RETRASO MENTAL:

CARACTERSTICAS DE LOS SUPERFICIAL Y MODERADAMENTE

RETRASADOS:
Hay quienes con baso a calificacin de CI son clasificados como superficialmente
retrasados, estn el en rango de 55 a 69, y los clasificados como moderadamente
retrasados tienen CI en el rango de 40 a 54 (con base en resultados del test de
inteligencia de wechsler). Esto significa que el nivel ms bajo de los
moderadamente retrasados est 60 puntos de Ci por debajo del promedio terico
(y estadstico). Como el progreso en el aprendizaje de la mayora de las tareas
cognoscitivas depende en gran medida del nivel de inteligencia, podremos ver que
hay una disparidad general y severa entre los sujetos de inteligencia retrasada y
los de inteligencia media.

CARACTERISTICAS DE LOS GRAVE Y PROFUNDAMENTE

RETRASADOS:
SINDROME DE DOWN:
Desde 1844 se descubri el sndrome de Down, pero no fue sino hasta 1959
cuando lejeune demostr que se deba a la presencia de un cromosoma de ms.
Los sntomas fsicos del sndrome son muy reconocibles. Adems de los rasgos
caractersticos de los ojos, los sntomas fsicos ms comunes son un pliegue en la
piel de los ojos (pliegue epicntico) ; una profunda visura transversal en la lengua;
falta de dibujos definidos en las lneas de las palmas de las manos; ojos hundidos,
muy cercanos con frecuencia estrbicos (bizcos); achatamiento del puente de la
nariz; flaccidez (hipo tonicidad) de los msculos (tienen poca tonicidad o tono) ;
manos gruesas cortas; dedos muy pequeos, a menudo con un solo pliegue;
estatura baja; peso debajo de lo normal; coyunturas sueltas (muchos de estos
nios tienen coyunturas dobles) y a veces deformidades peculiares en las orejas.
Alguna vez se pueden presentar otros sntomas fsicos.
El desarrollo intelectual de la persona con este sntoma es muy variable, si bien en
un tiempo se pens que todos estos nios eran gravemente retrasados (en la
categora de imbciles). Lo cierto es que no nada ms estos nios varan en
cuanto a inteligencia general desde grave/profundamente retrasados, pasando por
todo el rango normal, si no que el curso de su desarrollo intelectual puede ser
influido significativamente por la naturaleza de la experiencia temprana de
enseanza y afecto que se les ofrezca. Y por la persistencia con que esta
enseanza se lleve a cabo en el curso del tiempo.

Hayden y Haring (1977) han mostrado que entre el nacimiento y los doce meses,
estos nios realizan el 62 por ciento de los actos realizados por nios normales,
pero que despus de dos aos muestran una pauta de desempeo relativo
continuamente decreciente. Sin embargo, los nios con el sndrome que
asistieron al centro preescolar modelo para nios en desventaja parecen estar
alcanzando aproximadamente un 95 por ciento de desarrollo normal. Adems,
hubo muestras de que mientras ms temprana mente se iniciara el programa
especial, mayores seran sus resultados.
Hay un gran nmero de evidencias anecdticas de que en condiciones o
circunstancias especiales estos nios pueden dar muestra de notables aptitudes
intelectuales.
Mucho se ha publicado sobre las caractersticas de la personalidad de estos nios,
se le ha descrito como tranquilos, bondadosos, alegres, de temperamento
uniforme y dciles al control social. Sin embargo la experiencia indica que no
todos estos nios encajan en este estereotipo. Melascino estudio un grupo de
ochenta y seis nios con el sndrome durante cinco aos. Estos nios cuyas
edades eran de cinco aos o menos, mostraron incidencia de 13 por ciento de
problemas psiquitricos graves. Esta cifra es similar al 5 por ciento hallado por
otros investigadores. En comparacin, con un grupo de 616 nios retrasados
estudiados tambin por Melascino revelaron una incidencia de 30 por ciento de
graves trastornos psiquitricos. En general, los nios Down tienen un ndice de
incidencia de trastornos psiquitricos graves comparables al de los nios no
retrasados, pero aproximadamente la mitad de la de una poblacin heterognea
de nios retrasados.
Un estudio mas reciente e intenso de nios Down de seis a dieciocho meses de
edad dio resultados similares. Estos 18 nios vivan en su casa y fueron evaluados
ampliamente con un perfil de temperamento especialmente hecho, que se emple
en un estudio longitudinal de nios normales y limitados. Baron no hallo
diferencias significativas en el temperamento de los nios Down al compararlos
con otros nios, pero afirmo a algunos nios Down es mas fcil criarlos que a
otros. En resumen podemos concluir que los nios con sndrome de Down tienen
ms o menos las mismas posibilidades que los normales de tener trastornos de
personalidad, pero es menos probable que sufran estos trastornos que otros nios
retrasados.

IMPORTANCIA DE LAS TEORIAS DE FREUD Y DE PIAGET SOBRE

EL RETRASO:
Tanto Freud como Piaget destacan la ndole egocntrica y narcisista de la
conducta de los nios y lo mucho que dependen de la naturaleza de sus
experiencias tempranas. Freud sostiene el carcter central de los impulsos
sexuales (necesidades de cario) y los efectos de frustracin de estos impulsos
sobre el desarrollo y el mal desarrollo posteriores. La vinculacin, la unin, las
actividades exploratorias que entraan satisfaccin sexual, la aceptacin por los
padres y la socializacin gradual que entraa satisfaccin apropiada, as como la
adaptacin a las demandas de la realidad en periodos crticos, destacan la
trascendencia de la teora de Freud. El desarrollo psicopatolgico debido a la
insatisfaccin inadecuada de estas necesidades se presenta acompaado por
operaciones defensivas del Ego, que pueden deformar gravemente o retrasar el
desarrollo intelectual as como el desarrollo de la personalidad en general.
Considerar a los retrasados desde la postura freudiana nos ayudara a entenderlos
ms cabalmente y a poner en prctica las condiciones preventivas o de alivio que
sean necesarias. Se podr entender y manejar mejor el proceso que lleva al
retraso, as no necesita nada ms experiencias intelectuales correctivas, por muy
importantes que puedan ser, si no ayuda para mejorar su adaptacin social,
resolviendo conflictos y obstrucciones de modo que acelere el crecimiento total en
cuanto a adaptacin.
Piaget ha hecho aportaciones particularmente significativas a nuestra comprensin
de la conducta intelectual. Como Freud destaca la secuencia inevitable de fases
en el desarrollo y la necesidad de contar con experiencia apropiada en cada
etapa. Solo hasta hace muy poco se ha dado la prominencia que merecen sus
observaciones y enunciaciones tericas referentes a la experiencia sensoriomotora temprana, as como el valor central de un medio tempranamente
estimulante que aliente al infante y luego al nio a explorar activamente el mundo,
y a tener xito al aprender a avenirse y a equilibrarse. Piaget ha ofrecido
enunciados precisos sobre la naturaleza de las operaciones cognoscitiva que nos
permitirn evaluar ms adecuadamente limitaciones que se presenten en el
desarrollo conductual del nio, y ha proporcionado los medios para corregir tales
situaciones.