33

Palacio, Maricel

Nivel
Orientado

34

Palacio, Maricel

Informe ulico:
En las aulas en las cuales realic las actividades de Observacines y
Ayudantas, son las siguientes: Escuela Agrotcnica Manuel Belgrano, en el curso
6to U, el Instituto Nuestra Seora del Carmen en el curso 4to C, el primero
est conformado por 28 alumnos, cuyas edades oscilan entre 16 a 19 aos, el
segundo, por seis alumnas que asisten a la institucin, realizando el periodo de
compensacin.
Teniendo en cuenta las condiciones de ambos, puede sostenerse que se
encuentran en buenas condiciones, la ventilacin es adecuada y utilizan la luz
solar con excepcin en los das nublados, en los que se valen de la luz elctrica,
las ventanas son amplias por lo que cuentan con estos beneficios.
Durante estas prcticas en las diferentes aulas, los alumnos expresan mucho
inters por aprender, se manifiestan activos ante cualquier sugerencia de la
docente, incluso aquellos alumnos que compensan.
En cuanto al perfil que mantena la docente, durante las clases que desarrollaba
eran varios, pero predominaba uno constructivista, es decir, la docente utilizaba
recursos y estrategias cuyo objetivo, era activar los conocimientos previos de los
alumnos y aplicar los mismos para la construccin del conocimiento.
Informe Institucional:
Este informe tiene como objetivo exponer el trabajo de campo de la Prctica,
realizado por un grupo de alumnos de segundo ao del profesorado para la
educacin secundaria en Lengua y Literatura del Instituto de Formacin docente
ubicado en la calle entre ros N898 de la ciudad de bella vista (Ctes). En dicho
trabajo investigamos la cultura institucional del ciclo Orientado de la escuela
Agrotcnica Manuel Belgrano cito en calle San Martin y ruta provincial N27 de la
misma localidad.
El anlisis que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido
dentro la institucin: el nacimiento e historia de la institucin, ubicacin,
organizacin interna, instalaciones, dimensiones, jerarquas, alumnado, docentes,
de las relaciones de la escuela y su entorno, de los rasgos particulares de sus
contextos, etc. De esta manera se examina la complejidad del trabajo que se lleva
a cabo dentro de la institucin y la importancia que tiene para la comunidad.
La escuela consta de una doble jornada debido al dictado de los talleres de la
modalidad, el tiempo escolar se da en el turno maana con un horario que
comienza a las 07:50hs. y finaliza a las 12:50hs; y en el turno vespertino comienza

35

Palacio, Maricel

a las 13:30 hs y finaliza a las 18:30hs. De lunes a viernes, alternativamente de

talleres optativos los das sbado por la maana.

Breve Resea Histrica de la Institucin

La escuela Agrotcnica Manuel Belgrano tiene su origen en el ao 1969 mediante
la inquietud de un grupo de vecinos de la localidad de bella vista corrientes que
promovieron el inters por parte del gobierno provincial quien ese mismo ao dono
el inmueble para comenzar el proyecto. Se design con el nombre de Manuel
Belgrano en homenaje al creador de nuestra insignia patria y a los aportes que
hizo para mejorar la produccin y comercializacin agropecuaria, consagrndose
como un propulsor de la agricultura; y su modalidad es de carcter agrotcnico
porque la especializacin y los planes nacionales de enseanza que ofrece la
escuela estn destinados a la formacin de expertos agropecuarios con nivel
intermedio de ciclo bsico.
El terreno consta de 44 hectreas, donado por el gobierno de turno, cabe aclarar
que dentro del mismo se halla una laguna que es utilizada como recurso para
desarrollo de las actividades agropecuarias.
Siendo su primer director el ingeniero agrnomo Rodrguez Diego Sixto, en marzo
de 1971, se inician las actividades del primer periodo lectivo de la escuela. El 14
de julio del mismo ao por decreto N 1943 el gobernador de la provincia resuelve
oficializar la institucin, con reconocimiento de los planes y programas de estudio
en los cursos que funcionan y el 22 de julio fue inaugurada oficialmente por el
Gobernador de la provincia de Corrientes Adolfo Navajas Artaza.
En el ao 1978 se inicia la remodelacin del edificio escolar cuya obra fue
concluida a fines del ao 1979. En dicho edificio se instalaron modernos gabinetes
de estudios equipados tcnicamente, un albergue estudiantil con capacidad para
120 alumnos. Dicho albergue cuenta con 10 dormitorios, con sus respectivos
lavaderos, secaderos de ropa, cocinas amplias, aulas y gabinetes dotados de
todos los elementos para el tratamiento y experimentacin de los distintos temas,
un sum, laboratorio, gallineros, depsitos, etc.
En el ao 1980 se da un paso importante amplindose el plan de estudio de la
carrera, elevndose el nivel de la misma a agrnomos generales por Decreto
255/83 y en marzo del mismo ao, por disposicin N 35, la Directora General de
Enseanza Media, profesora Mirta Reynoso Gmez Sierra, autoriza el
funcionamiento del primer ao del Ciclo Superior de agrnomos generales en la
escuela, siendo rector el profesor Ernesto Serial.
36

