Projeto Político Pedagógico Escola Campo São Francisco

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO DE CASCAVEL
COLGIO ESTADUAL DO CAMPO DO REASSENTAMENTO SO

FRANCISCO
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
VOLUME I
CASCAVEL - PARAN
MARO - 2012
1
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO DE CASCAVEL
COLGIO ESTADUAL DO CAMPO DO REASSENTAMENTO SO FRANCISCO
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
VOLUME I
CASCAVEL - PARAN
MARO 2012
SUMRIO
1 APRESENTAO ...................................................................................05
2 DADOS DE IDENTIFICAO..................................................................06
3 OBJETIVOS GERAIS...............................................................................07
3.1 Objetivo do Ensino Fundamental..................................................07
3.2 Objetivo do Ensino Mdio.............................................................08
4 MARCO SITUACIONAL...........................................................................08
4.1 Histrico.........................................................................................09
4.2 Caracterizao..............................................................................12
4.3 Estrutura Organizacional...............................................................20
4.3.1 Modalidade de Ensino ofertado em 2008............................20
4.3.6 Horrio de funcionamento...................................................22
4.3.7 Quadro de Profissionais Ano 2012......................................23
4.3.8 rgos Complementares.....................................................25
4.3.8.1 Conselho Escolar.....................................................25
4.3.8.2 APMF.......................................................................26
4.3.8.3 Grmio Estudantil....................................................26
4.3.8.4 Conselho de Representantes de Turmas................27
5 MARCO CONCEITUAL............................................................................28
5.1 Concepo de Ensino e Aprendizagem........................................28
5.2 Interdisciplinaridade.......................................................................32
5.3 Gesto Democrtica......................................................................33
5.4 Avaliao Contnua Diagnstico-Formativa..................................35
5.5 Avaliao Institucional...................................................................36
6 Marco Operacional...................................................................................36
6.1 Plano de Ao da Direo na Gesto da Escola 2012 a 2014.....36
6.1.1 Cronograma................................................................................40
6.1.2 Quadro de Metas........................................................................42
6.1.3 Metas de Melhoria do processo Educativo................................43
6.1.4 Avaliao do Plano de Ao......................................................57
6.1.5 Compreendendo os Eixos Organizadores do Trabalho Escolar57
6.1.6 Relaes Interpessoais na Escola.............................................57
6.1.7 Organizao Curricular..............................................................58
6.1.8 Organizao do Trabalho Pedaggico......................................58
6.1.9 Estgio no Obrigatrio..............................................................62

6.1.10 Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular........63
6.1.11 Sala de Recursos.....................................................................64
6.1.12 CELEM.....................................................................................65
6.1.13 Organizao da Hora Atividade...............................................67
6.1.14 Formao Continuada..............................................................68
6.1.15 Sistema Avaliativo....................................................................68
6.1.16 Conselho de Classe.................................................................70
6.1.17 Recuperao de Estudos.........................................................71
6.1.18 Promoo.................................................................................71
6.1.19 Progresso Parcial...................................................................72
6.1.20 Classificao e Reclassificao...............................................72
6.1.21 Equipe Multidisciplinar..............................................................73
6.1.22 A Famlia como Parte do Processo..........................................74
6.1.23 Estudos do Paran...................................................................77
6.1.24 Agenda 21................................................................................78
6.1.25 Desafios Educacionais Contemporneos................................79
6.1.26 Incluso Educacional...............................................................80
6.1.27 Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana............................81
6.1.28 Educao Indgena...................................................................81
6.1.29 Educao do Campo................................................................81
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................82
1. APRESENTAO
O Projeto Poltico Pedaggico de uma escola quando elaborado em conjunto, deve
refletir concepes e formas de ver a educao escolar de uma forma tal, que possibilite o
exerccio pleno da docncia e
as relaes de ensino e aprendizagem. Em estudos
realizados junto aos professores, funcionrios, alunos, pais, enfim toda comunidade
escolar,
chegamos
algumas
consideraes
de
grande
importncia
para
desenvolvimento do trabalho interno e externo na escola. As mesmas sero apresentadas

a partir dos seguintes segmentos: sociedade, escola, alunos, professores e funcionrios.
Com
base
nesse
desenvolveram
levantamento
inicial
os
professores,
funcionrios
alunos
reflexes no sentido de possibilitar mudanas no que se refere a
concepo de educao e escola que vem sendo predominante at o momento, mas

tambm preservao dos aspectos que caracterizam social e culturalmente a escola do
campo por meio das discusses.
Considerando a Lei N 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o
Parecer CEE/CEB N 1011/10 que institui normas e princpios para implementao e
definio da identidade das Escolas do Campo, da Educao Bsica do Campo no
Sistema Estadual de Ensino do Paran, e a Resoluo N 4783/2010 da Secretaria de
Estado da Educao que reconhece a Educao do Campo como uma poltica pblica
educacional voltada ao atendimento escolar das populaes rurais nas Escolas do Campo
que o Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco, em Assemblia com a
comunidade escolar, optou por identificar-se como Escola do Campo e Organizar com a
comunidade escolar, atividades e contedos significativos ao contexto socioeconmico,
poltico, cultural e socioambiental, considerando as orientaes vigentes da SEED,
preferencialmente, atividades educacionais relacionadas ao desenvolvimento sustentvel,
solidrio e agroecolgico.
Para tanto, necessrio que cada profissional da escola desempenhe a funo de
educar, cabe ao pedagogo o papel de redimensionar a comunidade escolar para que
todos
reflitam
sobre
sua
ao,
que
professores sejam reflexivos
estejam
compromissados a construir uma escola reflexiva; para que possamos resgatar a escola
como espao pblico, lugar de discusses, embates, consensos e sobretudo, de
construo coletiva do saber escolar, pautados numa concepo pedaggica critica,
possvel de ser concretizada, que esteja realmente interligada a nossa pratica social e
compromissada com a resoluo dos problemas educacionais e do ensino de acordo com
a realidade de nossa escola, visando aos interesses da populao.
5
Nesse sentido, a construo do Projeto Poltico Pedaggico no pode ser vista

como o cumprimento de uma legislao. Ele muito mais do que isso. A legislao
apenas reconhece o direito da comunidade escolar de desfrutar a autonomia que permite
ao coletivo da escola definir as aes necessrias para formar o cidado que deseja.
Nessa perspectiva, o PPP representa o resultado de um perodo de reflexo e esforo de
toda a comunidade escolar para buscar um futuro melhor para a escola e melhoria da
qualidade de ensino. No dizer de Gadotti:
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se,
atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em
funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a
determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao
possvel, comprometendo seus atores e autores.(VEIGA, 2005, p.12, apud
GADOTTI, 1994)
Assim sendo, o Projeto Poltico Pedaggico vai alm de um simples agrupamento

de planos de ensino e de atividades diversas. Ele construdo e vivenciado em todos os
momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. Por isso, deve
ser permanentemente repensado.
O documento que segue resultado destas reflexes e da postura terico-prtica
que orientar os trabalhos da escola para os prximos anos, estendendo-se ainda, a
especificidade de estar situada em rea rural, para a qual devem debruar novos olhares
e perspectivas de trabalhos diferenciados dentro das possibilidades financeiras,
pedaggicas e administrativas.
2.
DADOS DE IDENTIFICAO
Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco - EFM

Acesso pelo BR 369, Km 511
Caixa Postal 54, Reassentamento So Francisco de Assis
CEP 85802 970 Cascavel PR Fone: (45) 3902-1643
Autorizao do Estabelecimento Res. n 1552/2000 de 25/05/2000
Reconhecimento do Estabelecimento Res. 3844/03 de 15/01/2004
Renovao do Reconhecimento do Estabelecimento Res. 3844/03 de 15/01/2004
Reconhecimento do Ensino Mdio Res.93/96 de 06/02/2006
Ato do Ncleo Regional de Aprovao do Regimento Escolar n 641/2007 de 17/12/2007.
Distncia do Estabelecimento do Ncleo Regional: 25 km.
6
3.
OBJETIVOS GERAIS
Mudar a sociedade que temos requer compreendermos a forma como a mesma foi
e est organizada, bem como conhecermos as leis que garantem os direitos sociais a
todos os cidados. o que apregoa a Lei de Diretrizes e Base da Educao n 9394/96
no seu Art.2: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Mas que tipo de cidadania queremos? A colocada pelas classes hegemnicas, a
fim de garantir a permanncia da sociedade como est, ou queremos a cidadania como
resultado de lutas, confronto, negociaes e conseguida atravs de conquistas sociais de
direito. Uma cidadania que admite as distores sociais, ou que garanta o acesso
sade, educao, lazer, trabalho, moradia a toda a populao.
A concepo de cidadania que queremos aparece em trs dimenses distintas a
esttica, tica e poltica. O ponto de vista esttico trata de um modo de ser que se traduz
na fluncia da expresso subjetiva e na livre aceitao da diferena, tendo como aspecto
fundamental a sensibilidade. Do ponto de vista tico aponta de um lado a possibilidade de
agir com simetria, identificando outra identidade prpria e admitindo a solidariedade como
forma privilegiada de convivncia humana e de outro a liberdade de tematizar, de decidir
o que fazer da prpria vida, ou seja, desenvolver uma identidade autnoma. E por ltimo,
do ponto de vista poltico, a cidadania pode ser traduzida em reconhecimento dos direitos
humanos, na prtica da igualdade de acesso aos bens naturais e culturais, na atitude
tolerante e no protagonismo na luta pela sociedade democrtica.
Nesse sentido buscamos efetivar uma educao que se volte para a formao dos
cidados que resgate os valores humansticos, to deteriorados neste final de sculo e
que possa contribuir para a formao de cidados mais conscientes, crticos, e solidrios,
pois vivemos em uma poca em que premente a necessidade de se encontrar solues
criativas e consistentes para os problemas da humanidade.
3.1
Objetivo do Ensino Fundamental

Possibilitar aos educandos o acesso informao sobre o mundo e conseguir
articul-las de forma tal que os mesmos aproprie das diversas formas de comunicao
verbal, no-verbal, grfica, plstica corporal, interagindo com o mundo e o meio em que
vivem de forma consciente, critica e coletiva.
7
3.2 Objetivo do Ensino Mdio

Fornecer instrumentos tericos e prticos que permitam aos educandos a
percepo de serem sujeitos de um processo, cujo resultado desencadeie o exerccio
consciente de sua cidadania e seu engajamento nas lutas sociais, percebendo-se
enquanto sujeitos ativos da histria.
Adquirir conhecimentos bsicos, preparao cientfica e capacidade para atualizar
as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao.
4. MARCO SITUACIONAL
O Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco atende em mdia 221
alunos, distribudos nas 06 turmas do Ensino Fundamental, 03 turmas do Ensino Mdio,
01 turma da sala de recurso, salas de apoio de 5 srie/6ano e de 8 srie/9 ano, nos
perodos matutino e vespertino.
A comunidade escolar do Reassentamento So Francisco composta por alunos
das comunidades: Vargem Bonita, So Lucas, Alto Alegre, Aliana D'Oeste, Renascer,
Pinheirinho, Santa Luzia, Fazendinha, MLST( Movimento de Libertao dos Sem Terra) e
alunos oriundos de Cascavel.
H
fatores agravantes no que tange a efetivao da qualidade do ensino.
Constantemente nos esbarramos na falta de profissionais habilitados, transtornos

ambientais (chuvas constantes) e estruturais (m conservao das estradas) o que
impedem os nibus de transitarem acarretando o no comparecimento dos alunos na
escola, fator este que deve ser repensado uma vez que por ser uma escola situada no
campo tem suas especificidades. Portanto a questo de conservao e transitabilidade
das estradas devem ser urgentemente solucionadas, devendo a escola buscar no coletivo
e articuladamente aos gestores em mbito municipal e caso necessrio em mbito
Estadual, meios para solucionar a questo.
Quanto aos recursos fsicos, a escola conta com dez (10) salas de aula, sendo que
uma adaptada para a Pr-escola, visto que a estrutura fsica atende alunos da Educao
Infantil e toda a extenso do Ensino Fundamental (sries iniciais), subvencionada pelo
Municpio de Cascavel e 5 a 8 do Ensino Fundamental e Ensino Mdio subvencionada
pelo Governo do Estado do Paran. Possui tambm um (01) laboratrio de Fsica,
Qumica, Cincias e Biologia, dois (02) laboratrios de informtica, um sendo constitudo
atravs do Paran digital e um constitudo pelo Municpio, conta com um (01) refeitrio,
um (01) auditrio, duas (02) bibliotecas, uma (01) sala de Educao Fsica, duas (02)
8
salas de orientao pedaggica, duas (02) salas para direo escolar, e as demais
dependncias so de uso compartilhado: sala de professores, secretaria, cozinha,
almoxarifado, quadra coberta, horta orgnica e pomar.
Com relao ao processo de ensino aprendizagem, a escola conta com 22 (vinte e
dois) professores distribudos em dois (02) turnos. Para atendimento da sala de recursos
contamos com 01( uma) professora graduada em Letras com especializao em
Educao Especial.
O setor administrativo conta com trs (03) agentes educacionais, sendo que dois
(02) agentes atendem o setor da manuteno e infraestrutura escolar e preservao do
meio ambiente e um (01) que atende o setor de alimentao escolar. Conta ainda, com
dois (02) agentes educacionais II, sendo que um (01) atende a administrao escolar e o
outro atende os departamentos de multimeios escolares.
Quanto
aos
projetos,
Colgio
desenvolve
atividades
extraclasse
extracurriculares englobando todas as reas do conhecimento: cultural, expresso

corporal, oratria, frum tnico Racial, gincana cultural e esportiva, feira de cincias,
torneios esportivos, gincana do meio ambiente,Viva Escola, participa do Programa
Cmara Jovem, com o intuito de desenvolver a interao entre os discentes, priorizando
a formao integral atrelando o conhecimento formal e informal do aluno.
4.1 HISTRICO
O colgio Estadual do Reassentamento So Francisco est localizado na zona
rural aproximadamente 25 km do centro de Cascavel. A rea pertence ao municpio de
Cascavel, em quase toda sua totalidade, tendo apenas 20% de seu territrio sediado no
municpio de Corblia.
O Estabelecimento iniciou suas atividades em Maro de 1999, com 04 turmas de
Ensino Fundamental e 03 turmas de Ensino Mdio.
No ano de 1999, a Escola exerceu suas atividades sem a autorizao de
funcionamento, o que ocasionou atrasos com relao documentao escolar e de
alunos. No dia 28 de fevereiro daquele ano foi criada e fundada a APM do Colgio
Estadual Reassentamento So Francisco, conforme ata n 01/99 registrada em livro
prprio. Esta rene-se ordinariamente 01 (uma) vez por ms.
Aos 27 de maro aconteceu a primeira reunio pedaggica do estabelecimento,
mas ainda no se contava com todo o efetivo de professores e funcionrios. Aos 29 de
maro reuniram-se na escola a direo e outras instituies que participaram do processo
9
de elaborao desse projeto para discutir encaminhamento para o ano de 1999. Destas
instituies destacam-se COPEL, Universidade, SMED, NRE.
Aos dezessete dias do ms de abril realizou-se no colgio uma reunio entre a
CRABI e os professores do estabelecimento, no qual o presidente desta e sua assessora,
fizeram um breve histrico sobre o movimento dos atingidos pela barragem do Rio Iguau
desde a sua criao at a organizao desta estrutura, da qual a escola faz parte.
Mensalmente reuniram-se os funcionrios de servios gerais para avaliar e organizar o
trabalho dos meses seguintes. Em 27 de maio houve a segunda reunio pedaggica com
a participao de professores e funcionrios. Em 02 de junho realizou-se no
estabelecimento uma reunio com o NRE e diretores de escolas rurais vizinhas a fim de
conhecer o projeto da escola e elaborar parcerias.
Em 03 de julho reuniram-se professores e equipe para tratar da reposio de aulas
devido ao atraso da contratao dos professores e tambm determinar os temas dos
quais a escola participaria na Feira da Educao realizada pelo NRE. Aos 18 de setembro
reuniram-se os professores, direo e superviso para tratar de questes pedaggicas.
No ano de 1999 aconteceram vrias reunies com professores, funcionrios e equipe a
fim de organizar e dar andamento as atividades do ano letivo. Os objetivos que orientaram
a organizao do trabalho pedaggico neste perodo foram:
A necessidade
de
fortalecer os laos de
solidariedade
unio
instrumentalizar os alunos e alunas com o domnio do conhecimento cientifico;
Ampliao das oportunidades educacionais da comunidade rural;
Formao do homem cidado e mulher cidad mais consciente e atuante
socialmente;
A valorizao da agricultura familiar, o respeito ao equilbrio ecolgico e s
peculiaridades regionais;
Promoo de ncleos de pesquisa e/ou trabalho orientado nas propriedades
rurais visando o intercambio direto escola-comunidade;
A necessidade de compreender a cultura produzida atravs de relaes sociais
mediadas pelo trabalho no campo;
A necessidade de estimular a continuidade dos estudos e o hbito de pesquisa
constante;
A organizao do processo educativo de modo que contemple as mltiplas
dimenses da formao humana;

10
Proporcionar um ensino de qualidade e diferenciado voltado para os interesses
e necessidades do homem e da mulher do campo, ampliando-lhes a viso do mundo;
Contribuir para a formao de homem cidado e de mulher cidad, mais critico
(a), consciente e atuante socialmente;
Desenvolver a conscincia crtica que valorize a agricultura familiar e o respeito
ao equilbrio ecolgico, bem como s peculiaridades regionais;
Gerenciar democraticamente a unidade escolar incentivando, valorizando e
instrumentalizando a comunidade para que possa interferir conscientemente nas

definies das polticas pblicas que lhe dizem respeito;
Apoiar a divulgao de materiais didticos e pedaggicos que tratem de
questes de interesse direto de quem vive no campo;
Promover pesquisa e/ou trabalho orientado nas propriedades rurais de
abrangncia da unidade escolar, visando o intercambio direto escola-comunidade;
Estimular a vivencia em comunidade promovendo eventos a fim de fortalecer a
identidade cultural do grupo;
Desenvolver discusses visando a compreenso da cultura produzida atravs
de relaes sociais mediadas pelo trabalho no campo;
Estimular a continuidade dos estudos e o habito de pesquisa constante;
Organizar o processo educativo de modo que contemple mltiplas atividades voltadas s

diversas dimenses de formao humana;
Desenvolver a habilidade de aprender a transformar informaes em
conhecimentos ou em posturas diante das diversas situaes da vida;
Instrumentalizar o (a) educando (a) com o domnio dos saberes inerentes e
necessrios para a vivncia na sociedade moderna. (PPP, 2000).

