REPUBLICA DE

PANAM

UNIVERSIDAD

ESPECIALIZADA DE LAS

AMERICAS

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS Y CLINICAS

ESCUELA DE SALUD Y REHABILTACION INTEGRAL
LICENCIATURA EN FONOAUDIOLOGIA

EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD

PROFESORA:
DRA. ITZEL PALACIO DE GUILBAUTH

TEMA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

INTEGRANTES:
AISHA ATKINSON C1523085
EMERITO GONZALEZ 8-949-1282
LEIDYS PIMENTEL 8-913-2498
XOCHIL UREA 9-747-1452
LYNN VICTORIA 8-886-2471

2016

INTRODUCCIN

La discapacidad Intelectual no es una enfermedad. Se trata de

una agrupacin de enfermedades y sndromes.
Este conjunto de enfermedades y sndromes tienen una
caracterstica comn: la limitacin de la inteligencia en un nivel
tal que impide o dificulta desde la infancia o desde la
adolescencia el funcionamiento normal del individuo en su
entorno familiar, social y laboral. Esta limitacin se traduce en
una serie de discapacidades adaptativas relacionadas con las
habilidades bsicas como el cuidar de s mismo y la autonoma
personal, el aprendizaje o el relacionarse con los dems.
En este trabajo presentaremos informacin sobre la discapacidad
intelectual, de que se trata, sus causas, caractersticas y sobre
todo como interviene el fonoaudilogo con estos pacientes tan
especiales.

Discapacidad Intelectual

Si un nio tiene una discapacidad intelectual, significa que aprende y

se desarrolla con ms lentitud que otros nios. Hace un tiempo, las
discapacidades intelectuales se llamaban "retraso mental", pero ya no
se usa ms este trmino porque hiere los sentimientos de las
personas.
Una persona con una discapacidad intelectual tendr problemas para
aprender y funcionar en la vida cotidiana. Esta persona podra tener 10
aos, pero tal vez no hable o no escriba tan bien como un nio tpico
de 10 aos. Tambin suele ser ms lenta para aprender otras
habilidades, como vestirse o estar entre otras personas.
Pero el hecho de tener una discapacidad intelectual no significa que
una persona no sea capaz de aprender. Pregntale a cualquiera que
conozca y ame a una persona con una discapacidad intelectual! Tal
vez algunos nios con autismo, sndrome de Down o parlisis cerebral
tengan alguna discapacidad intelectual; sin embargo, con frecuencia
tienen una gran capacidad de aprendizaje y se transforman en nios
muy capaces.
Al igual que con otros problemas de salud, una discapacidad
intelectual puede ser leve (pequea) o grave (ms grande). Cuanto
ms grande sea la discapacidad, ms problemas tendr un nio para
aprender y transformarse en una persona independiente.

CAUSAS

La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la

poblacin. Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero
los mdicos encuentran una razn especfica en slo el 25% de los
casos.
Los factores de riesgo estn relacionados con las causas. Las causas
de la discapacidad intelectual pueden incluir:

Infecciones (presentes al nacer o que ocurren despus del

nacimiento)

Anomalas cromosmicas (como el sndrome de Down)

Ambientales

Metablicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia, niveles muy altos

de bilirrubina en los bebs)
Nutricionales (por ejemplo, desnutricin)

Txicas (exposicin intrauterina al alcohol, la cocana, las

anfetaminas y otras drogas)

Traumatismos (antes y despus del nacimiento)

Inexplicables (los mdicos desconocen la razn de la

discapacidad intelectual de una persona)

CARACTERISTICAS

CLASIFICACIN DE LA
INTELECTUAL

DISCAPACIDAD

La discapacidad intelectual
es un
muy comn en la ciudadana,
y no va
a ser menos en la comunidad
infantil.
Para ello, como en todas las
enfermedades, debemos saber
su
clasificacin,
ya que
segn sta,
va a tener
un
tratamiento
y una intervencin
por parte de los docentes.
Entre los aos 70 y 80 se trabaj en un manual adoptada por la APA,
llamada DSM.
Segn la DSM IV, la discapacidad intelectual, se divide en cuatro
grados:
Leve: cociente intelectual (CI) entre 50-55 y 70.
Moderada: cociente intelectual (CI) entre 35-40 y 50-55.
Grave: cociente intelectual (CI) entre 20-25 y 35-40.
Profunda: cociente intelectual (CI) inferior a 20-25.
De gravedad no especificada: cuando hacen las pruebas
existentes para diagnosticar la discapacidad intelectual, y no se
puede encasillar en ningn grado existente.

