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LEV SEMIONOVICH

VYGOTSKY
(1896-1934)
Introduccin
El destino de la obra cientfica de Lev S. Vygotsky es excepcional. En primer lugar,
Vygotsky, uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi nunca una
educacin formal en psicologa. Fallecido a los 37 aos, slo pudo dedicar un decenio a
su labor cientfica y no lleg a ver la publicacin de sus obras ms importantes. Pero, aun
as, Vygotsky, el Mozart de la psicologa (como lo llamara el filsofoS. Tulmin), fue el autor
de una de las teoras ms prometedoras en esta disciplina. Ms demedio siglo despus
de su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras, Vygotsky se ha
convertido en un autor de vanguardia: Es indudable que, en mltiples aspectos, Vygotsky
se adelant considerablemente a nuestra propia poca, afirma uno de sus mejores
intrpretes Este fenmeno, harto raro en la historia de la ciencia, puede acaso explicarse
por dos factores vinculados extrechamente entre s: la envergadura y la originalidad de su
produccin cientfica, elaborada en periodo relativamente breve, constituyen la prueba
palpable de que Vygotsky era un genio. Por otro lado, la actividad de Vygotsky se
desarroll en un periodo de cambios histricos espectaculares: la Revolucin de Octubre
en Rusia. El sistema psicolgico de Vygotsky se basa en una teora del desarrollo mental
ontogentico que a su vez, por muchos de sus aspectos, constituye una teora histrica
del desarrollo individual. Se trata, por tanto, de una concepcin gentica de un fenmeno
gentico. De ello cabe extraer seguramente una enseanza epistemolgica: parece ser
que las pocas histricas de cambios revolucionarios agudizan la sensibilidad del
pensamiento humano y la predisponen hacia todo lo que atae a la gnesis, la
transformacin, la dinmica, el devenir y la evolucin.

Biografia
Lev Semionovich Vygotsky naci en Orsha, pequea ciudad de Bielorrusia, el 17 de
noviembre de 1896. Tras concluir la enseanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir
de 1912 curs estudios universitarios de derecho, filosofa e historia en Mosc. Durante
sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquiri una excelente formacin en
la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingstica, esttica y literatura, filosofa e
historia). Ya a la edad de 20 aos escribi un estudio voluminoso sobre Hamlet. La
poesa, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado, la teora literaria, el
cine, los problemas de la historia y de la filosofa, interesaron vivamente a Vygotsky
mucho antes de que abordara la investigacin en materia de psicologa. Es importante
sealar que su primer libro, que le orient definitivamente hacia la psicologa, se titulaba
Psicologa del arte (1925). Nos parece interesante establecer aqu un paralelo con Jean
Piaget. Nacido el mismo ao que el pensador suizo, que tampoco haba recibido una
formacin de psiclogo, Vygotsky ser con el tiempo, al igual que Piaget, el autor de una
notable teora del desarrollo mental. Desde su adolencia y a lo largo de toda su vida,
Piaget se orient hacia las ciencias biolgicas. Esta diferencia de inspiracin explica tal
vez la que existe entre estos dos importantes exponentes de la psicologa del desarrollo:
Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de carcter universal (de
origen biolgico) del desarrollo, mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la
cultura, la interaccin social y la dimensin histrica del desarrollo mental.

Obra .
En 1917, despus de haber obtenido el diploma en dos universidades de Mosc,
Visgostky retorn a Gomel y comenz a trabajar en el rea de la educacion; all fue
profesor de la escuela pedaggica en las areas de literatura y psicologa y cre en los
aos de 1920 un laboratorio especializado en el rea de psicologa.
Durante el perodo de su trabajo en Gomel, Vygotsky determin las fases de la psicologa
que le interesaron ms particularmente y utiliz con este fin el material que ms tarde
reutilizara en su libro consagrado a la psicologa de la pedagoga publicado por primera
vez en Mosc en 1926.
Ya en Gomel, comenz a estudiar las obras de Pavlov y V.Bekhterev y otros
especialistas de la psicologa y del sistema nervioso, con el objeto de comparar los
resultados de sus investigaciones con los problemas de la psicologa. En 1924, Vygotsky
se traslad a Mosc y comenz a estudiar los problemas de la psicologa terica y la
discapacidad en el Instituto de Pedagoga. Despus de trabajar profundamente obras de
investigadores y cientficos de diferentes pases, escribi, en 1927, una importante obra
consagrada a la "significacin histrica de la crisis psicolgica" (publicada la primera vez
en Rusia en 1982, en el primero de los seis volmenes de sus obras completas).
El perodo ms creativo de la actividad cientfica de Vygotsky comenz en 1927-1928,
cuando, en colaboracin con un grupo de jvenes investigadores (A. Leontiev, A. Luriia, A.
Zaparozhets, L.Bozhovitch y otros), inici su actividad experimental, cuyos resultados le
permitieron formular una teora del desarrollo psicolgico del individuo, que an en
nuestros das continua siendo muy importante.