interessante preservar a descrio da caracterizao scio-cultural do perodo de
1999-2000 para que possam ser percebidas e, posteriormente, analisadas as
transformaes dos grupos sociais que compem o Reassentamento bem como sua
viso de mundo e da escola. O texto foi mantido quase na ntegra, sendo readequado
apenas os tempos verbais e questes ortogrficas.
Do ano de 1999 at 2004 a direo era a nica (Escola Municipal e Colgio
Estadual) e era escolhida por uma equipe no NRE-SEMED e da CRABI. A partir de 2004,
com a lei que regulamenta a escolha de diretores, foi realizada uma eleio para escolha
da direo estadual, onde tinham direito a votar alunos do Ensino Mdio, do Ensino
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Fundamental com mais de 16 (dezesseis) anos e pais, mes ou responsveis pelos

alunos menores de 16 (dezesseis) anos do Ensino Fundamental. A eleio foi realizada
no dia 12/12/2003.
Sendo eleita a professora Ktia Estevam Pasoline para gesto 2004/2005/2006.
Para a gesto 2007/2008 a diretora indicada foi a professora Evaneti Velozo, sendo esta
mesma, eleita para o trinio de 2009/2010/2011.
A partir de maio de 2000 a situao dos nveis de ensino da escola foi regularizada
e saiu a Resoluo de Autorizao de Funcionamento n 1552/2000. No ano de 2004,
especificamente no ms de janeiro, foi editada a Resoluo 3844/03 de Reconhecimento
do Estabelecimento e Reconhecimento do Curso Ensino Fundamental. O Curso do
Ensino Mdio obteve seu reconhecimento em 2005.
A escola funcionava em trs turnos at o ano de 2004, matutino com a 5 a 8 srie
do Ensino Fundamental e o noturno com o Ensino Mdio (rede Estadual) e no vespertino
com a 1 a 4 srie e Educao Infantil (rede Municipal); mas devido a algumas
dificuldades encontradas pelo fato da escola ser de zona rural, a comunidade pediu para
cessar o noturno e passar a funcionar o Ensino Mdio no perodo da manh. No ano de
2005 o nmero de alunos matutino aumentou, exigindo o transporte escolar para o aceso
escola.
4.2
CARACTERIZAO
O grupo de alunos do Colgio do Reassentamento formado por filhos de
agricultores que desde cedo contribuem no trabalho familiar, seja na roa, no trato com os
animais ou nas atividades domsticas.
Nos primeiros anos de funcionamento da escola observou-se que este pblico, em
sua maioria estava fora da relao de idade/srie tida como sendo a ideal, isso ocorreu
principalmente pela dificuldade que tinham de acesso e permanncia na escola. O
processo de reassentamento destas famlias foi aproximadamente 10 (dez) anos, o que
fez com que nos ltimos anos trocassem de escola vrias vezes.
Em 1998, quando se instalaram no local atual, passaram a estudar em Corblia, e
em 1999, com a concluso do prdio escolar do Reassentamento, vieram transferidos
para este estabelecimento. Percebeu-se um grande avano na aprendizagem desde
ento.
A Construo de uma escola como esta, no campo, no aconteceu por acaso. Foi
resultado de uma grande luta desta comunidade que, quando atingidos pela construo
12
da barragem de Salto Caxias (Rio Iguau) tiveram que sair das propriedades ou
reorganizar sua vida produtiva, em funo do trabalho, para atender as determinaes do
Governo do Estado do Paran, de cesso dos territrios para a instalao da referida
Usina Hidreltrica de Salto Caxias. Esse momento resultou na organizao das pessoas
que ali residiam, em comunidades que se uniram se fortaleceram e conseguiram muitas
conquistas, entre elas uma escola que estivesse localizada em ponto estratgico no local
o qual fossem reassentados.
As famlias atingidas por barragens de hidreltricas, na maioria das vezes, no
recebem a ateno adequada no que diz respeito s alteraes provocadas pelo
processo de desapropriao de suas terras. Ao sarem de suas propriedades deixam para
trs parte de sua histria, desfazem vnculos de amizade e perdem parte de sua
identidade histrico cultural. Numa tentativa de amenizar este impacto foram criadas
associaes nos Reassentamentos: So Lucas; Vargem Bonita; Barra Bonita; Aliana
DOeste;
Alto
Alegre;
Santa
Luzia;
Pinheirinho;
Renascer
Fazendinha
no
Reassentamento So Francisco de Assis; Foz do Chopim; Santa Catarina e Santo Isidoro

no Reassentamento Santa Brbara; Nossa Senhora dos Navegantes; Saudades do
Iguau; Nova Veneza; Ibema; Salvati; Novo Horizonte; So Francisco e Boa esperana.
Estas associaes, vinculadas a Associao de Desenvolvimento dos Reassentamentos
de Salto Caxias ADERABI (Organizao de mbito Nacional), passaram a atuar no
sentido de contribuir para a organizao dessas famlias, sendo o processo educacional
uma das maiores preocupaes.
Para a atualizao dos dados sobre a comunidade escolar foi aplicado um
questionrio scio econmico cultural para obter informaes que auxiliem na
reorganizao dos trabalhos da/na escolar para o ano de 2006 e prximos. Solicitou-se
aos alunos que levassem os questionrios (compostos por 24 questes, das quais 20
(vinte) fechadas e 4 (quatros abertas).
O levantamento scio econmico cultural da comunidade do ano de 2010 permitiu
identificar tais caractersticas. A comunidade continua sendo composta basicamente por
pequenos agricultores, que se dedicam a uma agricultura de subsistncia e produo de
gros, dentro estes podemos destacar: soja, milho, feijo e trigo alm de produzirem
tambm o fumo, algumas hortalias e suinocultura, mas a principal fonte de renda que
ainda mantm as famlias no Reassentamento o leite. Temos ainda algumas famlias
que se dedicaram a industrializao de seus produtos, produzindo queijos, carnes e
derivados, doces de frutas, atividades relativas panificao atendendo encomendas e
13
prpria comunidade. A renda anual fica em trono de R$ 15,000,00, mas devemos lembrar
que esta renda refere-se, em geral, a arrecadao com a venda da produo agrcola, e
com a qual as famlias devem sobreviver durante o ano. A comercializao dos produtos
feita, em grande parte, entre os membros das prprias comunidades que atendem grupos
de menores de interesse. Ou seja, os questionrios mostram que a atividade comercial
que move o Reassentamento gira em torno da agricultura e pecuria leiteira, piscicultura,
avicultura, suinocultura e alguns desenvolvem servios na rea de mecnica e
manuteno.
Os questionrios mostram tambm que 94% dos moradores do Reassentamento
possuem casa prpria, mesmo que estes no tenham todos estado junto ao movimento
que conquistou o espao da fazenda no qual residem atualmente. Sobre esta questo
46% dos respondentes considerara que a adaptao foi fcil, j 23% considerara difcil, o
percentual de 31% destacou opes entre razovel, outro grupo de opinies afirmam que
adquiriram terras no local depois do reassentamento ter ocorrido. Houve ainda aqueles
que preferiam no opinar e ainda, aqueles que no residem no reassentamento.
Com relao aos responsveis pelos alunos, contamos com 63% que tem pai e
me como seus responsveis, 11% a me, e um percentual um pouco menor, 9%, que
tem nos pais (homens) seus responsveis. Houve ainda aqueles que citaram os avs. Um
dado interessante e de extrema responsabilidade, quando analisado, foi meno dos
professores e a equipe da escola como sendo tambm responsveis por esses alunos.
O campo de atuao profissional destes responsveis (homens) revela que 89%
so agricultores, como j dito anteriormente. Os 11% se dividem entre pedreiros,
carpinteiros, administradores rurais, guardas, motoristas, havendo tambm 1 (um)
funcionrio publico federal, 1 arquiteto. J entre as responsveis (mulheres) 56% so
agricultoras, 27% so donas de casa, e auxiliam na administrao rural, os outros 17%
esto divididos em: professora, padeira, auxiliar de servios gerais, domstica, telefonista,
cozinheira e monitora.
A religio predominante a catlica, somando 89% das opes respondidas, os
11% dividem-se em evanglicos, sem religio e outros. Sendo assim entendemos os 20%
que responderam que o maior local de convivncia da famlia a Igreja e os centros
comunitrios. Muitas foram s respostas com relao a estas questes como podemos
perceber pelos grficos (anexos) que seguem, mas ainda assim a Igreja aparece como
predominante em todas as categorias elencadas.
14
Quanto s formas de lazer da famlia, 48,9% responderam que a visita a

parentes, destacando que muitos deles moram no prprio reassentamento e a distncia
mdia entre uma propriedade e outra, varia de 5 a 9 quilmetros (Km). A pescaria fica
bem marcada como forma de lazer, em vista de haver no prprio local um lado com praia
artificial, que possui uma rea de convivncia, uma lanchonete que abre aos finais de
semana para visitantes e moradores, cobrando uma taxa de entrada e consumo.
Dos meios de comunicao mais utilizados pela famlia 63% relataram que so a
televiso, rdio e telefone. Os outros 37% dividiram-se entre jornal, internet e revistas.
Ressalta-se que a maior forma de comunicao o telefone celular, pois no h
cabeamento que possibilite a instalao de telefones residencias em todas as
propriedades, pois tornasse extremamente dispendioso para cada um dos moradores.
Afirmam tambm, no haver propostas de polticas publicas que promovam o
atendimento a tal necessidade. Em mbito municipal isso seria possvel, a promessa de
instalao de um orelho comunitrio de longa data, mais ou menos 3 a 4 anos, mas
falta tambm organizao e mobilizao destas famlias em prol desta que uma
necessidade no apenas individual, mas da escola. Esta dispe de uma linha telefnica
que atende parcialmente as necessidades, mas este oscila constantemente no que se
refere ao seu funcionamento. Basta uma chuva mais forte ou ventos constantes que este
volta a ficar inoperante. Em meio a um mundo permeado por tecnologias avanadas, no
qual a informao no depende mais da presena fsica prxima dos comunicantes, o no
funcionamento deste telefone torna extremamente difcil o trabalho dos profissionais da
escola, principalmente das equipes administrativas e pedaggicas, mesmo no que se
refere ao contato com os pais para tratar de questes da participao ou atendimento
mdico a seus filhos.
Os servios pblicos utilizados pela populao so basicamente a escola e o posto
de sade, localizado em frente mesma.
A matrcula na escola se deu, conforme a maioria das repostas por esta ser
prxima a residncia, por ser publica e gratuita. A qualidade de ensino tambm foi
mencionada, mas apenas por 10% dos respondentes.
Com relao avaliao de ensino na escola este foi considerado bom por 44,6%
dos respondentes, muito com por 11,5% e timo por 14,5% dos mesmos. Um percentual
de 28,7 considerou o ensino razovel e ningum o pontuou como ruim. Refletindo acerca
destas questes nos perguntamos quais os motivos que poderiam levar os pais (ou
15
mesmo os alunos que responderam pelos pais) para qualificarem o ensino como sendo
razovel.
Outro dado previsvel, mas extremamente significativo refere-se ao nmero de
alunos que possuem irmos na escola, 50,3%. Isso se explica, em primeira instncia pelo
fato de a escola ser do reassentamento o acesso as condies de estudo e o fato de
estarem conjugada no mesmo espao fsico as sries inicias, o Ensino Fundamental (5 a
8) e o Ensino Mdio, embora funcionando em horrios diferentes.
Com relao a participao dos pais na escola, 17,2% apontaram especificamente
que a proximidade da escola residncia, os outros 83% se dividem em atendimento
recebido, forma de organizao por no trabalhar fora, mas em todas as opes percebese a meno da proximidade da escola. Este um outro elemento contraditrio e
interessante quando comparado as respostas questo relacionada ao que dificulta esta
participao, pois 20,1% pontuaram o trabalho, 13,6% a falta de tempo e 10,7% o horrio
das reunies, as outras opes tambm se referem aos itens anteriormente mencionados,
mas de forma mais dispersa e em percentuais isolados.
Com relao s instncias de participao 28% mencionaram as reunies e pela
entrega de boletins a assemblia de pais, 36% nas reunies para entrega de boletins,
reunies da APMF associados a participao. Percebe-se que h uma preocupao com
o aproveitamento/rendimento dos alunos, mas isto nem sempre se efetiva na prtica, pois
alguns pais e responsveis se fazem de fato, presente na escola, mas apenas para obter
informaes sobre os seus filhos. Um dado interessante refere-se a participao dos
homens na reunies e no dia-a-dia, so eles que em geral, vem obter informaes sobre
os filhos ou atendem as solicitaes feitas por meio de bilhetes ou recado orais. A
participao tambm deveria se refletir nos grupos, pois o Reassentamento fruto de
uma luta que demandou organizao e participao em defesa de interesses comuns,
ficando, no entanto, a desejar com relao a participao nas questes pedaggicas e
administrativas.
Com relao s expectativas da famlia, estas so majoritariamente referentes a
um ensino de qualidade, perfazendo 43,8% das respostas. Outros 23,7% pontuaram a
estrutura fsica (entendendo neste item servios gerais, setor pedaggico, estrutura
fsica), os outros 32% se dividiram entre melhores condies de segurana, melhores
professores, embora um percentual pequeno, 4,3, aulas diferenciadas (dana, teatro)
2,1%, laboratrio de informtica 5%, maior relacionamento com os alunos 1,4%. H ainda
1,4% que espera que a escola no feche. Muitas destas expectativas a escola tem plenas
16
condies de atendimento, e at mesmo aquelas que dependem da participao

externas. A equipe pedaggica e administrativa vem se empenhando para promover a
participao dos alunos em eventos como: jogos colegiais do Paran e homenagem s
mes, mas sabemos tambm que os recursos financeiros so limitados e nem sempre
possibilitam o custeio e manuteno de todos os desejos dos anseios dos alunos.
Nesse sentido faz-se necessrio que a participao dos pais e responsveis citados
anteriormente, se d com cooperao e atuao.
Com relao ao que a escola tem de melhor 27,3% destacaram o ensino, 10,7% a
equipe pedaggica, 21% destacaram professores, equipe pedaggica e direo, 40%
giram em torno dos mesmos itens citados anteriormente, acrescentando
a merenda,
escolar embora em menor escala.

Esse um aspecto positivo para a auto-avaliao da escola, pois todos os
profissionais que atuam em sala de aula e nas equipes so dos municpios e/ou arredores
do Reassentamento So Francisco (Cascavel e Corblia), e apesar de no terem
identidade diretamente ligada ao campo esto fazendo a diferena com relao ao ensino
de qualidade.
Por fim, com relao aos aspectos que deixam a desejar, segundo os pais e
responsveis, 10,7% pontuaram questes relativas disciplina, materiais e 16,5%
apontaram o laboratrio de informtica. As outras opes ficaram em torno da
manuteno fsica da quadra, biblioteca, disciplina, segurana. Tais colocaes no nos
causam estranheza se lembrarmos que a escola o espao de convivncia e
socializao dos jovens e adolescentes, devendo ser no mnimo um espao coletivo,
agradvel e socivel. Destacamos que h muito que melhorar em termos de estrutura
fsica para um melhor atendimento da necessidade escolar, uma vez que deveremos
atendar para alunos portadores de com necessidades especiais, pois a questo de
acessibilidade vital.
O meio de transporte mais utilizado pela famlia o carro, 55% das respostas, na
seqncia temos 23% que colocaram o nibus. As outras opes ficaram em torno de
moto, charrete, trator, cavalo e a p. Convm salientar que os alunos necessitam de
transporte escolar para chegar escola, pois alguns residem at 12 (doze) quilmetros
distantes
do Estabelecimento. O transporte dos nossos alunos anteriormente era
realizado por trs nibus, com a vinda dos alunos do MLST Movimento de Libertao
dos Sem Terra, para a Escola Municipal e Colgio Estadual foi preciso disponibilizar mais
uma Van para fazer a linha. Os nibus que realizam o transporte so da prpria
17
associao dos reassentados (convnio com a prefeitura). No perodo da manh so

transportados 160 (cento e sessenta) alunos do Ensino Fundamental e Mdio, tambm
em mdia 50 (cinqenta) alunos do contra-turno da rede municipal e do Estado
diariamente, resultando em 210 (duzentos e dez alunos) alunos. No perodo vespertino
so transportados 67(sessenta e sete) da rede estadual e
da rede municipal totalizando
452 alunos transportados diariamente. O trajeto mnimo de cada comunidade at a escola

de 7 (sete) quilmetros e as crianas e adolescentes percorrem de 1 a 3 quilmetros
para se encontrarem nos locais previamente combinados para o embarque.
Atualmente, o Colgio Estadual Reassentamento So Francisco Ensino
Fundamental e Mdio continua atendendo alunos da zona rural, reassentados de Salto
Caxias, aproximadamente com 252 (duzentas e cinquenta e duas) famlias. Estas so
proprietrias de lotes de terras e casas, possuem luz eltrica, gua tratada (poo
artesiano) com encanamento at as residncias e sistema de esgoto individual (fossa).
Observou-se que o grau de instruo de pais e mes giram em torno da
modalidade de ensino de 1 a 4 srie o que dificulta o auxlio s tarefas dos filhos.
Poucos representantes de pais e mes possuem Ensino Fundamental e a minoria o
segundo e/ou terceiro grau.
Os pais em grande parte so casados. Constatou-se alguns problemas de
relacionamento, resultado do autoritarismo masculino existente em alguns ambientes
familiares rurais. A famlia composta aproximadamente de 05 (cinco) pessoas, sendo
que os jovens e crianas estavam, em sua maioria, em idade escolar.
A comunidade encontra no esporte, passeios, bailes e na televiso sua forma de
lazer. Participam de cultos religiosos e so em sua maioria catlicos.
Com relao assistncia mdica, utilizam o SUS e em caso de emergncia
hospitais em Corblia ou Cascavel. Poucas famlias possuem convnios particulares
(Sindicato dos Trabalhadores Rurais e UNIMED).
A coleta de lixo ainda ocorre a cada
07 (sete) dias e realizada pela empresa responsvel pela coleta de lixo do municpio.
Ainda assim, costumam oferecer as sobras de comida aos animais.
A comunidade continua dividida em 08 (oito) Associaes, com sede prpria.
Participam e dirigem as Associaes os agricultores e agricultoras da comunidade. Ainda
contam com o Grupo de mulheres e esto em fase de estudo a constituio do Grupo de
homens. Estes costumam promover festas e atividades culturais para divertir e angariar
fundos para as Associaes.
18
A comunidade participa das reunies convocadas pelo Estabelecimento:

Assemblias da APMF, reunies para verificao da aprendizagem, palestras sobre
assuntos diversos e convocaes para atendimento individual.
O Conselho Escolar foi institudo no colgio em 2006 e conta com a participao de
representantes de todos os segmentos da escola. Em 16/04/2008 ocorreu eleio para
dar continuidade ao processo democrtico onde fizeram-se presentes pais, direo,
coordenao pedaggica e comunidade escolar ficando assim definido: representante dos
pais; Junilce Meurer Eising Dor e suplente, Sra Lonete dos Santos Meurer;
representante dos movimentos sociais; Paulo Ribeiro Mendes e suplente Sra Roseni
Fucliter Rocha. Para suprir a vaga, no segmento alunos, os discentes reuniram-se no
auditrio aos trinta dias do ms de maio (30/05/2008) e aps explanao sobre a
importncia desse rgo colegiado procedeu-se a eleio sendo aclamado o aluno
Jonatas Novais dos Santos e como suplente, Isamara dos Santos Meurer.
Finalizando a composio do Conselho Escolar, no que tange o segmento
professores, equipe pedaggica e agente educacional I e II, em eleio realizada aos dois
dias do ms de outubro de dois mil e oito (02/10/2008), foram eleitas a professora, Dalva
Ferreira Gomes Amadeu e como suplente Elza Aparecida Berger Ferreira contemplando o
segmento docente; e do segmento equipe pedaggica, Maria de Lourdes da Silva
Oliveira; e como representante do segmento agentes educacionais I, Lucia dos Reis
Catene e como suplente Maria Albertina A. Oenning; agente educacional II, Cirineu Roque
Gonalves e como suplente Mayara Adamowicz; e representando o segmento aluno
grmio estudantil a aluna Kellen Farezin Gozdzink e suplente Camila Regina Vidal.
No ano de dois mil e onze, foi realizada nova eleio do Conselho Escolar com os
respectivos representantes dos segmentos, ficando assim institudo:
Presidente: Maria de Lourdes da Silva Oliveira
Representante da Equipe Pedaggica: Selma R. Estraliote
Suplente: Zoraya Soares Monte Blanco
Representante do Corpo Docente: Talita Santos
Suplente: Euzade C. da Silva da Luz
Representante dos Funcionrios Administrativos: Jislene de C. Justus
Representante dos Func. de Servios Gerais: Lucia dos Reis Catene
Representante do Corpo Discente: Karoline Gonalves
Suplente: Mylena de Oliveira
Representante dos Pais de Alunos: Sirlei Gonalves de Oliveira
19
Suplente: Vilmar Monteiro

Representante do Grmio Estudantil: Jessica Cardoso
Suplente: Jaqueline Xavier Varela
Representante dos Movimentos Sociais Organizados pela Sociedade: Antoninho
Scarioto
Ivonei Pereira
4.3 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
4.3.1 Modalidades de Ensinos Ofertadas, nmero de alunos matriculados em 2008
por Srie e turno
Perodo
Srie
Manh
Tarde
6 ANO E. F.
29
7 ANO E. F.
22
22
7 SRIE E. F
29
24
8 SRIE E. F
33
--
1 ANO E. M.
31
--
2 ANO E. M.
32
--
3 ANO E. M.
18
--
SALA DE RECURSOS
--
CELEM
--
18
SUBTOTAL
165
99
TOTAL GERAL
264

por Srie e turno.
Perodo
Srie
Manh
Tarde
5 SRIE E. F.
29
6 SRIE E. F.
29
7 SRIE E. F
22
20
8 SRIE E. F
25
22
20
1 ANO E. M.
31
2 ANO E. M.
31
3 ANO E. M.
30
SALA DE RECURSOS
04
CELEM
21
VIVA ESCOLA
75
SUBTOTAL
TOTAL GERAL
172
167
339

por Srie e turno.
PERODO
Srie
MANH
TARDE
5 SRIE E. F.
21
24
6 SRIE E. F.
--
27
7 SRIE E. F
28
8 SRIE E. F
22
16
1 ANO E. M.
40
2 ANO E. M.
18
3 ANO E. M.
22
SALA DE RECURSOS
VIVA ESCOLA
SUBTOTAL
TOTAL GERAL
35
160
102
262

por Srie e turno.
PERODO
Srie
MANH
TARDE
5 SRIE E. F.
25
24
6 SRIE E. F.
16
23
7 SRIE E. F
29
8 SRIE E. F
28
1 ANO E. M.
39
21
2 ANO E. M.
34
3 ANO E. M.
21
SALA DE RECURSOS
SALA DE APOIO
25
25
SUBTOTAL
226
72
TOTAL GERAL
298

por Srie e turno.
PERODO
Srie
MANH
TARDE
6 Ano E. F.
26
7 Ano E. F.
20
21
8 Ano E. F
21
17
9 Ano E. F
24
1 ANO E. M.
25
2 ANO E. M.
30
3 ANO E. M.
30
SALA MULTIFUNCIONAL I
PROJETO
ORGANICA
25
HORA TREINAMENTO
25
SALA
DE
PORTUGUS
APOIO
20
20
SALA
DE
MATEMTICA
APOIO
20
20
22
249
126
CELEM
SUBTOTAL
TOTAL GERAL
HORTA
375
4.3.6 Horrio de Funcionamento do Estabelecimento de Ensino:

Manh: 7:30 s 11:55 horas
Tarde: 13:05 as 17:25
22
4.3.7 Quadro de Profissionais Ano 2012

Nome
Disciplina
Adriana F. de
Oliveira
Espanhol
Adriana
Vesohoski
Matemrica
Aline C. Castilho
Ingls
Cirineu Roque
Gonalves
Secretrio
Dalva F.Gomes
Amadeu
Ingls
Formao
Letras, Portugus e Espanhol com Ps em
Educao Especial
Matemtica com Ps em Educao Especial
Letras, Portugus e Ingls
Ensino Mdio
Letras, Portugus e Ingls com Ps em
Fundamentos
da Educao
Edilene Teresinha
da Silva
Portugus
Elisangela
Watthiner
Qumica
Euzaide Claro da
Silva da Luz
Portugus
Letras, com Ps em Lingustica
Evaneti Velozo
Matemtica
Matemtica
Francisco
Antunes Pereira
Histria
Hedy de Paula
Paiva
Letras, Ps em Lingustica e Literatura

Luso-Brasileira
Cincias Biolgicas com Ps em Auditoria,
Percia e Gesto Ambiental; Mestrado em
Recursos Hbricos e Saneamento Ambiental
Histria, Ps em Histria e Geografia
Matemtica / Fsica Matemtica e Fsica
Ines Mathias da
Silva
Geografia
Geografia, Ps em Geografia
Ivania Terezinha
Bueno
Portugus
Letras, Portugus com Ps em Processo

Ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa
Jaqueline O. de
Oliveira
Geografia
Geografia
Jislene de
Informtica
Pedagogia
23
Carvalho Justus
Joelo Mendes da
Silva
Biologia
Cincias Biolgicas com Ps em Didtica e

Metodologia do Ensino Superior; Ed. Especial:
Atendimento s Necessidades Especiais; Ed.
De Jovens e Adultos.
Kelly Regina C.
Iatskiv
Cincias
Cincias Ambientais
Lucia dos Reis

Catene
Servios Gerais
Ensino Fundamental
Lidiane Silvestre
da Silva
Filosofia
Maria Albertina
Antunes Oenning
Servios Gerais
Maria de Lourdes
da Silva Oliveira
Diretora
Marilane de
Ftima Morais
Portugus
Letras com Ps em Ed. Especial: Atendimento

s Necessidades Especiais.
Marilene Borges
Pohl
Histria
Histria com Ps em Ensino de Geografia e

Histria
Marilda Aldacir
Volski
Biblioteca
Miriam Adelaide
Mendo
Servios Gerais
Ensino Mdio
Orivaldo de
Azevedo
Educao Fsica
Educao Fsica, Ps em Educao
Selma R.
Estraliote
Pedagoga
Talita Santos
Artes
Filosofia
Ensino Fundamental
Pedagogia, Ps em Administrao e
Superviso Escolar
Pedagogia com Ps em Psicopedagogia
Fsica e Qualidade de Vida

Pedagogia com
Educacional
Ps
em
Planejamento
Educao Artstica, Ps em Artes

Plasticas
Valdeir Ricardo
Lopes Pereira
Educao Fsica
Zoraya Soares
Pedagoga
Educao Fsica
Pedagogia e Cincias Contbeis
24
Monte Blanco
4.3.8 rgos Complementares
Os rgos complementares tm por finalidade impulsionar as atividades scioculturais e financeiras do respectivo estabelecimento de ensino. So eles: Conselho
Escolar, APMF e Grmio Estudantil.
4.3.8.1
Conselho Escolar
O Conselho Escolar um rgo de carter deliberativo, consultivo, avaliativo e

fiscalizador, que visa a organizao e efetivao do trabalho pedaggico e administrativo
do respectivo estabelecimento de ensino, de comum acordo com as polticas e diretrizes
da SEED, observando a Constituio , a LDB, o ECA, o Projeto Poltico Pedaggico e o
Regimento Escolar, conforme previsto no Estatuto do Conselho Escolar Capitulo II, artigo
4, de acordo com o ato administrativo n 333/06.
O Conselho Escolar visar articulao entre os vrios atores sociais, a fim de
garantir a eficincia, a eficcia e a qualidade do seu funcionamento
O CE de acordo com o principio da representatividade ser constitudo por:
a) Diretora Presidente: Evaneti Veloso;
b) Um representante da Equipe Pedaggica- Maria de Lourdes da Silva Oliveira
c) Um representante do Corpo docente- Dalva Ferreira Gomes Amadeu
d) Um representante de Agente Educacional I: Lucia dos Reis Catene
e) Um representante de Agente Educacional II: Cirineu Roque Gonalves
f) Um representante do Corpo discente;
g) Um representante dos pais de alunos;
h) Um representante do grmio Estudantil: Ricardo Gracioli Roque
i) Um representante dos movimentos sociais organizados da comunidade
(Associao de moradores):Paulo Ribeiro Mendes.
O CE tem como atribuies: Aprovar e acompanhar efetivao do projeto polticopedaggico da escola; Analisar e aprovar o Plano Anual da Escola, com base no projeto
poltico-pedaggico da mesma; Criar e garantir mecanismos de participao efetiva e
democrtica na elaborao do projeto poltico-pedaggico bem como do regimento
escolar, incluindo suas formas de funcionamento aprovados pela comunidade escolar;
Analisar projetos elaborados e/ou em execuo por quaisquer dos segmentos que
25
compem a comunidade escolar, no sentido de avaliar sua importncia no processo

educativo;
A forma de eleio, as atribuies, as contribuies sociais, a dissoluo de
rgos, e demais especificidades constam no Estatuto no volume 2 deste documento.
4.3.8.2 APMF
A APMF um rgo de representao dos pais, professores e agentes
educacionais do Estabelecimento de Ensino sem carter poltico partidrio, religioso,
racial e sem fins lucrativos, bem como sem remunerao a qualquer um de seus
membros.
A APMF tem por objetivo contribuir nas aes assistenciais do educando, bem
como o aprimoramento do ensino e a integrao da famlia escola comunidade,
mediante ao integrada ao Conselho Escolar.
A diretoria da Associao de Pais, Mestres e Agentes Educacionais ser composta
de:
a) Presidente; Faustino Jos de Souza
b) Vice-Presidente; Conceio Aparecida de Oliveira Apolinrio
c) 1 secretrio; Cirineu Roque Gonalves
d) 2 secretrio; Edilene Terezinha da Silva
e) 1 tesoureiro; Jos Rossi Meurer
f) 2 tesoureiro; Ariel Gonalves da Silva
g) 1 Diretor Scio-Cultural - Esportivo;
h) 2 Diretor Scio-Cultural - Esportivo;
A forma de eleio, as atribuies, as contribuies sociais, a dissoluo de
rgos, e demais especificidades constam no Estatuto no volume 2 deste documento.
4.3.8.3
Grmio Estudantil
O Grmio Estudantil o rgo mximo de representao de todos os estudantes

matriculados e frequentes no estabelecimento, tendo como objetivos: representar e
defender os interesses coletivos dos alunos; incentivar o ensino e a cultura literria,
artstica e desportiva para o corpo discente; promover a cooperao entre a comunidade
escolar; realizar intercmbio e colaborao de carter cultural e educacional com outras
instituies e entidades gerais( UMES,UPES e UBES).
26
O Grmio Estudantil Hlio Jocemar Carniel, representa todos os alunos

matriculados e frequentes do Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco, este
nome foi escolhido para homenagear um morador da comunidade que faleceu em
acidente automobilstico.
Aps a passagem de vrios alunos pela diretoria, temos os seguintes nomes que
compem a diretoria atual, escolhida em eleio direta em 12 de maio de 2010.
So eles:
Presidente: Ricardo Gracioli Roque
Vice-Presidente (a): Jssica Cardoso da Silva
Primeira Secretria: Jaqueline Xavier Varela
Segunda Secretria: Tatiele Marcon
Primeiro Tesoureiro: Ronalti Aguinaldo Scarioto
Segundo Tesoureiro: Douglas Campos da Silva
Diretor Social: Douglas Henrique de Lemos
Diretor de Imprensa: Fernando Dor
Diretor Cultural: Pedro Manoel Apolinrio da Silva
Primeiro Suplente: Anderson Effiting
Segundo Suplente: Leandro Koch Ribeiro
Terceiro Suplente: Ivomar Luiz Domingues
4.3.8.4 Conselho de Representantes de Turmas
a instncia intermediria e deliberativa do Grmio, sendo representao
exclusiva dos estudantes, constituda pelos representantes de turmas, eleitos anualmente
pelos alunos de cada turma, por voto direto e secreto, obedecendo ordem dos mais
votados e por um professor(a) ou membro da equipe pedaggica indicado por esses
representantes. Tendo como funo de discutir e votar sobre propostas da diretoria, zelar
pelo cumprimento do Estatuto do Grmio e deliberar assuntos do interesse do corpo
discente de cada turma representada.
Toda denominao, sede, objetivos, sua constituio e utilizao, suas instncias
deliberativas, as funes da diretoria e demais especificidade constam no Estatuto do
Grmio no volume II deste documento.
27
5.
MARCO CONCEITUAL
5.1 Concepo de Ensino e Aprendizagem

Para iniciarmos o dilogo importante reiterar que esse modelo de sociedade que
temos sustentado pelo individualismo exacerbado, pela acumulao de riquezas e
sobreposio de classes., o que incide diretamente sobre a forma como o senso comum
compreende a educao.
Essa cultura proposta na atualidade sufoca o protagonismo da classe trabalhadora
que na maioria das vezes no possui mritos em relao educao formal, sendo
tambm caracterizada como inculta, leiga ou iletrada.
Nessa perspectiva adotamos uma concepo terica em que o trabalho
educacional pautado no materialismo histrico dialtico Karl Marx - que tem como
ponto decisivo na histria dos sujeitos envolvidos no processo de mudanas, de
contradies e de lutas das classes antagnicas, concepo necessria para que os
educandos, bem como a sociedade civil (pais, funcionrios, docentes e comunidade)
possam compreender que esto inscritos numa sociedade permeada por conflitos sociais.
A partir de uma concepo dialtica de educao, supera-se tanto o sujeito passivo
da educao tradicional, quanto o sujeito ativo da educao nova, em direo ao sujeito
interativo. Aqui o professor tem resgatado seu papel substancial, pois no fica na
posio de esperar o educando amadurecer, mas pode ajud-lo pela interao, uma
vez, como afirma Vygotski (1896-1934), a boa aprendizagem se antecipa ao
desenvolvimento. (VASCONCELOS,2005, p. 60)
Nesse sentido compete a escola trabalhar juntamente com atores sociais as
concepes que norteiam a dinmica econmica e social como marco inicial para a
construo de uma sociedade mais igualitria.
O trabalho foi sempre em todas as pocas da histria da humanidade, a atividade
por meio da qual so obtidos os bens necessrios sobrevivncia do homem. Dessa
maneira, as formas de organizao social as classes que constituem uma sociedade
tem, na sua origem , a apropriao do produto excedente no transcorrer do percurso
histrico da humanidade sociedade escravista, feudal e capitalista.
A histria da sociedade , pois, a histria de como os homens se organizam para
produzir os bens materiais e de como o resultado da produo apropriado pelas
diferentes classes que compem a sociedade.
28
Em contrapartida surgem os grupos sociais como fontes fundamentais para a

sociabilidade das pessoas, ou seja, os grupos este conjunto de pessoas com identidades
distintas ou semelhantes entre si constituem uma das principais faces da socializao dos
indivduos.
Segundo Lane (1999), os grupos devem ser percebidos, primeiro como um
processo, no como algo fixo e acabado; em segundo lugar, devemos compreender que o
grupo se faz na medida em que se constitui pela histria dentro de uma determinada srie
de condies contextuais e ideolgicas.
Com isso, os grupos mantm ou repudiam relaes de transformaes sociais. Isso
ocorre porque o ser humano se constitui numa ao direta com o meio que o forma, isto
, no existe dissociao entre indivduo e meio.
Estando assim constituda a dinmica social torna-se de fundamental importncia
trabalhar o significado de identidade social como algo mltiplo, pois apresenta diversas
facetas, uma vez que os grupos so alicerces fundamentais para a constituio da
identidade social.
Para Ciampa (1999), a identidade mutvel, mltipla e contraditria, mas nica.
Para esse pensador, encontramos nosso processo de identificao em situaes do
contexto social. Ou seja, quando estamos no trabalho possumos uma identidade de
classe trabalhadora, portanto nos constitumos enquanto identidade social de trabalhador.
Quando chegamos em casa, estamos numa relao familiar e domstica como pai ou
filho, e assim nos comportamos conforme essa situao.
Desta feita, a identidade fundamental para a constituio dos sujeitos e ela tem
repercusso dentro dos grupos sociais. Ao estudar a identidade social, poderemos
compreender como as pessoas organizam suas aes no mundo social, sempre usando a
identidade como um ponto de apoio.
Os indivduos e grupos em geral se organizam a partir de determinadas
concepes de mundo que orientam as suas aes. Todas as pessoas necessitam de
algo que lhe permita orientar a sua ao nos diversos momentos e situaes da vida,
como em casa, no trabalho , no lazer, na escola etc. Todos ns somos impelidos a agir a
partir de determinadas idias e concepes de mundo.
Segundo Tomazi (2000):
A ideologia corresponde s idias que os homens fazem da sociedade em
que vivem. Quando elas expresso corretamente as relaes sociais
existentes, mostrando os interesses que anima as relaes, podem dizer
29
que tais idias, ou ideologias se constituem num instrumento de luta dos

grupos sociais. Se, ao contrrio disso, as idias no corresponderem
realidade das relaes de opresso existentes, poderemos dizer que se
trata de uma falsa conscincia. Nesse sentido, a ideologia atuaria como
forma de mascaramento das reais condies de opresso atendendo, por
conseguinte, aos interesses dos grupos dominantes. (TOMAZI, 2000 apud)
Nesse diapaso ao pensar um projeto de cunho poltico e pedaggico devemos

pautar-nos na dinamicidade do fazer histrico imbudos de concepes que at ento
desvirtuadas acabavam por contribuir, na maioria das vezes, para a pontuao dos ideais
capitalistas de cunho excludente.
Doravante as atividades educativas formadoras de opinio da cultura devero ser
atividades formadoras de um modo de pensar, sentir e agir, tambm entendido como
sociabilidade. A formao da cultura no pensamento gramsciano, ajusta necessidades do
padro produtivo e do trabalho, sob a hegemonia de uma classe. Cabe frisar que a
hegemonia cultural um conceito formulado por Antnio Gramsci para descrever o tipo de
dominao ideolgica de uma classe social sobre outra. A cultura ento uma condio
fundamental para que se alcance uma ordem em que a democracia seje possvel. No
apenas uma cultura. Mas uma cultura coletiva.
Apostando nessa possibilidade de compreenso, a comunidade escolar do Colgio
Estadual Reassentamento So Francisco, tem buscando estruturar uma proposta polticopedaggica que seja consistente, coletiva e possa provocar modificaes significativas na
vida daqueles e daquelas que dela participam. Prope uma educao que considere a
diferenciao dos agricultores familiares, que esteja articulada com o saber universal, que
propicia o crescimento individual, medida que garante a apropriao do conhecimento
produzido e sistematizado e o crescimento coletivo, que se evidencia na busca de
solues para os problemas da populao beneficiria.
Nesta tica, propomos uma educao que valorize os aspectos culturais, a
educao para o trabalho e a interao com o meio ambiente para, a partir dessas
relaes construir a sua histria e de sua comunidade
nesta perspectiva que os integrantes deste estabelecimento de ensino propem
se a construir um currculo de bases crticas, uma vez que o concebem como fruto da
discusso dos envolvidos no processo de educao escolar, em que o conhecimento
assume a tarefa de instrumentalizar os homens e as mulheres para enfrentarem os
problemas inerentes formao. Portanto, enunciamos alguns princpios que devem
nortear a seleo e a organizao dos contedos para que esteja em consonncia com
uma perspectiva crtica.
Primeiro: A escola deve ser entendida como elemento fundamental no processo
de construo do conhecimento, uma vez que sua a tarefa colocar disposio dos
alunos diferentes meios e instrumentos para que possam ler e reler o mundo a partir de
um quadro referencial crtico. escola cabe, ainda, desenvolver as estruturas cognitivas e
30
conceituais, enfocando o conhecimento como resultante das tentativas realizadas pela