LEVE: CI entre 50-55 y 70

Es el tipo de discapacidad intelectual ms
comn entre la poblacin (85%). La mayora
de las causas son de tipo ambiental o familiar.
En este grado de discapacidad, los sujetos se
caracterizan por su lentitud en el desarrollo,
pero en la vida adulta, no tienen problemas en
el desarrollo de la vida cotidiana.

MODERADA: CI entre 35-40 y 50-55

En este grado de discapacidad existe un 10% de la
poblacin. Los sujetos que poseen este grado de discapacidad tienen
problemas para adquirir las habilidades de comunicacin y en la edad
adulta suelen tener problemas, ya que
pocos se casan o tienen hijos.
GRAVE: CI entre 20-25 y 35-40
Este grado supone el 3 / 4% de sujetos
con discapacidad intelectual. En la etapa
preescolar se suele desarrollar el lenguaje
comunicativo, pero en este caso, ese
desarrollo es escaso o nulo. En la vida
adulta, las personas con discapacidad intelectual acaban viviendo en
instituciones y necesitan mucha supervisin de los dems adultos.

PROFUNDO: CI por debajo de 20-25.

Este grado supone el 1-2% de sujetos con discapacidad intelectual. En
la mayora de las personas con este grado de discapacidad intelectual,
es porque existe una enfermedad neurolgica. Una de las

caractersticas fundamentales es que existen graves problemas de

conducta y a causa de esto, estas personas viven en instituciones y
son dependientes de las ayudas de las dems personas.

INTERVENCIN LOGOPDICA EN RETRASO MENTAL

En general, las tcnicas de intervencin logopdica que se emplean
con mayor asiduidad se centran en los aspectos que figuran a
continuacin:
Atencin a las familias.
Adquisicin de requisitos bsicos para el lenguaje.
Enseanza de sistemas alternativos de comunicacin (SAC).
Nivel fonolgico y del habla.
Nivel lxico-semntico del
lenguaje.
Nivel morfosintctico del
lenguaje.
Nivel pragmtico del lenguaje.
Enseanza de la lectoescritura.
Atencin escolar.
Atencin a las familias
Teniendo en cuenta que los problemas de son detectados durante la
infancia (y en ocasiones antes del nacimiento del nio), un aspecto
que debera formar parte de todos los programas de intervencin
logopdica sera el trabajo sobre la familia y sobre sus necesidades,
que generalmente incluyen la informacin sobre el tema y las

consecuencias que el problema puede tener en el futuro, el apoyo

emocional y el soporte profesional, o el establecimiento de estrategias
comunicativas eficaces para interactuar con el nio.
As, el trabajo del logopeda con la familia suele concretarse en dos
actuaciones bsicas:
Informacin a la familia en el momento del diagnstico y durante el
tratamiento. Cuando se produce el diagnstico, es comn que las
familias experimenten miedo, nerviosismo e incertidumbre; en estas
situaciones, el logopeda puede proporcionar informacin apropiada
sobre el trastorno y servir como punto de referencia.
Adems, y teniendo en cuenta que la esperanza de vida en muchos
casos de DI es bastante elevada, es importante que este trabajo de
informacin se siga produciendo durante todo el periodo en que se
est llevando a cabo la intervencin, tanto durante las etapas de
infancia y adolescencia, como incluso durante la adultez.
Adquisicin de requisitos bsicos para el lenguaje
Debido a que las dificultades de funcionamiento de las personas con
DI suelen aparecer a edades muy tempranas, es habitual que haya
una falta de habilidades y comportamientos bsicos para la
adquisicin lingstica.
Por ello, todos los tratamientos logopdicos deberan comenzar
estableciendo una serie de bases previas para asegurar que el nio
podr aprovechar la intervencin que se va a llevar a cabo y que sta
podr ser efectiva. Entre estas bases destacan:
Existencia de conductas prerrequisitas para el aprendizaje
Constituyen los comportamientos bsicos implicados en el
aprendizaje; si bien la mayora de los nios los adquieren
rpidamente, los dficits de los autistas pueden hacer que esto no se
as, en cuyo caso debern ensearse explcitamente. Entre los
requisitos bsicos ms importantes se encuentran:

 Habilidades comunicativas bsicas: Por ejemplo la atencin

conjunta, la adaptacin a los turnos de una actividad interactiva,
etctera. Si el nio tiene dficits a este nivel, es conveniente
comenzar reforzando y atendiendo cualquier intento
comunicativo, para progresivamente ir dando ms importancia a
la comunicacin verbal apropiada.
Atencin: A menudo se encuentran nios con autismo cuya
atencin es casi inexistente. En esos casos es necesario realizar
un trabajo previo para mejorarla. En un primer momento, el
objetivo sera conseguir que el nio est en situacin apropiada
para el aprendizaje, controlando sus propias reacciones (en este
sentido, es frecuente que el logopeda tenga que controlar
fsicamente al nio para que ste pueda centrarse en los
estmulos presentados). A continuacin, se debe conseguir que
el nio sea capaz de escuchar y atender a unas instrucciones
mnimas, actuando de forma conjunta. Para ello se suelen utilizar
tareas manipulativas (puzzles, construcciones, dibujos, etctera)
que progresivamente se van haciendo ms complejas.
Imitacin verbal: El objetivo sera poner la imitacin verbal bajo
control; es decir, conseguir que el nio repita modelos verbales
con la mayor exactitud posible, as como que aprenda a
repetirlos espontneamente. Para ello, se utilizan tareas de
repeticin de modelos verbales comenzando por onomatopeyas,
para posteriormente ir pasando a elementos lingsticos de
complejidad creciente.
Seguimiento de instrucciones verbales: El objetivo general en
esta habilidad sera ayudar al nio a identificar personas, lugares
y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones
sencillas. Para ello se selecciona un vocabulario bsico que el
nio comprenda y que sea significativo, pasando entonces a
ensear al nio a responder a instrucciones que incorporen el
vocabulario aprendido. Y paulatinamente, se irn aadiendo
nuevas palabras y rdenes cada vez ms complejas.
Control de conductas disruptivas: Se definen como disruptivas
todas aquellas conductas del nio que resultan socialmente
inadecuadas y son incompatibles con las situaciones de

aprendizaje. Por ejemplo levantarse de la mesa, romper el papel,

pegar a otras personas, autolesionarse, tirar los materiales al
suelo, etctera.

Enseanza de sca
Algunos autores sugieren la utilizacin de sistemas alternativos de
comunicacin como herramientas para facilitar la comunicacin de los
nios con DI, de manera que pueda beneficiarse de las capacidades
comunicativas de estos sistemas. Sin embargo, y como ocurre con el
autismo, estos sistemas son ms apropiados en casos en los que no
existe otra solucin comunicativa (por ejemplo, en parlisis cerebral,
donde se producen alteraciones motoras y morfolgicas de los
rganos bucofonatorios) y su efectividad de estas herramientas no
est demostrada en retraso mental.
Teniendo en cuenta, adems, que son sistemas considerablemente
intrusivos, tenemos que desaconsejar la utilizacin generalizada de
sistemas alternativos de comunicacin en casos de retraso mental. No
obstante, eso no significa que no haya muchas situaciones en el que
el nio pueda beneficiarse de ellos, pero debe evitarse utilizar estos
sistemas como una intervencin para todos los casos.
Como ejemplo podemos considerar los criterios de Marc Monfort, que
es uno de los autores ms importantes en este campo dentro de
nuestro pas, y que considera como candidatos para los SAC:
Aquellos nios que llegan a los 2 aos de edad cronolgica y no tienen
ninguna comprensin verbal.

Aquellos nios que han tenido un desarrollo ms o menos normal de la

comprensin pero que llega a los 3 aos sin habla inteligible por su
entorno cercano.
E incluso en los casos de RM en los que s sea recomendable
implementar un sistema alternativo de comunicacin, ste debera
considerarse no como una solucin permanente sino ms bien como
una herramienta o ayuda temporal, que posteriormente ser sustituida
por el habla oral natural.
Nivel fonolgico del lenguaje
Como se indic al exponer los problemas logopdicos asociados al DI,
algunas de las alteraciones ms frecuentes afectan a la produccin y
la comprensin fonolgicas y al habla. A continuacin figuran las
tcnicas ms habituales ordenadas en funcin de los problemas
habituales a este nivel:
Alteraciones articulatorias
Son muy frecuentes las alteraciones a nivel articulatorio, que pueden
trabajarse con ejercicios como:

Manipulacin directa de los rganos de la articulacin.

Aparatos de biofeedback.
Imitacin de fonemas y palabras.
Lectura de slabas, palabras, frases y textos.
Denominacin de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
Lotos fonticos.
Bingos fonticos.
Juegos con fonemas.
Canciones populares y poesas.
Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
Scripts.
Gua fsica de los rganos fonadores.
Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y luego ms
largas.
Imitacin.
Realizar emisiones con distintas prosodias.
Ensear a la persona a escucharse.

 Empleo de visualizadores de la voz.

Dificultades en el habla y la voz
En algunos casos el habla resulta lenta, irregular y entrecortada, con
dificultades en el control de la intensidad. Para mejorarla, algunos
ejercicios apropiados seran:
Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y
progresivamente ms largas.
Ensear a la persona a escucharse.
Imitacin.

Nivel
semntico del lenguaje

lxico-

Los nios con DI tienen un vocabulario ms reducido que los nios

con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel
semntico, de ah que sea comn que el logopeda intervenga sobre
estos aspectos. El trabajo a este nivel deber centrarse en el
vocabulario referente a los objetos y personas ms significativos, e
implicar:
Aumentar el vocabulario
Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos
ejercicios apropiados podran ser:

Imaginar historias sobre temas generales y especficos.

Imitacin.
Juegos de semejanzas y diferencias.
Juegos de sinnimos y antnimos.
Tareas de evocacin.
Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
Detectar errores cometidos al leer un cuento.
Juego del veo-veo.
Responder a rdenes.

 Sealar imgenes al decir su nombre.

Evocar palabras que faltan en una serie.
Reconocer el objeto que corresponde a una determinada
descripcin.
Mejorar las relaciones lxicas entre palabras del vocabulario
Adems de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la
construccin de relaciones temticas y jerrquicas, ms que
sobre una simple acumulacin de palabras. Ejercicios
adecuados podran ser los siguientes:

Preguntas sobre vocabulario (qu es, por qu, para qu)

Juegos de semejanzas y diferencias.
Analogas.
Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pjaro o un
avin? qu animales pueden volar? dnde se puede encontrar
pan?.
Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
Nivel morfosintctico del lenguaje
Las dificultades ms frecuentemente encontradas en los nios con DI,
dentro de la dimensin de la morfologa y la sintaxis, tienen que ver
con los siguientes aspectos:
Empleo de elementos sintcticos y gramaticales
Se utilizan actividades como las que figuran a continuacin, en las que
se trabajaran aquellos elementos con los que el nio presente
problemas (plurales, pronombres, verbos, preposiciones, futuros,
etctera). As, se suelen emplear actividades y ejercicios como los
siguientes:

Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.

Contar el contenido de una lmina con dibujos.
Corregir errores u omisiones.
Corregir las frases que un mueco dice.
Ordenar palabras.
Construir frases que contengan los elementos problemticos.
Unir partes de enunciados.

Crear historias imaginarias y cuentos.

Canciones infantiles.
Imitacin.
Role-playing.
Scripts.

Estructura de las oraciones

Habr que tener en cuenta la edad del nio y la secuencia evolutiva de
adquisicin del lenguaje, para disear ejercicios que permitan palabras
solas a combinaciones de dos palabras de los tipos ms frecuentes
(agente-accin, accin objeto, agente-objeto, etctera) y de ah a
primeras frases. Estos ejercicios podran implicar:

Imitacin.
Ordenacin de historietas.
Reconocer frases correctas.
Completar oraciones.

Nivel pragmtico del lenguaje

Frecuentemente, los nios diagnosticados con DI muestran
dificultades para participar en la comunicacin que acontece en sus
ambientes o iniciar intercambios conversacionales, y son incapaces de
emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer
sus demandas. En este sentido, la intervencin logopdica sobre el
nivel pragmtico suele hacer hincapi en varios aspectos
complementarios:
Comunicacin general
Una actuacin fundamental para estos nios consiste en favorecer su
contacto con otras personas, buscando la realizacin de actividades
sociales en las que tengan que relacionarse con otros nios. Entre las
actividades ms habituales se encuentran:

Asistencia a asociaciones.
Talleres de tiempo libre.
Juegos y actividades deportivas.
Musicoterapia.

 Terapias alternativas.
Sesiones de intervencin grupal.
Desarrollo de la intencionalidad
El objetivo sera facilitar que el nio inicie el intercambio lingstico y lo
haga de manera consciente e intencional. Algunos ejercicios
pertinentes seran:

Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna actividad.

Describir lminas de historias.
Canciones.
Dibujar y contar historias.
Completar dibujos inacabados e inventar historias con ellos.
Role-playing.
Utilizacin de scripts.

Desarrollo del discurso

A travs de actividades como:

Contar experiencias personales.

Describir eventos que hayan ocurrido o estn ocurriendo.
Hablar de temas conocidos.
Contar historias que impliquen sentimientos.
Conversar por telfono imaginariamente con otras personas.
Juegos de semejanzas y diferencias.
Role-playing.
Utilizacin de scripts.
Historietas en las que falta informacin que el nio debe
completar. Por ejemplo, se cuenta la historia Pablo se dej la
ventana del cuarto abierta mientras dorma por la noche. Al da
siguiente no pudo ir a clase y se hacen preguntas como Qu le
pasa? Es invierno o verano? Qu dira su madre?.

Gestualidad
En general, el nio con DI utiliza la modalidad gestual del lenguaje de
manera muy limitada, de forma que muchas veces ha de enserseles
gestos sociales tan simples como la sonrisa o el abrazo, y con

frecuencia el lenguaje hablado no vaya acompaado por gestos

apropiados que complementen el mensaje. Para ello se emplean
tareas como:

Prctica de distintos gestos.

Control de los gestos durante el habla.
Imitacin.
Imitacin guiada.
Role-playing.
Scripts.

Enseanza de la lectoescritura
En el caso de nios que llevan mucho tiempo en tratamiento, es
posible tener que intervenir especficamente sobre la adquisicin de la
lectoescritura. Si el nio con DI ha sido tratado correctamente de
manera temprana, la mayora de sus dficits estarn corregidos para
cuando llegue el momento de iniciar este aprendizaje y no ser
necesario realizar ninguna intervencin especial.
Sin embargo, si el nio alcanza la edad apropiada (6-7 aos,
dependiendo del colegio), sigue en tratamiento logopdico para
superar el retraso lingstico y dispone de las habilidades previas
necesarias, sera apropiado que el logopeda trabaje con los profesores
para disear un programa de enseanza de lectoescritura apropiado y
ajustado a cada caso. Existen numerosos manuales que pueden
facilitar esta labor

Atencin escolar
Realizar adaptaciones del currculum educativo: comprenderan la
modificacin de aspectos como los contenidos y objetivos, la
metodologa, las actividades, el modo de evaluar, los horarios, el
agrupamiento de alumnos, etctera.
Contribuir a una adecuada formacin del profesorado: generalmente,
este profesorado no cuenta con informacin especfica sobre este tipo
de problemticas que estn basadas en investigaciones contrastadas,
y suelen necesitar pautas para interactuar con los nios y dirigir sus
aprendizajes. Entre dichas pautas, podemos sugerir algunas de las
mencionadas anteriormente al hablar de la atencin a las familias.

PRINCIPALES NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Muchos nios con discapacidad intelectual necesitan ayuda con
destrezas adaptivas, las cuales son destrezas necesarias para vivir,
trabajar, y jugar en la comunidad. Algunas de estas destrezas incluyen
dimensiones las cuales son:
Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual
Se refiere a las necesidades derivadas de las caractersticas de la
inteligencia conceptual. El funcionamiento intelectual del alumnado
con DI, puede caracterizarse por la alteracin de determinadas
capacidades implicadas en la inteligencia como:
La atencin y la memoria.
El control conductual y la
metacognicin.
El procesamiento de la
informacin, en todas sus
fases: Entrada, proceso y
salida.

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas:

Habilidades de la vida en el hogar: Habilidades
relacionadas con el funcionamiento dentro del hogar
(cuidado de ropa, del hogar).
Comunicacin: Habilidades que incluyen la capacidad
de comprender y transmitir informacin a travs de
comportamientos simblicos o comportamiento no
simblicos.
Habilidades sociales: Habilidades relacionadas con
intercambios sociales con otras personas.

 Autodeterminacin: Habilidades relacionadas con

realizar elecciones, aprender a seguir un horario.
Utilizacin de la comunicacin: Habilidades relacionadas
con una adecuada utilizacin de los recursos de la
comunidad incluyendo el transporte, comprar en
tiendas.
Salud y seguridad: Habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud, como comer, tratamiento e
intervencin de accidentes.
Acadmicas, funcionales: Habilidades cognitivas y
habilidades relacionadas con aprendizajes escolares,
que tienen adems una aplicacin directa en la vida.

Necesidades derivadas de la participacin, interaccin y roles

sociales: Esta dimensin est influenciada en gran manera por las
oportunidades de que dispone el alumnado:
Participacin: Se refiere a la implicacin del alumno o
alumna y a la ejecucin de tareas en situaciones de la
vida real. La sociedad tambin responde al nivel de
funcionamiento de la persona.
La falta de participacin e interaccin puede ser el
resultado de la falta de disponibilidad y accesibilidad de
recursos, acomodaciones y servicios.
La falta de participacin e interacciones frecuentemente
limita el logro de los roles sociales valorados.

Necesidades derivadas de la salud:

En un gran nmero de casos podemos encontrar alteraciones
emocionales derivadas de las dificultades para asumir sus
limitaciones y diagnsticos, para las relaciones interpersonales. Es
importante hacer hincapi en los apoyos emocionales que este
alumnado necesita, para ello debemos disear programas de
intervencin que faciliten la inclusin de estas personas y no
olvidarnos nunca de la dimensin emocional de la salud.

Necesidades derivadas del contexto:

Un entorno ptimo debe ofrecer oportunidades de:
Compartir los lugares habituales que definen la vida en la
comunidad.
Experimentar la autonoma, toma de decisiones y control.
Aprender y llevar a cabo actividades funcionales y significativas.
Percibir que se ocupa un lugar vlido en la comunidad.
Participar en la comunidad, sintiendo que se forma parte de una
red social de familiares y amistades.

RECOMENDACIONES PARA TRATAR A PACIENTES CON DFICIT

INTELECTUAL
A la hora de tratar con una poblacin de estas caractersticas, se
tienen que tener presentes y deforma necesaria, si queremos
conseguir resultados aceptables con nuestra intervencin, los
siguientes aspectos relevantes;
1- Crear un ambiente confiable, donde el individuo se sienta seguro y
agradable, son inseguros ante lo novedosos.
2- Es conveniente en la medida de lo posible entrar en contacto con el
material que se est hablando, es decir no quedarnos en lo
meramente verbal. Dar la posibilidad de experimentar con el propio
material de lo que estemos hablando, as entender con mayor
claridad.
3- Es conviene usar un lenguaje simple, adecundolo a su nivel
expresivo, no tienen un amplio lxico, por lo que carecen en su medida
de una clara comprensin
4- Es indispensable tener paciencia en todo momento & tratarles poco
a poco, su nivel cognitivo es inferior por lo que podrn demorar un
poco ms en entender.
5- Los actos unidos a las palabras correspondientes favorecen el
desarrollo cognitivo.
As pues debemos buscar las situaciones que ejemplifiquen mejor lo
que queremos decir, por ejemplo si yo quiero que hagan algn
movimiento concreto hacerlo primero yo a la vez que doy las
instrucciones verbales.
6-Fomenta la realizacin de actividades recreativas. De esta manera,
el nio comenzar a relacionarse con otros nios de su edad y
estimularas el desarrollo de sus habilidades sociales.

7-Estimula su independencia. El
Nio crecer y necesitara saber
cuidarse por s mismo.
Dependiendo del grado de retardo que
tenga, puedes lograr que se
aprenda a desenvolverse por s
mismo en las tareas bsicas como
vestirse, afeitarse, etc.
8-Es importante tratarlos igual que los otros individuos para que ellos
no se sientan que estn en un nivel menos que el resto.
9- Los chicos con dficit intelectual les cuesta a tomar decisiones por
lo general es bueno consultar con un familiar antes de concretar un
acto.
10- Estos chicos presentan un bajo autoestima por lo que es
recomendable, darle estmulos contingentes una palmada en la
espalda y una frase lo ests haciendo muy bien.

CONCLUSIN

Con este trabajo hemos aprendido que los pacientes con

discapacidad intelectual son personas potencialmente
generadoras de progreso y riqueza, como todos.
Adems que la discapacidad intelectual no la tiene la
persona, es la manifestacin de unas capacidades limitadas
en interaccin con un entorno del que todos formamos
parte.
Tambin que la funcin de especialistas en los individuos
con DI es fundamental ya que en ellos se tiene que combinar
lo medico, lo psicolgico, lo teraputico y lo pedaggico,
para propinar que el mismo tenga el desarrollo ms normal
posible.