Palacio, Maricel

El acto oficial de la inauguracin de la ampliacin y remodelacin de la institucin

escolar se realiz el da 18 de septiembre en el mismo ao, con la presencia de la
seora ministra de educacin y Cultura Elisabeth Sigel de Semter, la directora
general de enseanza media, la inspectora tcnica profesora Elsa de Trujillo y
adems autoridades provinciales, municipales y otros actores y personal de la
escuela.
En el ao 1988 se da inicio a las actividades planificadas por el programa de
Expansin y Mejoramiento de la enseanza tcnica Agropecuaria (E.M.E.T.A), por
decreto N 858/89 paso a ser Escuela de segunda categora al incrementar su
matrcula; por resolucin N 3.164/04 se implement le E.G.B en las escuelas
agrotcnicas, la cual fue modificada por la resolucin N 1.729/97(E.G.B. 3).
Desde el ao 2007 hasta el ao 2009 la escuela contaba con un local en el Ex
mercado municipal ubicado en las calles entre ros y salta de la ciudad de bella
vista (Ctes), en donde podan exhibir y vender al pblico en general los distintos
productos que los alumnos juntos con sus respectivos profesores del rea
elaboraban, como ser verduras, pollo, cerdos, miel, leche de vaca, carne de vaca,
etc.
Escalafn Jerrquico de los actores institucionales y sus funciones:
La direccin de la escuela est actualmente a cargo del doctor Ral Antonio
Carcao y cuenta con personal capacitado en el rol que les toca desempear,
formando un conjunto que hace que dicha institucin funcione como tal, entre los
mencionados podemos encontrar: directivos, personal administrativos, profesores,
preceptores, bibliotecarios y personal de limpieza.
FUNCION:
AGENTES:
Rector:
Dr. Ral Antonio Carcao

Vicerrector:
Sra. Mara Hintermeister.

Personal administrativo:

Se encarga de las reuniones entre

profesores y preceptores, autoriza todo
tipo de gestin administrativa
e
institucional, promueve orientaciones
pedaggicas
para
mejorar
el
rendimiento institucional.
Realiza trabajos en conjunto con el
rector, adems de poder tomar
temporalmente el cargo del rector en
caso de que este se encuentre
imposibilitado,
tambin
propone
dilogos entre tutores y alumnos.
Se encarga de las notas de solicitud,
37

Palacio, Maricel

Vctor
Anbal
Aguirre
(auxiliar,
coordinador) turno maana, tarde y
funcin de secretario.
Secretario:
Profesor Lirompeya Escalante (turno
tarde)
Profesores:
Turno maana (28)
Turno tarde (24)

agradecimiento y papeleo de sueldos y

jornales.
Se encarga de hacer pedidos
referidos a la institucin.