humanidade em responder s suas necessidades.
Segundo: Enfatizar a produo do conhecimento em contraposio a mera
assimilao, implica em desmistificar as relaes no interior da escola, abrindo espaos
para a participao, promovendo assim a democratizao.
Terceiro: O currculo precisa ser construdo a partir do entendimento da sala de
aula enquanto espao de confronto de diferentes saberes e de validao dos mesmos. O
saber do aluno e da aluna deve ser tomado como ponto de partida para desencadear a
discusso, confrontando o com outros saberes. Desta forma o (a) aluno (a) ter
condies de entender se como sujeito capaz de produzir conhecimentos e com
possibilidades de intervir socialmente. Significa, portanto, compreender o conhecimento
enquanto processo e no enquanto produto.
Quarto: Se pretendemos formar pessoas crticas, torna se necessrio envolver
todos os atores sociais (pais, professores, alunos, comunidade, administradores e
agentes educacionais) num processo de construo reconstruo do conhecimento uma
vez que a aprendizagem se d quando os (as) envolvidos (as) neste processo procuram a
partir do que j sabem, discutir a realidade para melhor compreend la, refazendo e
criando novos valores.
Quinto: Para se efetivar um currculo crtico imprescindvel que a seleo e
organizao das disciplinas sejam rediscutidas e reformuladas a partir de novos critrios
articuladores a fim de desmistificar sua neutralidade e de entender os elementos
ideolgicos que as justificam.
O desafio que se prope o de proporcionar experincias de aprendizagem que
contribuam para a emancipao dos educandos e para uma compreenso mais
abrangente dos problemas da sociedade, da cultura e da natureza. Um dos caminhos a
ser percorrido o de promover a articulao entre as disciplinas a partir de dois novos
eixos. Primeiro, pela concepo do trabalho, no em uma perspectiva profissionalizante,
mas tendo como referncia o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e humanstico. O
segundo eixo articulador ser a dinmica histrico- social, o que implica apreender o
movimento histrico envolvido no processo de produo do conhecimento a fim de
possibilitar a compreenso do porqu as coisas so do jeito que so, permitir a
desmistificao dos fatores interferentes neste processo e ter claro qual a concepo de
sociedade queremos construir.
Sexto: Repensar a metodologia de ensino e oferecer aos educandos uma
variedade de materiais e recursos que lhes possibilitem confrontar diferentes pontos de
vista. importante tambm, que a escola se abra para a comunidade e demais
instituies culturais.
31
Stimo: Pensar a educao a partir da coletividade requer uma postura

democrtica no encaminhamento do trabalho escolar o que no combina com um
planejamento rgido e inflexvel.
Por ltimo, a integrao escola universidade , uma vez que a validao de
qualquer teoria referente educao s se efetiva na sala de aula, atravs do
conhecimento articulado no somente com outras disciplinas como tambm com outras
instituies de ensino.
Concebemos ainda, que o currculo desta instituio de ensino precisa pautar se
em encaminhamentos metodolgicos que contemplem:
A interdisciplinaridade;
A leitura e a pesquisa como processo relevante no aprimoramento do
conhecimento;
A histria dos Movimentos Sociais no processo organizativo da comunidade,
bem como sua importncia na construo de uma sociedade justa, igualitria e
democrtica;
A avaliao enquanto processo contnuo e de carter diagnstico formativo,
A desmistificao do processo educativo;
A cultura popular e a organizao de uma contra hegemonia; e
A superao da atual fragmentao do saber e a adoo imediata da prtica do
trabalho coletivo pautada na gesto democrtica.
5.2
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade um desafio para os profissionais no mundo do trabalho
contemporneo, a mesma deve ser entendida como um exerccio de comunicao entre
os profissionais, no sentido de abrir s contribuies de outros saberes. Deve haver uma
relao de reciprocidade fomentada atravs de dilogos, diretrizes, conceitos e
metodologias. Conforme frisa Erich Jantsch citado por Santom
A Interdisciplinaridade propriamente dita algo diferente, que rene estudos
complementares de diversos especialistas em um contexto de estudo em
mbito mais coletivo. A interdisciplinaridade implica numa vontade e
compromisso de elaborar um contexto, mais geral, na qual, cada uma das
disciplinas em contato por sua vez modificada e passam a depender
claramente uma das outras. Aqui se estabelece uma interao entre duas
ou mais disciplinas, o que resultar em intercomunicao e enriquecimento
recproco e, consequentemente, em uma transformao de suas
metodologias de pesquisa, em uma modificao de conceitos, de
terminologias fundamentais etc. Entre as diferentes matrias ocorrem
intercmbios mtuos e recprocas interaes; existe um desequilbrio de
foras
nas
relaes
estabelecidas.
(SANTOM,
1996,
p.73)
(SANTOM,1996,p.73 apud Jantsch)
32
A discusso com relao formao do cidado consciente e crtico, capaz de ler

a realidade e fazer escolhas autnomas, de conviver com a diversidade, de respeitar o
espao onde vive, de conviver com o outro, etc., ponto importante na educao de hoje.
Para dar conta dessa dimenso social faz-se necessrio criar estratgias e planejamento
de aes que respondam a exigncia apresentada cotidianamente no fazer profissional,
para tanto, h necessidade de trabalho interligado com todas as reas do conhecimento.
Essa integrao e interao entre os profissionais possibilitada pela
interdisciplinaridade permitem a reflexo e a unio da teoria e prtica uma vez que so
necessrias discusses entre os profissionais de diversas reas do saber para o trabalho
em conjunto, pois envolve os profissionais em um dilogo solidrio, sempre garantindo
que no haja o competitivismo entre os mesmos julgando os ensinamentos de sua
disciplina superior as dos demais, buscando em conjunto respostas que contribuam para
a melhoria da qualidade de ensino e, consequentemente a prtica de uma cultura de
respeito a individualidade e a diversidade cultural dos alunos.
A prtica pedaggica permeada pela influncia de vrios determinantes, como
econmico, cultural, poltico, geogrfico, alm da sociedade civil e do Estado, que exigem
do educador um conhecimento mais acurado da dinmica social. Nesse sentido, os
profissionais envolvidos e comprometidos com a Educao devem ser crticos,
propositivos; estar atentos a todas as possibilidades que o movimento da dinmica social
apresenta. As aes em conjunto devem funcionar como fertilizante para a produo do
conhecimento no processo de ir e vir das relaes scio-educacionais.
Nesse diapaso como forma de trabalho criativo e totalizante, a
interdisciplinaridade reconhece de forma dialtica a necessidade de olhares diferenciados
para um mesmo indivduo. Portanto, a transformao das prticas deve perpassar a
mudana interior, que nos conduz a uma mudana de atitude. O caminho do dilogo,
das trocas, dos encontros e, principalmente do saber fazer. Isso requer uma atitude de
desacomodar, um movimento que nos tire da zona de conforto, que nos impulsione a
buscar o novo.
5.3
Gesto Democrtica
A gesto democrtica por ser um princpio consagrado pela Constituio vigente,
abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira, rompendo com histrica
forma de administrar a escola, enfrentando os desafios educacionais contemporneos, e
questes de excluso e reprovao e da no-permanncia do aluno na sala de aula, ao
mesmo tempo garantindo o pedaggico.
A gesto democrtica exige a compreenso dos problemas gerados pela prtica
pedaggica. Ela procura romper com a separao entre concepo e execuo, entre
33
teoria e prtica e entre o pensar e o fazer, buscando resgatar o controle do processo e do

produto do trabalho pelos educadores.
Para Veiga (2005,p.18), a gesto democrtica implica no repensar da estrutura de
poder da escola, tendo em vista a socializao. Essa socializao do poder propicia a
prtica da participao coletiva, que atenua o individualismo; da reciprocidade, que
elimina a explorao; da solidariedade, que supera a opresso; da autonomia, que anula
a dependncia de rgos que elaboram polticas educacionais, das quais a escola mera
executora.
Falar em gesto democrtica, no to fcil como pensam, pois o nosso discurso
muitas vezes, est disseminado de nossa prtica. No entanto, no algo inatingvel, seu
avano depende da ao e das vontades individual e coletiva em todos os espaos
sociais. Se vlido dizer que a democratizao da escola cumpre um papel na
democratizao da sociedade, tambm fundamental que se afirme que no haver
gesto democrtica na escola se no houver democracia na sociedade. Essa
democratizao no se dar isoladamente e sim atravs de uma frente de ao da
cidadania na busca da construo democrtica. A escola deve eliminar as prticas
autoritrias desenvolvendo no seu interior uma cultura de participao, de decises
coletivas, de convivncia com as diferenas. A comunidade escolar dever ser capaz de
construir um programa de gesto escolar que contemple uma proposta administrativa e
pedaggica produzida coletivamente, estabelecendo um compromisso programtico com
a comunidade escolar.
Para tanto, as instncias colegiadas devero ter respaldo para que possam auxiliar
na construo da identidade da escola pblica assumindo o controle coletivo do processo
educacional na produo de saberes. O que se quer necessariamente a construo de
um projeto de sociedade e de educao que pressupe a participao coletiva de
professores, pais, agentes educacionais, diretores, pedagogos e alunos na discusso, na
argumentao e na escrita da identidade da escola. Essa participao assegura a
possibilidade de confrontar os argumentos do discurso, e ela deve ocorrer a partir das
discusses sobre um projeto que nasa no prprio cho da escola, onde os autores e
atores so sujeitos autnticos do processo. Devemos ter cuidado com o seguinte
discurso: Como pais e funcionrios iro discutir e decidir sobre questes de natureza
pedaggica se no tem domnio sobre as reas do conhecimento com as quais trabalham
o professor?.
preciso que se diga que a participao no ocorre radicalmente necessrio
termos viso de processo para que essa realidade se transforme. atravs do debate de
ideias, da socializao e da troca de informaes e experincias que essa situao se
reverte. Nessa esfera entra a gesto democrtica e precisamos reafirmar o sonho e a luta
por uma sociedade radicalmente humana, porque sem essa crena a educao perde seu
34
sentido e sua razo de ser, pois ela s existe efetivamente como busca da superao que
s possvel se for coletiva.
Buscamos a gesto democrtica atravs do envolvimento e participao de
representantes de todos os segmentos da escola nas decises, aes administrativopedaggica aqui desenvolvidas.
5.4
Avaliao Contnua Diagnstico-Formativa

A avaliao escolar tem que ser entendida como parte integrante do processo
ensino-aprendizagem, assumindo a funo diagnstica-formativa, medida que temos
como objeto contribuir para a formao de pessoas mais criativas, inventivas e vidas por
novos conhecimentos. Portanto,exige-se a superao da prtica avaliativa enquanto
instrumento de validao do autoritarismo.
Conceber o carter diagnstico da avaliao significa entend-la enquanto
mecanismo que permite identificar as falhas do processo de3 apropriao e construo do
conhecimento. Para isto o (a) professor(a) precisa estar instrumentalizado(a) terica e
tecnicamente para saber identificar quais fatores interferem a nvel da socializao e/ou
das estruturas psquicas, e intelectuais a nvel do individual.
Ela deve primar por uma concepo de homem enquanto ser questionador, capaz
de ler o mundo que o cerca, que reflita sobre os valores morais, sociais, ticos , polticos e
culturais, enfim ser capaz de interagir com si mesmo e com o mundo em que vive
buscando a compreenso da importncia do conhecimento no processo de transformao
social. Conforme apregoa Vasconcelos (2005,p.56)
A avaliao escolar est relacionada a uma concepo de homem de sociedade
(que tipo de homem e de sociedade queremos formar) ao Projeto Poltico
Pedaggico da instituio. (VASCONCELOS, 2005, p.56)
Ainda conforme Vasconcelos

Enquanto instituio, o papel que se espera da escola que possa colaborar na
formao do cidado (objetivo de que participam outras instncias sociais) pela
mediao do conhecimento cientfico, esttico, filosfico (especificidade). O
conhecimento no tem sentido em si mesmo: deve ajudar a compreender o
mundo, e a nele intervir. Assim sendo entendemos que a principal finalidade da
avaliao no processo escolar ajudar a garantir a formao integral do sujeito
pela mediao da efetiva construo do conhecimento, a aprendizagem por parte
de todos os alunos. (VASCONCELOS, 2005, p. 57)
Desta feita, a avaliao escolar deve ser entendida como parte integrante do
processo de ensino-aprendizagem, assumindo a funo diagnstico-formativa, medida
que temos como objetivo contribuir para a formao de pessoas mais criativas, inventivas
35
e vidas por novos conhecimentos. Exige-se, portanto, a superao de prtica avaliativa

enquanto instrumento de validao do autoritarismo.
Conceber o carter diagnstico da avaliao significa entend-la enquanto
mecanismo que permita identifica falhas no processo de apropriao e construo do
conhecimento. Para isto os educadores precisam estar instrumentados terica e
tecnicamente para saber identificar quais fatores interferiram a nvel da socializao e/ou
das estruturas psquicas e intelectuais a nvel do individual.
medida que se encaminha propostas para realimentar o processo de
apropriao/construo do conhecimento, estaremos efetivando o carter formativo da
avaliao e, consequentemente dando suporte ao processo de aperfeioamento humano.
5.5
Avaliao Institucional
Nesta unidade escolar, todos os indivduos envolvidos na educao escolar sero
avaliados, pois concebemos as aes coletivamente todos se tornam responsveis pelos
resultados. A prtica da avaliao contribui para a democratizao da educao e o
aperfeioamento humano nos nveis intelectual, afetivo e social.
Utilizamos reunies administrativas e pedaggicas para avaliarmos o desempenho
de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Procuramos coletivamente
caminhos para resolver problemas surgidos.
6.
MARCO OPERACIONAL
6.1
PLANO DE AO DA DIREO NA GESTO DA ESCOLA- 2012 A 2014
IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR

Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco Ensino Fundamental e Mdio
Acesso pela BR 369, Km 511
Caixa Postal 54, CEP 85802- 970
Fone: (45)3902- 1643
Reassentamento So Francisco de Assis
Cascavel Paran
Autorizao do Estabelecimento Res. N1552/2000 de 25/05/2000
Reconhecimento do Estabelecimento Res. N3844/03 de 15/01/2004
Reconhecimento do Ensino Mdio Res. N93/06 de 06/02/2006
Ato do Ncleo Regional de Educao de Aprovao do Regimento Escolar- n336/2000
de 22/12/2000.
36
NA ORGANIZAO DA ESCOLA: O colgio atende as modalidades de Ensino

Fundamental e Ensino Mdio em dois turnos: matutino e vespertino. Tambm contamos
com Sala de Recursos, Salas de Apoio de Lngua Portuguesa e Matemtica e CELEM.
HORRIO DE FUNCIONAMENTO DO COLGIO:
Manh: 7:30 s 11:55 horas
Tarde: 13:05 s 17:25 horas
EQUIPE DE GESTO: A escola conta com 22 (vinte e dois) professores distribudos em 2
(dois) turnos, para atender a nove turmas de Ensino Fundamental anos finais e Ensino
Mdio, Salas de Apoio, CELEM e Sala de Recursos. No setor administrativo conta com 03
(trs) agentes educacionais II, distribudos na biblioteca, laboratrio de informtica e na
secretaria. Tambm 04 (quatro) agentes educacionais I atendem nos setores de
manuteno, infra-estrutura e alimentao escolar. A equipe pedaggica do colgio conta
com uma pedagoga, na qual atende questes de orientao e superviso escolar.
CARACTERIZAES DA UNIDADE ESCOLAR, REVELANDO SUAS PRINCIPAIS
CARACTERSTICAS
APRESENTAO DA ESCOLA:
O Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco amplo e bem estruturado,
atende alunos das vrias comunidades do Reassentamento So Francisco de Assis, do
MLST e de Cascavel. de fcil localizao, sendo prximo do Posto de Sade, Lago
Artificial, igrejas e salo de festas.
A estrutura fsica do colgio compartilhada com a escola municipal, que atende
alunos da educao infantil e ensino fundamental do primeiro ao quinto ano. A escola
conta com dez (10) salas de aula, sendo que uma sala adaptada para a Pr-escola.
Possui tambm um (01) Laboratrio de Fsica, Qumica, Cincias e Biologia, dois (02)
laboratrios de informtica (Estado Paran - digital e do Municpio), duas (02) Bibliotecas
(Estado e Municpio), duas (02) salas de coordenao (Estado e Municpio), duas (02)
salas de direo (Estado e Municpio), e as demais dependncias so de uso
compartilhado como: auditrio, refeitrio, sala dos professores, banheiros, secretaria,
cozinha, almoxarifado, quadra coberta, horta orgnica, pomar e ptio.
37
OBJETIVOS GERAIS
Contribuir para a formao de cidados conscientes, crticos e solidrios.
Possibilitar aos educandos o acesso informao sobre o mundo e conseguir
articul-las de forma tal, que os mesmos apropriem das diversas formas de comunicao
verbal, no verbal, grfica, plstica corporal, interagindo com o mundo e o meio em que
vivem de forma consciente, critica e coletiva.
Fornecer instrumentos tericos e prticos que permitam aos educandos a
percepo de serem sujeitos de um processo, cujo resultado desencadeie o exerccio
consciente de sua cidadania e seu engajamento nas lutas sociais, percebendo enquanto
sujeitos ativos na historia.
Adquirir conhecimentos bsicos, preparao cientifica e capacidade para atualizar
as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao.
Proporcionar um ensino de qualidade e diferenciado voltando para os interesses e
necessitados do homem e da mulher do campo, ampliando-lhes a viso do mundo.
Desenvolver a conscincia critica que valorize a agricultura familiar e o respeito ao
equilbrio ecolgico, bem com as peculiaridades regionais.
LINHAS BSICAS DO PPP DA ESCOLA
A comunidade escolar do Reassentamento So Francisco tem buscado estruturar
uma proposta poltica pedaggica que seja consistente, coletiva e possa provocar
modificaes significativas na vida daqueles e daquelas que dela participam. Prope uma
educao que considere a diferenciao dos agricultores familiares, que esteja articulada
com o saber universal, que propicia o crescimento individual, medida que garante a
apropriao do conhecimento produzido e sistematizado e o crescimento coletivo.
Prope uma educao que valorize os aspectos culturais, a educao para o
trabalho e a interao com o meio ambiente para, a partir dessas relaes, construir a sua
histria e de sua comunidade.
A gesto democrtica escolar por ser um princpio consagrado pela Constituio
vigente abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira, rompendo com a
histrica forma de administrar, enfrentando os desafios educacionais contemporneos,
questes de excluso, reprovao e da no permanncia do aluno na sala de aula.
Os desafios encontrados para a efetivao da gesto democrtica no ambiente
escolar a no participao de toda comunidade escolar nas discusses, decises e nos
compromissos firmados. Outro desafio a interdisciplinaridade, que deve ser entendida
38
como um exerccio de comunicao entre os profissionais, no sentido de abrir s

contribuies de outros saberes, havendo uma relao de reciprocidade fomentada
atravs de dilogos, conceitos, diretrizes e metodologias.
Se sonhamos com uma sociedade menos agressiva, menos injusta,
menos violenta, mais humana, o nosso testemunho deve ser o de
quem, dizendo no a qualquer possibilidade em face dos fatos,
defende a capacidade do ser humano em avaliar, de compreender,
de escolher, de decidir e, finalmente, de intervir no mundo. (FREIRE.
1997, p. 58-59)
Compreendendo os fundamentos do planejamento do plano de ao