Esta teora ha sido descrita por Vygotsky en los libros: "Los instrumentos y los signos del
desarrollo del nio", 1930, (publicado por primera vez en 1984 en el sexto volumen de las
obras completas), "Estudio de la Historia del Comportamiento" (El chimpanc, el primitivo
nio), 1930 (en colaboracin con A. Luriia), "Historia del Desarrollo de las Funciones
Psicolgicas", 1931 (publicado la primera vez en 1983 en el tercer volumen de las obras
completas), "Pensar y Palabra", 1934, "Desarrollo mental del nio durante sus estudios",
"Artculos diversos", 1935.
Al final de los aos 20 y principios de los 30 Vygotsky dicta cursos en diferentes
universidades de Mosc, San Petesburgo, Karkov y Tashekent. Dirige las investigaciones
de un grupo cientfico que crece rpidamente y escribe numerosos libros y artculos
Desde su ms temprana edad sufre tuberculosis; por su trabajo continuo y esclavizante
no puede consagrar suficiente tiempo al tratamiento mdico. Despus de un ataque
agudo de la enfermedad, el 11 de julio de 1934 en Mosc, a la edad de 38 aos. La
biografa de Vygotsky es muy corta, pero desde el punto de vista cientfico es muy
brillante. En los aos crueles del totalitarismo bolchevique Vygotsky no tuvo que soportar
represiones polticas. Sin embargo, despus de su muerte, sus obras cientficas
fueron objeto de represin ideolgica: de 1936 a 1956, las autoridades prohibieron
su publicacin y su reedicin. Esto explica porque la mayor parte de la obra de
Vygotsky no fue conocida por el pblico sino hasta el final de los aos 50 y principios de
los aos 60. Varias de sus obras importantes, han sido publicadas, por primera vez en las
obras completas, en 6 volmenes en 1982-1984.
Actualmente las obras de Vygotsky estn en proceso de edicin en Rusia y en otros
pases. Los conceptos de Vygotsky son utilizados activamente en los diversos espacios
de la prctica social, particularmente en el dominio de la educacin y son objeto de
numerosas conferencias, symposios y seminarios.
Las teoras de Vygotsky han tenido un impacto muy importante sobre el mundo cientfico
incluyendo las obras de G. Brunner, J. Piaget, S.Tulmin, etc. Para difundir su
pensamiento ha sido creada la "Escuela Lev Vygotsky". Principales Ideas HistricoCulturales de la Teora de Leo Vygotsky . La teora cultural-histrica del desarrollo
ontognico de la psicologa del individuo es la mas importante conquista de toda la
actividad cientfica de Vigotsky. Segn esta teora, el punto de partida y los factores
determinantes del desarrollo psicolgico de un individuo se encuentran en la cultura, en la
medida en que esta se desarrolla histricamente. Los principales principios de esta teora
son los siguientes:
1. La base del desarrollo psicolgico del individuo, radica en el cambio cualitativo
originado en la situacin social de sus actividades.
2. La educacin y la formacin son los factores generales del desarrollo psicolgico
. 3. La forma inicial de la vida es determinada por factores sociales externos (relaciones
interpersonales).
4. Las caractersticas psicolgicas que se desarrollan en la personalidad de un individuo
se constituyen a partir de la forma como se interiorizan las actividades vitales.
5. Los diferentes sistemas de signos, juegan un papel esencial en el proceso de
interiorizacin. 6. El intelecto y las emociones, estando en un estado de toma de

conciencia espontneo de s mismo, cumplen un gran papel en las actividades vitales y la