Dar clases ulicas dependiendo de sus

horas ctedras.
Reunin con los directivos, jefes de
departamentos, padres.
Participar de jornadas institucionales.
Organizar los actos o extra ulicos.
Preparacin
de
los
alumnos
participantes en las distintas olimpiadas
y todas las tareas extracurriculares,
como corregir trabajos, preparar la
clase,
atender
a
los
alumnos
practicantes, observantes y residentes.
Preceptores:
Tomar asistencia, controlar a los
Dos preceptores rea administrativo y alumnos,
cinco en el internado.
Bibliotecarios:
El orden y el cuidado de la biblioteca,
Una persona a cargo
asistir a profesores y alumnos con los
materiales que se solicita.
Sereno:
Actualmente
hay
dos
personas
desempeando dicha funcin.
Instalaciones:
Cursos: cuatro 1er ao, tres 2do ao, dos 3er ao, un 4to, 5to y 6to ao.
Salas de videos
Sala de informtica
Aula empresarial
Laboratorio
Centro estudiantil
Cantina (1)

Sala de reunin (1)

38

Palacio, Maricel

Biblioteca (1)

Cancha de educacin fsica (1)

SUM (1)

Albergues estudiantiles:
Dormitorios planta baja (5)
Dormitorios planta alta (5)
Vestuarios (2)
Lavaderos ( cada dormitorio cuenta con uno propio)
Secadero de ropa
Cocina amplias
Salas de recreacin (1)
Sala de estudio (1)

Talleres propios de la modalidad agrotcnica

Los alumnos de dicha institucin adems de participar en sus clases tericas
habitualmente, tambin concurren a talleres de oficio que corresponden a la
modalidad de ese colegio: ganadera, apicultura, cultivos de distintas verduras y
hortalizas, pollera, etc. Con una carga horaria para los alumnos del 1er ao 6 hs.,
2do ao 9hs., 3er ao 12 hs. 4to ao 12 hs., 5to ao 12 hs., 6to ao 12 hs
semanales.
Algunos de los trabajos que realizan los alumnos en los talleres son:

Cultivo de lechugas

Remates ganaderos

Elaboracin de dulces regionales

Faenas porcinas

Obtencin de medias reses

39

Palacio, Maricel

Recepcin

Tambin hay que destacar la participacin en el espacio de educacin fsica, los

talleres antes mencionados se realizan en contra turno, es decir, los chicos que
tienen sus clases a la maana ingresan a estos talleres a la tarde, por
consiguiente los alumnos de la tarde lo hacen a la maana.
Otro punto importante a tener en cuenta es que la institucin hace participes a los
alumnos en talleres fuera del colegio, ferias de ciencia, organizan charlas en base
a la modalidad que este colegio presta, trayendo a personas capacitadas en sus
campos de estudio(ganadera, apicultura, cultivos etc.) las cuales incrementan la
eficiencia del alumno ms tarde en dichos talleres.
Actualmente la Escuela Agrotcnica lleva a cabo la venta de productos
alimenticios con buenos precios en la misma escuela, a travs de ello se destaca
el trabajo de los alumnos y profesores que durante el ao participan de los
distintos procesos del cuidado, hasta el momento de la venta de los productos,
como ser, pollos, huevos, carne de porcinos en sus variedades: cerdo, lechn y
porcino y tambin venta de miel.

40

Palacio, Maricel

Observacin de clase N 1
Institucin: Escuela Agrotcnica Manuel Belgrano.
Curso: 6to U Fecha: 9:40 a 11:10 hs.
Espacio Curricular Observado: Lengua y Literatura
Contenido: El Tnel de Ernesto Sbato. Lectura y anlisis. Identificacin de
tpicos
Objetivos: Lectura comprensiva de la obra. Identificacin de la angustia, soledad,
etc. Caractersticas del hombre contemporneo.
Observantes: Palacio, Maricel.
Gamarra, Lucia.
Espacio Curricular Solicitante: Prctica Docente II.
Profesora: Degregorio, Sonia.
Profesora Suplente: Dalpozzolo, Vanesa.

Docente
Buenos das chicos

Alumno
Buenos das prfe, responden todos.

Chicos hoy van a estar con nosotros Bueno profe, responden.

(Maricel y Luca), van a estar las dos
ltimas clases.
Mucho tiempo
A ver sacamos las preguntas para ver Bueno profe
hasta donde llegamos.
A ver vamos a contarles a las chicas El Tunel, profe.
qu libro estamos leyendo. Y el autor.
Ernesto Sabato.
En la dcada del
En qu dcada escribe el libro?
Y decamos que pertenece al Boom Si profesora
41

Palacio, Maricel

Latinoamericano. Y que pertenece al

boom porque estas obras son
reconocidas por todo el mundo.
El engao, contradiccin, angustia,
Y qu temas podemos encontrar en la despecho, obsesin,
obra?
existencialismo.
La prxima actividad es elegir uno de
stos temas e investigar.
Bueno chicos la semana que viene las
chicas van a ayudarme con la
evaluacin de ustedes.
Y una de las caractersticas es el Porque critica el existencialismo.
existencialismo Por qu?
Y alguien tiene otra caracterstica de Un alumno lee
Juan Pablo Castel?
Muy bien. Est.
Porque ella piensa lo mismo que l.
(Los alumnos escuchan y realizan
aportaciones en todo momento)
Bien, y adems, porque ella es la nica Sin embargo otro est pendiente
que
lo
entiende
o
encuentra
con el celular debajo del pupitre,
importancia a su obra.
mientras su compaero lee. Los
dems escuchan y siguen la
lectura.
Y por qu l se obsesiona con ella?

Bueno Mara le escribe una carta a l.

Segu con la lectura.

Si profe y le manda.
El alumno contina.
El alumno continua, los
compaeros siguen atentos.

La docente se acerca a llamarle la

atencin a un alumno.
El alumno se tranquiliza.
Hasta ah noms que contine ac el
Prosigue el alumno designado.
compaero o si no
El alumno lee rpidamente.
Ms despacio vos(alumna)
Bueno pasa que l es actor, es por eso.
42

Palacio, Maricel

La lectura es continuada.
Se dan cuenta chicos que l en una Si profe.
palabra lo est obligando.
Todos salen.
Recreo.
Los alumnos van entrando
TOCAN EL TIMBRE DE ENTADA
despacio, algunos cantando.
A esas preguntas que ya estn casi
todas respondidas nos
faltan las dos ltimas. Pero que todava
no podemos responder porque no
llegamos todava hasta ah con la Los alumnos cantan, se rien.
lectura.
Bueno, les digo las consignas.
Extraer citas de la obra, en las que se
evidencie los tpicos de: la soledad del
hombre contemporneo, sus angustias,
sus conflictos interiores y su relacin
con Dios.
No, y la otra es

Esa noms profe

Espere, espere cmo dijo extraer

citas.

Elegir uno de los temas de la obra,

definirlo y expresar el impacto que te Todos se rien.
produjo ese tema tratado en la obra.
Est, bueno.

Ac la alumna, su compaera eligi la

traicin e investig, ustedes deben
Bueno profesora.
hacer lo mismo. No importa que no sea
Profe profe(alumna solicita una
extenso.
explicacin)
Bueno la definicin del tema, deben
Los dems conversan.
traer hecho.
Sigo con la lectura.
Eso no se le pregunta a una mujer. Lo
nico que les voy a decir es que tengo

Los dems escuchan

Cuntos aos tiene profe?

43

Palacio, Maricel

un hijo de su edad.

Gue profe.

Bueno vamos a continuar con la

lectura.
Qu es perplejo profe?
A ver quin quiere continuar.
A ver all.
No, no, solamente van dos.
Bueno, bueno.

Una alumna continua con la lectura

Otro alumno esta con el telfono.
Otros comienzan a guardar sus
tiles.
Dos se retiran.
Otros se levantan para ir.

Fjense lo que dice: que le va a matar si

es que algn da lo enga.
A ver, fjense que la discusin lleg a
ser ms violenta, que comenz a
gritarla.

La alumna contina.
Algunos alumnos estn con el
telfono celular.
Otro alumno se retira porque tiene
colectivo a las 11:00 hs., son 10:45
hs.
Esto fue escrito all en 1900 La alumna contina la lectura.
aproximadamente y ya exista
la
violencia de gnero, no es que
solamente sucede ahora.
Fjense, le agrede, le pide perdn, es
natural?
Muy bien.

S profe.

N o profe no tiene que ser as.

Para la prxima traen ledo y marcan el
La alumna contina.
final.

Anlisis de observacin N 1
En la clase de hoy, la docente al ingresar al aula saluda a los alumnos y luego de
presentarnos como alumnas practicantes, comenz la clase de la siguiente
manera, retomando las actividades de la clase anterior, preguntndoles acerca del
tema que estaban abordando, quedando determinado esto prosigui con la clase,
44

Palacio, Maricel

realizando preguntas, acerca del contexto histrico de la obra, las caractersticas

que presenta, cul es el motivo por el cual Juan Pablo Castel se obsesiona con
Mara, entre otros. Las cuales requeran poner en marcha procesos cognitivos
ms complejos, porque sus respuestas no se encontraban de manera explcita en
el texto, requera por parte de los alumnos, la comprensin de lo ledo.
A continuacin prosigui con la lectura de la obra, y durante este proceso, se
realizaban deducciones, se sacaban hiptesis. Luego se continuaba, y a raz de
esto se realiz la entrega de otras consignas cuales deban traer resueltas. Algo
que remarcar porque creo que es de fundamental es lo siguiente: la docente
evaluaba el proceso, y no se centra solamente en los resultados.

En el da de la fecha asist a la institucin, a realizar las actividades de

ayudantas, desde las 9:40 a 11:10 hs. Al ingresar al aula en conjunto con
la docente tutor, Dbora Pozzer, y con la alumna practicante Luca
Gamarra, los alumnos estaban todos en sus respectivos lugares hablando
entre
pares
DiarioN
1:
28/11/14
. Saludamos a los alumnos y la profesora les explic que nosotras a
diferencia del da anterior, les proporcionaramos ayuda en las actividades
y en las inquietudes que se les presenta frente a estas.
A continuacin la docente nos sugiri que monitoreemos el grupo de
alumnos, visando sus trabajos prcticos, acerca del libro El Tnel.
Comenc a recorrer preguntando a cada alumno si realiz las actividades y
de esa manera fui realizando intervenciones con explicaciones adecuadas,
luego realic anotaciones, colocando el nombre de cada alumno
especificando cuntas consignas trajeron resueltas, y si investigaron acerca
de las caractersticas del hombre contemporneo que refleja la obra, como
son: angustia, soledad, engao, su relacin con Dios, entre otros; que
tambin fue indicacin de la docente. Todos los alumnos me entregaron los
trabajos, y seguidamente prosegu con las correcciones de los mismos.
A continuacin se realiz la lectura en45voz alta de los ltimos fragmentos,
en primer lugar por la docente, y a continuacin Lucia y yo, se realiz el
cierre de la clase comentando acerca del final de la obra.

Palacio, Maricel

DiarioN2
1/12/14
En el da de la fecha asist al Instituto Nuestra Seora del Carmen, a realizar
las prcticas de ayudanta, con los chicos de 4to C. Siendo las 17:50 toc el
timbre que indica el cambio de horario, comenzaba ya mi horario de ayudanta,
entr al aula con la docente, luego la misma me presento ante el grupo, y les
explic el motivo por el cual me encontraba presente, y cul sera mi funcin
dentro del aula. Ya s- respondi una alumna-es una practicante otra vez, por
un momento pens no me van a aceptar!, sin embargo, se manifestaron de otra
manera.
La docente me explic con antelacin que estaban en el periodo de
compensacin*, y que por ese motivo, estaran pocos alumnos. La profesora
dijo a sus alumnas que me comenten cul era el contenido con el que estaban
trabajando y de esa manera fue evaluando la oralidad de stos, a su vez, por lo
que pude evidenciar es que demostraban total inters sobre el tema que se
trabajaba, la intertextualidad entre El Lazarillo de Tormes y El sueo de
Venecia. Estos deban determinar las semejanzas y diferencias entre ambos
textos, teniendo en cuenta la gua de preguntas que les propuso la docente, para
dar repuestas a las consignas, realic una lectura en voz alta de unos
fragmentos, detenindome en algunos, haciendo recapitulaciones sobre lo ya
ledo para que los aprendices lograran comprender el texto e hicieran dichas
actividades. Una vez concluida estas, se corrigieron y la docente a cargo
colocaba las notas, y entregaba los trabajos.

Compensacin: teniendo en cuenta la resolucin 1568, la misma establece

que los alumnos que no cumplen con los Requisitos de Cursado y Condiciones
46 con el 75% de asistencia del total de
de Regularidad que equivale a: cumplir
das de clases establecidos en el Calendario Escolar, debern desarrollar
actividades compensatorias y/o de regularizacin de la trayectoria escolar en
relacin al trayecto establecido por dicho perodo.

Palacio, Maricel

Diario N3
2/12/14
En el da de la fecha asist nuevamente a la institucin, a partir de las 13:30
a 14:50 horas, con toda la predisposicin necesaria, adems porque el
contenido que se iba a trabajar era de mi gusto, la intertextualidad entre El
Quijote de la Mancha y El Maestro de Esgrima, tambin se trabaj de nuevo
la intertextualidad en el compensatorio.
La docente al comenzar la clase explic a las alumnas que se trabajara el
mismo contenido pero con textos diferentes. Luego realic la entrega de
algunas fotocopias, que contenan el ltimo texto con las actividades, lo que
se les dificult mucho para realizar las actividades ya que no contaban con el
texto del Quijote, sin embargo, plantearon sus dudas, comentaron que ya no
recordaban casi nada del Quijote, entonces propuse a la docente leer un
fragmento del texto en voz alta para que lograran comprender, porque don
quijote fue apaleado y ridiculizado, mientras que el maestro de esgrima
combati como todo un caballero?. A medida que iba realizando la lectura fui
realizando preguntas que permitieran orientarles a stos. Los alumnos,
47 comenzaron a sacar conclusiones, y
quedaron satisfechos e inmediatamente
de esa manera resolvieron las actividades.

Palacio, Maricel

Anlisis del periodo de ayudanta:

Realizando un anlisis de todas las instancias de ayudanta, me focalizar en
ciertos aspectos de la clase, con el objetivo de realizar un anlisis minucioso y
profundo acerca de estos. En primer lugar quiero resaltar, que en ambos colegios,
la docente trabaj con obras literarias o bien, con fragmentos de dichas obras.
Estas clases se caracterizaban, por ser dinmicas, en la cual el sujeto de
aprendizaje no quedaba al margen de lo que se les propona, sino que cumplan
un rol activo, participativo. La docente, propona actividades que para los alumnos
eran interesantes y por ende se sentan motivados a la hora de realizarlas. En
segundo lugar, en todas las clases siempre tena lugar la lectura en voz alta, por
parte de los alumnos y el docente; adems, cuyo propsito consista en generar
placer e inters en el educando, por lo tanto se trataba de una lectura de tipo
extensiva.
En ltimo trmino, quiero destacar el conocimiento didctico del contenido que
posee la docente, ya que combina los conocimientos de la materia de cmo
ensear, con sus conocimientos, con el propsito de obtener una mayor
experiencia del contenido, para desarrollar una buena enseanza y un buen
aprendizaje por parte de los alumnos.

48

Palacio, Maricel

Conclusin:
En estas instancias tanto de observacin como de ayudantas que las he llevado a
cabo como alumna practicante, del Profesorado para la Educacin Secundaria en
Lengua y Literatura desde el Campo de la Prctica Docente II, en el Instituto
Nuestra Seora del Carmen (nivel Bsico 2do A- nivel Orientado 4to C), y
Escuela Agrotcnica Manuel Belgrano ( ciclo Orientado 6to U) me han brindado
un bagaje de conocimientos acerca de las instituciones educativas, el perfil de los
docentes, la realidad ulica y los sujetos de aprendizajes.
Adems pude interiorizar lo que es estar dentro de un aula, en proceso de
formacin, que a su vez implica mucho como ser: la paciencia, el inters y
compromiso con la prctica y que no es solo un tramite, sino un proceso
complejo.
Para concluir dar mi aporte como futura docente que, los docentes influyen en lo
que los estudiantes aprenden con la especificacin que hacen de las tareas, las
explicaciones que dan sobre los procesos que se pueden emplear para realizar el
trabajo, el hecho de ofrecerse como recurso cuando los estudiantes trabajan y de
hacerse responsables por los productos terminados.

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