A perspectiva de educao no campo a de educar essas pessoas para que
assumam a condio de sujeitos da direo de seu destino. Assim o processo
educacional no se efetivar apenas nas salas de aulas, mas sim atravs da execuo de
projetos que envolvam a comunidade em sua totalidade de forma a contribuir para o
desenvolvimento do cooperativismo, uma vez que a clientela est situada numa escola no
campo, conscientizando-a do comprometimento com as questes pblicas, valorizao do
conhecimento cientfico e promovendo o gerenciamento descentralizado e democrtico.
Se entendermos, que nossa prtica pedaggica acontece na escola, e que esta
uma instituio social, portanto uma instituio integrante de uma determinada sociedade,
depararmo-nos com vrias questes que precisam de respostas, e que as mesmas s
sero dadas a partir do momento em que desenvolvermos nossa ao. preciso propor
ainda questes tais como: como se dar a organizao curricular, o redimensionamento
do tempo e dos espaos escolares, o processo de avaliao e as relaes interpessoais
na escola e da escola com a comunidade?
Para tanto preciso fazer uma leitura da escola, levando-se em considerao a
realidade na qual est inserida, para a partir da estabelecer a pertinncia das prticas
pedaggicas a serem utilizadas, partindo da cultura local, paras posteriormente, inserir a
escola na realidade cultural mais ampla.
Por fim , podemos concluir que as relaes educativas que ocorrem no cotidiano
escolar so amplas, complexas e esto em permanente construo/reconstruo, pois a
dinamicidade do processo histrico faz com que as construes de um tempo e de um
lugar determinados sejam sempre provisrias. Entretanto, o trabalho coletivo, o
comprometimento, o enraizamento da escola com sua realidade, a explicitao da
intencionalidade poltica e a abertura da escola participao so ingredientes
necessrios construo de um projeto de ao pedaggica que do sustentao a
prtica comprometida e consequentes.
39
6.1.1 Cronograma
Um projeto nada mais do que a atividade de pensar a ao. Esta mais uma
caracterstica dos indivduos: a capacidade de projetar suas aes no tempo, de
antecipar, teoricamente a realizao das atividades. Nesse sentido, a ao pedaggica
sempre intencional, ou seja, no se faz educao sem direo.; sem intencionalidade,
sem planejamento.
Para tanto, traamos um plano de ao que dever contemplar aes a curto,
mdio e longo prazo, sendo o mesmo flexvel, pois o processo histrico dinmico e
sujeito s aes humanas, de forma tal que poder ao longo do processo sofrer
alteraes.
ATIVIDADE
PERODOS
Capacitao de professores ofertada Fevereiro e Julho

pela SEED
Grupos de estudos nas diversas Fevereiro Novembro
reas
Reunies com os segmentos: APMF Fevereiro Dezembro
e Conselho Escolar uma vez por ms
Reunies no incio do ano letivo e ao Fevereiro, Abril, Julho, Setembro e
trmino de cada bimestre com os Dezembro
seguintes
segmentos:
Grmio
Estudantil, representantes de turma e
pais de alunos
Semana Cultural
Setembro
Tarde da Oratria
Novembro
Torneios inter salas
Julho
Festa Junina
Junho
Famlia na Escola
Maro/Dezembro
Feira de Cincias
Dezembro
Mostra Cultural
Novembro
Palestras
educacionais
sobre
desafios Setembro/Outubro/Novembro
Questo tnico-Racial
Novembro
Seminrio de Terapias integradas
Maro
40
Olimpadas de Matemtica: 1 fase
Abril
41
6.1.2 QUADRO DE METAS

ESCOLA QUE TEMOS HOJE
A
ESCOLA
PRETENDEMOS
INDICADORES
POTENCIALIDADES
QUE O
QUE
VAMOS
FAZER
ACES (CURTO MDIO E
LONGO PRAZO)
DIFICULDADES
1. Gesto de O IDEB de 2009=4.7;

Projeto para 2013= 5.2
resultados
Falta entendimento para alguns professores, de Avaliao
escolar
com
educacionais
que a avaliao faz parte do processo ensino- funo diagnstico-formativa.
aprendizagem.
Conscientizar e cobrar de
toda comunidade escolar, a
importncia da avaliao,
como um processo de
anlise
do
desempenho
acadmico, profissional e dos
aspectos institucionais, bem
com processos avaliativos
externos.
Contemplar
contedos
bsicos na PPC e PTD.
Realizar grupos de estudos
com alunos no perodo de
contraturno, com orientao
de
um
professor/coordenao para
estudarem para avaliaes
externas como: ENEM Prova
Brasil,
Olimpada
da
Matemtica, entre outras.
2.
Gesto Dificuldades de articular a participao de todas Envolvidos de todas as Fornecer
aos
participativa/
as
instncias
colegiadas
em
questes instncias colegiadas nas pais/responsveis pelo aluno
democrtica
pedaggicas
e
administrativas
como: aes
efetivas
de uma copia da parte do
capacitao, conselhos de classe, reunies organizaes
praticas
e regimento
escolar
que
pedaggicas e administrativas.
responsabilidades.
normatiza as proibies, os
direitos e os deveres dos pais
42
ou responsveis e do aluno.
Uma gesto que propicie
condies a todos de agir
nos espaos escolares no
sentido
de
discutir,
acompanhar e controlar as
aes pedaggicas, e a
aplicao de recursos.
Assegurando o direito de
todos de acesso aos bens
culturais,
pela
via
do
compromisso
com
um
Projeto Poltico Pedaggico.
3.
Gesto
Articular a organizao do
trabalho escolar e dos
espaos de decises, junto
comunidade
escolar,
na
perspectiva da participao
das instancias colegiadas.
Propiciar condies a todos
de
agir
nos
espaos
escolares no sentido de
discutir,
acompanhar
e
controlar
as
aes
pedaggicas, e a aplicao
de recursos.
Assegurar o direito de todos
de acesso aos bens culturais
pela via do compromisso com
um
Projeto
Poltico
Pedaggico.
Reconstruir coletivamente o
Projeto Poltico Pedaggico,
pela sua importncia para a
gesto
democrtica.
Considerado
como
eixo
central da organizao do
trabalho na escola, pois
articula
os
aspectos
pedaggicos e aos objetivos
da escola
A prtica s vezes no condiz com o PTD, PPC Incentivo ao uso de novas Participando de encontros,
43
pedaggica
e PPP.
tecnologias para formao
So fornecidos aos professores condies continuada do professor e
materiais, administrativas e pedaggicas.
para praticas educativas com
os alunos.
simpsios, debates, cmara

jovem.
Momentos
de
formao para assegurar a
relao da prtica com a
teoria. Conselho de classe
participativo.
Calendrio/cronograma
de
uso da hora atividade do
professor para atendimento
do aluno e pais/responsveis.
Conselho
de
classe
participativo e democrtico.
Oratria/incentivo a leitura.
Articular juntamente com a
equipe
pedaggica
da
escola, espao e tempo para
os professores discutirem e
elaborarem seus PTD.
Proporcionar
materiais
tecnolgicos e didticos para
a elaborao e a execuo
do PTD.
Contemplar o PTD da
disciplina em discusso nos
conselhos
de
classe,
considerando
tanto
o
contedo quanto os critrios
de avaliao.
Reorganizar os conselhos de
classe, contemplando a autoavaliao do professor, da
44
equipe pedaggica, anlise

diagnstica
das
turmas,
definio e registro das linhas
de ao para posterior
efetivao na pratica.
Refletir sobre a avaliao,
compreendendo-a como um
processo amplo de anlise
do desempenho acadmico,
profissional, dos aspectos
institucionais, bem como dos
processos
avaliativos
externos que ocorrem sobe a
intervenincia do governo
estadual,
federal
e
internacional.
Utilizar os critrios avaliativos
e suas relaes como
condicionantes do processo
de ensino aprendizagem, da
gesto
escolar
e
da
qualidade
do
ensino,
educando os alunos de modo
que eles compreendam seu
papel na sociedade como
agentes de transformao.
Sistematizar em edital o
quadro de distribuio da
hora-atividade permitindo o
seu
acompanhamento
e
informando a comunidade
escolar a disponibilidade de
45
horrios de atendimento do
professor aos alunos e pais.
Organizar
horrios
das
horas-atividade concentrada
dos
professores
de
disciplinas e turmas afins.
Disponibilizar
ambiente
adequado
para
horaatividade possibilitando aos
professores desenvolverem
trabalhos e estudos prprios.
Acompanhar o comprimento
desse tempo por parte de
todos os envolvidos, tendo o
assessoramento da equipe
pedaggica para atendimento
das necessidades didticas
metodolgicas
dos
professores.
4. Gesto de A educao inclusiva em nossa escola reconhece Transformao social, com
incluso/
e valoriza a diversidade humana, no nega a objetivos claros e definidos
socioeducao diferena, mas considera seus direitos
para o desenvolvimento a
com cincia critica das
camadas trabalhadoras.
5.
Gesto Respeito e valorizao com todos os elementos Nas relaes interpessoais
pessoas
da comunidade escolar.
na
escola
buscando
valorizao das relaes de
solidariedade
em
seu
Palestras
sobre
temas
diversos utilizando parcerias.
Conscientizao de toda a
comunidade por meio de
palestras,
discusses,
debates. Matrias funcionais
e adaptados a idade e
necessidades da educando.
Propiciar
encontros
freqentes com todos os
segmentos escolares, para
as tomadas de decises.
46
6. Gesto de
servios
de
apoio (recursos
fsicos
e
financeiros)
Atendimento as aes especficas e prazos

definidos pelas resolues divulgadas pelo
MEC/FNDE para o gasto dos recursos liberados
pelo funda rotativa gesto destes recursos
realizados pelo diretor aps aprovao pela
APMF e conselho escolar do plano de aplicao.
Prestao de Contas do Fundo Rotativo
apresentada ao NRE semestralmente na verso
on-line e documental.
cotidiano.
Participao responsvel e
comprometidos frente aos
desafios e contradies do
ambiente escolar.
Buscar
na
Legislao
Vigente, a regulamentao e
o
entendimento
das
principais questes da gesto
dos
profissionais
da
educao.
Valorizar e incentivar as
relaes de solidariedade e
respeito entre todos os
integrantes da comunidade
escolar.
Estar disposio de toda
comunidade escolar para
ouvir
reclamaes
ou
sugestes,
fazendo
mudanas
necessrias,
visando sempre qualidade
do ensino.
Participao de todas as
instncias colegiadas para o
planejamento, aprovao do
plano de aplicao dos
recursos disponveis para a
escola.
Reunies com diferentes

grupos para verificar as
necessidades bsicas da
escola.
Atender as aes especficas
e prazos definidos pelas
resolues divulgadas pelo
MEC/FNDE para o gasto dos
recursos
liberados
pelo
47
Fundo Rotativo.
Priorizar os gastos conforme
as necessidades bsicas da
escola,
gerenciando
os
recursos para aquisio de
materiais
(limpeza,
expediente,
didtico,
esportivo, gs, lmpadas,
entre outros) e a execuo
de pequenos reparos (troca
de vidros, limpeza da caixa
dgua,
fechaduras,
instalao
eltrica
e
hidrulica, entre outros).
Participar do planejamento,
aprovao do plano de
aplicao pelos membros da
Associao de Pais, Mestres
e Funcionrios APMF e/ou
Conselho
Escolar,
e
aplicao
dos
recursos
disponveis para a escola,
acompanhamento
da
execuo das despesas, nos
relatrios e prestao de
contas, juntamente com toda
comunidade escolar.
6.1.3 METAS DE MELHORIA DO PROCESSO EDUCATIVO
Prioridades Objetivos
Aes
Per
odo
Publico Alvo
Recursos
Responsveis
Pela ao
Resultados
Esperados
48
Gesto
Superar
democrtica uma
ideologia
dominante
de
uma
escola
reprodutora,
por
uma
educao
transformad
ora e de
qualidade
para
as
camadas
trabalhador
as.
Contemplar
uma
proposta
administrati
va
democrtica
com
toda
comunidade
escolar.
- Construir a cultura de
participao
de
decises
coletivas, de convivncia com
as diferenas, com o intuito de
extinguir a prtica isolada.
- Elaborar aes conjuntas por
meio de parcerias diversas
(Posto de Sade, Centros
Culturais,
Bibliotecas,
Organizaes
No
Governamentais
e
Universidades)
visando
melhoria da qualidade de
ensino.
- Palestras, Dinmicas em
grupo, grupos de estudos com
o intuito de integrar todos os
membros
da
comunidade
escolar.
- Trabalhar os desafios
educacionais contemporneos
de maneira interdisciplinar,
envolvendo toda comunidade
escolar.
-Fornecer
aos
pais
ou
responsveis pelo aluno uma
cpia da parte do regimento
escolar que normatiza os
direitos, os deveres e as
proibies
dos
pais/responsveis e do aluno.
-Articular a organizao do
-Do
Comunidade
pero escolar.
do
de
2012
a
2014
.
- Auditrio
da escola,
Financeiro
s
e
Humanos.
Direo,
Professores,
Funcionrios
e Pedagogos.
- A participao
efetiva de todos
os membros da
comunidade
escolar com o
objetivo
a
qualidade
de
ensino.
49
trabalho escolar e dos espaos

de
decises,
junto
comunidade
escolar,
na
perspectiva da participao
das instncias colegiadas.
-Propiciar condies a todos
de agir nos espaos escolares
no
sentido
de
discutir,
acompanhar e controlar as
aes pedaggicas, e a
aplicao de recursos.
-Assegurar o direito de todos
de acesso aos bens culturais
pela via do compromisso com
o Projeto Poltico Pedaggico
do nosso colgio.
-Organizar as reunies de pais
de formas mais agradveis e
em horrios acessveis aos
pais.
Avaliaes
externas
(IDEB)
Gesto
pedaggica
-Organizar
em
conjunto,
questes sobre formaturas da
8 srie e 3 ano.
- Garantir o - Promover uma formao
processo de continuada de qualidade, aps
apropriao identificar as necessidades
de
existentes para desenvolver as
conhecimen propostas estabelecidas pelo
2012
a
2014
.
Alunos,
Funcionrios,
Pais
e
Comunidade.
- Recursos -Toda
financeiros, comunidade
humanos e escolar.
materiais.
- Para 2013 a
projeo
de
nota para o
IDEB 5,2.
50
to
que
resulte em
aprendizage
m
significativa.
coletivo da escola.
- Oratria, soletrando, projeto
incentivo a leitura, contao de
histrias, Feira de Cincias
Utilizar
mtodos
e
instrumentos diversificados e
coerentes com as concepes
e
finalidades
educativas
expressas no Projeto Poltico
Pedaggico do colgio, tendo
como funo avaliar os
contedos bsicos.
- Realizar grupos de estudos
com alunos no perodo de
contraturno, com orientao de
um
professor/coordenao
para
estudarem
para
avaliaes externas como:
ENEM Prova Brasil, Olimpada
da Matemtica, entre outras.
-A qualidade do
ensino e da
aprendizagem.
-Articular juntamente com a

equipe pedaggica da escola,
espao e tempo para os
professores
discutirem
e
elaborarem seus PTD.
-Proporcionar
materiais
tecnolgicos e didticos para a
elaborao e a execuo do
PTD.
-Contemplar
o
PTD
da
51
disciplina em discusso nos

conselhos
de
classe,
considerando tanto o contedo
quanto
os
critrios
de
avaliao.
-Reorganizar os conselhos de
classe, contemplando a autoavaliao do professor, da
equipe pedaggica, anlise
diagnstica
das
turmas,
definio e registro das linhas
de
ao
para
posterior
efetivao na prtica.
-Refletir sobre a avaliao,
compreendendo-a como um
processo amplo de anlise do
desempenho acadmico, do
profissional, dos aspectos
institucionais, bem como dos
processos avaliativos externos
que
ocorrem
sobre
a
intervenincia do governo
estadual,
federal
e
internacional.
-Planejar, organizar a ao
pedaggica de forma mais
democrtica, para o bom
desempenho do aluno.
-Definir os critrios avaliativos
e
suas
relaes
como
condicionantes do processo de
ensino
aprendizagem,
da
52
Meio
gesto escolar e da qualidade

do ensino educando os alunos
de
modo
que
eles
compreendam seu papel na
sociedade como agentes de
transformao.
-Sistematizar em edital o
quadro de distribuio da horaatividade permitindo o seu
acompanhamento
e
informando a comunidade
escolar a disponibilidade de
horrios de atendimento do
professor aos alunos e pais.
-Organizar horrios das horasatividade concentrada dos
professores de disciplinas e
turmas afins.
-Disponibilizar
ambiente
adequado para hora-atividade
possibilitando aos professores
desenvolverem trabalhos e
estudos prprios.
-Acompanhar o cumprimento
desse tempo por parte de
todos os envolvidos tendo o
assessoramento de equipe
pedaggica para atendimento
das necessidades didticas
metodolgicas
dos
professores.
- Conseguir parcerias em -Do
Alunos, Financeiro
Direo, 53
Ambiente e Conscientiz
Agenda 21
ar sobre a
importncia
de
preservar o
meio
ambiente.
Resgate
- Levar as
histrico da camadas
comunidade trabalhador
as a se
apropriarem
de um saber
historicame
nte
acumulado
para
que
haja
rgos
responsveis
e
universidades para revitalizar o
pomar, a horta e o jardim do
colgio.
-Reunir toda comunidade para
pensar e definir aes da
Agenda 21.
- Desenvolver a conscincia
critica que valorize a cultura
familiar e o respeito ao
equilbrio ecolgico.
- Proporcionar ao aluno um
projeto continuo sobre o meio
ambiente, com contedos
ambientais interdisciplinares e
de acordo com a realidade da
comunidade.
- Participao em projetos
governamentais,
como
Conferncia
do
Meio
Ambiente.
- Aes socioeducativas.
- Parcerias com rgos
responsveis pela agricultura
familiar, para realizar palestras
e aes para enfrentar e
resistir s dificuldades do
campo.
- Resgate da memria das
pessoas que fizeram parte da
construo e conquistas do
Reassentamento
So
pero
do
de
2012
a
2014
.
Professores, s Humanos
Funcionrios, e
Pais
e Materiais.
Comunidade.
- Do - Toda a
pero comunidade
do
escolar.
de
2012
a
2014
.
Funcionrios,
Pedagogos,
Alunos, Pais e
Comunidade.
Conscientiza
o
da
preservao do
meio ambiente
e mudanas de
atitudes.
- Recursos Toda
a - Atravs do
saber
humanos e escolar.
historicamente
materiais.
produzido e das
relaes
histricas
da
comunidade,
que se busca a
transformao
da sociedade.
54
transforma
o social.
Esporte,
Artes
Cultura
e Compreend
er a cultura
produzida
atravs de
relaes
sociais
mediadas
pelo
trabalho no
campo com
Francisco,
utilizando
pesquisas,
palestras,
entrevistas painis.
- Incentivar o civismo e o
patriotismo atravs da hora
cvica.
- Participao da escola em
desfiles cvicos de Sete de
Setembro.
- Valorizar e trabalhar a
historia
dos
movimentos
sociais como parte integrante
do convvio escolar, vencendo
a barreira da discriminao
social.
- Mostrar a participao dos
africanos
e
de
seus
descendentes em construo
da historia do Brasil, na
construo econmica, social
e cultural da nao.
- Amostra de artes a cada final
de semestre envolvendo artes
plsticas, teatro, danas.
- Exposio de trabalhos
realizados durante o semestre.
- Participao dos alunos em
jogos escolares e outras
competies esportivas.
- Visitao a espaos culturais.
- Gincana do Meio Ambiente.
- Mesas e bancos de concreto
- Do - Toda a
pero comunidade
do
escolar.
de
2012
a
2014
.
-Recursos
Toda
a - Participao
em atividades
humanos e escolar.
esportivas,
materiais
artsticas
e
culturais
internas
e
externas.
55
exposies.
com cobertura pelo ptio,

atravs de parcerias.
Desenvolver
atividades
escolares sobre a cultura afrobrasileira e africana atravs de
desfiles, exposies, amostras
de teatro e dana, pesquisas,
debates sobre o espao dos
afro-descendentes
e
sua
cultura
nos
meios
de
comunicao
de
massa,
analise e interpretao de
pinturas que retratam a figura
do negro.
56
6.1.4 Avaliao do Plano de Ao