toma de conciencia del individuo.
Tomando en consideracin el desarrollo psicolgico del individuo, Vygotsky ha definido
una especie de ley gentica general: "cada funcin en el desarrollo cultural de un nio
llega dos veces y a dos niveles: primero, la funcin social, enseguida, la funcin
psicolgica; primero, entre seres humanos, como relaciones psicolgicas, en seguida, al
interior del nio, como una categora interpsicolgica. El movimiento del interior hacia el
exterior cambia todo el proceso, las estructuras y las funciones. Despus de la
maduracin de las funciones superiores, las relaciones genticas encuentran las
relaciones sociales, que son las verdaderas relaciones entre seres humanos" (Vygotsky.:
Oeuvres completes, Volume 3, Moscou 1983, pg. 145). Segn Vygotsky, los factores
determinantes del desarrollo psicolgico se encuentran afuera, no al interior del
organismo y de la personalidad del nio, sino al exterior, a travs de la actividad social
con otras personas (particularmente los adultos). En el curso de estas comunicaciones y
actividades comunes, estos factores determinantes, no solamente se adaptan al
comportamiento social, sino que tambin crean estructuras psicolgicas bsicas, que
definen toda la orientacin del proceso psicolgico. Cuando tales estructuras se han
establecido, se puede entonces hablar de la existencia de funciones correspondientes en
la conciencia y en el juicio psicolgico, es decir de la toma de conciencia del individuo. El
contenido de la conciencia de un individuo, cuando emerge en el proceso de
interiorizacin de sus actividades sociales (externas), tiene siempre la forma de un signo.
Comprender algo quiere decir dar un significado a un objeto, definirlo por un signo, por
ejemplo una palabra. Gracias a la conciencia, el mundo aparece al individuo bajo la forma
de un conjunto de signos que Vygotsky ha denominado como un instrumento psicolgico
"particular". Un signo, al exterior de la persona psquica, es un instrumento y es entonces
separado de la persona como un instrumento y sirve, en efecto, como rgano social, y
como herramienta social (idem P. 146). Adems un signo es un medio de comunicacin
entre seres humanos: "cada signo, si tomamos su origen real, es un medio de conexin y
podemos decir de manera un poco mas amplia: un medio de conexin de ciertas
funciones psicolgicas de carcter social. Hablar de un individuo en particular, es una
manera de conectar sus funciones internas" (Idem p. 116).
Las ideas de Vygotsky tienen una gran importancia en psicologa y en pedagoga de la
formacin y de la educacin. Vygotsky ha desarrollado la idea del proceso educacional
activo, en el cual el alumno, el maestro y el entorno social son activos. Al mismo tiempo
Vygotsky puso en evidencia la dinmica del entorno social que rene a alumno y profesor.
"La base de la formacin debe ser creada sobre las actividades del alumno, y todo- el arte
del educador reside en la manera como dirige y regula sus actividades. El maestro es el
organizador del entorno, regulador y controlador de su interaccin con el alumno. El
entorno social es una fuerza real que pone en marcha el proceso educacional y el papel
general del educador consiste en dirigir esta fuerza".
El fin mas importante de la psicologa, de la formacin y de la educacin, es el desarrollo
orientado y premeditado de nuevas formas de comportamiento, de las actividades del
nio, es decir de una organizacin continua del desarrollo.
Para Vygotsky, una educacin bien organizada del nio tiene una influencia directa sobre
el desarrollo mental, y hace posible, varios procesos que de otra manera sera imposible
lograrlos.

La educacin es un elemento interno, indispensable en el proceso de desarrollo de las


caractersticas personales del nio, caractersticas histricas y no naturales.
Analizando las etapas del desarrollo psicolgico, Vygotsky ha formalizado el problema de
la edad en psicologa y ha propuesto un abanico de perodos de desarrollo del nio sobre
la base de alternativas "estables" y "crticas", tomando en consideracin las
caractersticas de cada etapa al nivel de la formacin psicolgica.
Tambin estudi las etapas del desarrollo del pensamiento del nio, desde la
aproximacin sincrtica hasta la aproximacin compleja, por intermedio de un
pensamiento pseudo-comprensivo hasta la formacin de una comprensin real.
En Vygotsky el juego tiene un papel muy importante en el desarrollo psicolgico del nio y
mas particularmente en el desarrollo de su imaginacin creativa.
En oposicin a Piaget, en lo que respecta a la naturaleza y las funciones de la palabra, ha
puesto en evidencia que la palabra tiene un origen social. Vygotsky ha hecho una
importante contribucin en numerosos espacios de las ciencias psicolgicas. Ha creado
nuevas orientaciones en el estudio de la discapacidad, poniendo en evidencia la
posibilidad de compensar los defectos sensoriales y mentales, sin desarrollar las
funciones elementales, directamente afectadas por la deficiencia, sino desarrollando las
funciones psicolgicas superiores. Formul una nueva teora sobre la localizacin de las
funciones psicolgicas en el crtex, a partir de la cual se desarroll la nueva
neuropsicologa. Vygotsky cre una escuela cientfica importante. Tuvo numerosos
discpulos rusos y extranjeros .

file:///C:/Users/Master/Downloads/Dialnet-VygotskyBiografia-4895317%20(1).pdf

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