A avaliao de Plano de Ao se dar de forma contnua e
transparente. um processo que dever ocorrer durante o decorrer de cada
ano letivo, em vrios momentos e de diversas formas. A cada aspecto a ser
avaliado, ser convocada a comunidade escolar para fazer os apontamentos
positivos, bem como negativos e listar sugestes que devero ser discutidas,
e ao trmino, evidenciadas para que possamos redimensionar a nossa ao;
o ser humano , naturalmente, um ser da interveno
no mundo razo de que faz a Histria. Nela, por isso
mesmo, deve deixar suas marcas de sujeito e no
pegadas de objeto.(FREIRE, 1997, p. 119)
6.1.5 COMPREENDENDO OS EIXOS ORGANIZADORES DO TRABALHO

ESCOLAR
O Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco tem por
objetivo desenvolver suas atividades organizadas em quatro eixos:
1. Interdisciplinar e transdisciplinar. Temos o objetivo de despertar a
criatividade e o exerccio da cidadania fornecendo oportunidade de formar.
2. A contextualizao, a leitura da sua realidade.
3. A historia dos movimentos sociais tambm fazem parte dos
objetivos deste estabelecimento, uma vez que a escola faz parte da
comunidade, que historicamente, tem se organizado no sentido de rever
modelos e estruturas.
4. A avaliao formativa o quarto eixo que deve orientar a conduo
dos 3 (trs) primeiros.
Na busca de instrumentalizar e ampliar as oportunidades de acesso ao
conhecimento, justificamos o plano de ao que fomentar o trabalho coletivo
no interior da escola incentivando e elaborando projetos que envolvam toda a
comunidade escolar.
6.1.6 Relaes Interpessoais na escola
As relaes interpessoais na escola buscaro valorizar e incentivar as
relaes de solidariedade em seu cotidiano, superando o autoritarismo que
caracteriza a organizao disciplinar na maioria das escolas. uma tarefa
difcil, mas imprescindvel a ser feita, uma vez que os sujeitos do processo
57
ensino-aprendizagem passaro a operar com valores e idias diferentes

daquelas estabelecidas verticalmente, herdeiras de uma educao autoritria
e hierarquizada. Os sujeitos desse processo sero chamados participao
responsvel e comprometida, frente aos desafios e contradies presentes
no ambiente escolar, evidenciando, assim, a importncia para o xito do
projeto de ao pedaggica de um ambiente escolar democrtico, prazeroso,
espontneo e afetuoso, na construo da escola que queremos.
6.1.7 Organizao curricular
Alm dos componentes contedos curriculares apresentados nas
DCEs formais, o projeto de ao pedaggica prev a incluso de temas como
Educao Ambiental; Educao Fiscal; Enfrentamento Violncia nas
Escolas; Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indgena; Preveno ao
Uso Indevido de Drogas e Sexualidade, que perpassam no apenas vrios
campos do conhecimento, mas todas as atividades vivenciadas pela escola,
trabalhando as questes sociais da comunidade, com objetivos integradores.
Para tanto, podemos assimilar: a pesquisa de campo, na qual os alunos,
buscando as informaes sobre o local, seus costumes, seus valores, as
forma de sobrevivncia, etc., exercitaro assim a expresso oral e escrita,
entrevistando moradores, registrando dados, elaborando grficos, maquetes,
analisando questes com base nos dados coletados, confrontando
concluses obtidas por diferentes sries, integrando novos conhecimentos
gerais que contemplam as reas de matemtica, cincia, sade, ecologia,
organizao social, formas de produo, trabalho, economia, utilizao e
modificao do estado fsico, caractersticas culturais, nveis de escolaridade
etc. essas concluses sero apresentadas por meio de seminrios, abertos a
todos escola e comunidade.
6.1.8 A organizao do trabalho pedaggico
O projeto de ao pedaggica deve prever espaos para reunies e
estudos, sendo estes destinados reflexo sobre a funo social da escola,
colocando-se em evidncia o seguinte:
58
ao pedaggica centrada na construo de cidados
conscientes, crticos, participativos e capazes de atuar no meio em que

vivem;
Valorizao do conhecimento cientfico;
A capacidade poltico-pedaggico do professor, referindo-se
prtica de sua prpria cidadania;
O resgate da historicidade, que devolve aos sujeitos o poder da
palavra espontnea e consciente;
A sala de aula como espao que transcenda os limites da escola,
atingindo tambm a comunidade;
A necessidade de se levar em considerao os elementos
culturais e valorativos presentes nas prticas sociais;
Levar em considerao as formas como os sujeitos produzem sua
existncia (trabalho e lazer), geradora do saber popular, que articulada ao

contedo escolar promovem o desenvolvimento da cultura, o que permite
vislumbrar melhores condies de vida por intermdio da participao e
constituindo-se em exerccio de cidadania;
Estimular a busca por melhor qualidade de vida.
Visando atender a estes enfoques, a direo prope as seguintes

aes:
Construir a cultura de participao, de decises coletivas, de
convivncia com as diferenas;
Implementar um programa de gesto escolar que contemple uma
proposta administra e pedaggica produzida coletivamente, com o intuito de

extinguir a prtica isolada, ou seja, o funcionamento compartimentado,
autoritrio e excludente, onde os alunos apenas estudam, pais acompanham
precariamente a vida da escola, funcionrios cumprem rotina e professores
atuam isoladamente, criando canais de participao efetiva da comunidade,
por meio de atividades que levem pais, alunos , professores e agentes
educacionais
participarem
do
processo
ensino-aprendizagem,
coletivamente;
59
Criar canais de participao efetiva da comunidade atravs de
atividades que levem pais, alunos, professores e funcionrios a perceberem

que podem vir escola para falar, expressar e opinar, incentivando a
participao democrtica, no da competio, mas da cooperao e da
busca de uma nova qualidade de ensino geradora de valores ticos e
humanstico rumo socializao do saber historicamente produzido.
Elaborar aes conjuntas por meio de parceiras diversas (posto de
sade, centros culturais, bibliotecas, organizao no governamentais e

universidades) visando a obteno de resultados positivos para melhorar a
qualidade da escola.
Desenvolver a conscincia crtica que valorize a agricultura familiar
e o respeito ao equilbrio ecolgico, bem como as peculiaridades regionais;
Valorizar e trabalhar a histria dos movimentos sociais como parte
integrante do convvio escolar, vencendo a barreira da discriminao social;
Organizar concurso de oratria ( a arte de se expressar atravs da
palavra falada e dos gestos, de forma que os leitores construam e transmitam

um discurso confiante, emptico, organizado e com personalidade) sabendo
que atravs da comunicao que o sujeito se relaciona, se integra
sociedade, demonstra seus sentimento e se constitui de forma singular numa
sociedade plural;
A escrita faz parte da vida de todos ns seres humanos, desde que
se lia, atravs de smbolos. As letras esto por toda parte, em livros, placas,
outdoors, embalagens, e ns como cidados temos que estar atentos para
ler, interpretar e escrever ortograficamente correto. Assim, devemos
incentivar a ampliar o vocabulrio atravs da participao do campeonato de
soletrao.
Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso
integrada do mundo, no tempo e no espao, a escola dever oferecer meios

efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes
humanas e sua conseqncia para consigo, para com sua prpria espcie,
para os outros seres vivos e o ambiente.
Proporcionar ao aluno um projeto contnuo sobre o meio ambiente,
com contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e

60
contextualizados com a realidade da comunidade, participao em projetos

do governo, como por exemplo, Conferncia pelo Meio Ambiente. Assim,
ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso integral
do mundo em que vive;
Ofertar oficinas pedaggicas, durante as quais o grupo de
professores possam planejar e desenvolver atividades de ensino que

integrem todas as sries, viabilizando uma dinmica na qual alunos e
professores trabalham os diversos componentes curriculares num ambiente
estimulante e agradvel;
Incentivar o civismo e o patriotismo atravs da hora cvica;
Incentivar a prtica desportiva com a proposta de democratizar,
humanizar e diversificar a prtica pedaggica da Educao Fsica, buscando

ampliar a prtica para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas,
cognitivas e socioculturais dos alunos;
Repensar as diretrizes da Educao do Campo, uma vez que a
clientela do Colgio do Reassentamento So Francisco, essencialmente

rural, e entretanto no devemos nos pautar em diretrizes curriculares que
vem de encontro aos anseios de escolas dos centros urbanos, distanciandose da realidade local;
Promover eventos culturais no interior do estabelecimento de
ensino, possibilitando aos discentes a aquisio de novos conhecimentos

sobre a cultura afro-brasileira e suas influncias na formao da sociedade
brasileira.
Construir a Educao Ambiental como contedo especfico, na
escola do campo, com o intuito de desenvolvimento sustentvel e

preservao ambiental, ajudando a promover o aumento da produo
agropecuria ou pesqueira.
Implementar na escola a gesto democrtica, pois a mesma
demanda maior participao de todos no processo decisrio. Ao prestar

maior ateno ao impacto da gesto participativa no trabalho da escola,
possvel afirmar que o diretor sozinho no soluciona todos os problemas e
necessidades relativas sua escola.
61
complexidade
do
processo
do
ensino,
para
seu
bom
desenvolvimento e aperfeioamento, vai depender do apoio e da ao

coletiva e esprito de equipe, o que acarreta um grande desafio a gesto
educacional. Ento necessrio que haja encontros frequentes com todo o
colegiado e comunidade escolar: reunio com corpo docente e discente;
reunio com pais de alunos; reunio com rgos colegiados da escola
(APMF, Conselho Escolar, Grmio Estudantil, Representantes de Turmas,
Conselho de Classe), entre outros.
6.1.9 Estgio no obrigatrio
Segundo a Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, art. 1, Estagio
: ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular
em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino
mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na
modalidade profissional de jovens e adultos.
Propomos uma educao que possibilite a compreenso dos princpios
cientificos-tecnologicos e histricos da produo moderna, valorizao dos
aspectos culturais, educao para o trabalho e a interao com o meio
ambiente, para, a partir dessas relaes, reconstituir a sia historia e de sua
comunidade. Formar para o mundo do trabalho requer o acesso aos
conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade, a fim de
possibilitar ao futuro trabalhador, ir alm de uma formao tcnica que
secundariza o conhecimento necessrio para se compreender o processo de
produo em sua totalidade.
O estagio pode e deve permitir ao estagirio que as aes
desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam para a escola e vice-versa,
relacionando-as
aos
conhecimentos
universais
necessrios
para
compreende-las a partir das relaes de trabalho.

Pelo fato do estagio ser considerado ato educativo, ele dever ter
acompanhamento efetivo do professor pedagogo, cabendo a ele acompanhar
a frequncia e o rendimento escolar do aluno, exigindo do educando a
apresentao peridica do relatrio das atividades, elaborando normas
complementares e instrumentos de avaliao dos estgios de seus
62
educandos e comunicando a parte concedente do estgio, no inicio do

perodo letivo, as datas de realizao de avaliaes escolares ou
acadmicas.
6.1.10 Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular
A Resoluo n 3683/08- SEED- institui progressivamente nas escolas
da Rede Pblica Estadual a educao de tempo integral, a partir da oferta de
Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular, compreendendo
quatro ncleos de conhecimento: Expressivo-Corporal, Cientfico-Cultural,
Apoio Aprendizagem e Integrao Comunidade e Escola. Na instruo n
17/08 da SUED/SEED as atividades pedaggicas de complementao
curricular so assumidas como poltica pblica e devem ser contempladas na
Proposta Pedaggica Curricular.
Com relao ao atendimento este se dar com um nmero mnimo de
20 (vinte) alunos, exceto educao especial e ncleo de apoio a
aprendizagem que segue legislao especfica, e na composio da turma
ser priorizado alunos que se encontram em situao de vulnerabilidade
social, podendo participar de mais de uma atividade de acordo com a
necessidade scio educacional.
A sistematizao dos registros sero procedidos no livro de registro de
classe e no sistema on-line para que as escolas, os NRE e a SEED, possam
operacionalizar cadastrar, acompanhar e avaliar as atividades de
complementao curricular de forma gil, eficiente e democrtica.
Para abordar as prticas que envolvam a expresso-corporal, foi
aprovada pelo Conselho Escolar o projeto: Esportes: futebol de campo,
Futsal, Voleibol e Atletismo.
Segundo o mesmo ter como abordagem de aprendizagem os
determinantes histrico-sociais responsveis pela constituio do esporte, as
tcnicas, tticas e regras bsicas das modalidades desportivas especificadas
acima, bem como abordar os valores que privilegiam o coletivo.
Sero atendidos nesse projeto trinta e cinco (35) alunos, que se
encontram em situao de vulnerabilidade social, com dificuldades de
aprendizagem, baixa estima, dificuldades no convvio social, e caso
no
complete o nmero estipulado aos regularmente matriculados na escola.

63
Como resultado dessa interveno espera-se que os educandos

melhorem sua qualidade de vida, bem como interajam uns com os outros de
forma respeitosa, solidria e coletiva.
Tambm foi aprovado o Projeto da Horta Orgnica, que ser
desenvolvido na horta do Colgio com o objetivo de: Relacionar os contedos
selecionados para a atividade com os contedos estudados em sala de aula;
Utilizar os conhecimentos obtidos nesta atividade, no cotidiano de suas
famlias, e no seu futuro, proporcionando uma vida mais saudvel;
Desenvolver aulas prticas que exigem contato direto com o ecossistema
natural, observando as relaes ecolgicas com a cadeia e teias alimentares
relacionando com a pirmide de energia.
6.1.11 Sala de Recursos
Como toda escola pblica estadual, o Colgio do Reassentamento So
Francisco conta com subveno financeira total do governo do Estado do
Paran, o que limita alguma possibilidade de atuao com relao a um
atendimento mais especializado em termos de interveno psicopedaggico
para alunos com dificuldades de aprendizagem.
A sala de recurso, segundo a instruo n 05/04 um servio
especializado de natureza pedaggica que apoia e complementa o
atendimento
educacional
realizado
em
classes
comuns
do
ensino
fundamental.
No ano de 2006 a escola obteve aprovao para colocar em
funcionamento a Sala de Recursos. Os alunos que frequentam a Sala de
Recursos so oficialmente matriculados no perodo contrario do seu estudo.
Pelo fato do colgio se localizar no campo, as aulas so dadas no mesmo
dia. O mesmo dever ser atendido individualmente ou em grupos de 10 (dez)
alunos, por intermdio de cronograma preestabelecido elaborado pelo
professor junto com a equipe tcnico-pedaggica da escola e sempre que
possvel com os demais profissionais da classe comum de acordo com a
necessidade de cada um segundo sua avaliao.
Os alunos que frequentam essa sala, so alunos matriculados no
ensino regular egressos da educao especial ou aqueles que apresentam
problemas de aprendizagem com atraso acadmico significativos, distrbio
64
de aprendizagem e /ou deficincia mental. O professor que verificar que seu

aluno tem dificuldades de compreenso e de aprendizagem, preenche uma
ficha
prpria
encaminha
para
coordenao
para
os devidos
encaminhamentos.
A
avaliao
registrada
em
relatrio,
com
indicao
dos
procedimentos de interveno e encaminhamentos em formulrio prprio

destinados SEED. O acompanhamento pedaggico do aluno ser
registrado em relatrio semestral onde constaram os avanos acadmicos,
podendo ser complementado com dados que se fizerem necessrios. Quanto
permanncia na SR o aluno frequentar o tempo necessrio para que
possa
superar
as
dificuldades
de
forma
exitosa
no
processo
de
aprendizagem na classe comum.

O docente que atua na Sala de Recursos, conforme deliberao n
02/03 CEE, art. 33 e 34, tem licenciatura plena em letras e especializao
em cursos de ps-graduao na rea de Educao Especial.
No que tange aos recursos materiais, a escola fornece um espao
fsico de tamanho adequado, localizao, salubridade, iluminao e
ventilao de acordo com os padres da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas
(ABNT
9050/1994),
bem
como
os
materiais
pedaggicos
necessrios para a complementao das aulas.

Quanto aos aspectos pedaggicos, o trabalho ser desenvolvido a
partir dos interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem
especfica de cada aluno, oferecendo subsdios pedaggicos e contribuindo
para a aprendizagem dos contedos na Classe Comum.
6.1.12 CELEM
De acordo com a Resoluo N 3904/2008, regulamenta e organiza a
oferta de ensino extracurricular de cursos bsicos e de aprimoramento em
LEM
para alunos da Rede Estadual de Educao de Educao Bsica,
matriculados no Ensino Fundamental (anos finais), no Ensino Mdio. A

instruo n 19/2008 SUED/SEED o CELEM instrui a oferta de cursos
bsicos e de aprimoramento para lnguas, cujo objetivo proporcionar o
ensino gratuito de idiomas aos alunos da Rede Estadual de Educao Bsica
DEB, matriculados no ensino fundamental (anos finais), no Ensino Mdio,
65
Educao Profissional e na Educao de Jovens e Adultos (EJA), aos

professores e funcionrios que estejam no efetivo exerccio de suas funes
na rede Estadual e tambm na comunidade.
O CELEM para o nosso colgio de suma importncia, pela
qualidade no ensino de lnguas estrangeiras e pela possibilidade de pessoas
da comunidade tambm poderem frequentar.
Os cursos bsicos tero durao de 02 (dois) anos, com carga horria
anual de 160(cento e sessenta) horas/aulas, perfazendo um total de 320
(trezentos e vinte) horas/aulas.
A carga horria semanal dos cursos do CELEM ser de 04 (quatro)
horas/aulas de 50 (cinquenta) minutos, distribudas no mesmo dia, pelo
motivo que o nosso colgio se localiza no campo e os alunos dependem do
transporte escolar.
As matrculas nos cursos de CELEM, sero anuais e devero ser
efetuadas de acordo com o cronograma do nosso estabelecimento, em
conformidade com as orientaes da SEED. Aos alunos regularmente
matriculados ser vedada a matrcula para a mesma lngua estrangeira da
matriz curricular.
Para ser promovido o aluno dever ter uma frequncia mnima de 75%
do total da carga horria do perodo letivo.
Tendo como funo de diagnosticar o nvel de apropriao do
conhecimento pelo aluno, que a avaliao ser contnua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno considerando
suas caractersticas individuais com nfase no aspecto qualitativo e no
quantitativo.
Utilizar mtodos e instrumentos diversificados e coerentes com as
concepes e finalidades educativas expressas no Projeto PolticoPedaggico do colgio, tendo como funo avaliar os contedos bsicos da
lngua estudada.
No que se refere aos resultados da avaliao, estes devem ser
analisados pelo aluno e pelo professor verificando os avanos e as
necessidades
detectadas
para
estabelecimento
de
novas
aes
pedaggicas. Caso seja necessrio, a escola ofertar a recuperao de

estudos atravs de atividades significativas, por meio de procedimentos
66
didtico-metadolgicos diversificados anotados em livro de registro de classe.

Os resultados so mensurveis estabelecendo o registro de notas numa
escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Registros referentes avaliao, frequncia e carga horria devero
constar
no
histrico
escolar
do
aluno,
no
campo
dos
estudos
complementares. Esses registros referentes aos alunos devero constar nas

Fichas Individuais arquivadas em Pasta Individual que compor o arquivo da
turma do CELEM e no SERE/WEB.
6.1.13 Organizao da Hora Atividade
Segundo a instruo n 02/04 - SUED a hora/atividade o tempo
reservado ao professor em exerccio de docncia para estudos, avaliao e
planejamento.
O estabelecimento de ensino garantir carga horria que permita ao
professor a realizao de atividades pedaggicas individuais inerentes ao
exerccio da cidadania.
A organizao de hora/atividade dever favorecer o trabalho coletivo,
para que em conjunto os docentes, a equipe pedaggica e direo, tracem
propostas concretas visando sanar os problemas diagnosticados.
Dentre as diversas atividades desenvolvidas pelos professores na hora
atividade relativas preparao de aulas e correo das avaliaes, esta
tambm ser utilizada pela equipe pedaggica para o desenvolvimento de
pr
conselhos,
acompanhamento
ao
planejamento,
atividades
de
complementao curricular e estudos.

O estudo consiste em textos selecionados pela equipe pedaggica,
sobre diversos assuntos voltado a educao, principalmente aqueles em que
os professores necessitam de um maior auxilio como por exemplo: educao
do campo, incluso, dificuldades de aprendizagem, sexualidade e, outros.
Sendo que estes embasaro a prxis dos educadores visando bons
resultados em relao aprendizagem dos alunos, bem como promover uma
atitude responsiva e um relacionamento professor-aluno mais eficaz e
solidrio.
67
6.1.14 Formao Continuada

Sendo a educao um campo de atuao, que no pode ser visto
como
esttico, o processo de formao continuada torna-se elemento
primordial no sentido de contribuir para o entendimento da dinmica

social,bem como uma forma de clarear o papel dos atores sociais, enquanto
promotores de dilogos e debates em relao sociedade na qual estamos
inseridos.
Nesse sentido, os profissionais das escolas pblicas do Paran
contam com incentivos, no que se refere ao processo de formao
continuada, vinculados aos seus Planos de Cargos Carreira e Salrios, ou
seja, a cada conjunto de horas comprovadas em um determinado tempo, h
o que se chama de avano progressivo na funo, que reflete em mudana
de nvel de profissionalizao e acrscimo percentual de salrio. No so
todos os cursos que refletem em pontuao, havendo para tanto uma
instruo normativa que regulamenta e orienta os profissionais quanto aos
eventos que devem e podem ser computados.
Os eventos promovidos pela SEED so organizados, geralmente por
rea de atuao (professores, equipes, agentes educacionais e instncias
colegiadas) e acontecem na forma de simpsios, cursos, jornadas,
seminrios e grupos de estudos. No que compete a escola, a mesma
possibilita aos professores em primeira instncia o acesso a textos e leituras
que os auxiliem direito e indiretamente no seu fazer cotidiano permitindo a
criao de espaos de discusses.
Quanto aos agentes educacionais, a escola tem uma misso
importante: resgatar o desejo de estudar, mas necessrio que haja
espao/tempo dentro do seu horrio de trabalho. Podemos considerar a
capacitao descentralizada promovida pela SEED como parte desta tarefa.
6.1.15 Sistema Avaliativo
A avaliao se dar a partir da observao e participao do conjunto
de atividades das disciplinas previstas na matriz curricular. Ser diagnstica
medida que orientar decises futuras, formativas no intuito de formar o
individuo que queremos, e cumulativa no sentido de buscar promover
formao ampla. Para tanto:
68
Precisamos construir uma avaliao que possibilite identificar as
dificuldades de cada aluno para que possamos encontrar alternativas que

facilitem o seu aprendizado, mais que tenhamos tempo para refletir sobre a
mesma, bem como trocar experincias como nossos colegas de profisso;
O processo de avaliao precisa ser redimensionado, para alm da
organizao do tempo da escola, mas para isso todos os segmentos tm que

estar dispostos a estudar. Ocorrendo assim, necessidades e prioridades de
cada educando e mediante justificativa aceita pelo coletivo Escolar.
Para garantir a atividade do processo de apropriao de conhecimento
que resulte em aprendizagem significativa colocar-se-o disposio do
aluno mecanismos de auxlio, que estimulem e orientem o desenvolvimento
do raciocnio, a leitura, escrita e clculo a confeco de matria e,
principalmente, a pesquisa. Para a obteno da nota( mdia aritmtica )
considerar-se-o como princpios obrigatrios deste processo:
a) Utilizao de tcnicas e instrumentos diversificados;
b) Contedos mnimos necessrios ao crescimento individual;
c) Valorizao de atividades crticas, capacidade de sntese e
elaborao pessoal;
d) Respeito sequncia dos contedos e a interdisciplinaridade;
e) Desenvolvimento de atividades que estimulem o raciocnio, novos
saberes e o hbito de leitura e pesquisa.
O estabelecimento de ensino adota a avaliao semestral com nfase
na qualidade de ensino e valorizao das tentativas, bem como do percurso
seguido pelos educandos. Para registro utilizar-se- da nomenclatura decimal
(de 0 a 10). Todas as atividades tero pontuao de no mnimo 0,00 (zero
vrgula zero- zero) e no mximo 10,0 (dez vrgula zero) e sero estipulados
um nmero mnimo de atividades avaliativas conforme o nmero de aulas de
cada disciplina., sendo que a periodicidade de avaliaes devem ser
estipuladas pelo professor de acordo com os contedos trabalhados. Para as
disciplinas com 4 horas/aulas semanais, devero ocorrer no mnimo 2 (dois)
registros de notas por bimestre. A avaliao se converter em nota
semestralmente, entretanto o acompanhamento ser bimestral com reunies
de pr conselho e conselho de classe.
69
Com relao recuperao paralela, esta ser opcional para os

alunos que atingirem os objetivos propostos para cada contedo e obrigatria
para aqueles que no atingirem valores.
Sero utilizados diversos instrumentos de avaliao individuais e
coletivos (provas escritas, orais, estudo dirigido, trabalhos de pesquisa,
produo de sntese, debates, realizao de seminrios, relatrios, exerccios
diversificados, produo de textos, leitura, exposio de ideias com coerncia
e argumentao), que promovam a apreenso dos contedos histricos e
socialmente construdos de forma que o aluno possa instrumentalizar-se para
o exerccio consciente de sua cidadania.
6.1.16 Conselho de Classe
O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e
deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, com responsabilidade de
analisar as aes educacionais, indicando alternativas que busquem garantir
a efetivao do processo ensino e aprendizagem. Constitudo pelo diretor,
equipe pedaggica, por todos os docentes e pelos alunos representantes de
turma.
responsabilidade da equipe pedaggica organizar as informaes e
dados coletados a serem analisados no Conselho de Classe, tanto do
desempenho dos alunos como de todos os sujeitos envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem. Promovendo a participao de alunos nas
discusses do conselho de classe, sero realizadas momentos com o
professor regente ou pedagogo e toda a turma em sala de aula, para que
estes expem suas opinies e sugestes sobre o contexto escolar.
O Conselho de Classe analisa as informaes sobre os contedos
curriculares, encaminhamentos metodolgicos e prticas avaliativas que se
referem ao processo ensino e aprendizagem, prope procedimentos e formas
diferenciadas de ensino e de estudos, estabelece mecanismos de
recuperao de estudos, concomitantes ao processo de aprendizagem,
acompanha o processo de avaliao de cada turma, debatendo e analisando
os
dados
qualitativos
quantitativos
do
processo,
atua
com
corresponsabilidade na deciso sobre a possibilidade de avano ou reteno
70
do aluno e recebendo pedidos de reviso de resultados finais at 72(setenta

e duas) horas teis aps sua divulgao em edital.
Aps analisar as informaes e dados apresentados, procurasse
intervir em tempo hbil no processo ensino e aprendizagem, oportunizando
ao aluno formas diferenciadas de apropriar dos contedos curriculares
estabelecidos.
6.1.17 Recuperao de Estudos
A recuperao de estudos ser ofertada durante o ano letivo, conforme
assegura a LBD 9394/96 em seu artigo 24, inciso V, alnea e,
ser
propiciado aos alunos os conhecimentos de todas as reas de estudos

atravs de atendimento individualizado e coletivo, para aqueles que no
obtiveram o aproveitamento esperado no processo de ensino-aprendizagem
e ou contedo.
Caber a cada profissional de sua rea de conhecimento proporcionar
aos discentes a recuperao de seus estudos ao trmino de cada contedo.
A recuperao paralela ser realizada no momento em que for detectada a
deficincia do educando mediante a atribuio de tarefas e trabalhos
especficos planejados pelo respectivo professor.
O professor ao identificar a necessidade de recuperao de estudos
de algum contedo, no atingido por
um ou mais alunos, poder este,
encaminh-los ao contra-turno, para participarem de um grupo de estudos

entre alunos, porm o professor solicitante que ficar responsvel pela
preparao, orientao e correo das atividades propostas, ou ento, o
professor poder utilizar sua hora atividade. Os alunos solicitados pelo
professor, devero ser autorizados pelos pais.
6.1.18 Promoo
Conforme o regimento escolar deste estabelecimento de ensino, os
alunos dos anos finais do ensino fundamental e do ensino mdio, sero
promovidos desde que apresentem frequncia mnima de 75% ( setenta e
cinco) do total de horas letivas e mdia anual igual ou superior a 6,0 (seis
vrgula zero) em cada disciplina.
71
Sero considerados reprovados aqueles alunos que no obtiveram

frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco) e por no terem atingido
a mdia 6,0 (seis vrgula zero).
A promoo para a srie seguinte ser automtica desde que
obedecidas s regras acima.
Cabe frisar que, a reteno do aluno no nosso objetivo.
necessrio um trabalho conjunto de todos os profissionais da educao, pois
o ato de educar no isolado do contexto social. Nesse sentido, as
avaliaes serviro no apenas para mensurar notas, serviro como
parmetros para o replanejamento, retomadas das aes no sentido de
superar o estigma da reprovao.
6.1.19 Progresso Parcial
De acordo com a instruo n 02/09 SEED/SUDE/DAE/CDE ser
garantida a matricula com progresso parcial ao aluno que no obtendo
aprovao final em at 03 disciplinas, em regime seriado, poder curs-la
subsequente e concomitante s series seguintes, art. 17 da deliberao n
09/01-CEE.
O cumprimento da dependncia dever ocorrer na forma de adaptao
ou plano especial de estudos e o registro ser na forma de progresso
parcial. Na ficha individual do aluno, no campo de dependncia registrar-se-
a disciplina em dependncia e no campo de organizao, registrar-se-, a
srie, ano, perodo, semestre, etapa, bloco a que se refere a disciplina em
dependncia.
O aluno far as adaptaes no perodo contrrio do horrio
matriculado ou poder realizar atividades extraclasse, sempre com
acompanhamento do professor.
6.1.20 Classificao e Reclassificao
De acordo com a Deliberao n09/01-CEE, no Artigo 22 e 23, ser
garantida a classificao e/ou reclassificao do aluno em qualquer
srie/ano/perodo/semestre/etapa/fase/bloco do Ensino Fundamental e Mdio
A Reclassificao destinado ao aluno com matrcula e frequente no
estabelecimento de ensino, podendo ser encaminhado para a etapa de
72
estudos compatvel com sua experincia e desempenho, independentemente

do que registre o seu histrico escolar, levando em conta as normas
curriculares gerais, de acordo com a Proposta Pedaggica, o Regimento
Escolar e ao disposto na Instruo Conjunta n 20/08-SUED/SEED.
6.1.21 Equipe Multidisciplinar
De acordo com a instruo n 10/2010 SUED/SEED o trabalho das
equipes multidisciplinares nas escolas ser organizado nas modalidades de
encontros e seminrios. Os encontros tero carter organizativo e formativos
e carga horria cumpridas na escola com cronograma de execuo que
dever ser aprovado pelas equipes multidisciplinares do NRE ao incio do
ano letivo.
Os seminrios tero carter formativo envolvendo docentes com
conhecimento e ou experincias nas temticas de ERER e no ensino de
histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena. Os mesmo sero
realizados na semana da conscincia negra, como culminncia das
atividades
planejadas
desenvolvidas
nos
encontros
das
equipes
multidisciplinares e ao longo do calendrio letivo, contemplando datas

significativas da comunidade local.
Para efetivao das atividades competir equipe multidisciplinar da escola:
1) Elaborar e aplicar um Plano de Ao, em conformidade com o
Conselho Escolar e as orientaes do DEDI/SUED, com contedos e
metodologias, sobre a ERER e o Ensino de Historia e Cultura Afro-brasileira,
Africana e Indgena, que dever ser incorporado no projeto polticopedaggico e legitimado pelo regimento escolar.
2) Subsidiar as aes da equipe pedaggica na mediao com os
professores na elaborao do Plano de Trabalho Docente no que se refere
ERER
3) Realizar formao permanente com os demais profissionais de
educao e comunidade escolar, referente a ERER e o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira, Africana e Indgena, conforme orientaes expedidas
pela DEDI/SUED;
73
4) Subsidiar
os
professores,
equipes
pedaggicas,
gestores,
funcionrios e alunos na execuo de aes que efetivem a ERER e o ensino

de Histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena;
5) Subsidiar o Conselho Escolar na realizao de aes de
enfrentamento ao preconceito, discriminao e racismo no ambiente escolar,
apoiando professores/as, equipe pedaggica, direo, direo auxiliar,
funcionrios/as, pais , mes e alunos/as;
6) Registrar e encaminhar ao Conselho Escolar e outras instncias,
quando for o caso, as situaes de discriminao, preconceito racial e
racismo, denunciadas nos estabelecimentos de ensino;
7) Subsidiar as aes atribudas aos estabelecimentos de ensino pelo
Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para
a ERER e para o Ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e
Indgena;
8) Enviar relatrio semestral s Equipes Multidisciplinares dos NREs
de contedos e propostas de aes desenvolvidas nos estabelecimentos de
ensino;
9) Manter registro permanente em ATA das aes e reunies da
equipe multidisciplinar.
6.1.22 A Famlia como Parte do Processo
Perceber a famlia como elemento fundamental na dinmica escolar
o primeiro passo rumo educao emancipadora e transformadora. Ela no
pode ser concebida apenas como um elemento figurante, que comparece nas
dependncias escolares somente para tomar cincia da nota de seu (s) filho
(s) e/ou da indisciplina do (s) mesmo (s).
Faz-se emergente compreender que a interao famlia e escola
fator relevante para o xito do processo de ensino-aprendizagem. Conceber
ainda que a famlia vive em sociedade e portanto, permeada por vrios
fatores sejam eles sociais, culturais e econmicos, viabilizar a prxis
educativa voltada a interao e insero social.
Desta feita, para se trabalhar com a famlia h de se compreender que
ela deve ser pensada enquanto estrutura em uma realidade social, conforme
pontua Cury
74
Concebida como efetivo espao de luta, de classes,

constituda por meio de um processo histrico e
contraditrio, em constante transformao, que
necessita ser desvelado na sua totalidade para que
haja
compreenso,
conhecimento,
reflexo
e
transformao do real. (CURY, 1985, p. 13)
Nesse sentido, inicialmente ao trabalhar com a famlia procurar-se

fazer uma abordagem adequada ao contexto scio-familiar, respeitando a
individualidade, as crendices, bem como a forma de ler o mundo, atravs de
atividades anteriormente sistematizadas, processuais e continuas, sem
trabalhar aleatoriamente as palestras e/ou assuntos a serem abordados.
Wagner (2002), ao se reportar forma de abordar as famlias, coloca que a
abordagem apropriada aquela emocionalmente refletida e cientificamente
adequada ao contexto social e familiar, respeitando concepes, crenas e
valores pessoais da instituio abordada. No desenvolvimento do trabalho
pedaggico priorizar-se como meta primordial o resgate da autoestima, da
compreenso de ser sujeito histrico, a vivncia em grupo, a potencialidade
de cada um no processo bem como a sua dimenso cidad e, principalmente
o seu grau de importncia no fazer educativo.
Como forma de interveno o estabelecimento de ensino prope o
trabalho atravs de aes scio educativas, pois as mesmas visam
mudanas de posturas atrelada ao comprometimento de todos e todas. Essa
modalidade de interveno tem como finalidade possibilitar e promover
estilos de vida alternativos, que favorecem o crescimento pessoal, tanto
individual como coletivo, ajudando e apoiando os menores, os jovens, as
mulheres, os trabalhadores, os idosos, enfim, todo e qualquer grupo a quem
estamos propondo a ao socioeducativa. (MORIN, 2000).
As aes socioeducativas encontram respaldo nas teorias de Freire
sustentada pela interao sujeito-mundo, e nas concepes psicolgicas de
Vigotski. Para Freire, o homem passa da esfera mecnica e passiva de
compreenso da realidade daquilo para a dimenso critica e participativa, na
qual, a conscincia aflora como fruto do processo ao-reflexo (FREIRE,
1989).
Freire (1989) segue dizendo que o homem, por meio de sua aoreflexo com o mundo e si mesmo, pode comprometer-se e comprometendo75
se, pode transformar a sociedade e transcender a alienao cultural. A

educao o processo de mudana social. O homem um ser inacabado e,
por essa razo, est em constante busca. Essa busca a Educao. Dessa
forma, a educao deve ser intrnseca ao amor e esperana, deve ser
desinibidora e no restritiva, autntica, autnoma e coletiva.
Vigotski(1988) sugere trabalhar-se com o desenvolvimento humano
pautado na interao das instncias psicolgicas, antropolgicas e orgnicas,
vislumbrando o sujeito em sua complexidade. Segundo o mesmo na sua
teoria de Desenvolvimento Proximal, somos dotados de potencialidades que
ao serem exploradas favorecem o desenvolvimento de nossa criatividade.
Doravante necessrio fazer uma juno das teorias de FreireVigotski, ao desenvolverem as nossas aes socioeducativas, estaremos
oportunizando aos indivduos a expresso do mundo que vivem, bem como
de conceb-lo, fazendo-os interagir de forma tal
a ponto de adquirirem
conscincia do que vivido pelo prprio grupo e pela realidade cotidiana.

Nesse diapaso a ao educativa prope uma nova forma de dialogar,
de relacionar-se, de atuar
e participar ativamente da vida da escola,
efetivando portanto, um momento do processo socioeducativo que contemple

novos objetivos chamando os atores sociais (pais, alunos, escola,
comunidade) para atuarem de forma responsvel, organizada visando uma
melhor articulao entre o conhecimento e o mundo real.
Dessa forma, como frisa Valla (1998) as aes socioeducativa tm-se
colocada como campo frtil para o debate interdisciplinar, particularmente no
campo da educao popular, e esto, cada vez mais sendo entendidas como
aes que se desenvolvem no interior dos servios, na busca, da qualidade
do atendimento e na defesa de direitos, entre outros.
Diante dessa perspectiva prope-se ainda trabalhar com o conceito de
grupos educativos uma vez que visam a troca, a construo, o compartilhar
conhecimento visando autonomia e a potencialidade crtica do sujeito.
Mizukami afirma que a educao tem a finalidade de
[...] criar condies nas quais os participantes
pudessem tornar-se pessoas de iniciativa, de
responsabilidade,
de
autodeterminao,
de
discernimento, que soubessem aplicar-se e aprender
as coisas que lhes serviro para a soluo de seus
76
problemas, servindo-se da prpria experincia, como

esprito livre e criativo. (MIZUKAMI, 1986, p.45)
Concluindo, o grupo scio educativo tem por funo a superao da

simples transmisso de conhecimento para a construo de uma nova forma
de participao e apoderao de ideia, hbitos e habilidades.
Dessa forma conseguiremos superar tambm o estigma de uma
educao fragmentada, ineficiente e desarticulada das relaes sociais
transformando-a num processo continuo que possa compreender os
problemas gerados por toda a estrutura social, contribuindo para a formao
de um sujeito cidado ativo e critico, capazes de formular as suas prprias
concepes de homem - mundo - sociedade. Como bem acentua Jesus os
grupos educativos devem ter condies de elaborar sua prpria concepo
de mundo, critica e conscientemente, de participar ativamente na produo
da historia do mundo e de ser guia de si mesmo (JESUS, 1989, p. 45)
Para a efetivao de tal proposta de trabalho a escola proporcionar
momentos
de
capacitao
estudos,
juntamente
com
equipe
multidisciplinar, equipe pedaggica e Conselho escolar para a sistematizao

do trabalho pedaggico, bem como a forma de atendimento a esse pblico
-famlia.
6.1.23 Estudos do Paran
Os estudos sobre o Paran so ofertados especificamente na 7 srie
do Ensino Fundamental e no 3 ano do Ensino Mdio, interdisciplinarmente,
mas com mais nfase na disciplina de geografia. Porm, os temas referentes
ao Paran tambm sero abordados nas demais sries e disciplinas sendo
inseridos nos contedos , levando-se em considerao os aspectos locais e
regionais.
Dessa forma os trabalhos sero desenvolvidos atravs de pesquisas
bibliogrficas contemplando desde a formao do Paran Provincial, sua
emancipao e consolidao e, principalmente a organizao social e poltica
compreendendo os processos econmicos e culturais nos contextos subregionais, levando em considerao a diversidade dos povos colonizadores e
sua maneira de produzir, desde o extrativismo, a agricultura, a pecuria at a
77
industrializao em forma de plo e ultimamente a agroindstria, disseminada

em todo o Estado do Paran, levando em conta os aspectos culturais, bem
como os aspectos fsicos: o relevo, o clima e a hidrografia.
6.1.24 Agenda 21
A Organizao das Naes Unidas ONU realizou, no Rio de Janeiro,
em 1992, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento (CNUMAD). A CNUMAD mais conhecida como Rio 92,
referncia cidade que a abrigou, e tambm como Cpula da Terra por ter
mediado acordos entre os Chefes de Estado presente.179 pases
participantes da Rio 92 acordaram e assinaram a Agenda 21 Global, um
programa de ao baseado num documento de 40 captulos, que constitui a
mais abrangente tentativa j realizada de promover, em escala planetria, um
novo
padro
de
desenvolvimento,
denominado
desenvolvimento
sustentvel. O termo Agenda 21 foi usado no sentido de intenes, desejo

de mudana para esse novo modelo de desenvolvimento para o sculo XXI.A
Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a
construo de sociedades sustentveis, em diferentes bases geogrficas,
que concilia mtodos de proteo ambiental, justia social e eficincia
econmica. A Agenda 21 Brasileira um instrumento de planejamento
participativo para o desenvolvimento sustentvel do pas, resultado de uma
vasta consulta populao brasileira. Foi coordenado pela Comisso de
Polticas de Desenvolvimento Sustentvel e Agenda 21 (CPDS); construdo a
partir das diretrizes da Agenda 21 Global; e entregue sociedade, por fim,
em 2002.
Neste ano de 2010 foram realizadas diversas atividades de
conscientizao envolvendo toda a comunidade escolar.
Aps a compreenso do que seja a Agenda 21, os alunos do colgio
se dividiram em grupos para realizarem uma pesquisa de campo, com temas
variados. So eles: Eroso, Desperdcio de Energia, Patrimnio Pblico,
Lixo,Poluio e Desmatamento. Para cada tema pesquisado houve um
planejamento, detalhando os objetivos, quais aes, quais pessoas
envolvidas, a durao das atividades e avaliao das aes.
78
6.1.25 Desafios Educacionais Contemporneos

Os desafios educacionais, nos quais interferem no processo
educacional bem como influencia do ambiente, so eles: Preveno ao uso
Indevido de Drogas, Educando para as Relaes tnico Raciais,
Enfrentamento Violncia na Escola e Educao Ambiental.
Tais desafios, trazem as inquietudes humanas, as relaes sociais,
econmicas, politicas culturais, levando nos avaliar, quais enfrentamentos
devemos fazer. Revendo a pratica educativa, como mais estudos, pesquisas,
debates, novos conhecimentos, replanejamos e reorganizamos nossas
praticas.
O nosso colgio trabalha estes desafios de maneira interdisciplinar,
envolvendo toda a comunidade escolar, planejamos o que queremos atingir,
como e quando, as atividades so registradas no Plano de Trabalho Docente
de cada professor envolvido e tambm no Plano de Ao do colgio. So
realizadas pesquisas bibliogrficas e de campo, palestras com pessoas
preparadas sobre o assunto, apresentaes artsticas e culturais, exposio
de painis, textos produzidos para oratria, dentre outras estratgias.
Alunos do nosso colgio, participaram de curso oferecido pela
UNIOESTE, campus de Cascavel, destinados a jovens estudantes de escolas
pblicas e filhos ou trabalhadores da zona rural da Regio Oeste do Paran,
intitulado CONSTRUO COLETIVA PARA A PROMOO DA SADE E
PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA E DO AMBIENTE, tendo
como objetivo, promover a insero de jovens do campo na vida universitria
por meio de oficinas expositivas e prticas abrangendo as reas de Cincias
Biolgicas, Enfermagem, Odontologia e Fisioterapia. Foi um curso gratuito e
com durao de dois anos (2009 e 2010).
O nosso Colgio participa do PROGRAMA CMARA JOVEM desde
2008, este um programa institudo na Cmara Municipal de Cascavel, com
a participao de alunos do ensino fundamental e mdio das instituies da
rede pblica e particular de ensino do Municpio de Cascavel, na qual
permitir ao estudante compreender o papel do Legislativo Municipal dentro
do contexto social em que vive, contribuindo assim para a formao da sua
cidadania e entendimento dos aspectos polticos da sociedade brasileira,
entrosando com as aes polticas a serem desenvolvidas no municpio.
79
Os jovens vereadores eleitos do nosso colgio so os seguintes:
2008- TIAGO DE CAMPOS
2009-GUSTAVO HENRIQUE DE ALMEIDA
KELY CAROLINE DOMINGUES
2010- ISAMARA MEURER
LUCAS ALEXANDRE NOVAKOWSKI
JOCIMAR ALVES SCHMITT
Dessa forma, o mesmo chamado a participar ativamente da vida

escolar, promovendo assim a formao tica, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e pensamento crtico.
6.1.26 Incluso Educacional
A partir da LDB A educao especial passa a ser modalidade de
ensino. Institui a obrigatoriedade do aluno a frequentar a escola regular.
Com a publicao da LDB e a adoo da Politica Nacional de
Educao Inclusiva, alteram -se as questes relativas a organizao escolar
e a formao de professores:
A educao inclusiva um processo de educao que reconhece e
valoriza a diversidade humana, no nega a diferena, mas considera os
direitos iguais. Busca comprometer a todos a busca de novos valores, onde
diferenas sejam reconhecidas como valor.
A incluso escolar exige o comprometimento de todos os envolvidos,
professores, diretores, coordenadores pedaggicos, zeladores, funcionrios
administrativos, pais, secretrios da educao e governo, pois um projeto
coletivo (no somente problema do professor). Desta forma, a incluso
exige: investimento, conscientizao, ampliao da rede de servios
educacionais, redefinio dos objetivos educacionais. Ser uma sociedade
inclusiva e no somente a escola inclusiva. Ser sem praticas de excluso e
discriminao.
O nosso estabelecimento passou por reformulao geral do espao
fsico, adequao da estrutura do prdio com a eliminao de barreiras
arquitetnicas e obstculos do ambiente escolar. Porem, falta materiais
funcionais e adaptados a idade e necessidade do educando como impressora
Braille, textos ampliados, professores interpretes, adequao do acervo
80
bibliogrfico, entre outras medidas que se faro necessrios, para que o

aluno tenha um bom desenvolvimento escolar.
6.1.27 Historia e Cultura Afro-brasileira e Africana
O ensino de historia e cultura afro brasileira e africana se far por
diferentes atividades, como no decorrer do ano letivo, divulgando a
participao dos africanos e de seus descendentes em episdios da historia
do Brasil, na construo econmica, social e cultural da nao destacando se a atuao de negros em diferentes reas do conhecimento, criaes
artsticas e luta social.
Atividades escolares desenvolvidas durante o ano letivo e exposta no
dia 20 de novembro, Dia Nacional da Conscincia Negra: desfiles,
exposies, mostras de teatro e dana, discusses sobre famlia negra nos
diferentes contextos sociais e profissionais, pesquisas, debates, sobre o
espao dos afrodescendentes e sua cultura nos meios de comunicao de
massa, leitura de obras literrias de escritores negros, analise e interpretao
de pinturas que retratam a figura do negro, construo de um novo olhar
histrico sobre as contribuies dos negros.
6.1.28 Educao Indgena
A educao indgena proposta, se refere ao conhecimento de
populaes indgenas territorializadas no Estado do Paran, bem como
valoriza-l, respeitando a diversidade, refletindo sobre buscas de incentivos a
constituio de processos educativos inclusivos, alm de elaborao de
pesquisas voltadas para educao escolar em Temas Indgenas.
6.1.29 Educao do Campo
A educao do campo aps muitos desafios tanto polticos como
econmicos, vem sendo, conquistados aos poucos os espaos pra
conjuntura atual, em funo dos movimentos sociais e das iniciativas
governamentais que foram impulsionados pela sociedade civil organizada da
LDB n 9394/96 e as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo. O prprio poder pblico passou a adotar educao do
81
campo, em contraposio da educao rural, num sinal de ateno as

demandas sociais.
Concebemos o campo como lugar de trabalho, de cultura, de produo
de conhecimentos a sobrevivncia, desta forma procuramos trabalhar na
transformao da sociedade.
Comunidade da construo e resgate da memoria: pessoas que
fizeram parte da construo e conquista do reassentamento.
Palestras sobre questes do campo, como, enfrentar e resistir as
dificuldades, evitando o xodo.
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto poltico-pedaggico da escola: Uma
construo possvel. Campinas, SP= Papirus 1995, 20 edio
CIAMPA, Antnio. Identidade, In: LANE, Silva, CODO, Wanderlei. Psicologia
social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 1999.
LANE, Silvia. O processo grupal. In: LANE, Silvia; CODO, Wanderlei.
Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo. Brasiliense, 1999.
TOMAZI, Nelson Dcio. Iniciao Sociologia. 2 ed., rev. e ampl. So
Paulo: Atual, 2000.
GRAMSCI, Antnio. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro, ano 3,
n.4, maio, 1967
SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo
integrado. Porto Alegre: Artes Mdica, 1996.
Instruo n 02/2004 Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia
da Educao. Hora Atividade.
Resoluo n 3683/2008 Secretaria de Estado da Educao. Programa Viva
a Escola.
82
Instruo n 05/04. Secretaria de Estado da Educao. Sala de Recursos.

Instruo n 019/2008. Secretaria de Estado da Educao Superintendncia
da Educao. Lnguas Estrangeiras Modernas -LEM. Centro de Lnguas
Estrangeiras Modernas -CELEM.
Instruo n 010/2010. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia
da Educao. Equipes Multidisciplinares.
Estatuto do Grmio Estudantil. Hlio Jocemar Carniel.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliao: Concepo Dialtica
-Libertadora do processo de avaliao escolar. 15ed. So Paulo, Libertad,
2005 ( Cadernos Pedaggicos do Libertad; v. 3)
CURY,C. R. J. Educao e Contradio. So Paulo: Cortez, 1985.
FREIRE, P. Educao e Mudana. 15ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1989.
JESUS, A. T Educao e hegemonia no pensamento de Antnio
Gramsci. So Paulo: Cortez; Campinas: Unicamp, 1989.
MORIN, E. Os setes saberes necessrios educao do futuro. So
Paulo: Cortez, 2007.
VALLA, V.V. A revalorizao da educao popular numa conjuntura de crise.
CONGRESSO
ANPED
GT
DE
EDUCAO
POPULAR.
Anais...
Caxambu,1988.
MIZUKAMI,Maria G. N. Ensino: as abordagens educao do futuro. So
Paulo: Cortez, 2000.
83
WAGNER, A. (Org.). Famlia em cena: tramas, dramas e transformaes.

Petrpolis: Vozes, 2002.
VIGOTSKI, L. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
84

Projeto Político Pedagógico Escola Campo São Francisco

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NCLEO REGIONAL DE EDUCAO DE CASCAVEL

COLGIO ESTADUAL DO CAMPO DO REASSENTAMENTO SO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

6.1.9 Estgio no Obrigatrio..............................................................62

as relaes de ensino e aprendizagem. Em estudos

desenvolvimento do trabalho interno e externo na escola. As mesmas sero apresentadas

reflexes no sentido de possibilitar mudanas no que se refere a

concepo de educao e escola que vem sendo predominante at o momento, mas

professores sejam reflexivos

Nesse sentido, a construo do Projeto Poltico Pedaggico no pode ser vista

Assim sendo, o Projeto Poltico Pedaggico vai alm de um simples agrupamento

Colgio Estadual do Reassentamento So Francisco - EFM

Objetivo do Ensino Fundamental

3.2 Objetivo do Ensino Mdio

fatores agravantes no que tange a efetivao da qualidade do ensino.

Constantemente nos esbarramos na falta de profissionais habilitados, transtornos

extracurriculares englobando todas as reas do conhecimento: cultural, expresso

instrumentalizar os alunos e alunas com o domnio do conhecimento cientifico;

Ampliao das oportunidades educacionais da comunidade rural;

Formao do homem cidado e mulher cidad mais consciente e atuante

A valorizao da agricultura familiar, o respeito ao equilbrio ecolgico e s

Promoo de ncleos de pesquisa e/ou trabalho orientado nas propriedades

rurais visando o intercambio direto escola-comunidade;

A necessidade de compreender a cultura produzida atravs de relaes sociais

mediadas pelo trabalho no campo;

A necessidade de estimular a continuidade dos estudos e o hbito de pesquisa

A organizao do processo educativo de modo que contemple as mltiplas

dimenses da formao humana;

Proporcionar um ensino de qualidade e diferenciado voltado para os interesses

e necessidades do homem e da mulher do campo, ampliando-lhes a viso do mundo;

Contribuir para a formao de homem cidado e de mulher cidad, mais critico

(a), consciente e atuante socialmente;

Desenvolver a conscincia crtica que valorize a agricultura familiar e o respeito

ao equilbrio ecolgico, bem como s peculiaridades regionais;

Gerenciar democraticamente a unidade escolar incentivando, valorizando e

instrumentalizando a comunidade para que possa interferir conscientemente nas

Apoiar a divulgao de materiais didticos e pedaggicos que tratem de

questes de interesse direto de quem vive no campo;

Promover pesquisa e/ou trabalho orientado nas propriedades rurais de

abrangncia da unidade escolar, visando o intercambio direto escola-comunidade;

Estimular a vivencia em comunidade promovendo eventos a fim de fortalecer a

identidade cultural do grupo;

Desenvolver discusses visando a compreenso da cultura produzida atravs

de relaes sociais mediadas pelo trabalho no campo;

Estimular a continuidade dos estudos e o habito de pesquisa constante;

Organizar o processo educativo de modo que contemple mltiplas atividades voltadas s

Desenvolver a habilidade de aprender a transformar informaes em

conhecimentos ou em posturas diante das diversas situaes da vida;

Instrumentalizar o (a) educando (a) com o domnio dos saberes inerentes e

necessrios para a vivncia na sociedade moderna. (PPP, 2000).

Fundamental com mais de 16 (dezesseis) anos e pais, mes ou responsveis pelos

Reassentamento So Francisco de Assis; Foz do Chopim; Santa Catarina e Santo Isidoro

Quanto s formas de lazer da famlia, 48,9% responderam que a visita a

condies de atendimento, e at mesmo aquelas que dependem da participao

escolar embora em menor escala.

do Estabelecimento. O transporte dos nossos alunos anteriormente era

associao dos reassentados (convnio com a prefeitura). No perodo da manh so

da rede municipal totalizando

452 alunos transportados diariamente. O trajeto mnimo de cada comunidade at a escola

A coleta de lixo ainda ocorre a cada

A comunidade participa das reunies convocadas pelo Estabelecimento: