Libro Guia Del Profesor RJ CEEAD 2ed 160301 PDF

LIBRO GUA DEL PROFESOR
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PEDAGGICAS
para el estudio y prctica del sistema penal acusatorio

en las escuelas de Derecho en Mxico
Segunda edicin
Coleccin para el estudio y prctica

del sistema penal acusatorio
Autora
Rosalba Gonzlez Ramos
2016
Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados
Coordinador
Jos Rogelio Contreras Melara


Segunda edicin
CEEAD
www.ceead.org.mx
Diseo de Portada: David Martnez

Diseo de Interiores y Maquetacin: Ilian Lpez Celis | Mara Fernanda Garnica Gonzlez
Primera edicin: 2013
Segunda edicin: 2016
Monterrey, Nuevo Len
El Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas se encuentra bajo una licencia Creative
Commons Atribucin-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional. Se puede compartir libremente, pero debe reconocerse siempre al CEEAD como autor; no se puede utilizar para fines comerciales y no se puede alterar, transformar o generar una obra derivada sin autorizacin escrita de la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra
Americana de Abogados.
Para poder utilizarlo en cualquier curso o capacitacin es obligatorio registrarse en la pgina electrnica del Programa Reforma de Justicia del CEEAD (www.ceead.org.mx). El objetivo de este requisito es ubicar a quienes estn
utilizando este libro para hacerles llegar actualizaciones, materiales adicionales e invitaciones a eventos relacionados.
El presente documento se cre en el contexto del Programa en Mxico de Apoyo para Facultades de Derecho y
Colegios de Abogados ejecutado por la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados
(American Bar Association Rule of Law Initiative) y su filial la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra
Americana de Abogados Mxico. Su contenido, sin embargo, es responsabilidad exclusiva de sus autores y no necesariamente representa la opinin de la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados.
Nada de lo incluido en este documento deber interpretarse como asesora legal para casos especficos.
La realizacin de esta obra fue posible gracias al apoyo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (United States Agency for International Development, en adelante, USAID). El texto de este documento
no necesariamente refleja la opinin de USAID o del gobierno de los Estados Unidos de Amrica.

Segunda edicin
Coleccin para el estudio y prctica

del sistema penal acusatorio
Autora
Rosalba Gonzlez Ramos
2016
Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados
Coordinador
Jos Rogelio Contreras Melara
NDICE
Presentacin
Sobre el CEEAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Sobre esta coleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Sobre el Libro gua y su segunda edicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Cmo utilizar estos libros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Introduccin
12
Parte 1 LIBRO GUA DEL PROFESOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS
15
1. Situacin actual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Las competencias de los estudiantes de Derecho en el nuevo sistema penal acusatorio . . . . 18
3. El modelo pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4. Los manuales de capacitacin del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.1. Las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2. Las competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.3. Los indicadores de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4. Actividades de enseanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5. Tcnicas didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.1 Tcnicas didcticas centradas en el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2 Tcnicas didcticas centradas en el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.3. Tcnicas didcticas centradas en el desempeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5.4. Tcnicas didcticas centradas en el grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
6. Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
7. Evaluacin del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7.1 Rbricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
8. Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8.1. Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8.2. Referencias bibliogrficas recomendadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
8.3. Referencias electrnicas recomendadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Parte 2 TABLAS DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS POR ASIGNATURAS DEL SISTEMA PENAL ACUSATORIO
43
1. Asignatura: Derecho procesal penal en el sistema acusatorio (dPPA) . . . . . . . . . . . . 44

Sesin 1. Los sistemas de juzgamiento penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Sesin 2. Los sujetos procesales y auxiliares de las partes . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Sesin 3. La investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Sesin 4. Sesin de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Sesin 5. Las medidas cautelares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Sesin 6. Las salidas alternas al proceso penal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Sesin 7. El sistema de audiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Sesin 9. La etapa inicial del proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Sesin 10. La etapa intermedia del proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Sesin 11. La etapa del juicio oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Sesin 13. La preparacin de la audiencia de juicio oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Sesin 14. Los medios probatorios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Sesin 15. Los recursos en el sistema acusatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2. Asignatura: Tcnicas de litigacin oral (TLO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Sesin 1. Introduccin al proceso penal acusatorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Sesin 2. Retrica y comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Sesin 3. La argumentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Sesin 5. Las salidas alternas al proceso penal y la negociacin . . . . . . . . . . . . . . 68
Sesin 6. La audiencia inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Sesin 7. La audiencia intermedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Sesin 9. La teora del caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Sesin 10. Los alegatos iniciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Sesin 11. El interrogatorio directo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Sesin 13. El contrainterrogatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Sesin 14. Las objeciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Sesin 15. Los alegatos finales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Sesin 16. Sesin de evaluacin. Simulacin de una audiencia de juicio oral. . . . . . . . . 81
3. Asignatura: Mtodos alternos de solucin de controversias y salidas alternas al proceso penal
(MASC y SAPP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Sesin 1. Qu son los mtodos alternos de solucin de controversias?. . . . . . . . . . . 83
Sesin 2. Cules son los mtodos alternos de solucin de controversias? . . . . . . . . . . 85
Sesin 3. Cules son las distintas clases de mediacin y/o conciliacin en Mxico?. . . . . . 86
Sesin 5. Principios de la mediacin y/o conciliacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Sesin 6. Temas de la mediacin y/o conciliacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Sesin 7. Gua para la mediacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Sesin 8. Sesin de evaluacin final MASC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Sesin 9. Qu son las salidas alternas al proceso penal? . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Sesin 10. El proceso penal acusatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Sesin 11. Cules son las salidas alternas al proceso penal?. . . . . . . . . . . . . . . . 96
Sesin 13. Anlisis de conveniencia para la aplicacin de las SAPP. . . . . . . . . . . . . 99
Sesin 14. Solicitudes y resoluciones de las SAPP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Sesin 15. Las salidas alternas al proceso penal y la oralidad. . . . . . . . . . . . . . . .102
Sesin 16. Sesin de evaluacin final de SAPP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Presentacin
PRESENTACIN
La Reforma Constitucional de Seguridad y Justicia del 2008 instaur en Mxico un sistema penal acusatorio que
exige el desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas especficas para los operadores del sistema. Hoy
da se requiere la formacin de profesionistas adecuadamente preparados en el sistema acusatorio, el cual instaura
nuevas reglas de operacin y un cambio significativo en la cultura jurdica mexicana.
El Centro de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C. (CEEAD), centro de investigacin
acadmica en Mxico, con el apoyo de la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados
(ABA ROLI, por sus siglas en ingls), presenta a la comunidad acadmica tres libros para el estudio y prctica del
sistema penal acusatorio en las escuelas de Derecho:
1. Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas
2. Libro de casos
3. Libro de lecturas de apoyo
Estos libros pertenecen a la Coleccin para el estudio y la prctica del sistema penal acusatorio y se vinculan a los
tres manuales o Libros del Profesor creados por el CEEAD, en el 2011 y actualizados en el 2015, para las materias de
1) Proceso penal acusatorio, 2) Tcnicas de litigacin oral y 3) Mtodos alternos de solucin de conflictos y salidas
alternas al proceso penal.
SOBRE EL CEEAD
El Centro de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C. (CEEAD), es una organizacin civil
independiente, sin fines de lucro, dedicada a la investigacin sobre la enseanza y el ejercicio profesional del Derecho. Nuestra misin es transformar la enseanza del Derecho en Mxico.
Uno de nuestros objetivos principales es desarrollar modelos educativos pertinentes y de calidad para las escuelas de
Derecho, con el fin de que de estas egresen abogados comprometidos con la consolidacin del Estado de Derecho
en nuestro pas.
Actualmente en el CEEAD desarrollamos cinco programas permanentes: Educacin Jurdica, Universidades Indgenas, Derechos Humanos, Cultura de la Legalidad y Reforma de Justicia. En este ltimo hemos desarrollado,
desde el 2010, el Programa de fortalecimiento de las escuelas de Derecho para el nuevo sistema de justicia penal, el
cual cuenta entre sus lneas de accin: 1) creacin de materiales especializados para la enseanza del sistema penal
acusatorio, 2) capacitacin de profesores de las escuelas de Derecho, 3) asesora de directivos de las escuelas de Derecho para la incorporacin en los planes de estudios de asignaturas del sistema penal acusatorio y 4) diseo de un
examen diagnstico para la evaluacin de conocimientos sobre el sistema penal acusatorio.
SOBRE ESTA COLECCIN

El Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas constituye una introduccin a la propuesta de
nuestro modelo basado, en competencias que se sustentan con un enfoque de enseanza constructivista y de aprendizaje significativo. En la primera parte se expone lo ms novedoso en materia de educacin jurdica, respecto del
sistema penal acusatorio; se explica el modelo pedaggico; se establecen las relaciones con los tres manuales del
CEEAD; y se propone distintas tcnicas didcticas que pueden utilizarse en las sesiones de clase. La segunda parte
contiene un panorama de las competencias pedaggicas que los estudiantes de Derecho debern poseer una vez
cursadas las tres asignaturas y que se resumen en tablas de competencia. Cada una de las tablas incluye:1) la competencia general, 2) las competencias especficas por unidad de aprendizaje, 3) los indicadores de competencias, 4)
actividades de enseanza-aprendizaje, 5) tcnicas didcticas, 6) evaluacin formativa y 7) evaluacin de aprendizaje.
Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas
El Libro de casos contiene tres historias hipotticas que ilustran lo que acontece en el desarrollo de la investigacin y
el juzgamiento de un hecho delictivo. Con este libro pretendemos que los estudiantes de Derecho se aproximen a la
realidad y construyan un conocimiento a partir de datos y documentos especficos. Algunos ejemplos de registros
utilizados son: 1) acto de detencin, 2) acto de lectura de derechos, 3) acto de puesta a disposicin, 4) informe de
diligencias de investigacin inicial, 5) entrevistas de personas, 6) recoleccin de indicios, y 7) dictamen mdico.
Por su parte, el Libro de lecturas de apoyo es un compendio de extractos de textos de autores selectos, organizado con
base en las asignaturas que este modelo pedaggico propone a las escuelas de Derecho. Cada parte se conforma de
seis temas: para cada tema se han transcrito diversas lecturas y se sugieren otras. Las lecturas seleccionadas cuentan
con una breve introduccin y las sugeridas con un comentario explicativo. Algunos de los temas abordados en este
libro, sobre el proceso penal acusatorio, son los sistemas de enjuiciamiento penal y reforma penal en Mxico; los
principios de la justicia penal, sujetos procesales y otros intervinientes; la investigacin formalizada y desformalizada, y los derechos humanos. Con respecto a las tcnicas de litigacin oral, las lecturas buscan enfatizar el desarrollo
de destrezas sobre la teora del caso, la audiencia inicial, la audiencia intermedia y la de juicio oral. Mientras que
sobre mtodos alternos de solucin de conflictos y salidas alternas al proceso penal se incluyen los temas de formas
de solucin del conflicto, la justicia restaurativa, las destrezas para la mediacin y conciliacin, las salidas alternas
al proceso penal y algunos ms.
AUTORA
Los libros fueron elaborados por el Centro de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C.
(CEEAD). Su contenido fue desarrollado por un equipo multidisciplinario de especialistas bajo la coordinacin de
Jos Rogelio Contreras Melara.
El Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas fue desarrollado por Rosalba Gonzlez Ramos, el
Libro de casos por Rene Christin Licona Vzquez y Julio Csar Balandrn Guajardo y el Libro de lecturas de apoyo
estuvo a cargo de Adriana Quiroz Quiroz. Se cont con la valiosa retroalimentacin de Rubn Cardoza Moyrn,
David Fernndez Mena, Alonso Gonzlez Villalobos, Luis Fernando Prez Hurtado y Carla Pratt Corzo. En la
segunda edicin del Libro de casos se cont con la revisin tcnica de Iker Ibarreche.
La correccin de estilo de la Coleccin, para la primera edicin, fue realizada por Carmen Sols Delgado y la colaboracin de Guadalupe Chvez Ramrez; y para la segunda edicin, por Gabriela Mrquez y Paola Gonzlez Osorio.
Nuestro sincero agradecimiento a los asistentes de investigacin que nos apoyaron en diversos momentos: Pedro
Misael Castillo Bravo, Ricardo Marroqun Gonzlez y Jazmn Ros Hernndez.
SOBRE EL LIBRO GUA Y SU SEGUNDA EDICIN

El objetivo del Libro gua es ofrecer a los profesores de Derecho, particularmente los vinculados al sistema penal
acusatorio, un modelo educativo basado en competencias; que promueva el aprendizaje significativo y sustentado
en tcnicas didcticas que faciliten al estudiante la adquisicin de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes
y valores.
Nuestra propuesta didctica es que los alumnos aprendan y desarrollen las competencias del sistema penal acusatorio
combinando la teora y la prctica, convirtiendo as el aprendizaje en una experiencia significativa de conocimientos, habilidades, destrezas y afectividad durante las sesiones de clase. En este enfoque pedaggico por competencias
tambin se incluyen actividades que incorporan las tecnologas de la informacin, dado que son herramientas que
ayudan en la construccin del aprendizaje y transforman la metodologa de enseanza.
10
www.ceead.org.mx
Presentacin
Esta segunda edicin se ha enriquecido con las investigaciones sobre el tema de la enseanza-aprendizaje en materia
de derecho penal acusatorio en algunos pases latinoamericanos, sustentando as la importancia de nuestra propuesta pedaggica y dimensionando la necesidad de cambio que debern llevar a cabo los profesores. Se robusteci el
tema de las tcnicas didcticas y la fundamentacin terica de la enseanza por competencias.
Estimado profesor le invitamos a consultar este material y el modelo pedaggico que proponemos.
CMO UTILIZAR ESTOS LIBROS?

La Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados (ABA ROLI) cuenta con los derechos
patrimoniales de esta obra. Se puede compartir libremente y debe reconocerse siempre al CEEAD como autor. No
se puede utilizar para fines comerciales y no se puede alterar, transformar o generar una obra derivada de sta, sin
previa autorizacin por escrito de la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados.
Para utilizar estos libros, es necesario registrarse en el sitio web del CEEAD: www.ceead.org.mx., para saber quin
y en dnde es utilizado este material, con el objetivo de hacer llegar actualizaciones, materiales adicionales que
enriquezcan las sesiones e invitaciones a eventos relacionados.
Estos libros requieren la participacin de la comunidad interesada en el tema, a fin de mejorarlos. Son bienvenidos
los comentarios y las sugerencias al correo electrnico: reformadejusticia@ceead.org.mx
Otras publicaciones del CEEAD que pueden ser de inters para profesionales, estudiantes y asociaciones, son las
siguientes:
La futura generacin de abogados mexicanos: estudio de las escuelas y los estudiantes de Derecho en Mxico (Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM y CEEAD, 2009).
Lineamientos para el fortalecimiento de las capacidades de las universidades indgenas de Mxico en la formacin
de operadores de sistemas de justicia locales (2010).
Cultura de la legalidad para estudiantes universitarios (2014).
Cultura de la legalidad para futuros abogados (2014).
Cultura de la legalidad para estudiantes universitarios. Cuaderno de trabajo (2015).
Cultura de la legalidad para futuros abogados. Cuaderno de trabajo (2015).
Otras obras de la Coleccin para el estudio y la prctica del sistema penal acusatorio son:
Manual para el curso de la Licenciatura en Derecho: Derecho Procesal Penal en el Sistema Acusatorio
(2015).
Manual para el curso de la Licenciatura en Derecho: Mtodos Alternos de Solucin de Controversias y
Salidas Alternas al Proceso Penal (2015).
Manual para el curso de la Licenciatura en Derecho: Tcnicas de Litigacin Oral (2015).
Dicho material editorial est disponible para descargar, luego de que la persona interesada se registre en nuestro sitio
web www.ceead.org.mx
Este libro debe ser citado de la siguiente forma:
Gonzlez, R. (2016). Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas. En Contreras, R. (Coord.).
Coleccin para el estudio y la prctica del sistema penal acusatorio. Mxico: CEEAD / ABA ROLI.
11
Si alguien pudiera darme las competencias y la oportunidad de trabajar,

s que podra alcanzar mis metas.
Una joven de Etiopa
INTRODUCCIN
Un elemento insoslayable en el proceso de cambio en la cultura jurdica mexicana es, sin duda alguna, el desafo
de formar operadores del sistema de justicia, tanto los pblicos como los particulares, con los conocimientos, habilidades y destrezas especficas para operar eficientemente en el marco del nuevo Derecho procesal penal. Por lo
que existe la necesidad apremiante de que las instituciones de educacin superior del pas que imparten la carrera
de Derecho estn preparadas para formar estudiantes capacitados y actualizados. Directivos y maestros se enfrentan al reto de una formacin y actualizacin de las materias que siguen la lnea curricular en el rea penal.
Durante el 2012, el Centro de Estudios para la Enseanza y Aprendizaje del Derecho (CEEAD) trabaj en el proceso de actualizacin de los planes de estudio de escuelas de Derecho en siete estados de la Repblica Mexicana, con
el apoyo de la Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados. El objetivo fue promover
los cambios necesarios en el diseo curricular para la inclusin de materias relacionadas con el sistema penal acusatorio, respetando los lineamientos definidos por la Secretara de Educacin Pblica.
El Programa Reforma de Justicia tiene un proyecto central dedicado al fortalecimiento de las escuelas de Derecho
para el nuevo sistema de justicia penal. El objetivo del proyecto es incidir en la formacin de mejores abogados, capaces de ejercer con las competencias necesarias en el ejercicio del Derecho en el mbito de la justicia penal.
El proyecto se compone de cuatro semanas. La primera semana incluye 30 horas de capacitacin presencial para
profesores, coordinadores y/o directores de las escuelas de Derecho en cada entidad. En las siguientes tres semanas
se trabaja con el enlace designado por la institucin educativa y en forma virtual; brindando asesora sobre la actualizacin en el plan de estudios de las materias propuestas por el programa de Reforma de Justicia, en los contenidos
de las asignaturas que la escuela de Derecho haya decidido incluir en su plan de estudios o bien en las estrategias
que implementar en su programa para fortalecer y mejorar el tema de la reforma penal. Finalmente, el programa
concluye con la firma de un Protocolo de Colaboracin.
El material didctico que se provee a las escuelas de Derecho est conformado por tres manuales que se sugieren
como texto de base para las asignaturas de: Proceso Penal del Derecho Acusatorio (DPPA), Tcnicas de Litigacin Oral (TLO) y Mtodos Alternos de Solucin de Controversias y Salidas Alternas al Sistema Penal Acusatorio
(MASC y SAPP).
Modelo de educacin basado en las competencias de la Reforma Penal
16 Sesiones
12
7 componentes
www.ceead.org.mx
Introduccin
Cada uno de los manuales se conforma de 16 sesiones, de donde cuatro de ellas corresponden a la evaluacin de las
competencias de cada unidad de aprendizaje. La tabla de competencias incluye los siguientes componentes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Competencias especficas
Indicadores de competencias
Actividades de enseanza- aprendizaje
Tcnicas didcticas
Evaluacin formativa del profesor
Evaluacin de aprendizaje
Este Libro gua que ahora tiene en sus manos busca proveer a los maestros, facilitadores de un proceso de enseanzaaprendizaje basado en competencias y sustentado en tcnicas didcticas, establecer el vnculo entre profesor-alumno
en un contexto de aprendizaje significativo.
El primer apartado introduce el tema planteando la situacin actual del porqu ensear en las escuelas de Derecho
los temas de la reforma penal y del cmo se ha venido enseando El segundo apartado explica la importancia del
proceso de enseanza-aprendizaje basado en competencias. El tercer apartado presenta el modelo pedaggico y su
sustento terico-metodolgico, como una respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de la enseanza jurdica
en las materias que nos ocupan. Mientras que la ltima parte explica cmo estn diseados los manuales, que se
sugieren como textos, para los cursos que se ofrecen en las instituciones educativas auspiciadas.
13
Parte 1
LIBRO GUA DEL PROFESOR PARA EL

DESAROLLO DE COMPETENCIAS
PEDAGGICAS
La educacin como proceso de enseanza-aprendizaje ha experimentado

en los ltimos aos una transformacin en la prctica, de cmo los
profesores ensean a sus estudiantes, y ellos aprenden y son evaluados.
Gonzlez, R.
1. SITUACIN ACTUAL
Cul es la situacin actual de las universidades con respecto a los conocimientos que se imparten en materia de
reforma de justicia penal? Cmo es el proceso de enseanza-aprendizaje? Qu hacer para preparar mejor a los
estudiantes en el tema?
Estas interrogantes tienen respuestas que hemos encontrado en la experiencia de campo y en investigaciones. A
partir de la reforma constitucional de seguridad y justicia del 2008, un porcentaje importante de las instituciones
educativas que imparten la carrera de Derecho no ofrecen en su plan de estudios materias relacionadas con la reforma penal, por lo que la actualizacin curricular tiene rezagos importantes tanto en la formacin acadmica de los
estudiantes, como en la actualizacin del conocimiento de los profesores.
A partir del 2011, el CEEAD ha venido capacitando y asesorando a escuelas de Derecho de universidades del pas,
encontrando diversos escenarios relacionados con los conocimientos e imparticin de los temas de la expresada
reforma. Es as que dentro de esta realidad existen: 1) Escuelas de Derecho con planes de estudio sin actualizar; 2)
directivos y/o docentes con resistencia a realizar cambios curriculares que integren asignaturas del nuevo Cdigo
Nacional de Procedimientos Penales; 3) escuelas de Derecho con profesores que no poseen tcnicas didcticas
adecuadas para la enseanza y el aprendizaje, cuyo principal mtodo de enseanza es el magistral; 4) escuelas de
Derecho con altos estndares de calidad, y 5) escuelas de Derecho con directivos y profesores altamente interesados
en aprender tcnicas de enseanza-aprendizaje que formen estudiantes con las competencias que se requieren en el
mercado de trabajo.
Otra consideracin a tomar en cuenta es la calidad de la educacin jurdica, es decir, no solo lo que se ensea sino el
cmo se ensea en las universidades. Este aspecto est vinculado no solamente a los nuevos temas sobre la reforma
de justicia, sino de manera general a la formacin recibida. Prez Hurtado (2009) encontr que la calidad de la educacin jurdica en Mxico tiene una repercusin directa con la calidad de los servicios profesionales y la eficiencia
del sistema jurdico mexicano. Por otra parte, el ndice para la reforma de la educacin jurdica para Mxico (ABA ROLI,
2011) revel, entre otras cosas, que la enseanza en las escuelas de Derecho mexicanas es impartida primordialmente a travs de ctedras y que los maestros casi no aplican mtodos de enseanza alternativos; tambin puntualiz este
informe, que en Mxico las escuelas de Derecho ofertan planes de estudios cuyas asignaturas estn dirigidas preponderantemente a la imparticin de teora, por lo que se hace poco hincapi en el desarrollo de destrezas profesionales,
las cuales el alumno debe obtener fuera de las aulas universitarias. En otros pases latinoamericanos como el caso de
Argentina, la investigacin de Bhmer (2003), lleva a una reflexin profunda acerca de la enseanza y construccin
del Derecho en dicho pas. Por ejemplo, a partir de la pregunta: Pensando ahora cmo se desarrolla la mayora de
las clases de las materias que usted ha cursado, cules son las dos frases de las que figuran en esta tarjeta que describen mejor a las mismas? Por favor lea todas las frases antes de responder. Las respuestas fueron las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Durante la clase el profesor dicta 13.7%

Durante la clase el profesor dicta una conferencia 68.4%
Durante la clase el profesor hace preguntas para saber cunto memorizamos los alumnos 12.1%
Durante la clase el profesor hace preguntas para saber cunto comprendimos los alumnos 28.9%
Durante la clase el profesor plantea casos para que los alumnos apliquemos los conocimientos a favor
y en contra de distintas posturas sin necesidad de fundamentarlas 13.3%
6. Durante la clase el profesor plantea casos para que los alumnos apliquemos los conocimientos a favor
y en contra de distintas posturas teniendo que fundamentarlas 19.1%
7. Durante la clase el profesor alienta a la discusin 12.1%
An y cuando cit estos resultados a una de las preguntas de la encuesta que aplic este autor en su exploracin en
la Universidad de Buenos Aires (UBA) a 256 alumnos, cuya muestra involucr a un 10% de quines estaban a punto
de recibir su ttulo universitario, s le preocupa que una profesin formada deficitariamente y que ejerce monoplicamente la defensa de los derechos de los argentinos, no se le exige un examen de ingreso ni de egreso de la facultad,
ni examen de ingreso ni de permanencia en la profesin.
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Parte 1
Fix Fierro (2006, citado por Espinosa S, 2009), apunta que pesar de la transformacin que se ha dado en el sistema
jurdico mexicano, la enseanza y el ejercicio de la profesin del Derecho en nuestro pas, continan anclados en
modelos que resultan obsoletos. La enseanza de la profesin jurdica es una actividad esencial para formar abogados acordes a las necesidades sociales actuales, sea en el ejercicio del Derecho, en la procuracin o en la administracin de justicia.
Por otro lado, la expansin de la educacin ha permitido que la oferta tenga niveles de calidad diversos, en un espectro de instituciones que buscan la formacin de abogados para una sociedad globalizada, de otras que aspiran
a una formacin jurdica de excelencia, o bien instituciones educativas que innovan y proveen a sus estudiantes de
las destrezas y conocimientos de un abogado competente en su rea de especialidad; pasando por instituciones que
forman abogados, con fines de lucro, sin importar formarles acadmicamente. (Prez Perdomo, 2005). En el caso
de Mxico la apertura de instituciones educativas que ofrecen la licenciatura en Derecho y consecuentemente su
diversidad en la calidad educativa es de llamar la atencin.
En Mxico, sorprende el nmero de escuelas de Derecho y su rpido crecimiento, veamos los datos:
1990 menos de 100 escuelas de Derecho
2011: 1, 100 instituciones
2014: 1, 600 instituciones
Los datos se relacionan con la variedad y calidad que poseen las escuelas de Derecho, de acuerdo a las exploraciones
en campo. Y la preocupacin central es qu, quin y cmo se ensea el Derecho, sobre todo en materias que requieren el desarrollo de destrezas muy especficas, tal es el caso de la materia de litigacin oral.
El escenario es claro. Las instituciones educativas deben formar a los estudiantes en competencias que les facilite la
insercin en el mercado laboral. De ah que la revisin de los contenidos programticos de las materias relacionadas
con la reforma del sistema de justicia penal y el replanteamiento de cmo se ensea, y qu actividades didcticas son
utilizadas para asegurar la adquisicin de las competencias de los futuros profesionistas, es la clave para la obtencin
de puestos de trabajo competitivos.
Con este panorama, las instituciones educativas enfrentan un desafo importante. Por lo que nos planteamos cmo
lograr que las instituciones educativas comprendan y visualicen la necesidad del cambio?, qu hacer para que
adopten un paradigma educativo diferente? Buscamos dar respuesta a estos interrogantes, generando un modelo de
participacin que busca la oportunidad de incidir en las diferentes instituciones educativas del pas para transformar
la educacin y enseanza del Derecho en Mxico. Este modelo integra: a) la capacitacin a docentes y directivos, b)
el apoyo y asesora en la reformulacin de los mapas curriculares y planes de estudio de la carrera de Derecho, c) la
propuesta de materiales didcticos para tres materias relacionadas al sistema penal acusatorio, y d) el seguimiento al
proceso de cambio en las instituciones intervenidas.
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2. LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO EN EL

NUEVO SISTEMA PENAL ACUSATORIO
Las competencias estn relacionadas con la posibilidad de medir, a travs de indicadores, el desempeo competente de una tarea,
de una actividad de un proceso que genera cambios en el estudiante. Gonzlez, R.
La idea de crear un modelo basado en competencias, responde a la posibilidad de evaluar el conocimiento, no de una
manera enciclopdica y acumulativa, sino a travs de los recursos que el aprendiz, en este caso el alumno, concreta
y realiza en una actividad determinada. Ello conduce a nuevas formas de ensear, aprender y evaluar el desempeo
acadmico para responder a un entorno cambiante y globalizado. La conceptualizacin de las competencias en los
manuales obedecen a las competencias genricas de cada materia y a las especficas de cada sesin en cada una de
las materias; dejando a la institucin las competencias bsicas que responden a la identidad o sello de la institucin.
En el teorizar del tema, el concepto de competencia surge en los cincuenta con Noam Chomsky, quien desarrolla
el concepto de competencia lingstica, solo que la evolucin de la competencia como concepto polismicamente
complejo ha evolucionado y cobra importancia central cuando se habla de una educacin en la que los currculos
y contenidos de los programas y planes de estudio se ajustan a las demanda social y al cambio radical de percepciones de la cognicin (Jonnaert, P., et cols., 2006). Con los cambios de organizacin del plan de estudios surge
la necesidad de orientar la formacin hacia el desarrollo de las competencias, y con ello el objetivo es identificar
y seleccionar a los ms capaces para su insercin en el mercado laboral de cualquier rea del conocimiento. Esta
corriente est estrechamente vinculada al binomio competencia-empleo, y puede ir en una relacin de ms alta
competencia a ms alto empleo de calidad.
Por otra parte, el modelo de la educacin basado en competencias, surge de la convergencia de dos acontecimientos.
Ortiz (2006) a la letra considera:
1. El replanteamiento de la educacin como facilitacin del aprendizaje asociado a la explicacin del
proceso de aprendizaje como un fenmeno del individuo que aprende.
2. La formacin de profesionales capaces de resolver problemas eficientemente en el mbito de desempeo real, sin menoscabo de los saberes en lo conceptual, procedimental y actitudinal.
Estos acontecimientos sugieren que la formacin de los alumnos, mude de un modelo discursivo a un modelo en el
que el docente realice cambios en su modo de ensear y evaluar el conocimiento. En ello las universidades de educacin superior tienen una gran oportunidad de posicionamiento en el competitivo mundo de instituciones educativas.
Este fenmeno naturalmente que tiene tambin un alto coste, ya que implica poseer una buena planta de maestros,
recursos econmicos para invertir en capacitacin, infraestructura, desarrollo profesional, en cambios curriculares,
entre otros. Didrikson (2000) considera que es importante replantear los perfiles de ingreso y egreso, las orientaciones curriculares, el tipo de carreras, su organizacin, la formacin de acadmicos y la manera como se vinculan las
instituciones educativas a las demandas de la sociedad, los sectores de produccin, servicios y empleo.
Existe por lo tanto, una necesidad de contar con profesores que con programas actualizados, prepararen a los estudiantes en las competencias que se requieren ante el cambio de un sistema de justicia diferente. Aparecen nuevos
puestos de trabajo tales como: jueces con nuevas funciones, litigantes conocedores de tcnicas de litigacin y mediadores, entre otros. Si leemos ms reflexivamente estas ideas, daremos cuenta de que la Reforma de Justicia est
generando nuevos cuadros de trabajo, perfiles de puestos que hasta hace pocos aos no existan, o bien seguan otros
procedimientos, y que ahora forman parte de la oferta de trabajo. Con ello, claro est, desaparecen otros.
Desde una perspectiva constructivista, Jonnaert y Cols (2006) consideran que la adaptacin de la persona y su
interaccin con la situacin y el contexto, es lo que desarrolla una competencia. Los recursos internos y externos,
a su vez, contribuyen a la construccin de la competencia, dentro del proceso de aprendizaje. De ah que, una
competencia deber observar el desempeo competente en situacin para saber que ha sido desarrollada; agregando
adems la inteligencia de las situaciones. Para comprender en qu consiste este desempeo competente, de acuerdo
a estos autores, es necesario saber que est apoyado en:
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Parte 1
La comprensin de la situacin
Su percepcin de las metas de su propia accin en esa situacin
Su idea del efecto del tratamiento de la situacin
El poder enfrentar la situacin con lo que es y su realidad
La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y construir nuevos
La posibilidad de reflexionar sobre la accin, validarla y conceptualizarla
Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situacin a otras situaciones similares u otros tipos de
situacin
En la experiencia de campo la aplicacin de estos indicadores resulta benfica para los alumnos. Por ejemplo en
materias como la litigacin oral y los mtodos alternos al realizar simulaciones de una audiencia y de mediacin, los
alumnos se dan cuenta y hacen consciente la adquisicin de la competencia y con ello de su desempeo competente
o no.
Por otro lado, para Malpica (2005), la competencia es la posibilidad de que el individuo enfrente y resuelva situaciones concretas mediante la apuesta en juego de los recursos de que disponelo importante es que el valor de los
conocimientos no radica `en poseerlos sino en hacer uso de ellos. Apunta al desempeo como eje central a partir
de las destrezas que el estudiante posee y que deber poner en prctica. De ah que la autora tambin plantea que el
alcance del concepto de competencia como eje de nuevos modelos de educacin, forma parte del debate y se le podr
definir segn la perspectiva de que se trate. Considera a la competencia una unidad y aunque puede desintegrarse,
se le mide en su totalidad. Pongamos un ejemplo, en el caso de la competencia especfica: Conoce el perodo que
comprende la etapa de investigacin inicial y complementaria. El indicador de desempeo de esta competencia es
que el alumno identifique qu ocurre en la etapa de investigacin inicial y complementaria. Esta es la competencia
como unidad, mas el alumno para lograr esta unidad deber aprender las partes, es decir, cada paso de esta etapa.
La idea de competencia que se propone en este modelo es que las actividades, tareas y evaluaciones estn planeadas,
organizadas y bien definidas; de manera que las 16 sesiones que encuentran en cada uno de los manuales lleven una
secuencia lgica en la que cada cuatro sesiones se evala el desempeo. Es as que, las nuevas competencias en el
proceso penal acusatorio no constituyen un rompimiento ni fragmentacin del conocimiento, sino una evolucin.
Por ejemplo, el conocimiento de un juicio oral se vuelve significativo cuando los estudiantes aplican lo aprendido
mediante una estrategia de simulacin, en la que ejercen los roles de las partes en litigio y se aproximan a la realidad
de un juicio oral. En trminos pedaggicos, entonces, estamos integrando la competencia en el saber y el saber hacer,
para SER.
Un dato ilustrativo de lo que est ocurriendo en Mxico en el tema de cambios de paradigma en el tema del sistema
penal acusatorio y su relacin con la enseanza, nos lo brinda la experiencia chilena que reporta Duce (2008) y su
experiencia en la Facultad de Derecho de la Universidad Diego Portales. Este autor expone la reforma de las mallas
curriculares iniciada en 1996 y la propuesta de cambio de la metodologa de enseanza y la evaluacin, de donde
surgieron propuestas importantes aplicadas en el 2000 y de la que destaca, sobre todo, la necesidad de desarrollar
destrezas de litigacin en los futuros abogados, con profesores preparados con metodologas innovadoras.
Tras los datos que hemos repasado se darn cuenta de la importancia de organizar el diseo de los manuales a partir
de una competencia genrica, para cada una de las materias propuestas. Se describen a continuacin:
1. Proceso penal acusatorio. Desenvolverse adecuadamente en un proceso penal acusatorio como alguna de
las partes procesales y saber conducirse en las audiencias correspondientes.
2. Tcnicas de litigacin oral. Conocer y aplicar tcnicas de litigacin oral para desarrollarse e interactuar de
manera pertinente en las audiencias de proceso penal acusatorio como alguna de las partes procesales.
3. Mtodos alternos de solucin de controversias y salidas alternas al proceso penal. Aplicar los mtodos alternos
de solucin de controversias en varias ramas del Derecho, incluyendo la penal, para dirigir como mediador una sesin de mediacin y para asesorar o representar a alguna de las partes.
19
3. EL MODELO PEDAGGICO
Una pregunta fundamental: Cul es el modelo pedaggico que se propone para la formacin de los
estudiantes de Derecho en el sistema penal acusatorio?
La idea central de este modelo es que en la enseanza-aprendizaje llevada por el profesor y el alumno en una situacin dada; surge a partir del aprendizaje significativo. En este contexto el alumno que ya trae consigo un sin nmero
de recursos, construye su propio conocimiento y el profesor es quin facilita, a travs del uso de tcnicas didcticas
y prcticas diferentes, la construccin significativa del conocimiento. Al trabajar con este paradigma, ambos tienen
roles diferentes a una educacin tradicional, y con ello cambia incluso, la forma como es nombrado. De ser llamado
en la escuela tradicional maestro o profesor, muda al paradigma de escuela activa, de aprendizaje significativo, donde la manera de ser nombrado es la de facilitador, moderador o instructor. En el proceso de enseanza-aprendizaje
adems se modifican los roles y las nuevas formas de evaluar el desempeo de la competencia.
Veamos por partes este modelo creado para fortalecer el currculo de las materias relacionadas con el sistema de
justicia penal, a partir de la reforma constitucional de seguridad y justicia del 2008 que transita de lo inquisitivo y
mixto a lo acusatorio y que rige y se sustenta a partir del 2014 con el Cdigo Nacional de Procedimientos Penales y
la Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solucin de Controverias en Materia Penal. Esta concepcin se visualiza en el siguiente cuadro, en el que las materias propuestas DPPA, TLO y MASC y SAPP estn organizadas en
temas que son parte de los contenidos de un programa, con una estrategia pedaggica sustentada en el aprendizaje
significativo, que se organiza y ensea a partir de tcnicas didcticas y de las competencias que para ser evaluadas
se emplean: indicadores, evaluacin formativa del profesor y evaluacin del aprendizaje. Creemos que estos componentes, en un contexto adecuado, darn como resultado la formacin de abogados competentes en el mbito laboral
del Derecho procesal penal.
DPPA, TLO y MASC y SAPP
Temas
Estrategia pedaggica
Competencias
Aprendizaje significativo
Indicadores
Tcnicas didcticas
Evaluacin formativa del

profesor
Aprender haciendo con

lecturas y actividades de
enseanza
Abogados competentes en la reforma de Justicia Penal
En los estudios de diferentes autores (Bhmer, 2003; Baytleman, 2006; Duce, 2006, Prez Hurtado, 2009) el rol de
profesor ha transitado de un rol protagnico con conocimientos irrefutables frente al alumno, a otro modelador y facilitador. En cuanto al rol del alumno, ste muda de ser pasivo y receptivo hacia otro altamente participativo, activo.
Los resultados del proceso de enseanza aprendizaje varan en gran medida de acuerdo a cmo el profesor ejerce su
rol en el aula, ya que en forma lgica tambin modifica el rol del alumno y con ello los resultados de su aprendizaje
y de lo que ahora llamamos competencias de la materia en cuestin. Las diferencias del profesor en el aula entre los
roles tradicionales y los roles dentro de un proceso de enseanza aprendizaje basado en el aprendizaje significativo
y en competencias se visualizan en la siguiente tabla:
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Parte 1
Roles tradicionales del profesor

Se le nombra como profesor y maestro
Didctica basada en la exposicin del profesor y es
Roles basados en el aprendizaje significativo usando

tcnicas didcticas
Se le nombra como facilitador, moderador, instructor. Solo que en nuestra experiencia el concepto de profesor sigue vigente
Didctica basada en la investigacin, anlisis crtico. Es bidireccional
unidireccional
Se privilegia la enseanza
No se usa la tecnologa como recurso para la enseanza
La evaluacin mide solamente los conocimientos
Se privilegia el aprendizaje del alumno y de sus procesos cognitivos
Uso de la tecnologa para el aprendizaje del alumno
La evaluacin mide las competencias e incluye: conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores
Mide el desempeo competente
El proceso est centrado en el profesor, a travs

de la ctedra
Uso de una variedad de tcnicas didcticas para desarrollar las competencias de

los alumnos
Este cambio de roles del profesor plantea tambin el ejercicio de roles diferentes para el alumno. De donde transita
de un rol meramente receptivo, a convertirse en un individuo activo que descubre y construye su propio conocimiento, desarrollando sus habilidades a la luz de un aprendizaje significativo, en el que el profesor, sin dejar la exposicin
magistral, planea y utiliza tcnicas didcticas, nuevas prcticas de aprender haciendo, con lecturas y diferentes actividades incluidas el uso de la tecnologa. Porque hay que tener presente que las nuevas generaciones de estudiantes
son cada vez ms digitales, ms de conectarse en las redes y es entonces que los profesores o facilitadores debern
aprovechar y desarrollar junto con sus estudiantes las competencias esperadas.
Sustento terico
El sustento terico del modelo pedaggico es la corriente constructivista del aprendizaje significativo de Ausbel
(1963, 1968). Plantea que el aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo significativo, un concepto o una proposicin. Es as que
esta relacin se da cuando el alumno vincula, consciente y explcitamente, nuevos conocimientos a los que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, en nuestra estructura cognitiva se provoca una serie de cambios
que modifican los conceptos existentes y forman nuevos enlaces entre s. La enseanza a partir de actividades organizadas que llamamos tcnicas didcticas, propician la asimilacin de nuevos conceptos, destrezas, habilidades en
el alumno y van integrando a su vez actitudes y valores.
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe." Ausbel.
Se trata, como especifica Ahumada (2007, citado por Rosales), de poner de relieve el proceso de construccin de
significados como elemento central del proceso enseanza-aprendizaje y aceptar que los alumnos deben aprender
diferentes tipos de contenidos (factuales, conceptuales, procedimentales y estratgicos) y son capaces de atribuirles
un significado o sentido As, el diseo de nuestro modelo educativo parte de los siguientes supuestos:
1. Una presentacin rigurosa, lgica del material por aprender (integridad, coherencia)
21
2. Una intencin del alumno para aprender

3. Un docente mediador que organiza situaciones de aprendizaje para ensear no exclusivamente informacin, sino tambin habilidades tanto cognitivas como meta cognitivas, en donde se d apoyo y
realimentacin continuos
La elaboracin de los manuales contiene estos supuestos en cada una de las sesiones y el siguiente esquema conceptualiza y resume este espritu del modelo.
Enseanza-aprendizaje
basado en competencias
Aprendizaje significativo
Tcnicas didcticas
Evaluacin del desempeo

competente
Adquisicin de la competencia
Apunta a que la enseanza-aprendizaje basada en competencias, se sustenta en un aprendizaje significativo con el

apoyo de diversas tcnicas didcticas que favorecen la construccin de las competencias del alumno. Y es el profesor el que facilita el desarrollo de procesos cognitivos que le ayuden a adquirir en forma gradual las competencias
necesarias. A qu procesos cognitivos me refiero y por qu tal nfasis en ellos? En el diagrama observarn que el rol
constructor de aprendizajes del alumno se da a partir del lenguaje, la memoria y el pensamiento.
Procesos cognitivos bsicos que desarrolla el alumno para la adquisicin de sus competencias.
Lenguaje
Memoria
Pensamiento
El lenguaje es el proceso que ayuda a expresar las ideas y los estados afectivos del estudiante, es el vehculo de comunicacin que puede ser verbal y no verbal con los cuales comunica sus saberes y estados de nimo, adquiere las
competencias, y sobre todo le permite ir construyendo su identidad como futuro abogado. Considero que el lenguaje
es la traduccin final de la historia de cada alumno. Como profesores, una de las metas de enseanza es favorecer
este proceso a travs de cada una de las sesiones del curso.
En cuanto a la memoria, es el proceso que tambin edifica la identidad, solo que a partir de la evocacin de lo aprendido que se traduce en que el alumno busque un lugar en la clase, un espacio en el grupo, un modelaje de las competencias a partir de sus participaciones en cada sesin y de las retroalimentaciones de su profesor. La memoria es un
proceso muy importante y como los otros dos procesos, tiene un grado de complejidad del que no se profundizar.
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Basta explicar que el proceso de enseanza-aprendizaje junto con la atencin, percepcin y el repaso elaborativo,
son los mecanismos que permiten al alumno la recepcin de informacin que almacenar en la memoria para usarla
en otros procesos tales como, la comprensin, el anlisis, la sntesis, la planeacin, la creacin, entre otros.
El pensamiento pedaggico del profesor influye y acta en el saln de clase, forma parte del currculo oculto. Solo
que en este modelo lo que deseamos enfatizar es ste que se aplica al estudiante y desde la perspectiva del aprendizaje significativo, porque recordemos que es el alumno en su rol activo el que habr de desarrollar las competencias
esperadas.
El pensamiento es un proceso psicolgico y cognitivo que termina por modelar a la persona. Cada estudiante tiene
su historia de vida, producto de sus aprendizajes sociales, culturales, del contexto de su crianza, de las experiencias,
de sus saberes, de sus ideas, de la inteligencia que posee. El profesor tiene la gran oportunidad de modelar, direccionar este proceso superior.
Considero que las sesiones del manual, guan y modelan a partir de las actividades de enseanza estos procesos;
y la clave es un profesor comprometido, con apertura a aprender y aprehender, a despertar la curiosidad de sus estudiantes, a cuestionarse el valor tico de su ejercicio profesional y actuar con congruencia y equilibrio. El marco
institucional deber ofrecer el soporte y apoyo a este perfil de cambio.
23
4. LOS MANUALES DE CAPACITACIN DEL PROFESOR

Cada uno de los manuales est integrado de 16 sesiones, de las cuales cuatro estn diseadas para evaluar los conocimientos del alumno. El modelo contiene adems de la competencia genrica de la materia, los siguientes elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Competencias especficas
Indicadores de competencias
Actividades de enseanza-aprendizaje
Tcnica didctica
Evaluacin formativa del profesor
Estos elementos promueven el aprendizaje significativo y parten del supuesto de que se cumple con tres condiciones
bsicas:
1. Un material a aprender que tiene significatividad lgica o potencial (la informacin no puede carecer
de coherencia o significado).
2. Una distancia ptima entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos para
que puedan encontrarle sentido (significatividad psicolgica).
3. Disponibilidad, intencin y esfuerzo de parte del alumno para aprender.
A continuacin se presentan los componentes del modelo.
4.1. Las sesiones

La programacin de las sesiones de clase se imparte generalmente en un saln de clase, o aula en donde ocurren
todos los eventos de aprendizaje de un estudiante durante una etapa que se prolonga a cuatro aos generalmente.
De ah la importancia de que este entorno, y sus protagonistas: profesor y alumno, tengan una experiencia transformadora y a medida de que transcurre su formacin acadmica.
Los contenidos bsicos y centrales del proceso penal acusatorio, las tcnicas de litigio oral y los mtodos alternos de
solucin de conflictos y salidas alternas del proceso penal acusatorio son los temas de las materias que se proponen
y estn sustentadas en una bibliografa actualizada y cada tema es estudiado conforme el rigor de la planeacin
diseada en una tabla de competencias.
La metodologa es dinmica y el profesor debe sacar ventaja tanto de las actividades planeadas para clase, como
de aquellas que se realizan previa y posteriormente a la actividad en el aula (lecturas de preparacin y actividad de
enlace). Sobre todo es fundamental que los profesores atiendan siempre a los siguientes cuestionamientos:

Qu ocurre en mi entorno?
Cul es el perfil de alumno?
Qu valores y principios guan la institucin?
Cmo optimizar las capacidades del grupo?
Cmo motivar al conocimiento de los nuevos saberes?
Cundo usar las tecnologas de la informacin (TIC)?
Las competencias cuentan con tres elementos bsicos:

1. Una capacidad que debe ser desarrollada e incluya conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
2. Una especialidad o rea de conocimiento.
3. El mbito o contexto en donde se desempear o aplicar.

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Parte 1
Es este tercer elemento habr que tomar en cuenta que para desarrollar la competencia del alumno, segn la materia
de qu se trate, el contexto es importante, es decir, el profesor habr de acercar al estudiante a la realidad a travs de
visitas guiadas, de actividades especficas, como el observar una audiencia o una mediacin y elaborar un ensayo a
partir de su experiencia. En el modelo del CEEAD estimamos que la infraestructura semejante a una sala de juicios
orales o bien una de mediacin, son secundarias.
Es relevante dar cuenta de que las competencias estn relacionadas con la posibilidad de medir a travs de indicadores el desempeo competente de una tarea, de una actividad de un proceso que genera cambios en el estudiante. Las
tablas de competencia contienen los indicadores con las cuales se miden las competencias.
4.2. Las competencias

Como ya se ha explicado en el apartado de las competencias, la educacin basada en competencias busca la calidad
y eficiencia del egresado, por lo que mide el desempeo, la eficiencia y la eficacia en el saber hacer. En otras palabras,
mide la capacidad que tiene el estudiante de aplicar los aprendizajes adquiridos y realizar/ejecutar una determinada
accin, una determinada tarea.
En nuestro modelo educativo la planeacin se ve reflejada en las tablas de competencia. Cada curso cuenta con una
competencia genrica, mientras que cada sesin est diseada con base a competencias especficas en consistencia
le sigue el indicador de la competencia y las actividades, de enseanza aprendizaje, la tcnica didctica que se emplear para ensear la competencia en cuestin y las evaluaciones formativas y de aprendizaje.
Por ejemplo, en el manual de mtodos alternos de solucin de controversias y salidas alternas al proceso penal, la
competencia genrica dice as: aplica los mtodos alternos de solucin de controversias en varias ramas del Derecho,
incluyendo la penal, para dirigir como mediador una sesin de mediacin y para asesorar o representar a alguna de
las partes. A contiunacin se presenta la tabla que contiene la organizacin planeacin de cada sesin:
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Al trabajar por competencias puede darse una congruencia entre el saber conocer, saber hacer y saber ser, pues se
combinan los siguientes elementos:
1. Integracin de saberes
2. Desempeo satisfactorio
3. Desenvolvimiento personal en diversos contextos
4.3. Los indicadores de competencias

Son los estndares que determinan si el alumno aprendi los conocimientos, destrezas y habilidades esperadas, es
decir, mide las competencias; por tanto, son una gua para evidenciar la secuencia o avances del logro, del desempeo competente.
En todas nuestras tablas de competencia se especifican los indicadores esperados:
Por ejemplo: Curso Tcnicas de litigacin oral.
Tabla de competencias.
25
Sesin 15. Los alegatos finales.

Indicador de competencia
Aspectos a considerar
1. Reconoce qu son los alegatos en la audiencia de juicio oral
2. Describe la estructura de los alegatos finales
3. Usa las tcnicas para presentar los alegatos finales en la audien-
Demuestra su habilidad de resumir informacin para aplicarla en

los alegatos finales en la audiencia de juicio oral
cia de juicio oral
Los indicadores operacionalizan los criterios de evaluacin, haciendo posible su interpretacin y aplicacin. Su
redaccin sigue la estructura de las competencias.
4.4. Actividades de enseanza-aprendizaje

Cules son los roles del facilitador/profesor y del estudiante/alumno?. Esta pregunta ha sido respondida en el
apartado del modelo pedaggico con la tabla de los roles del profesor en el modelo tradicional y el modelo basado
en el aprendizaje significativo y la enseanza a partir de tcnicas didcticas. Habr que resaltar que las actividades
de enseanza se transforman con este modelo y quienes intervienen en el aula forman un binomio, una interrelacin
bidireccional. Todo el proceso busca formar a los estudiantes en competencias, es decir en construir y desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas. El estudiante tiene el rol activo, se sita en el centro de las actividades que
han sido planeadas y es el constructor de sus aprendizajes, guiado, por el profesor quien despliega y desarrolla el
saber ser y hacer de sus estudiantes.
Los manuales contienen actividades para que el estudiante aprenda y pueda darse la transmisin del conocimiento
de una forma didctica. Las actividades de enseanza ilustran esa danza que observamos en un saln de clase, en
una sala de juicio oral o en un centro de mediacin; es decir, constituyen el espacio en el que los alumnos aprenden,
actan, experimentan y dan significado a los saberes para hacerlos suyos. Moldean la adquisicin de saberes y con
ello su pensamiento, su persona.
Los espacios en los que se realizan las actividades enmarcan diferentes lenguajes, afectos y saberes. El profesor tiene
una importante funcin de percibir desde que entra al espacio de clase la atmsfera del grupo, las situaciones cambiantes que afloran en un aula, da cuenta con qu receptividad se construye el conocimiento y con qu apertura se
recibe y aprende.
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5. TCNICAS DIDCTICAS
El modelo educativo basado en competencias y en el aprendizaje significativo pone nfasis en las actividades didcticas que se organizan entorno a la materia que se ensea. Es el cmo de la actividad de enseanza-aprendizaje y
constituyen la parte medular del modelo pedaggico, pues son la respuesta a la conceptualizacin y aplicacin del
conocimiento de las materias propuestas. La diversidad y uso de distintas tcnicas didcticas son el sello que distingue
los manuales.
Las tcnicas didcticas se definen como las formas, medios o procedimientos sistematizados que ayudan a desarrollar
y organizar una actividad, a partir de ciertos objetivos, de determinadas competencias en sintona con los indicadores
de las competencias. Se convierten en el medio por el cual el participante reconoce, internaliza, utiliza y se apropia
del conocimiento. Al seleccionar una actividad y tcnica didctica buscamos que el alumno aprenda y desarrolle la
competencia especfica. Por ejemplo, para que el alumno aprenda las habilidades y conocimientos de la litigacin oral
se utilizan tcnicas como la simulacin y la retroalimentacin a partir de un caso. Si enfocamos la enseanza para que
el alumno aprenda el proceso del Derecho procesal penal acusatorio se aplican entre otras, las tcnicas de preguntas y
respuestas, videos, exposicin del alumno, y en el caso del aprendizaje de mtodos alternos, son tiles las tcnicas de
juego de roles, mtodo de caso, ejercicios ldicos, entre otros que facilitan la adquisicin de competencias.
Por otra parte, las tcnicas didcticas generan ambientes de aprendizaje que propician la construccin del conocimiento mediante el dilogo y la participacin activa.
Veamos las tcnicas didcticas utilizadas en nuestra propuesta y que ubican en sus manuales.
Por orden alfabtico son:
1. Aprendizaje basado en problemas
2. Bsqueda y anlisis de informacin
3. Crculo de reflexin
4. Debate
5. Diagnstico exploratorio
6. Discusin de grupo
7. Exposicin del profesor en su rol de facilitador
8. Exposicin del alumno
9. Estudio de caso
10. Exposicin de videos
11. Interrogacin preguntas y respuestas
12. Juego de roles
13. Lluvia de ideas/promocin de ideas
14. Trabajo colaborativo
15. Retroalimentacin
16. Simulacin
A partir de las actividades establecidas para cada sesin, el profesor deber centrar su proceso de enseanza en el
cmo promover el conocimiento y desarrollar las habilidades que el alumno aprender. Las tcnicas didcticas
tienen cuatro ejes a travs de los cuales se centra el proceso de enseanza aprendizaje:
EL PROFESOR
EL ALUMNO
EL GRUPO
EL DESEMPEO
Al inicio de cada tema se utiliza alguna tcnica que, por un lado, sensibilice al alumno y funcione como punto de
partida y por el otro, le permita al profesor explorar el nivel de conocimientos previos que los alumnos tienen con
respecto a dicho tema.
27
Los manuales incluyen para cada tema o sesin un cuadro sinptico que funciona como una gua muy general de
factores a considerar para optimizar el aprendizaje del grupo. Dependiendo de la competencia a desarrollar, en l
se indica cul tcnica didctica utilizar en las diferentes actividades de aprendizaje. El xito de la aplicacin de las
tcnicas didcticas depender del uso y aplicacin que el profesor haga de ellas, por eso aqu presentamos algunos
lineamientos bsicos para cada tcnica didctica.
5.1 Tcnicas didcticas centradas en el profesor

5.1.1. Exposicin del profesor / facilitador
La exposicin del profesor es la tcnica que conocemos prcticamente desde que ingresamos a una educacin escolarizada. Es el magister dixit. Se basa en escuchar la voz del profesor, pues l es la autoridad del conocimiento y, por
tanto es el agente activo que controla la accin de la clase. Esta modalidad sigue siendo importante, la exposicin de
un teorizar frente al grupo ahora se realiza con el juego de roles; en el que el estudiante y el profesor intercambian
conocimientos, ideas, experiencia. Este ejercicio con el profesor, pasa de la receptividad y ausencia de ideas de parte
del alumno, a un papel en el que son deseables la escucha activa, los cuestionamientos y el debate.
Objetivo
Transmitir conocimientos y ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que se ensea.
Ventajas
Conduce a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar un pensamiento
crtico en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir soluciones.
Recomendaciones
La atencin del alumno se da por breves perodos, por tanto se recomienda el uso de estmulos diferentes que retengan su atencin. Por ejemplo, presentaciones en Power Point, recursos audiovisuales, preguntas y respuestas y la
demostracin.
5.1.2 Demostracin
El rol del profesor en esta tcnica es mostrar a los alumnos los conocimientos y habilidades de un tema determinado. Est relacionado tambin con la tcnica de la retroalimentacin, dado que el profesor, al demostrar el tema en
cuestin, estar tambin solicitando al alumno que lo sepa y muestre su comprensin del mismo.
Objetivo
Ilustrar y ejemplificar a los alumnos los conocimientos, habilidades, destrezas y valores de un tema en particular, a
travs de ejemplos, videos, visitas guiadas, entre otros.
Ventajas
Facilitan que el alumno establezca un puente entre los conocimientos previos y stos que formarn parte de sus
nuevos saberes. Guiados por el profesor en su calidad de conocedor y experto, el profesor asegura la competencia
del estudiante.
5.1.3 Preguntas y respuestas
El rol del profesor en esta tcnica cumple dos funciones que atienden a diferentes niveles de conocimiento: a) exploratorio/diagnstico, y b) evaluativo. Esta tcnica tambin la encontramos en las tcnicas centradas en el grupo
(5.4.3).
Objetivo
Promover y motivar la participacin de la construccin del conocimiento en diferentes niveles, as como a recentrar,
recapitular en el tema que se expone, o bien a resumirlo.
Ventajas
Ejercer el rol compartido de la enseanza aprendizaje, teniendo el profesor el rol de administrar el proceso.
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Consideraciones
El profesor deber asumir su rol de ensear y saber los niveles de conocimiento de sus estudiantes, sin abusar de esta
tcnica didctica, ya que es fcil perder el objetivo del tema, si no se sigue un procedimiento o prctica didctica.
5.2 Tcnicas didcticas centradas en el alumno

Hay una gran variedad de tcnicas didcticas en las que el alumno toma un rol activo y pone en prctica su capacidad de desplegar procesos cognitivos. En el aprendizaje significativo el alumno ya posee un equipaje de ideas, conocimientos, habilidades, destrezas y un sentido y valor de su realidad. Habr que modelarlos, para que en su trnsito
de formacin acadmica egrese con las competencias adecuadas para insertarse en el mbito laboral.
Las tcnicas centradas en el alumno ponen a prueba el lenguaje, la memoria y el pensamiento y facilitan la diversidad
de otros procesos cognoscitivos tales como: la comprensin, anlisis, sntesis, planeacin, organizacin, creatividad,
entre otros. Con estos procesos el alumno internaliza la informacin nueva y requiere de un repaso elaborativo para
almacenar y ser capaz de evocar un tema o bien, tener la posibilidad de trabajar en equipo. El repaso elaborativo
consiste en retomar el material de la sesin en cuestin, los temas a estudiar y subrayar, hacer resmenes, explicarlo
de diversas formas hasta que se tenga el nivel de comprensin suficiente.
Este aprendizaje, se transforma en significativo en la medida en que el alumno se da cuenta de que est construyendo
conocimiento y es capaz de vincularlo a una realidad.
Algunas de las tcnicas centradas en el alumno tambin pueden considerarse como actividades centradas en el desempeo o en el grupo, pues desarrollan ms de una habilidad. Tal es el caso del trabajo colaborativo, en donde se
evala tanto la eficiencia individual como la grupal. Incluimos aqu una breve descripcin de las tcnicas didcticas
propuestas en nuestros manuales.
5.2.1. Diagnstico exploratorio
El diagnstico exploratorio es una tcnica didctica que puede emplearse en cualquiera de los ejes del proceso de
enseanza aprendizaje: profesor, alumno, grupo y desempeo. Explora y valida los saberes, no obstante su fin cambia; por ejemplo, si ocurre al inicio de un nuevo tema, ayudar al profesor a identificar los saberes, en tanto que si se
emplea al final del tema, verifica y legitima estos saberes.
Objetivo
Conocer el nivel de conocimiento del alumno.
Ventajas
Su aplicacin es fcil y rpida, puede darse mediante un cuestionario corto, o bien a partir de la interrogacin directa
para medir el conocimiento respecto de un nuevo tema, o de la adquisicin del mismo al concluir un tema. Ayuda
a que el profesor ubique a cada alumno y se d cuenta de las fortalezas y debilidades que los estudiantes tienen con
respecto al tema. No es un examen o evaluacin propiamente dicha, es una exploracin.
Recomendaciones
Se recomienda emplear al inicio de un nuevo tema. De esta forma se explora el nivel de conocimientos previos al
nuestro curso o tema. Tambin puede usarse en cada sesin para diagnosticar si el alumno realiz las lecturas de
preparacin establecidas en cada sesin del manual.
5.2.2. Promocin de ideas o lluvia de ideas
La promocin o lluvia de ideas es una tcnica ampliamente usada en el mbito educativo. En la prctica observamos
el desarrollo del pensamiento divergente, es decir, el pensamiento creativo, libre, de apertura.
Objetivo
Producir conceptos, opiniones o juicios acerca de un tema.
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Ventajas
Favorece la participacin y la apertura en los alumnos, sobre todo en temas en los cuales las competencias no han
sido adquiridas en su totalidad. Ayuda a explorar el nivel de conocimientos sobre un tema y permite conocer a los
alumnos a travs de sus participaciones. Esta tcnica puede centrarse en cualquiera de las modalidades: profesor,
alumno, grupo y/o desempeo. En la prctica resulta muy interesante dar cuenta de la creatividad que surge con
algunos temas.
Recomendaciones
Un requisito fundamental en esta tcnica es no censurar las aportaciones de quienes participan compartiendo opiniones, juicios, ideas; sin embargo, s es importante que el facilitador gue y canalice las aportaciones de los alumnos.
Dado que a partir del listado de ideas producido, se puede establecer el punto de partida del tema o concluir alguna
idea, propuesta o dar direccionalidad a la clase. Su brevedad es lo mejor.
Limitaciones
El funcionamiento ptimo se da en grupos pequeos, no ms de 30 alumnos.
5.2.3. Exposicin del alumno
Objetivo
Demostrar de manera individual las habilidades y conocimiento adquiridos sobre un tema especfico.
Ventajas
Desarrolla los procesos cognoscitivos (lenguaje, memoria y pensamiento) y las competencias del alumno sobre un
tema. Promueve las habilidades de auto-aprendizaje y bsqueda de informacin, as como las actitudes de compromiso y responsabilidad; se interrelaciona con otras tcnicas didcticas como la bsqueda de informacin, el trabajo
colaborativo y/o el debate; la exposicin del alumno tiene un carcter formativo que permite enfrentarle a sus limitaciones y posibilidad de formacin; es un ejercicio de rol que le da al alumno la posibilidad de demostrar sus conocimientos, destrezas y habilidades de aprendizaje; la prueba y error son necesarios para asegurar sus competencias.
Recomendaciones
Para el logro del buen desempeo del alumno, el profesor deber definir los indicadores que tomar en cuenta para
la exposicin, dicho de otra forma, el alumno deber saber qu se espera de l, con qu elementos se le evaluarn.
De ah la importancia de disear la rbrica correspondiente (ver el apartado de rbricas).
5.2.4. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Esta modalidad didctica requiere de un entrenamiento para el alumno, ya que trabaja en forma independiente con
la supervisin del profesor. No obstante, el peso mayor del proceso de enseanza-aprendizaje es del estudiante y su
grupo.
Objetivo
Desarrollar competencias en el alumno para la resolucin de problemas.
Ventajas
El alumno elabora, reconstruye e interioriza el conocimiento a partir de un problema. Potencia la resolucin de
problemas en contextos reales y se centra en el dilogo, el anlisis y la reflexin. Sus pasos bsicos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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Presentacin del problema

Integracin con su grupo de trabajo
Identificacin de las necesidades
Bsqueda de la informacin necesaria (investigacin y lectura)
Anlisis de la informacin
Solucin del problema y elaboracin de un informe
Presentacin del informe y discusin
Evaluacin de las competencias
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Recomendaciones
Es una tcnica sumamente valiosa para el desarrollo de competencias, no obstante requiere de una preparacin por
parte del profesor para que gue adecuadamente al alumno en esta tcnica. Los resultados del ABP bien aplicado
aseguran el desarrollo de competencias.
5.2.5. Discusin en equipos/grupos
El origen del vocablo discussio est formado por tres partes: el prefijo di-s sinnimo de separacin, el verbo quatere
que significa sacudir y el sufijo -cin que significa accin o efecto. Esta definicin en el mbito pedaggico significa
que a partir de un planteamiento, problema o tema controversial, los alumnos hacen uso de la reflexin, argumentacin y de sus procesos cognitivos para llegar a una conclusin o resultado.
Objetivo
Explorar algn tema controversial para aprender a consensuar y reconocer diferentes puntos de vista.
Ventajas
Los alumnos adems de reconocer las ideas vertidas por sus compaeros, identifican sus propias fortalezas y oportunidades de aprendizaje en un mundo de ideas, en las que el pensamiento, la memoria de conocimientos y el lenguaje
son los protagonistas.
Los pasos bsicos de esta tcnica son la definicin de una tarea, la organizacin de equipos, la discusin en equipos
pequeos, una plenaria de grupo en la que se vierten las conclusiones de cada equipo y un cierre final en el que el
profesor retroalimenta las conclusiones y el trabajo realizado.
Recomendaciones
Funciona con grupos pequeos y es importante que los equipos estn conformados por mximo cuatro estudiantes.
El profesor debe actuar como facilitador y retroalimentar de manera individual a los alumnos sobre su participacin.
Es la retroalimentacin la tcnica que ayudar al alumno a modelar la competencia y su desempeo.
5.2.6. Bsqueda y anlisis de informacin
La bsqueda de la informacin es quiz la tcnica ms empleada por los profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje y que en trminos coloquiales es el cierre de la clase con expresiones tales como para la siguiente
clase traen ledo..., buscan en . el tema de. Considero que la curiosidad es el primer paso para la investigacin y el vnculo para esta tcnica. El desafo de los profesores es fomentarla y encauzarla. En los manuales esta
bsqueda de informacin est planeada.
Objetivo
Promover el aprendizaje individual y el desarrollo de habilidades y procedimientos relacionados con la bsqueda
de diversas fuentes de informacin.
Ventajas
Actualmente, cualquier texto, libro, revista, cdigos, videos, etc. est accesible en papel o bien, en revistas electrnicas, en diferentes sitios de Internet y en bibliotecas de universidades e institutos a nivel nacional e internacional.
Recomendaciones
Todo acto de lectura, ya sea de texto lineal (libro) o de texto virtual (hipertexto), puede vincularse a tres procesos:
1) obtencin de la informacin, al localizar los datos en el texto; 2) interpretacin de la informacin, al construir
significados a partir de inferencias, relaciones, etc., y 3) reflexin sobre lo ledo, al relacionarlo con los propios esquemas conceptuales. Sin embargo, para evitar el riesgo de que los alumnos nicamente copien y peguen, sin leer ni
analizar la informacin, es necesario que los docentes estn atentos de revisar el material y, sobre todo, no acepten
informacin a fuentes no confiables. Cada vez ms, la deshonestidad intelectual o acadmica es sancionada hasta
con baja definitiva en algunas instituciones educativas; por esta razn es fundamental que los alumnos conozcan
desde el inicio del curso, el cdigo de tica y la (s) rbrica (s) con la que sern evaluados, dado que en la bsqueda y
anlisis de informacin con frecuencia surge el plagio, tambin conocido como copy paste.
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5.2.7. Crculo de reflexin
Una de las tcnicas ms valiosas para reconocer el nivel de comprensin acerca de un tema es el crculo de reflexin,
en el que el alumno pone a prueba adems de sus conocimientos, la posibilidad de pensar en forma crtica.
Objetivo
Estimular la reflexin personal y colectiva mediante actividades en las que los alumnos puedan expresar sus puntos
de vista y sus opiniones.
Ventajas
El alumno se sensibiliza ante el ejercicio reflexivo y la escucha activa; favorece la introspeccin, el anlisis y el respeto por el otro. La participacin es voluntaria y es motivada por el facilitador con el fin de buscar consensos, ejercitar
nuevas formas de trabajar en grupo y sobre todo generar pensamiento crtico individual y grupal.
Recomendaciones
Asegurarse de que la disposicin de los lugares sea en forma circular para que todos los integrantes estn en una
posicin de cara a cara. Preparar preguntas especficas que faciliten la participacin del grupo y la construccin de
aprendizajes.
Limitacin
Esta tcnica didctica funciona en grupos pequeos para que el facilitador pueda moderar la participacin y se puedan cumplir los objetivos de la dinmica.
5.2.8. Debate
La tcnica del debate tiene como motivador al profesor, an y cuando los protagonistas sean los alumnos, que han
de preparar a profundidad el tema en cuestin de tal forma que su posicin en el debate est claramente definida. Es
una tcnica que pone a prueba los procesos cognoscitivos de los alumnos.
Objetivo
Integrar y vincular el conocimiento de un tema a partir de las opiniones y saberes de cada participante.
Ventajas
Se desarrollan aprendizajes significativos con la construccin de aportaciones de los participantes, adems de habilidades de comunicacin.
Recomendaciones
Debe contarse con la presencia de un moderador que conduzca la discusin y motive la participacin equilibrada
del grupo. Para el correcto desarrollo e intercambio de ideas es necesario que a) el grupo tenga acceso previo a la
informacin sobre el tema; b) se establezcan y respeten reglas del debate como tiempo de cada participante, delimitaciones del tema a discutir y el respeto a las opiniones de todos, y c) se obtengan conclusiones, a partir de las ideas
expresadas. Esta ltima parte es nodal pues el aprendizaje se construye a partir de los saberes del grupo.
Limitacin
Grupos muy grandes no facilitan el control e intercambio de las ideas.
5.2.9. Retroalimentacin
La retroalimentacin es una tcnica didctica que ayuda a la formacin de las competencias del alumno. Se aplica
en cualquier disciplina y como tcnica tiene variantes an y cuando su objetivo no cambia. Merece comentarios
adicionales a las otras tcnicas, ya que junto con la simulacin son las que se usan para desarrollar las competencias
en la litigacin oral.
En la materia de tcnicas de litigacin oral, se utiliza preponderantemente el mtodo NITA, cuyos componentes
son: ttulo o tema, repeticin, sugerencia y justificacin. El profesor o facilitador anota a la letra lo dicho por los
estudiantes, con el fin de que sea muy clara la sugerencia, es decir, qu cambiar y por qu hacerlo.
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Duce (2008) aplica el ejercicio de la devolucin, que consiste en un ejercicio en el que a partir de la prueba y error
el alumno aprende y el profesor sigue los siguientes pasos:
1. Identificar el error y sus consecuencias
2. Seleccionar las cuestiones ms importantes a comentar
3. Demostrar de manera concreta el error
Enfatiza Duce que el profesor debe tomar notas detalladas y textuales de cada ejercicio, con el fin de que al alumno
le queden claros sus errores y sepa cul error corregir con el fin de que le lleve al desarrollo de la destreza.
Objetivo
Determinar las competencias del estudiante a partir de cul es el nivel de su competencia y lo que requiere para llegar
a asegurarla.
Ventajas
Es un proceso que ayuda a proporcionar al alumno la informacin necesaria para mejorar las reas de oportunidad
en relacin a sus conocimientos, destrezas y actitudes sobre un rea y tema determinado. El profesor con cuales
quiera de las variantes que utilice, ayuda a sus alumnos en comunicarles lo que saben, lo que hacen y la forma en
cmo actan, con el fin de que conozcan y mejoren su prctica; es decir, es la informacin la que permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeo actual y el deseado.
Recomendaciones
La retroalimentacin es ms eficaz cuando:
1. Es oportuna, se da en forma inmediata despus de una prctica.
2. Es personal. Los comentarios se dan cara a cara: del docente a los estudiantes.
3. Es constructiva. Los comentarios tienen que ser claros, breves y fciles de comprender.
4. Es descriptiva, localizndose en una tarea especfica y en acciones concretas, ms que en comentarios
slo evaluativos.
5. Es dirigida a la persona por su nombre.
6. Es congruente. Hay una integracin entre el sentir, pensar y decir.
7. Es bidireccional. Se enfoca en dos sentidos: a) el profesor tiene la responsabilidad de modelar y ensear la adquisicin de las habilidades y conocimientos y, b) para quien la recibe, el alumno, que con una
actitud abierta realiza cambios significativos en su beneficio personal y profesional.
Limitacin
Dado que es un proceso individual, se requiere de grupos pequeos, o bien que sea dada en forma escalonada por
sesiones con el fin de cubrir a todo el grupo. Todo ello implica un desafo para los estudiantes, basado en acciones
concretas y alcanzables.
5.2.10. Simulacin
Las situaciones de clase representan un espacio en el que el profesor tiene la oportunidad de desarrollar las actitudes,
destrezas, habilidades y valores al alumno. La posibilidad de simular una actuacin concreta es como el alumno
internalizar los conceptos. Son las representaciones de las ideas, de los conocimientos puestos en prctica los que
le transformarn y darn las competencias que emplear como abogado.
Objetivo
Situar al alumno en un contexto que imite algn aspecto de la realidad, y establecer en ese ambiente situaciones
similares a las que l deber enfrentar en el ejercicio de la prctica profesional.
Ventajas
Le permite al alumno desarrollar un conjunto de habilidades, que le faciliten alcanzar modos de actuacin superiores. La experiencia de simular aquellos procesos, prximos a su realidad futura acelera el aprendizaje y contribuyen
a la calidad de su actuacin. Le permite autoevaluarse a partir de la experiencia y la retroalimentacin del profesor
le ayudar a aprender criterios normativos de su desempeo.
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Tiene dos usos importantes en el proceso educativo:

1. Durante la enseanza aprendizaje.
2. En la evaluacin.
Recomendaciones
Para el aseguramiento del proceso de aprendizaje se recomienda:
1. Elaborar una gua o rbrica que oriente al alumno en la ejecucin de la prctica y una gua metodolgica para los profesores que expliquen en qu consistir la simulacin.
2. Demostracin prctica inicial por parte del profesor, que contenga una introduccin terica, donde
se puedan emplear otros medios de enseanza de forma combinada. En este caso, una proyeccin
audiovisual ayudara a ilustrar el cmo y as el conocimiento, es decir las ideas, se ligan a la actuacin.
3. Ejercitacin del alumno de forma independiente.
4. Evaluacin por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de forma individual.
Limitacin
Funciona en grupos pequeos en los que se pueda dar la retroalimentacin correspondiente a la ejecucin de la
simulacin. Adems, se imita una realidad que no contiene todos los factores que pueden estar en el contexto real.
5.3. Tcnicas didcticas centradas en el desempeo

Las tcnicas centradas en el desempeo se caracterizan y diferencian de las centradas en el alumno por su nfasis
en la evaluacin. Su propsito es desarrollar habilidades y actitudes que propicien la construccin de aprendizajes,
por lo que se mide el nivel de desempeo del grupo, generalmente a travs de la participacin y sinergia entre los
integrantes.
5.3.1. Trabajo colaborativo
Es una tcnica que requiere planeacin, seguimiento y evaluaciones por parte del profesor, as como coevaluaciones
por parte de los propios participantes junto con el profesor.
Objetivo
Aprender a trabajar en equipo para desarrollar habilidades y destrezas a partir de los conocimientos que aporta cada
uno de los participantes.
Ventajas
Los alumnos adquieren conocimientos amplios sobre el contenido del tema objeto de estudio, que les permite hacer
aportaciones valiosas que contribuyen a darse cuenta de los recursos que cada quien posee y de la sinergia que deben
crear con el rol que cada uno tiene en el grupo, para obtener un alto desempeo. Con ello, buscan desarrollar sus
habilidades de trabajar en equipo y aprenden a compartir metas, recursos, logros. Adems, aprenden a solucionar
conflictos inherentes al trabajo en equipo y resultante en ocasiones de la falta de compromiso de algunos de sus
miembros, o de la subsidiaridad de otros. Sus principios son la cooperacin, la comunicacin, la responsabilidad, el
trabajo en equipo, la autoevaluacin y la coevaluacin.
Recomendaciones
La mejor forma de administrar al grupo es que el profesor forme equipos de cinco o seis alumnos y que entre ellos
se distribuyan los roles a ejercer al interior del equipo.
El trabajo colaborativo recurre al uso de herramientas como un caso, la solucin de un problema o un proyecto. Por
las caractersticas de cada uno se invierten perodos de tiempo diferentes y el grado de complejidad tambin vara.
No obstante, es importante que cada uno de sus integrantes ejerza un rol que lleve al grupo al logro de sus objetivos
y que estas funciones sean evaluadas al final como parte del desempeo individual y grupal.
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Limitacin
Aunque forma parte de todo un modelo de aprendizaje colaborativo, el profesor debe estar capacitado para aplicarla
como tcnica independiente, o bien como modelo nico del proceso de enseanza-aprendizaje.
5.3.2. Estudio de caso
Esta tcnica tambin conocida como mtodo de caso es ampliamente usada en el Derecho, a pesar de que inici en
Harvard en la Escuela de Negocios.
Objetivo
Guiar todo un proceso de enseanza-aprendizaje a travs uno o varios ejemplos reales a fin de profundizar en el
conocimiento del tema analizado y extraer lecciones aplicables al conjunto de la evaluacin.
Ventajas
Rompe preconceptos establecidos por la formacin profesional y genera un nuevo pensamiento llamado lateral,
es decir, se producen ideas que estn fuera del pensamiento habitual; permite visualizar un problema desde varios
enfoques; adems de que favorece la comunicacin, la aplicacin de conocimientos sobre un tema, la habilidad de
deconstruccin-reconstruccin de hechos, la integracin de grupo, el desarrollo del pensamiento crtico, la investigacin y el anlisis.
Por otra parte, el estudio de caso desarrolla la construccin del andamiaje de nuevos conceptos que el alumno vincula con la realidad. En el uso de casos, Duce (2008) recomienda tres componentes para que un caso funcione: 1) debe
ser sencillo, 2) representar situaciones reales y cotidianas y 3) ofrecer un espacio para el desarrollo de las destrezas
de litigacin, en el que ambos litigantes tengan opciones de triunfo.
Recomendaciones
Tener claro que se trata de cubrir un tema, sin intentar resolverlo o tener una respuesta nica preestablecida, pues lo
que se busca es que los estudiantes descubran por s mismos las ideas ms significativas a partir del caso a trabajar.
Es importante insistir constantemente en que los alumnos deben comprobar suposiciones y elaborar las preguntas
correctas.
Limitacin
No todos los temas se prestan para esta tcnica.
5.4. Tcnicas didcticas centradas en el grupo

Las tcnicas didcticas centradas en el grupo ofrecen un soporte al profesor, pues tienen la finalidad de motivar y
mantener el inters de la clase completa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sus usos van desde aquellas dinmicas llamadas rompe hielo usadas al inicio del curso para conocer a los alumnos y que disminuyen la tensin;
hasta aquellas con fines ilustrativos como la asamblea, la mesa redonda, el foro o la entrevista. Un recurso cada vez
ms empleado como tcnica didctica de grupo es la exposicin de videos y pelculas.
5.4.1. Exposicin de videos y pelculas
En el modelo tradicional los videos y con mayor frecuencia las pelculas suplan la falta de preparacin de clase
del docente y con ello se cumpla con la sesin de clase o bien era la forma de llevarla a cabo. Actualmente es un
recurso que requiere de una seleccin adecuada y es una actividad que se realiza fuera del aula. Aunque tambin
es un recurso que puede utilizarse en clase para ilustrar el tema de la sesin, sin que cubra la totalidad de la misma.
Los videos y/o pelculas que se utilicen debern seleccionarse cuidadosamente para que cumplan con los objetivos
de la sesin de aprendizaje. Por ejemplo, Duce (2008) considera que en el tema de la litigacin las pelculas y videos son componentes importantes ya que los alumnos pueden analizar los ejemplos y as internalizar la teora que
subyace a las diversas destrezas de la litigacin. Considera que prefiere las pelculas comerciales a las grabaciones
de juicios orales porque en las pelculas se seleccionan y acota el punto a ensear a los alumnos, adems de que las
pelculas exageran las virtudes y defectos de la litigacin, hecho que resulta funcional a la hora de la transmisin de
imgenes.
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Objetivo
Acceder a un tema a partir de la proyeccin audiovisual.
Ventajas
La tecnologa favorece el acceso a realidades que ejemplifican e ilustran casos y temas relacionados con la reforma
de justicia penal, ya sea a travs de material encontrado en Internet, videos o pelculas ad hoc. Por otra parte, el
material a proyectar tambin puede contener temas slo con el fin de motivar y llevar a la reflexin. Este proceso de
internalizar la informacin y establecer relaciones con lo proyectado estimula los cambios actitudinales y axiolgicos en el alumno.
Recomendaciones
Es importante que antes de utilizar este recurso se defina el objetivo de la proyeccin, los aspectos a considerar en el
video y la vinculacin con el tema de la sesin. Tambin debern prepararse algunas preguntas que permitan generar
aprendizajes significativos. Es recomendable que su uso forme parte de una sesin de clase y no sea usado todo el
tiempo de la sesin en ello.
Limitaciones
Si el alumno no posee suficiente informacin previa sobre el tema, el recurso audiovisual no tiene el mismo impacto
y se disminuye la posibilidad de tener aprendizajes significativos.
5.4.2. Juego de roles
El juego de roles es una forma de acceder al conocimiento y al desarrollo de habilidades en las que se ejerce el
pretender que, el hacer como si. De una forma que pareciera ldica o teatral y que, al final, es un acercamiento
a la realidad.
Objetivo
Desarrollar habilidades y conocimientos a partir de la representacin espontnea de una situacin real o hipottica
en la que el estudiante experimenta la situacin o accin, no solo intelectualmente, sino tambin fsica y emocionalmente.
Ventajas
El juego permite al alumno acceder al conocimiento de forma significativa al actuar como si. Al representar un
papel, el alumno aprende y comprende los fundamentos del rol representado, puede abordar la problemtica que
vive momentneamente desde diferentes perspectivas y as, representando roles, desarrolla las habilidades que luego
sern las competencias a demostrar en la realidad laboral.
Recomendaciones
Aunque la participacin de los alumnos no tiene que seguir un guin especfico, es importante una delimitacin y
una planeacin previa a la puesta en prctica del ejercicio. Se debe definir bien el caso en el cual se basar el juego
de roles y tener control de la logstica, en particular de los tiempos y de la retroalimentacin que el facilitador deber
dar a los alumnos.
5.4.3. La interrogacin/preguntas y respuestas
En el mtodo de enseanza aprendizaje centrado en el profesor se mencion esta tcnica que se orienta a explorar
los niveles de conocimiento: a) exploratorio/diagnstico y b) evaluativo.
Objetivo
Promover y motivar la participacin de la construccin del conocimiento en diferentes niveles, as como recentrar,
recapitular en el tema que se expone, o bien facilitar el resumen del mismo.
Ventajas
Ayuda a explorar el nivel de conocimiento de los alumnos. La direccionalidad del proceso de enseanza-aprendizaje
la conduce el profesor y es dirigida al grupo en su totalidad.
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Recomendaciones
El alumno debe tener claridad de las ocho preguntas bsicas de las entidades cognoscitivas: quin?, qu?, cul?,
dnde?, cundo?, por qu?, a qu se parece?, cmo es? El profesor deber seguir un procedimiento o prctica
didctica que se adecuar al nivel en el que desee trabajar. El proceso ser siempre el mismo a) interrogacin, b)
respuesta y c) evaluacin.
Prctica didctica
Nivel
Interrogacin
Respuestas
Competencia a evaluar
Diagnstico/exploratorio
El profesor
Interroga/pregunta
El alumno responde
El profesor conoce el
estatus de saberes del
grupo
Nivel de evaluacin
El profesor
Interroga
El alumno responde
El profesor mide el
desempeo del grupo
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6. EVALUACIN FORMATIVA
La evaluacin formativa planeada en nuestra propuesta pedaggica est basada en el aprendizaje significativo, de
tal forma que cada sesin de clase lleva implcita una actividad evaluable por el profesor para que as la enseanza-aprendizaje sea gradual e interactiva. Por ejemplo, en la tcnica de lluvia o promocin de ideas se evala la
participacin individual de los alumnos y el instrumento es el registro de respuestas que califica su participacin.
Esta evaluacin se sumar y formar parte del porcentaje total definido para el curso.
Koretz (2010) plantea que la ubicuidad de los errores de medicin y de muestreo no es razn para renunciar a la
evaluacin, sino evidencia de que los resultados de las pruebas se deben utilizar con cautela y no como indicadores
nicos y absolutamente confiables del conocimiento y las habilidades de los alumnos. Por tanto, ante la complejidad
de evaluar y promover a los estudiantes, nuestra propuesta se apoya en diversas estrategias evaluativas que sean integradoras del conocer, hacer y ser. Para ello el profesor asigna un valor a las actividades de aprendizaje y determina
los criterios de evaluacin que son: diagnsticos, formativos y sumativos.
Los criterios diagnsticos son aquellos que el profesor utiliza para ubicar al alumno; los criterios formativos se van
generando a lo largo del curso a travs de las diversas actividades de aprendizaje y el criterio sumativo se toma de
las evaluaciones parciales y la final.
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7. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin del aprendizaje es el proceso sumativo que mide el conocimiento adquirido por el alumno; su medicin se da por perodos, secuencias y tiempos determinados por el profesor a partir de las polticas institucionales
y/o el calendario escolar vigente en cada estado. En nuestros manuales la evaluacin sumativa es el resultado de
las secciones 4, 8, 12 y 16, pero adicionalmente en cada sesin se encuentran diversas propuestas de evaluacin que
estn en congruencia con el tema a evaluar, las competencias, las actividades de enseanza aprendizaje y la tcnica
didctica. He aqu un ejemplo:
Sesin 11. La etapa del juicio oral
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Distingue las fases que
Conoce e identifica cada
Parte 1. Actividad introductoria
Preguntas
Hace registro
Participacin
componen la etapa de
una de las fases que
El profesor plantea preguntas sobre
detonantes
de participa-
grupal
juicio oral
comprende la etapa del
el tema para introducir a los alumnos
juicio oral
Parte 2. Marco terico
Diagnstico
ciones
Evala la
Presentacin
1. El profesor expone el contenido de:
exploratorio
presentacin
digital del
del tema
equipo
2. Define los principios

rectores y reglas en la
Identifica y entiende los
a) perodo del proceso que compren-
audiencia de juicio oral
principios rectores y las
de la etapa del juicio oral, b) actua-
Exposicin de
reglas del juicio oral
ciones que se realizan en la etapa del
los estudiantes
juicio oral, c) principios rectores en la

Comprende las conse-
audiencia de juicio oral y sus excep-
cuencias de un juicio oral
ciones, d) estructura de las audiencias
participante
Realiza
comprobacin
Memorama
de lectura
de juicio oral y de individualizacin

de la penal momento de exponer, el
maestro combina su exposicin con
la reproduccin de una audiencia de
juicio oral
2. Cada alumno resuelve los ejercicios propuestos en el manual.
Luego el profesor genera una
sesin plenaria y contrasta las
respuestas. Concluye retroalimentando y complementado el tema
7.1 Rbricas
Toda evaluacin debe indicar ciertos criterios de objetividad, confiabilidad y validez de lo que est sujeto a evaluarse, por lo que es importante utilizar rbricas para evaluar las diferentes actividades acadmicas.
La rbrica es una matriz de valoracin que facilita calificar el desempeo de los estudiantes con objetividad y
mostrar su nivel de conocimientos, habilidades y destrezas. Muestran el avance del alumno en la adquisicin de
competencias.
Las rbricas requieren de un diseo que permita realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones, reportes escritos y videos. Las rbricas incluidas en nuestros manuales fueron diseadas
como matrices con formatos RUBISTAR, es decir, rbricas para proyectos basados en actividades de aprendizaje,
pues identifican y especifican los criterios para cada trabajo. La matriz comprende las diferentes categoras planeadas en las actividades de aprendizaje, de tal forma que el profesor elige, de acuerdo al tema y tcnica didctica, lo
que desea evaluar. He aqu algunos ejemplos de rbrica:
39
Ejemplo de rbrica para debate
40
www.ceead.org.mx
Parte 1
8. REFERENCIAS
8.1. Referencias bibliogrficas
ABA ROLI. (2011). ndice para la Reforma de la Educacin Jurdica para Mxico. Washington D. C., Estados Unidos de
Amrica: Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados.
Arias, M.M. (2012). El crculo de conversacin como estrategia didctica: Una experiencia para reflexionar y aplicar
en educacin superior. Revista Electrnica Educare Vol. 16, N 2, [9-24], ISSN: 1409-42-58, mayo-agosto, 2012.
Bohmer, M. (2005). Metas comunes: la enseanza y la construccin del derecho en la Argentina. Argentina: Centro de Estudios de Justicia de las Amricas, CEJA.
Cataldi, Z., Ruiz, A.M., Kraus, G. (2010). Estrategias didcticas para bsquedas orientadas y gestin de la informacin en Internet: Caza del tesoro y Webquest. Universidad Tecnolgica Nacional. Facultad Regional Buenos
Aires Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ingeniera. Recuperado 21 de mayo, de http://www.utn.edu.ar/
aprobedutec07/docs/106.pdf
Daz, F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc GrawHill.
Didriksson, A. (2000). La Universidad pblica en la encrucijada. Educacin Superior y Sociedad. Vol 11, No 1 y 2:99120.
Duce, M. (2008). La experiencia chilena en la enseanza del litigio oral. Inter Criminis, Revista de Ciencias Penales.
Nmero 5, Cuarta poca., Sept-Dic. Santiago de Chile.
Espinoza Silva, F. (2009). Mtodos y estrategias para la enseanza-aprendizaje del derecho (Methods and strategies
for law teaching and learning). Daena: International Journal of Good Conscience. 4(1): 31-74. Marzo. Recuperado 13 de
julio de http://www.spentamexico.org/v4-n1/4%281%29%2031-74.pdf
Goodrich, H. (s/f). Matrices de comprensin. Recuperado 12 de mayo 2013 dehttp://learnweb.harvard.edu/andes/
thinking/docs/rubricar.htm
Heckman y otros. Los jvenes y las competencias: trabajar con la educacin. (2006). Recuperado febrero 8, 2013 de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002180/218083s.pdf. Hernndez, G. (2002). Paradigmas en psicologa
de la educacin. Mxico: Paids.
Hernndez, G. (2002). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.
Irigoyen, JJ., Jimnez, MJ., Acua, KF. (2011). Competencias y Educacin Superior. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa. Enero-Marzo, vol. 16, No. 48., pp. 246-266. Mxico. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/
rmie/v16n48/v16n48a11.pdf
ITESM (2006). El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica, Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. Recuperado enero 25, 2013 de
http://cursoles.sistema.items.mx/Home.nsf
Koretz, Daniel (2010). Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, AC. El ABC de la evaluacin educativa (Measuring Up). Mxico: CENEVAL.
Luna, M.A. (2007). Procesos docentes I, II, III, Mxico, Posgrado en Historiografa/ UAM-A/. (Edicin limitada
en CD).
41
Malpica, J. M.C. (2005). El punto de vista pedaggico. Argelles, A. Compilador. Competencia laboral y educacin
basada en normas de competencia. Mxico: Limusa.
Prez, L. F (2009). La futura generacin de abogados mexicanos. Estudio de las escuelas y los estudiantes de derecho en Mxico. Monterrey: Centro de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A. C. Perrenound, P. (2004).
Diez nuevas competencias para ensear. Recuperado 9 de abril de 2013 de http://www.centrodemaestros.mx/carrera_m/diez_comp.pdf
Perrenound, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Recuperado 9 de abril de 2013 de http://www.
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Robles. R.L., Femat, A. B. (s/a). Estrategia Pedaggica para la enseanza de las Ciencias Sociales en el Bachillerato
Universitario. Recuperado 18 de mayo, 2013, de http://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/OSAC/
Evaluation_Systems/Spanish_Version_of_Teacher_Performance_Evaluation_Handbook.pdf
Reynoso, C. A. Boletn CENEVAL, julio-agosto, 2009. Mxico.
Rosales, J. (2010). Estrategias didcticas. Universidad de Guadalajara. Coloquio de red del nivel medio superior.
Recuperado 18 de mayo de
http://www.dcb.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_17.pdf
Simon (2001). Recuperado el 2 de abril de 2013 de
http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion
8.2. Referencias bibliogrficas recomendadas

Adell, J. (2004). Internet en el aula. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm.17./marzo 04. http://
edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.pdf
Argudin, Y. (2001). Educacin Basada en Competencias. En Magistrales, Universidad Iberoamericana. Puebla, Mxico,
No. 20, enero-junio de 2001.
Marn A, L. F. (2002). Competencias: saber hacer, en cul contexto? En: Bustamante Zamudio, G, et al. El concepto de Competencia II. Sociedad Colombiana de Pedagoga; Santaf de Bogot.
Tobn, S. et. al. (2006). El enfoque de las competencias en educacin superior. Madrid: Universidad Complutense.
UNESCO (1998). Reporte mundial sobre la educacin. Paris: Ediciones UNESCO.
UNIMET (2001). Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas.
8.3. Referencias electrnicas recomendadas

http://www.cidac.org/esp/cont/publicaciones/
http://www.scribd.com/doc/15909855/Acerca-Del-Concepto-De-Competencias-En-Educacion
http://www.unesco.org/new/es/education/resources/unesco-portal-to-recognized-higher-education-institutions/
http://amec.wordpress.com/documentos/convergencia-europea/
http://www.scribd.com/doc/15909855/Acerca-Del-Concepto-De-Competencias-En-Educacion
http://www.udc.es/eees/es/accions/udc.asp
http://deconceptos.com/
http://calidad.unap.org/asesoramiento/
42
www.ceead.org.mx
Parte 2
TABLAS DE COMPETENCIAS
PEDAGGICAS POR ASIGNATURAS
DEL SISTEMA PENAL ACUSATORIO
1. ASIGNATURA: DERECHO PROCESAL PENAL EN EL SISTEMA

ACUSATORIO (DPPA)
Temario
Sesin 1. Los sistemas de juzgamiento penal
Sesin 2. Los sujetos procesales y auxiliares de las partes
Sesin 3. La investigacin
Sesin 4. Sesin de evaluacin
Sesin 5. Las medidas cautelares
Sesin 6. Las salidas alternas al proceso penal
Sesin 7. El sistema de audiencias
Sesin 9. La etapa inicial del proceso
Sesin 10. La etapa intermedia del proceso
Sesin 13. La preparacin de la audiencia de juicio oral
Sesin 14. Los medios probatorios
Sesin 15. Los recursos en el sistema acusatorio
Competencia genrica
Desenvolverse adecuadamente en un proceso penal acusatorio como alguna de las partes procesales y saber conducirse en las audiencias correspondientes.
44
www.ceead.org.mx
Parte 2
Tablas de competencias pedaggicas por asignaturas del sistema penal acusatorio
Sesin 1. Los sistemas de juzgamiento penal

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Conoce los diversos
Diferencia con claridad
Parte 1. Actividad
Hace registro
Participacin
sistemas penales
los diversos sistemas de
introductoria
de participa-
grupal
2. Comprende la dife-
justicia
El profesor facilita una
ciones
rencia entre el sistema
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Lluvia de ideas
dinmica a partir de una
acusatorio y el inquisitivo
Conoce la reforma
pregunta detonante:
3. Conoce el contenido
constitucional y cmo
Qu diferencias existen
de la reforma constitu-
se implementa, y en
en los sistemas de juzga-
cional y la situacin de
especfico el estado en
miento penal acusatorio
la implementacin de
donde se ensea
e inquisitivo?
la reforma en algunos
estados
Conoce los principios
4. Aplica los principios
que se aplican en el pro-
que rigen el proceso
ceso penal acusatorio
penal acusatorio
5. Identifica los instru-
Sabe cules son los
mentos internacionales
instrumentos internacio-
en los que se sustenta la
nales que sustentan la
reforma constitucional
Exposicin del
Se asegura que
Resumen
1. El profesor expone el
profesor
los estudiantes
individual
hacen resumen
tema de los sistemas de

juzgamiento penal
2. Los alumnos toman
notas de lo expuesto por
el profesor y hacen un
resumen breve de cada
subtema, dando tiempo
(2-3 minutos) para hacer
las anotaciones, as hasta
completar la presentacin
del profesor
3. Despus el profesor
elige al azar un estudiante para y escuchar su
resumen y complementa
la informacin
Lecturas de preparacin y actividad de enlace para la Sesin 2
Lecturas
Actividad del profesor
Reforma Constitucional de Seguridad

y Justicia. (2010). Gua de consulta,
en qu consiste la reforma? Texto
constitucional comparado, antes
y despus de la reforma. Mxico:
Gobierno Federal
El profesor asigna el tema de la sesin

dos a un equipo bajo la consigna de:
Hernndez Pliego, J. A. (2002). El

proceso penal mexicano (pp. 32-36).
Mxico: Porra
Preparar un examen de verificacin de

lectura para el grupo
Exponer en presentacin digital el marco

conceptual y caractersticas de los sujetos
procesales
Actividad de los alumnos

Buscar y analizar informacin a travs
de la lectura comprensiva de las
pginas sealadas
Realizar actividad en equipo sugerida
por el profesor
Entregar una copia del marco conceptual
45
Sesin 2. Los sujetos procesales y auxiliares de las partes

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Conoce los diversos
Define la figura de cada
Parte 1. Actividad
Sesin de
Hace registro
Reporte
sistemas penales
uno de los actores que
introductoria
preguntas y
de participa-
individual
intervienen en el proceso
El profesor solicita a
respuestas
ciones
penal
los estudiantes que
2. Comprende la diferencia entre el sistema
mencionen a los sujetos
Explicacin del
Identifica las funciones
procesales que conocen
profesor
de cada uno de los
y sus funciones, para que
3. Conoce el contenido
actores involucrados en
el profesor los anote en
de la reforma constitu-
el proceso penal
el pizarrn.
acusatorio y el inquisitivo
cional y la situacin de
Precisa la definicin de
la implementacin de
conceptos clave: tribunal
la reforma en algunos
de enjuiciamiento, juez
estados
de control, abogado
defensor, acusador
coadyuvante, imputado
que rigen el proceso
y polica
penal acusatorio

El equipo responsable de
5. Identifica los instru-
Diagnstico
Evala la Pre-
Presentacin
exploratorio
sentacin del
digital del
tema
equipo
exponer el tema:
mentos internacionales
en los que se sustenta la
1. Aplica un examen explo-
Exposicin de
ratorio
los estudiantes
participante
Realiza
2. Expone el tema
Comprobacin
de lectura
Memorama
El profesor:
1. Complementa la informacin
2. Reparte tarjetas, para
realizar un juego de
memorama. Cada tarjeta
lleva inscrita una funcin.
El alumno debe elegir una
al azar e identificar qu
sujeto procesal le corresponde dentro del proceso
una audiencia intermedia
con asignacin de roles
46
Lecturas
Duce, M., y Riego, C. (2002). La etapa

de investigacin en el nuevo sistema
procesal penal. En M. Ducey C. Riego,
Introduccin al nuevo sistema procesal
penal. Santiago: Universidad Diego
Portales, pp. 215-240
El profesor pide a los alumnos la

bsqueda de informacin acerca del tema
Investigacin en el proceso penal
www.ceead.org.mx

de lectura comprensiva de las pginas
sealadas
Parte 2
Sesin 3. La investigacin
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Identifica en qu parte
Conoce en qu consiste
Parte 1. Actividad
Preguntas y
Hace registro
Participacin
del proceso se da la
la investigacin del
introductoria
respuestas
de participa-
grupal
investigacin y cul es su
hecho constitutivo del
El profesor introduce el
finalidad
delito y sus caracters-
tema a partir de un in-
ticas
tercambio de preguntas
2. Distingue los actos
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
ciones
con el fin de explorar los
procesales y las fases
Identifica las fases y
conocimientos acerca de
y caractersticas de la
los pasos a seguir en
la investigacin del delito
investigacin
la investigacin de un
hecho probablemente
3. Identifica las actua-
delictivo
ciones derivadas del

conocimiento del hecho
delictivo y las tcnicas
Trabajo
Asesora en la
Reporte
El profesor asigna a los
colaborativo
resolucin de
colaborativo
los casos
estudiantes casos para
de investigacin
resolver en grupos pequeos. Al trmino, un representante de cada equipo

expone sus respuestas
El profesor explica, resume
y concluye con el tema
Lecturas
Nez Vsquez, J. C. (2003).
Persecucin penal pblica. En Tratado
del proceso penal y del juicio oral,
tomo II. Chile: Editorial Jurdica, pp.
9-29

El profesor pide a los alumnos realizar la
actividad correspondiente

Buscar y analizar informacin
Analizar el Cdigo Procesal Penal del
Estado, y generar un lujograma de la
etapa de investigacin
Nez Vzquez, J.C. (2003).

Formalizacin de la investigacin. En
Tratado del proceso penal y del juicio
oral, tomo II. Chile: Editorial Jurdica,
pp. 96-112
47

Contenido de la evaluacin
Indicadores que se evalan
Se evalan los conocimientos y

habilidades adquiridos en las tres
sesiones anteriores para la resolucin
de los ejercicios. Los estudiantes
se apoyan en el cdigo nacional de
procedimientos penales
Conoce los principios que rigen el proceso

penal acusatorio e identifica cada uno de
los actores que intervienen y la funcin
que desempean, redacta los pasos que
se llevan a cabo en una investigacin ante
un hecho probablemente constitutivo de
delito
Tipo de evaluacin
Ejercicios de examen
Resolucin de 18 ejercicios, seis por
cada sesin
Lecturas
Fuentes, C. (s/f). Rgimen de prisin
preventiva en Amrica Latina: la pena
anticipada, la lgica cautelar y la
contrarreforma, pp. 1-12
http://www.sistemasjudiciales.org/
content/jud/archivos/notaarchivo/736.
pdf
48

El profesor asigna la siguiente clase a un
equipo para exponer el marco conceptual
de las medidas cautelares, bajo los
siguientes criterios:
1. Desarrollar una presentacin digital
2. Congruencia con el contenido del
manual
3. Elaboracin de un resumen para
entregar al grupo
4. Examen de verificacin de lectura para
el grupo
5. Entrega a los alumnos que contesten
correctamente la verificacin de lectura
www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2
Sesin 5. Las medidas cautelares

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Conoce qu son las
Define qu son las
Parte 1. Actividad
Preguntas y
Hace registro
Participacin
medidas cautelares y las
medidas cautelares y
introductoria
respuestas
de participa-
grupal
reglas de procedimiento
las reglas de procedi-
El profesor solicita a los
para imposicin, revisin,
miento para imposicin,
estudiantes que planteen
Exposicin del
modificacin y extincin
modificacin, revisin y
preguntas relaciona-
profesor
de las mismas
extincin de las mismas
das con las medidas
2. Conoce los principios
Aplica los principios
anotarse en el pizarrn,
bajo los cuales se rigen
que rigen las medidas
se enlistan las contenidas
las medidas cautelares
cautelares en el proceso
en el cdigo nacional de
acusatorio
procedimientos penales
ciones
cautelares. Luego de
3. Pone en prctica los

principios que rigen a las
Diagnstico
Evala
Resolucin de
medidas cautelares
1. El equipo responsable de
exploratorio
presentacin
un caso en
del tema
forma
exponer el tema:
individual
a) Aplica un examen
exploratorio
Exposicin de
Realiza
b) Expone el tema
los estudiantes
comprobacin
de lectura
2. El profesor:
a) Complementa la infor-
Hace
macin
preguntas
b) Entrega un caso para
detonantes
que sea resuelto en forma

individual, con fundamen-
Complementa
tacin de las respuestas
informacin
c) Proyecta una audiencia

de imposicin de medidas
cautelares por algunos
minutos
d) Una vez que se ha escuchado la manifestacin
del Ministerio Pblico en
dicha audiencia, pregunta
a varios alumnos, qu contestaran si fueran defensores y a otros alumnos,
qu resolveran si fueran
jueces y argumenten sus
respuestas

Lecturas
Garca, H. C. (2010). Una aproximacin
a los mecanismos alternos de solucin
de controversias en el sistema acusatorio
y juicio oral penal. En Gorjn Gmez,
F.J. (Comp.) Mediacin y arbitraje. Leyes
comentadas y concordadas del Estado de
Nuevo Len. Mxico: Porra, pp. 283-302

El profesor pedir que los alumnos
traigan para la siguiente clase una nota
periodstica acerca de algn conflicto, el
cual debe tener relevancia legal, y dar
lugar a diferentes soluciones. La nota
puede ser de peridico impreso o digital

sealadas
Traer una nota de peridico
49
Sesin 6. Las salidas alternas al proceso penal

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Explica la naturaleza
Conoce la SAPP y su
Parte 1. Actividad
Discusin de
Hace registro
Participacin
jurdica de las SAPP, su
aplicacin especfica en
introductoria
grupo
de participa-
grupal
justificacin y aplicacin
el proceso penal
El profesor organiza una
2. Describe el procedi-
Diferencia las SAPP, sus
las notas periodsticas
miento de las SAPP y los
consecuencias y requisi-
investigadas, con el fin
impactos que tienen en
tos para ser observadas
de analizar las salidas
el proceso penal
en el proceso penal
alternas a la solucin en
ciones
discusin a partir de
un proceso penal
3. Diferencia las SAAP
Exposicin del
Hace registro
Resolucin de
1. La exposicin por parte
profesor
de participa-
ejercicios en
ciones
forma
del profesor se complementa con un ejercicio
Dinmica de
de escucha activa; en el
escucha activa
individual
Evala las
respuestas de
que divide al grupo en

equipos a los que asignar
Aplicacin de
un concepto, mismo que
ejercicios
los alumnos
uno de los miembros del

equipo debe parafrasear
y explicar, as consecutivamente, hasta que todos
en el pequeo grupo
participen. La sugerencia
de inicio del parafraseo es:
Lo que escucho es, lo
que dices es que
2. Aplicacin de ejercicio
de preguntas y respuestas
en forma individual con
fundamentacin de las
respuestas

Lecturas
Baytelman, A., Duce, M. (2005). El nuevo
proceso penal. En Litigacin penal juicio
oral y prueba. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, pp. 39-78
50

Sugiere actividad a alumnos
www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2
Sesin 7. El sistema de audiencias

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Define en qu consisten
Identifica en qu
Parte 1. Actividad
Explicacin del
Respuestas de
Participacin
las audiencias inicial, la
consisten las diferentes
introductoria
profesor
los alumnos en
grupal
intermedia, la audiencia
etapas del sistema de
Al iniciar la clase, el
la elaboracin
de juicio oral, la audien-
audiencias
profesor explica que la
del diagrama
cia de individualizacin
actividad ser un diagra-
de flujo
de la pena y quienes son
ma de flujo, que requiere
los intervinientes en cada
de la participacin de
una de ellas
todos los alumnos. As

que colocar los temas:
audiencia inicial, audiencia intermedia, audiencia
de juicio y audiencia de
individualizacin de la
pena, y a partir de ese
punto har preguntas, a
fin de elaborar el diagrama de flujo
Trabajo
Utiliza el
Reporte
colaborativo
instructivo
colaborativo:
estudiantes que diseen
sobre aspectos
diseo de
en equipo un diagrama de
bsicos en el
diagrama de
flujo del proceso ordinario
inicio de un
flujo
(que abarque desde la
proceso legal
audiencia inicial hasta la de

juicio de individualizacin
de la pena)
Retroalimenta
a cada equipo
Para lograr el objetivo:

a) el profesor organiza
al grupo en equipos, b)
cada equipo elabora un
diagrama de flujo y elige a
un representante que exponga en la etapa de presentaciones, c) los equipos
seleccionados grafican en
el pizarrn sus diagramas,
c) el profesor retroalimenta a cada equipo

Lecturas
Natarn, C., y Ramrez, B. (2009).
Prctica forense y las etapas previas al
juicio oral. En C. Natarn, y B. Ramrez.
Litigacin oral y prctica forense penal.
Oxford:
Oxford University Press, pp. 85-111

Actividad del los alumnos

sealadas
51

sesiones anteriores

Nombra los aspectos fundamentales de
las medidas cautelares e identifica los
principios que las rigen en el proceso
acusatorio, sabe que son las SAPP, las
diferencia y entiende cmo aplicarlas en
el proceso penal, conoce el sistema de
audiencias y las identifica en el proceso
penal
Tipo de evaluacin
cada sesin
Lecturas
Duce, M., y Riego, C. (2002). Las
razones para la adopcin del modelo
del Ministerio Pblico investigador.
En M. Duce, y C. Riego. Introduccin
al nuevo sistema procesal penal.
Santiago: Universidad Diego
52

El profesor pide para la siguiente clase,
traer una hoja de rotafolio y un marcador
www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2
Sesin 9. La etapa inicial del proceso

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Conoce el perodo que
Identifica qu ocurre en
Parte 1. Actividad
Hace registro
Participacin
comprende la etapa de
la etapa de investigacin
introductoria
de participa-
grupal
investigacin inicial y
inicial y complementaria
El profesor promueve la
ciones
complementaria
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Lluvia de ideas
participacin de lo que
Conoce las formas en
saben de la imputacin
2. Distingue las actua-
las que el MP ejerce la
y vinculacin al proceso
ciones comprendidas en
accin penal
y anota sus respuestas
la etapa investigacin
inicial y complementaria
en el pizarrn. En otra
Sabe el orden de cmo
columna anota lo que
se estructura la audiencia
an desconocen sobre
inicial y los artculos con
el tema
que se relaciona
Trabajo
Evala el
Reporte
1. La sesin de clase se rea-
colaborativo
trabajo en
colaborativo
equipo: hoja de
liza en cuatro momentos,

en los que el profesor: a)
Resolucin de
rotafolio con el
Reporte
solicita a los estudiantes
problemas
desarrollo de la
individual:
etapa inicial
resolucin de
realizar individualmente
ejercicios
la lectura del tema, b) les

pide se integren en equi-
Compara y
pos y elaboren en una hoja
contrasta
de rotafolio la descripcin
respuestas
del desarrollo de la etapa

inicial, c) elige al azar a un
Retroalimenta
equipo para que presente
al grupo
el desarrollo de la etapa
inicial, d) complementa la
informacin dada por los
estudiantes y retroalimenta su actividad
2. Cada estudiante
resuelve los ejercicios
propuestos en el manual.
Al trmino de la actividad,
el profesor organiza
una sesin plenaria para
comparar y contrastar las
respuestas y retroalimentar al grupo

Lecturas
Horvitz Lennon, M.I. y J. Lpez Masle,

(2004). La etapa intermedia o de
preparacin del juicio. En Derecho
procesal penal chileno, tomo II. Santiago,
Chile: Editorial Jurdica de Chile, pp. 9-23
El profesor solicita a los alumnos, que

para la siguiente clase traigan las diversas
jurisprudencias existentes sobre prueba
ilcita, prueba ilegal y nulidad de sta

sealadas
53
Sesin 10. La etapa intermedia del proceso

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Conoce el perodo que
Conoce la estructura de
Parte 1. Actividad
Preguntas y
Hace
Participacin
comprende la etapa
la etapa intermedia y
introductoria
respuestas
registro de
grupal
intermedia
las actuaciones que se
El profesor genera un
desarrollan en ella
intercambio de pregun-
2. Distingue las actua-
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
participaciones
tas y respuestas de los
ciones comprendidas en
Sabe cules son los efec-
temas vistos, ubicando
la etapa intermedia del
tos de la resolucin de la
al estudiante en la
proceso
audiencia intermedia
importancia de la etapa
intermedia del proceso
Relaciona los artcu-
penal
los en que se basa la

evaluacin de la prueba
Trabajo
Hace registro
Reporte
de control respecto de la
colaborativo
de preguntas
individual de
aceptacin o rechazo de
estudiantes que elaboren
sobre la etapa
ejercicios
la prueba
de 6 a 10 preguntas sobre
Resolucin de
intermedia del
la etapa intermedia del
problemas
proceso
y las facultades del juez
Relaciona la norma jur-
proceso. Se organizan
dica y la jurisprudencia
rondas de preguntas,
existente en relacin a la
mientras que el profesor
prueba ilcita e ilegal
las organiza de acuerdo

a los diferentes subtemas
Identifica los aspectos a
para responder a partir
considerar en la prueba
de su explicacin. Les
anticipada
informa que la dinmica

de elaborar las preguntas
sin conocer el tema tiene
la finalidad de aprender
a desarrollar un nivel de
anlisis crtico. Los alumnos resuelven en forma
individual los ejercicios
propuestos en el manual
para generar una sesin
plenaria. el profesor concluye el tema complementando las respuestas de
los alumnos. El profesor
organiza a los alumnos,
para que en equipos de
tres, comparen las jurisprudencias solicitadas en la
clase anterior y uno
de ellos exponga sobre las
conclusiones generadas
54
www.ceead.org.mx
Complementa
respuesta de
los alumnos
Parte 2

Lecturas
Sugiere actividad de preparacin a los

Baytelman, A., y Duce, M. (2005). El
alegato final. En A. Baytelman, y M. Duce. alumnos
Litigacin penal, juicio oral y prueba.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp.
388-427

sealadas
55

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Distingue las fases que
Conoce e identifica cada
Parte 1. Actividad
Preguntas
Hace
Participacin
componen la etapa de
una de las fases que
introductoria
detonantes
registro de
grupal
juicio oral
El profesor plantea
juicio oral
preguntas sobre el tema
2. Define los principios
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
participaciones
para introducir a los
rectores y reglas en la
Identifica y entiende los
principios rectores y las
alumnos
reglas del juicio oral

Comprende las consecuencias de un juicio oral
Exposicin del
Solicita la
Reporte
profesor
elaboracin de
colaborativo
mapa concep-
de mapa
conceptual
contenido de: a) perodo

del proceso que com-
Aprendizaje
tual sobre la
prende la etapa del juicio
basado en
estructura de
oral, b) actuaciones que
problemas
las audiencias
Solucin de
se realizan en la etapa del
de juicio oral
ejercicios
juicio oral, c) principios
y de individua-
rectores en la audiencia de
lizacin de la
juicio oral y sus excepcio-
pena
nes, d) estructura de las

audiencias de juicio oral y
de individualizacin de la
pena al momento de exponer. El maestro combina
su exposicin con la reproduccin de una audiencia
de juicio oral
2. Cada alumno resuelve
los ejercicios propuestos
en el manual. Luego el
profesor genera una
sesin plenaria y contrasta
las respuestas. Concluye
retroalimentando y complementado el tema
56
www.ceead.org.mx
Parte 2
Lecturas
Duce, M., y Riego, C. (2002). Las
razones para la adopcin del modelo
del Ministerio Pblico investigador. En
Introduccin al nuevo sistema procesal
penal. Santiago: Universidad Diego

alumnos

sealadas
57

sesiones anteriores

Aplica a un caso los conocimientos
aprendidos acerca de la etapa inicial,
intermedia y juicio oral
Tipo de evaluacin
cada sesin
Lecturas
Baytelman, A., y Duce, M. (2005).
Teora del caso. En A. Baytelman, y
M. Duce, Litigacin penal, juicio oral
y prueba. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, pp. 79-105
58

alumnos
www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2
Sesin 13. La preparacin de la audiencia de juicio oral

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Planea el desarrollo de
Sabe cmo se prepara
Parte 1. Actividad
Exposicin del
Evala el nivel
Participacin
una audiencia de juicio
una audiencia de juicio
introductoria
profesor
de conoci-
grupal
oral
oral
El profesor hace pregun-
mientos que
tas sobre la planeacin
demuestran los
2. Distingue los elemen-
Entiende la relevancia de
de los casos, como por
alumnos
tos de la audiencia de
degenerar una adecuada
ejemplo: a) Qu pa-
juicio oral
teora del caso
sara si sostienen en un
3. Identifica la teora
Conoce la teora del caso
corresponde a un tipo
del caso, las tcnicas
y sus elementos
penal y ste no cumple
juicio que lo acontecido
fundamentales para la
con todos los requisitos?,
exposicin de la misma y
Sabe cmo realizar una
b) o si carecen de prue-
las tcnicas de litigacin
teora del caso exitosa
bas para acreditar el tipo
en el juicio oral
penal que han indicado?,

Sabe la finalidad de los
c) o si es imposible
alegatos iniciales y sus
que los hechos del caso,
requisitos
hayan ocurrido de la
manera que ustedes lo
Aplica las tcnicas para

la presentacin de los
estn planteando?
alegatos iniciales, el
Exposicin del
Revisa
Resolucin de
interrogatorio, contra
1. El profesor explica el
profesor
resolucin de
ejercicios en
interrogatorio
perodo del proceso que
ejercicios
forma
Preguntas y
Conoce las objeciones y
juicio oral. A partir del
respuestas
sus reglas
nmero 2 de esta sesin

teora del caso, se alter-
Aprendizaje
nan estudiantes y profesor
basado en
para identificar los temas
problemas
individual
a considerar para la preparacin de una audiencia de

juicio oral
individualmente los
ejercicios propuestos en el
manual. Luego el profesor
genera una sesin plenaria
y contrasta las respuestas.
concluye, retroalimenta y
complementa el tema
Lecturas
Nez Vsquez, J. C. (2003). La
prueba en el proceso penal. En
Tratado del proceso penal y del juicio
oral, tomo II. Santiago:
Editorial Jurdica de Chile, pp. 323-336

alumnos

sealadas
59
Sesin 14. Los medios probatorios

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Explica qu son los
Conoce la clasificacin y
Parte 1. Actividad
Exposicin del
Hace pregun-
Participacin
medios de prueba y
los principios que rigen
introductoria
profesor
tas sobre los
grupal
reconoce su utilidad
los medios de prueba
El profesor hace una
Sabe la funcin que tiene
temas vistos durante el
Hace registro
que rigen sobre los
la prueba en cada etapa
curso, y as ubica a los
de participa-
medios de prueba
del proceso penal
estudiantes en el cono-
ciones
temas vistos
recapitulacin de los
cimiento de los medios

3. Conoce la clasifica-
probatorios
cin y principios de los

medios de prueba
Retroalimenta
Revisa
Reporte indivi-
1. Los alumnos elaborarn
y complemen-
resolucin de
dual del mapa
4. Distingue la relacin
un mapa conceptual del
ta informacin
ejercicios
conceptual
que existe entre la
tema; al terminarlo, dos o
prueba con las distintas
tres, lo exponen al resto
Resolucin de
etapas del proceso
del grupo. El profesor
ejercicios
retroalimenta y comple5. Conoce los sistemas
menta la informacin
de valoracin de la
prueba

los ejercicios propuestos
en el manual. Luego el
profesor genera una
sesin plenaria y contrasta
las respuestas. Concluye
retroalimentando y complementado el tema
Lecturas
Nez Vsquez, J. C. (2003). Los
recursos en el proceso penal. Normas
generales. En Tratado del proceso
penal y del juicio oral, tomo II.
Santiago: Editorial Jurdica de Chile,
pp. 287-307

alumnos
Captulo de recursos en el Cdigo

Nacional de Procedimientos Penales
60
www.ceead.org.mx

Parte 2
Sesin 15. Los recursos en el sistema acusatorio

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Distingue y aplica los
Qu son los recursos en
Parte 1. Actividad
Trabajo indivi-
Registro de
Participacin
recursos que brinda la
el sistema acusatorio?
introductoria
dual
participaciones
grupal
El profesor propone la
normativa procesal
Cmo se clasifican?
individuales
dinmica: recursos en el
sistema acusatorio. Pide

que rigen para los
Los principios que los
a los estudiantes que
recursos al interior del
rigen y los artculos con
anoten cinco aspectos
proceso penal
los que se relacionan
que les interesen del

sistema acusatorio y el
motivo de su inters
Trabajo
Registro de
Reporte
1. El profesor organiza a
colaborativo
participaciones
colaborativo:
de grupo
recursos del
los alumnos en equipos,

solicita que anoten los
sistema
aspectos recurrentes de
acusatorio
las aportaciones de la
dinmica introductoria
2. El profesor pide que se
elija un representante por
equipo que anote en el
pizarrn las similitudes
3. Con sus equipos, los
alumnos consultan en el
manual, entre el listado, los
datos que deseen clarificar
o saber
4. Al finalizar, en sesin
plenaria, intercambian sus
respuestas
5. El profesor solicita que
concluyan por equipo y
retroalimenta y complementa el tema
Lecturas
Instituto Nacional de Ciencias Penales.
(2 de noviembre de 2010). La reforma
constitucional al sistema de justicia
penal (ABC de la reforma). Mxico:
Gobierno Federal-PGR-InacIpe.
Disponible en http://www.inacipe.gob.
mx/publicaciones/descargas_gratuitas/
ABC_sistema_de_justicia_penal.php

alumnos

61

1. Evaluacin de las competencias
de la preparacin de la audiencia de
juicio oral, los medios probatorios y los
recursos en el sistema acusatorio
2. Para la resolucin de los ejercicios,
los estudiantes se apoyan en el cdigo
nacional de procedimientos penales

Conoce, identifica y aplica las
competencias relacionadas con la
audiencia de juicio oral, los medios
probatorios y los recursos en el sistema
acusatorio
Tipo de evaluacin
cada sesin
2. ASIGNATURA: TCNICAS DE LITIGACIN ORAL (TLO)

Temario
Sesin 1. Introduccin al proceso penal acusatorio
Sesin 2. Retrica y comunicacin
Sesin 3. La argumentacin
Sesin 5. Las salidas alternas al proceso penal y la negociacin
Sesin 6. La audiencia inicial
Sesin 7. La audiencia intermedia
Sesin 9. La teora del caso
Sesin 10. Los alegatos iniciales
Sesin 11. El interrogatorio directo
Sesin 13. El contrainterrogatorio
Sesin 14. Las objeciones
Sesin 15. Los alegatos finales
Sesin 16. Sesin de evaluacin. Simulacin de una audiencia de juicio oral
Competencia genrica
Conoce y aplica tcnicas de litigacin oral para interactuar de manera pertinente en las audiencias de proceso penal
acusatorio.
62
www.ceead.org.mx
Parte 2
2. ASIGNATURA: TCNICAS DE LITIGACIN ORAL (TLO)

Temario
Competencia genrica
Conoce y aplica tcnicas de litigacin oral para interactuar de manera pertinente en las audiencias de proceso
penal acusatorio.
63

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
1. Conoce la estructu-
Conoce las reformas
Parte 1. Actividad
ra del proceso penal
constitucionales rea-
introductoria
acusatorio
lizadas en 2008 a los
El profesor facilita una
artculos 16 a 22, 73, 115 y
lluvia de ideas sobre
123 y su contenido
el proceso penal acu-
2. Conoce las reformas
Conoce la regulacin del
contenidos de la reforma
sistema acusatorio
constitucional de seguri-
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Hace registro
Participacin
de respuestas
grupal
dad y justicia
3. Reconoce los principios de la reforma
Identifica la relacin en-
constitucional sobre el
tre el sistema acusatorio
proceso penal acusatorio
y el inquisitivo mixto,
aplica a un caso los
4. Analiza los objetivos y
principios rectores del
contenidos de la reforma
sistema acusatorio
constitucional en materia
Conoce la nueva estruc-
procesal penal
Lluvia de ideas
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
satorio, los objetivos y
constitucionales sobre el
TCNICAS
DIDCTICAS
tura de los tribunales

5. Explica los principios
mexicanos, sus funciones
rectores del sistema
y sistema de audiencias
penal acusatorio
en materia penal
Trabajo
Retroalimenta-
Reporte
colaborativo
cin a partir de
colaborativo:
la resolucin de
ejercicios de
tema de la reforma constitucional al proceso penal
Resolucin de
los ejercicios y
la reforma
acusatorio, clarifica y se
problemas
las participa-
constitucional
asegura del conocimiento
ciones en el
de seguridad y
a partir de preguntas y
debate
justicia
respuestas
2. Los alumnos se agrupan
en equipos de 3 o 4 y
resuelven los ejercicios
propuestos por el profesor
6. Comprende cmo
sobre el tema de la sesin
la oralidad es un
mecanismo para hacer
3. El profesor asigna
efectivos los principios y
preguntas especficas a
caractersticas rectoras
cada equipo, con el fin de
del sistema penal
generar un debate a partir

de las respuestas dadas
por los equipos en una
sesin plenaria
Lecturas
Quintiliano, M.. (2004). Instituciones
oratorias. (cap. 2, libro 4 De la
narracin). Espaa: Librera de la
viuda de Hernando y Ca. 1887.
Disponible en lnea: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes http://www.
cervantesvirtual.com/obra-visor/
instituciones-oratorias--0/html/
64

El profesor pedir a los alumnos que
voten por uno de los siguientes temas:
a) La imparticin de clases de religin en
las escuelas de Mxico
b) La adopcin de menores por partes de
parejas homosexuales
c) La participacin en elecciones
presidenciales de los ciudadanos sin
filiacin a ningn partido poltico
El tema con ms votos ser el que se
estudie como tarea para la siguiente clase
Los alumnos debern investigar sobre ese
tema, para lo cual debern leer al menos
dos artculos de investigacin que tengan
un mnimo de siete pginas cada uno
www.ceead.org.mx

Parte 2

ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Conoce los componen-
Aplica los conocimientos
Parte 1. Actividad
Exposicin del
Hace registro
Participacin
tes de la oracin retrica
de la oracin retrica, el
introductoria
profesor
de los puntos
grupal
y las partes de la oracin
debate, la entrevista y
retrica judicial
recomendaciones de la
tema de formas de co-
Exposicin de
retrica y la
oratoria
municacin oral a travs
videos
comunicacin,
bsicos de la
de audiovisuales
2. Conoce las estructuras

del debate y la entrevista
Prepara su intervencin
como formas de comu-
en un debate y en una
nicacin oral
entrevista
3. Conoce las recomendaciones de la oratoria
en los debates
y la entrevista
Exposicin del
Registro de las
Ejercicios
1. El profesor explica
profesor
participaciones
acerca del
del debate y la
debate y de la
entrevista
entrevista
algunos temas de retrica,
para la comunicacin
en los debates y la
entrevista
formas de comunicacin
Exposicin de
oral y recomendaciones
estudiantes
de oratoria
Debate
4. Sabe conducirse
2. El profesor forma triadas
en un debate, a fin de
para que desarrollen un
comunicar sus argumen-
Entrevista
debate y parejas para que
tos y refutar los de la
practiquen una entrevista
contraparte
Retroalimentacin
3. Los alumnos planean
5. Sabe entrevistar, a fin
sus prcticas y las ejecutan
de obtener informacin
para desarrollar compe-
de un tema
tencias en la participacin
de debates y entrevistas
Lecturas
Traversi, A. (2005). Bsqueda
de argumentos . En A. Traversi.
La defensa penal. Tcnicas
argumentativas y oratorias. Navarra:
Ed. Thomson, pp. 87-96Nacional de
Procedimientos Penales

El profesor pide a los alumnos leer dos
artculos de investigacin adicionales a
los que ya haban investigado en la sesin
pasada

de lectura comprensiva
De los tres temas abajo indicados, en

la sesin pasada el grupo seleccion
uno para investigar. Sobre ese mismo
es que hay que profundizar. El objetivo
es profundizar sobre puntos a favor y en
contra del tema
Los temas son:
La imparticin de clases de religin en
las escuelas de Mxico
La adopcin de menores por partes
de parejas homosexuales
La participacin en elecciones
presidenciales de los ciudadanos sin
filiacin a ningn partido poltico
65
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Entiende el concepto
Elabora argumentos y
Parte 1. Actividad
Estudio de
Hace registro
Reporte: las
de la argumentacin
aplica las reglas y sus
introductoria
caso
de participa-
reglas y clases
y las reglas que la
principios
1. Los estudiantes leen
ciones
de la
sustentan
un caso y generan
Exposicin del
argumentos
profesor
2. Distingue las clases de

2. El profesor explica
argumentos
argumentacin
Retroalimenta
sobre solucin
Ejercicio de
de casos
simulacin
el marco terico de la
3. Construye argu-
argumentacin y sus
mentos, a partir del
elementos
conocimiento de las
reglas y principios de la
argumentacin
Crculo de
Hace registro
Solucin de
1. El profesor asigna a
reflexin
de participa-
caso
los estudiantes un texto
4. Valora la evidencia y
evala los argumentos
ciones
sobre cmo se hace un
Estudio de
argumento
caso
2. Organiza un crculo
Exposicin de
de lectura y explora la
estudiantes
asimilacin y comprensin
del tema. Concluye con
la retroalimentacin de
las participaciones de los
estudiantes
3. Los estudiantes debatirn exponiendo sus
argumentos y contraargumentos
66
Lecturas
Prochnow, H. (1985). Conformando las

secciones de un discurso. En Tratado
de oratoria. El arte de expresarse.
(F. Cmara Snchez, Trad.). Mxico:
CECSA, pp. 153-167
El profesor entregar la parte introductoria

de un caso y la hoja de anlisis que se
utilizarn en el examen
Asimismo, asignar los roles (acusadores
o defensa) que debern asumir los
estudiantes
www.ceead.org.mx

Parte 2

sesiones anteriores con base al
anlisis de un caso, la presentacin
de los estudiantes sobre los temas
designados por el profesor y de los
roles asignados: acusador o defensor

1. Demuestra conocimientos sobre la
retrica, el debate y la argumentacin
2. Aplica las recomendaciones de la
oratoria
Tipo de evaluacin
Estudio de caso
Participacin en un debate
Lecturas
1. De gracia, M. I. (1999).
Emplazamiento de la negociacin,
mtodos, estilos, etapas. En La
negociacin: una capacidad prctica
de abogado. La Plata, Argentina: Ed.
Platense, pp. 15-50.
2. Garca Herrera, C. (2010). Una
aproximacin a los mecanismos
alternos de solucin de controversias
en el sistema acusatorio y juicio
oral penal. En F.J. Gorjn Gmez.
Mediacin y arbitraje. Leyes
comentadas y concordadas del estado
de Nuevo Len. Mxico: Porra, pp.
283-302.

El profesor asigna la clase (marco
terico) a un equipo de alumnos para
que preparen una presentacin digital.
Adems, los alumnos debern entregar al
profesor un resumen de la sesin

El profesor entrega el caso y la hoja

de anlisis con que se trabajar en las
sesiones 5 y 6
67

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Conoce en qu
Sabe las recomenda-
Parte 1. Actividad
Exposicin del
Hace registro
Reporte de
consiste la negociacin,
ciones empleadas en la
introductoria
profesor
de participa-
caso
sus estilos, etapas y las
negociacin y cmo se
A partir de la explica-
tcnicas para abogados,
ejerce el rol de nego-
cin introductoria del
Preguntas y
aplicables en el proceso
ciacin aplicado a las
profesor al tema, y el
respuestas
penal
salidas alternas durante
planteamiento de pre-
caso
un proceso penal
guntas detonantes, los
prctico de
estudiantes intercambian
negociacin
2. Conoce los casos en

los que se aplican las sa-
Demuestra su habilidad
ideas que conduzcan
lidas alternas al proceso
de negociacin en los
al conocimiento de la
penal
casos en que se aplican
negociacin y las salidas
las salidas alternas al
alternas al proceso penal
3. Aplica las recomenda-
proceso penal
ciones
Presenta un
Crculo de
Retroalimenta
Participacin
para abogados
1. Los estudiantes analizan
reflexin
la presentacin
grupal
4. Ejecuta las recomen-
al proceso penal y el pro-
Estudio de
fesor esclarece dudas
caso
2. Exposicin del tema por
Exposicin de
el equipo designado
estudiantes
ciones de negociacin
la tabla de salidas alternas
daciones de negociacin
en el proceso penal
digital
3. Con base en el caso de

referencia, hacen la negociacin del caso penal, hay
adems una parte escrita
que deber realizarse.
Las indicaciones estn
establecidas en el manual
del curso
Lecturas
Baytelman, A., y Duce, M. (2005). El
nuevo proceso penal. En Litigacin
penal, juicio oral y prueba. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, pp.
39-78
68

El profesor solicitar a los alumnos que
investiguen sobre la audiencia inicial, sus
componentes y palabras claves
www.ceead.org.mx

Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Identifica la finalidad
Conoce la audiencia
Parte 1. Actividad
Sesin de
Aplica listado
Reporte de
de la audiencia inicial
inicial en el proceso de
introductoria
preguntas y
de verificacin
caso
litigacin oral
El profesor organiza una
respuestas
del cono-
dinmica con la investi-
cimiento a
tratar en la audiencia
Sabe debatir en un con-
gacin realizada por los
partir de las
inicial
trol de detencin
estudiantes acerca de
respuestas de
la audiencia inicial, sus
los estudiantes
2. Conoce los temas a
3. Conoce la estructura
Sabe realizar una impu-
componentes y palabras
de la audiencia inicial
tacin, as como pedir las
claves
precisiones necesarias
4. Aplica las recomendaciones de litigacin oral
Sabe realizar debates y
al debatir sobre control
pedir la imposicin de
de detencin, imputa-
una medida caute-
cin, medidas cautelares,
lar; para solicitar una
vinculacin a proceso y
vinculacin a proceso;
plazo de investigacin
y sobre la imposicin
del plazo para cierre de
investigacin
Exposicin de
Retroalimenta
Ensayo sobre
1. El profesor presenta un
video
la presentacin
los efectos de
consensuada
la vinculacin
Trabajo
del proceso
al proceso
colaborativo
de audiencia
video que ilustre la audiencia inicial
inicial por el
2. Trabajo en equipo de los

alumnos en tres fases:
Simulacin
equipo
a) Intercambio entre cada

miembro del equipo de las
Retroalimenta
ideas sobre el tema
la simulacin
b) Contrasta la informa-
de la audiencia
cin consensuada por el
inicial
equipo con la del manual

c) Sesin plenaria en
donde se reportan las conclusiones de cada equipo
3. Simulacin de la audiencia inicial
4. Sesin de preguntas
para asegurarse del aprendizaje de los estudiantes
Lecturas
1. Duce, M., y Riego, C. (2002).
Salidas alternativas o formas
alternativas de resolucin del conflicto
en el nuevo proceso penal. En M.
Duce, y C. Riego, Introduccin
al nuevo sistema procesal penal.
Santiago: Universidad Diego Portales,
pp. 273-298.

El profesor solicitar a los alumnos, que
investiguen sobre las teoras de inclusin
de la prueba ilcita y piensen en ejemplos
sobre cada una de ellas

de lectura comprensiva de ambas
fuentes
2. Carbonell, M. (2008). No admitamos

las pruebas ilcitas. Obtenido de El
mundo del abogado: http://www.
miguelcarbonell.com/escritos_
divulgacion/No_admitamos_las_
pruebas_il_citas.shtml
69

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Sabe realizar un escrito
Conoce las fases de
Parte 1. Actividad
Sesin de
Aplica listado
Ejercicio de
de acusacin
la etapa intermedia
introductoria
preguntas y
de verificacin
simulacin
del proceso penal: la
El profesor promueve
respuestas
del cono-
escrita correspondiente
la participacin de los
cimiento a
de la audiencia inter-
a la acusacin y la oral
estudiantes en el ejerci-
partir de las
media
relativa a la audiencia
cio de conceptualizar el
respuestas de
intermedia
proceso de la audiencia
los estudiantes
inicial y vincularla a la
3. Conoce los temas a

tratar en la audiencia
Conoce la audiencia
audiencia intermedia y a
intermedia
intermedia en el proceso
las salidas alternas
de litigacin oral
de la audiencia inter-
Sabe debatir sobre cada
media
una de las incidencias

que se pueden presentar
en la audiencia inter-
ciones para el desa-
media
rrollo de la audiencia
intermedia
Lectura din-
Hace registro
Exposicin de
1. El profesor asigna a
mica
de informa-
tema
los estudiantes la lectura
cin sobre
sobre la audiencia inter-
Exposicin
la audiencia
media, y crea pequeos
de videos de
intermedia por
grupos con el fin de que
audiencias
cada equipo
realicen una exposicin en
intermedias
el saln de clase
6. Aplica las recomendaciones de litigacin oral

al debatir las incidencias
que se pueden presentar
en esta audiencia, tales
Retroalimenta
Simulacin de
la presentacin
2. El profesor coordina una
una audiencia
digital
sesin de preguntas para
intermedia con
asegurarse del aprendizaje
asignacin de
Hace registro
de los estudiantes
roles
de la partici-
3. El profesor expone
Bsqueda y
videos sobre sesiones de
anlisis de
audiencia intermedia y or-
informacin
pacin de la
como el planteamiento
de vicios de la acusacin,
excepciones, separacin
o acumulacin de acusa-
simulacin
ganiza una simulacin de
ciones, manifestaciones
una audiencia intermedia
sobre los acuerdos
con asignacin de roles
probatorios y exclusin
de pruebas
Lecturas
Natarn, C., y Ramrez, B. (2009).
Prctica forense y las etapas previas
al juicio oral. En Litigacin oral y
prctica forense penal. Oxford: Oxford
University Press, pp. 85-98
70

El profesor pedir a los alumnos realizar
la actividad correspondiente
www.ceead.org.mx

Parte 2

1. Evala las competencias
relacionadas con la negociacin,
la audiencia inicial e intermedia del
proceso penal
2. Evala los conocimientos y
habilidades adquiridas en las sesiones,
5, 6 y 7, a partir de la elaboracin de
un portafolio de actividades incluidas
en las sesiones mencionadas

1. Conoce y demuestra su habilidad
de negociacin en las salidas alternas
durante un proceso penal
Tipo de evaluacin
Elaboracin de portafolio de evidencias
2. Sabe cmo aplicar las

recomendaciones de litigacin oral en
el desarrollo de la audiencia inicial e
intermedia
Lecturas
Teora del caso. En Litigacin penal,
juicio oral y prueba. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, pp. 79-105


de lectura sealada
71

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Reconoce cules
Elabora una teora de
Parte 1. Actividad
Preguntas y
Aplica
Participacin
son los elementos de
caso desde el rol del
introductoria
respuestas
listado de
grupal
la teora del caso, para
agente del Ministerio
El profesor promueve
verificacin del
elaborarla y presentarla
Pblico y/o de defensor
la participacin de los
conocimiento
en la audiencia de juicio
estudiantes en el ejer-
a partir de las
oral
cicio de conceptualizar
respuestas de
en qu consiste la teora
los estudiantes
2. Elabora una teora de
del caso, su objetivo y
caso exitosa
elementos que la constituyen
Elabora y pre-
Reporte:
1. El profesor distribuye a
Juego de roles
senta la teora
cuadro de la
los estudiantes lecturas
del caso segn
teora del caso
de diferentes subtemas
el rol asignado:
sobre la teora del caso y
agente del
los organiza en equipos
Ministerio
pequeos
Pblico o
defensor
2. El profesor clasificar
a los estudiantes al azar
Hace registro
en grupos de agentes del
de la retroali-
Ministerio Pblico y de-
mentacin
fensores. A partir del caso

de estudio previamente
entregado
3. Los alumnos elaboran
la teora del caso segn su
rol y la exponen; los estudiantes que no participan
en los roles, hacen anotaciones para retroalimentar
a sus compaeros
Lecturas
Baytelman, A., y Duce, M. (2005). Los
alegatos iniciales. En Litigacin penal,
72

El profesor pedir a los alumnos
que observen un video en el que se
desarrollan alegatos
www.ceead.org.mx

pginas sealadas y la observacin del
video
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Expone un alegato inicial
Parte 1. Actividad
Escritura din-
Hace registro
Participacin
de los alegatos iniciales
a partir del rol de agente
Introductoria
mica
de informacin
grupal
del Ministerio Pblico
El profesor indicar a los
y/o de defensor
alumnos que tendrn
Exposicin de
Orienta sobre
Protocolo de
1. El profesor selecciona al
alumnos
la elaboracin
retroalimenta-
y presentacin
cin
breves minutos para re-
dactar lo que recuerden

sobre lo que leyeron de
ciones para la exposicin
los alegatos iniciales

en la audiencia de juicio
oral
azar a los estudiantes que

expondrn en qu consis-
Juego de roles.
iniciales, segn
ten los alegatos iniciales

2. A partir del caso de
de los alegatos
Exposicin de
el rol asignado:
videos
agentes del Mi-
estudio, los alumnos simu-
nisterio Pblico
larn los alegatos iniciales,
o defensores
segn su rol de agentes

del Ministerio Pblico o
Hace registro
defensores. Los estudian-
de la retroali-
tes que no participan en
mentacin
los roles, hacen anotaciones para retroalimentar a

sus compaeros
3. El profesor proyecta
videos sobre las recomendaciones de los alegatos
Lecturas
Examen directo de testigos En
Mxico: Fondo de Cultura Econmica,
pp. 106-162


pginas sealadas
73

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
1. Identifica la fina-
Sabe aplicar un
Parte 1. Actividad introductoria
Simulacin del
Hace registro
lidad del interro-
interrogatorio desde
Una vez hecha la introduccin
interrogatorio
de participa-
gatorio
el ejercicio del rol de
el tema de la sesin, el profesor
elige al azar estudiantes y les
2. Conoce la estruc-
Pblico y/o de
pregunta: Qu otra carrera
Hace reporte
tura del interroga-
defensor
habras elegido si no estudiaras
por va
Derecho?
electrnica de
La dinmica inicia de la siguien-
las directrices
3. Conoce cmo se
te forma:
de un
planea el interro-
a) Responder nicamente con
interrogatorio
gatorio
el nombre de la carrera
en el juicio oral
torio
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Reporte
ciones
b) El resto del grupo se enfoca

4. Aplica las reco-
en generar preguntas a los
mendaciones del
compaeros que elijan, con
interrogatorio en la
el fin de conocer los motivos
audiencia de juicio
de su eleccin. Las preguntas
oral
deben iniciar con adverbios interrogativos como por ejemplo:

qu, cmo, cundo, dnde, por
qu, etctera
c) Para cerrar la actividad, el
profesor resalta cmo se lleva a
cabo el interrogatorio
Lluvia de ideas
1. El profesor facilita una lluvia
Solucin de
registro de par-
caso
de ideas a partir de la pregunta:
Estudio de
ticipaciones,
cules seran las directrices para
caso
retroalimenta
que un juez tenga por vlido y/o
las participa-
pertinente un interrogatorio?
ciones de sus
Al final del ejercicio, el profesor
compaeros
valora las respuestas de los estudiantes, clarifica la informacin y

retroalimenta al grupo
2. Con base en un caso, el
profesor asigna a los estudiantes
los roles de acusador o defensor,
stos desarrollan el interrogatorio.
Los estudiantes que no participan
en los roles, hacen anotaciones
para retroalimentar a sus compaeros
3. El profesor cierra el tema con la
retroalimentacin a las actuaciones de todos los estudiantes
4. Los estudiantes debatirn
exponiendo sus argumentos y
contraargumentos
74
Hace
www.ceead.org.mx
Parte 2
Lecturas
Casanueva Reguart, S. (2009).
Principales caractersticas e
intervinientes en el juicio oral. En
Juicio oral. Teora y prctica. Mxico:
Porra, pp. 67-102


pginas sealadas
75

1. Evala las competencias
relacionadas con la negociacin,
la audiencia inicial e intermedia del
proceso penal
2. Evala los conocimientos y
habilidades adquiridas en las sesiones,
5, 6 y 7, a partir de la elaboracin de
un portafolio de actividades incluidas
en las sesiones mencionadas

1.Conoce y demuestra su habilidad
de negociacin en las salidas alternas
durante un proceso penal
Tipo de evaluacin
Elaboracin de portafolio de evidencias
2.Sabe cmo aplicar las recomendaciones

de litigacin oral en el desarrollo de la
audiencia inicial e intermedia
Lecturas
Contra examen de testigos. En
Mxico: Fondo de Cultura Econmica,
pp. 163-211
76

www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
1. Identifica el contrain-
Sabe evaluar la credi-
Parte 1. Actividad
Preguntas y
Hace registro
terrogatorio como ele-
bilidad de los testigos
introductoria
respuestas
de preguntas
mento fundamental de la
y veracidad de sus
El profesor introduce
testimonios
el tema a partir de una
2. Conoce cmo evaluar
Sabe realizar un contra-
pizarrn que detone
la credibilidad de los
interrogatorio desde el
preguntas relacionadas
testigos y la veracidad
ejercicio del rol de agen-
al tema de la sesin.
de sus testimonios
te del Ministerio Pblico
Explica la importancia
y/o de defensor
del lenguaje en el contra-
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Reporte
oracin escrita en el
3. Conoce cmo se
interrogatorio
planea el contrainterrogatorio
Exposicin del
Hace registro
Reporte:
1. El profesor facilita una
profesor
de la
cuadro
4. Demuestra el conoci-
lluvia de ideas
evaluacin de
comparativo:
Proyeccin
la credibilidad
credibilidad
2. El profesor explica el
de videos de
de los testigos
de testigos y
marco terico del contra-
juego de roles
y veracidad
veracidad
interrogatorio y se apoya
de sus
de sus
en videos ilustrativos
testimonios
testimonios
3. Con base en un caso,
Hace registro
el profesor asigna a los
del juego de
estudiantes los roles de
roles
miento de las recomendaciones para llevar a

cabo un contrainterrogatorio en la audiencia de
juicio oral

Pblico o defensory les
Hace registro
pide que desarrollen el
de la
contrainterrogatorio.
observacin y
Algunos estudiantes harn
retroalimenta-
retroalimentacin a sus
cin con base
compaeros
en el protocolo
de retroalimentacin
Lecturas
Baytelman, A., Duce, M. (2005).
Objeciones. En Litigacin penal juicio
oral y prueba. Mxico: Fondo de


pginas sealadas
77

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
1. Identifica las objecio-
Demuestra la habilidad
Parte 1. Actividad
nes como elemento fun-
de prepararse para
introductoria
damental de la audiencia
objetar y reconocer las
1. El profesor solicita a
Exposicin de
de juicio oral
preguntas objetables
los estudiantes que re-
videos
La ancdota
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Hace
Reporte la
registro de
funcin de la
participaciones
informacin
relevante
dacten una cuartilla con

2. Comprende las
Aplica en la simulacin
una ancdota. Elige al
diversas actuaciones
de un juicio oral las pre-
azar a los alumnos para
refutables, las categoras
guntas objetables
que lean su ancdota,
de preguntas objetables,
en tanto que al resto del
los motivos de su refu-
grupo se le pide ejercer
tacin y las funciones de
de escuchas, con el fin
objetar
de resumir las ancdotas

presentadas
3. Planeta las distintas

clases de preguntas ob-
2. Despus de escuchar
jetables en la audiencia
a ambos grupos, el pro-
de juicio oral
fesor explica el objetivo

de la dinmica: aprender
a enfatizar la informacin relevante y eliminar
datos no necesarios
3. Se exponen videos
que ilustren
Exposicin del
Hace registro
Reporte
Los alumnos inician con la
profesor
de la eva-
colaborativo:
luacin de la
enumeracin
credibilidad de
de preguntas
de lo que se debe o no
los testigos y
objetables,
preguntar en una audien-
veracidad de
ensayo los
cia y a partir de ello el
sus
alegatos
profesor explica el tema
testimonios
finales
El profesor organiza
Hace registro
equipos para que realicen
del juego de
una simulacin con base
roles
lectura de las preguntas

objetables para el anlisis
Simulacin
en el caso con el que han

trabajado en las sesiones
Hace registro
anteriores. Asigna los
de la
roles: agentes del Minis-
observacin y
terio Pblico y defensa.
retroalimenta-
Los primeros harn el
cin con base
contrainterrogatorio de su
en el protocolo
testigo para que la defensa
de retroalimen-
pueda objetar. Despus la
tacin
defensa contrainterroga
y el agente del Minestrio
Pblico tendr la oportunidad de objetar
78
www.ceead.org.mx
Parte 2
Lecturas
Baytelman, A., Duce, M. (2005). El
alegato final. En Litigacin penal

El profesor encargar a alumnos un
artculo de algn tema de su inters, el
cual debe ser informativo y no mayor a
una cuartilla. Esta tarea servir para la
siguiente sesin

pginas sealadas
79
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Demuestra su habilidad
Parte 1. Actividad
Exposicin del
Reporte
de los alegatos finales
de resumir informacin
introductoria
profesor
colaborativo:
para aplicarla en los
El profesor introduce
descripcin de
alegatos finales en la
el tema de los alegatos
los alegatos
de los alegatos finales
finales
finales y cmo
Expone un alegato final
audiencia de
ciones para la exposicin
a partir del rol de acusa-
juicio oral
de los alegatos finales en
dor y/o de defensor
se usan en la
la audiencia de juicio oral
Tcnica de
Hace registro
Ensayo: Los
1. El profesor solicita a los
resumen.
de las partici-
alegatos
paciones
finales
estudiantes que generen

argumentos del artculo
Simulacin de
solicitado como tarea
un caso
Revisa
resmenes de
2. De los argumentos
los estudiantes
generados, el profesor
solicita un resumen del
Hace
artculo que los alumnos
registro de la
compartirn con uno de
simulacin y
sus compaeros
retroalimenta a
los estudiantes
3. A partir de un caso, los
con base en el
estudiantes simulan los
protocolo de
alegatos finales segn
retroalimenta-
su rol de acusadores o
cin
defensores
Lecturas
Goldberg, S. (1994). El escenario:
Dnde me siento? En Mi primer juicio
oral. Dnde me siento? Y qu dir?,
(Anbal Leal, Trad.). Buenos Aires:
Heliasta,pp. 24-45
80

www.ceead.org.mx

pginas sealadas
Parte 2

1. Evala las competencias del
contrainterrogatorio, las objeciones y
los alegatos finales
2. Evaluacin de las sesiones 13, 14
y 15

Demuestra sus conocimientos y
habilidades para expresar sus alegatos
iniciales, interrogar, contrainterrogar,
objetar y exponer los alegatos finales en
la simulacin de una audiencia de juicio
oral
Tipo de evaluacin
Simulacin de una audiencia de juicio
oral
3. Comprobacin de conocimientos y
habilidades adquiridos durante todo el
curso
3. ASIGNATURA: MTODOS ALTERNOS A LA SOLUCIN DE

CONTROVERSIAS Y SALIDAS ALTERNAS AL PROCESO PENAL
(MASC Y SAPP)
Temario
Sesin 1. Qu son los mtodos alternos de solucin de controversias?
Sesin 2. Cules son los mtodos alternos de solucin de controversias?
Sesin 3. Cules son las distintas clases de mediacin y/o conciliacin en Mxico?
Sesin 5. Principios de la mediacin y/o conciliacin
Sesin 6. Temas de la mediacin y/o conciliacin
Sesin 7. Gua para la mediacin
Sesin 8. Sesin de evaluacin final MASC
Sesin 9. Qu son las salidas alternas al proceso penal?
Sesin 10. El proceso penal acusatorio
Sesin 11. Cules son las salidas alternas al proceso penal?
Sesin 13. Anlisis de conveniencia para la aplicacin de las SAPP
Sesin 14. Solicitudes y resoluciones de las SAPP
Sesin 15. Las salidas alternas al proceso penal y la oralidad
Sesin 16. Sesin de evaluacin final de SAPP
Competencia genrica
Aplicar los mtodos alternos a la solucin de controversias en varias ramas del Derecho, incluyendo la penal, para
dirigir como mediador una sesin de mediacin y para asesorar o representar alguna de las partes.
81
3. ASIGNATURA: MTODOS ALTERNOS DE SOLUCIN DE

CONTROVERSIAS Y SALIDAS ALTERNAS AL PROCESO PENAL
(MASC Y SAPP)
Temario
Competencia genrica
Aplicar los mtodos alternos de solucin de controversias en varias ramas del Derecho, incluyendo la penal, para
dirigir como mediador una sesin de mediacin y para asesorar o representar alguna de las partes.
82
www.ceead.org.mx
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Conoce la justificacin,
Conoce los mtodos
Parte 1. Actividad
Lluvia de ideas
Hace
Reporte
procedencia y clases de
alternos
introductoria
y exposicin
registro de
colaborativo:
del profesor
participaciones
relacionar el
soluciones alternativas al
proceso judicial
2. Identifica los mtodos
Comprende los funda-
tema con una reflexin
tema cultura
mentos de los mtodos
inicial, mediante una
del litigio y de
alternos
dinmica de grupo a
la disputa legal
partir de una pregunta
con el anlisis
de la pelcula
alternos de solucin
de controversias como
Conoce el sustento nor-
detonante acerca de los
parte fundamental en el
mativo de los mtodos
problemas del sistema
proceso legal
alternos de solucin de
de adjudicacin
conflictos
Luego explica el valor de
3. Conoce las caractersticas generales de los
Comprende los funda-
la cultura del litigio y de
mtodos alternos de
mentos filosficos de los
la disputa legal
solucin de controver-
MASC
Recomienda a los estudiantes algunas de estas
sias y su fundamento
normativo
Comprende la naturaleza
pelculas: Kramer vs.
de las intervenciones
Kramer o La guerra de
de terceros ajenos a los
los Roses, a fin de que
conflictos en el ejercicio
los alumnos reflexionen
de MASC
cmo un conflicto puede

tener un final trgico
Distingue conceptual-
cuando se emplean
mente los MASC
modos inefectivos de
abordarlo
Trabajo
Orienta acerca
Reporte
1. El profesor organiza en
colaborativo
de la
colaborativo:
elaboracin
elaborar mapa
conceptual
equipos de 2 o 3 alumnos,
la lectura relacionada con
Bsqueda y
del mapa
los mtodos alternos de
anlisis de
conceptual
solucin de controversias
informacin
identificando: a) definicin,
b) naturaleza jurdica, c)
caractersticas, d) lmites
para la aplicacin y fundamentos
2. Despus de la lectura,
los alumnos elaboran un
mapa conceptual con los
siguientes aspectos: a)
instrumentos internacionales que recomiendan su
aplicacin, b) movimiento
legislativo mexicano, c)
centros de operacin de
los MASC
83
Lecturas
Singer, L. (1996). Origen y evolucin
del movimiento RADS. En Mediacin.
Resolucin de conflictos. Barcelona:
Paids.
pp. 12-29
84

www.ceead.org.mx

pginas sealadas
Parte 2

ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Conoce las clasificacio-
Define en qu etapa del
Parte 1. Actividad
Evala segn
Reporte
nes de los MASC
proceso se usa la me-
introductoria
la tabla de
colaborativo
diacin, la conciliacin,
El profesor, en su rol de
clasificacin,
2. Explica los MASC en la
el arbitraje y la justicia
facilitador, organiza una
de acuerdo a la
legislacin mexicana
restaurativa
dinmica de grupo a
doctrina
Lluvia de ideas
partir de las preguntas:

3. Identifica las caracte-
Distingue los distin-
Cul es la naturaleza de
rsticas de los conceptos
tos tipos de mtodos
los MASC y qu hacen
de mediacin, concilia-
alternos de solucin de
los terceros?
cin, arbitraje y justicia
controversias
Las respuestas, escritas

en el pizarrn, se con-
restaurativa
Conoce las caracters-
trastan con la tabla del
ticas de la mediacin,
manual
conciliacin y arbitraje
Exposicin del
Hace
Desempeo de
1. El profesor explica la
profesor
registro de
cada rol
tabla de los MASC y gua

al alumno a utilizar estra-
participaciones
Juego de roles
tegias de anlisis para que

identifique los elementos
esenciales del tema en su
conjunto
2. El profesor aplica un
ejercicio de juego de roles
a partir de una situacin
que elabora y lo contextualiza de acuerdo a la
regin, estado y a hechos
recientes que ocurran en
su entorno
Lecturas
Kuhn, T. (1971). La estructura de las
revoluciones cientficas. Mxico: FCE,
pp. 9-19 y 92-111


sealadas
85
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Identifica y diferencia
Enumera y define las
Parte 1. Actividad
Hace
Reporte
las distintas clases de
distintas clases de me-
introductoria
registro de
individual
mediaciones en Mxico
diaciones que se utilizan
exposiciones
en Mxico
debate a partir de la
2. Explica las clases de
lectura de Thomas
mediacin en Mxico
Kuhn, con las siguientes
Debate
preguntas:
a) Qu les interes de
los descubrimientos
cientficos que leyeron?
b) Qu evidencia el
autor con relacin a esos
descubrimientos, de los
que varios cientficos se
atribuan la autora?
c) Cmo pueden aplicar
esa enseanza en su
vida?
Exposicin del
Revisa
Reporte
Como punto de partida al
profesor.
soluciones de
colaborativo:
situaciones
Qu aprend
hipotticas
de la situacin
tema, el profesor explica

y plantea una situacin
Preguntas y
hipottica que ilustre la
respuestas
hipottica en la
aplicacin de diferentes
cual se aplican
tipos de mediacin y/o
los tipos de
conciliacin en la legisla-
mediacin/
cin mexicana
conciliacin en
la legislacin
mexicana?
Lecturas
SunTzu (2000). Captulo 1. Criterios
estratgicos. En El arte de la guerra.
Espaa: Edaf, pp. 17-25
86

Conoce los MASC de la legislacin
mexicana
www.ceead.org.mx

Ejercicios de examen: resolucin de 18
ejercicios, seis por cada sesin
Parte 2


sesiones anteriores
Conoce los MASC de la legislacin

mexicana
Tipo de evaluacin
Lecturas
Madrazo, J.. (Editor). (1996).
Diccionario jurdico mexicano (9 ed.),
tomo IV, letras P-Z. Mxico: Porra,
pp. 2541-2545

El profesor selecciona a los estudiantes
que expondrn el tema de principios
fundamentales de la mediacin y/o
conciliacin

sealadas
87

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Identifica los principios
Aplica a un caso los prin-
Parte 1. Actividad
Crculo de
Hace
cipios de la mediacin/
introductoria
reflexin
Reporte:
de la mediacin y/o
registro de
conciliacin
El profesor dirige las
resumen de los
conciliacin para su
participaciones
principios de la
siguientes preguntas de-
aplicacin en la prctica
profesional
Comprende la tica
tonantes, a partir de los
del mediador en casos
principios de las distintas
concretos
disciplinas jurdicas:
mediacin y la
conciliacin
a) Qu principio eligen?
b) En qu materia se
encuentra?
c) Un ejemplo de su
aplicacin es
Crculo de
Retroalimenta
Participacin
1. Los alumnos asignados
reflexin
la presentacin
grupal
exponen el tema de los
digital del tema
principios de la mediacin
Exposicin del
y/o conciliacin
tema por los
Hace
estudiantes
registro de
2. El profesor comple-
en una
participaciones
menta la informacin del
presentacin
con base en
tema expuesto por los
digital
criterios
estudiantes
3. El profesor proyecta va-
estipulados:
Exposicin de
a) Principio
videos
elegido.
rios videos de casos sobre

Preguntas y
observacin.
cada exhibicin plantea la
respuestas
c) Cmo
siguiente pregunta: Qu
podra haberse
observaciones podemos
realizado mejor
hacer a esta situacin,

a la luz de los principios
estudiados?
Nota: Otra actividad sugerida que el profesor puede
aplicar es: Presentar casos
prcticos a los alumnos a
fin de que analicen cmo
ellos resolveran las situaciones planteadas. Los casos debern evidenciar la
necesidad de ponderar la
aplicacin de los principios
de mediacin
Los alumnos deliberan sobre cmo resolverlos. Las
conclusiones se discuten
en plenaria y se comunican al profesor
88
b) Crtica u
mediacin, y despus de
www.ceead.org.mx
Parte 2
Lecturas
El caso Britney Spears
Las lecturas recomendadas son dos
notas publicadas en el peridico
espaol El Pas:


Bsqueda y preparacin de informacin
1. (4 de octubre, 2007).
Spears solo podra visitar a sus hijos
bajo vigilancia. Recuperado desde
http://www.elpais.com/articulo/gente/tv
/Spears/solo/podra/visitar/hijos/
vigilanciaelpepugen/
20071004elpepuage_4/Tes
2. (18 de noviembre, 2008).
Mi vida es como una crcel.
Recuperado desde
http://www.elpais.com/articulo/gente/tv
/Britney/Spears/vida/carcelelpepugen/
20081118elpepuage_1/ Tes
89

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Comprende el con-
Reconoce y sabe para
Parte 1. Actividad
Discusin de
Hace
Participacin
cepto de empata y su
qu dar empata
introductoria
grupo
registro de
grupal
Ante la proyeccin de un
aportacin al proceso de
Aplica a un caso, los
video, para comprender
temas y procesos
el tema de la empata, el
2. Aplica las tcnicas de
fundamentales en la
profesor organiza una
comunicacin y negocia-
mediacin
dinmica con las siguien-
la mediacin
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
participaciones
tes preguntas:
cin a la mediacin
a) Por qu esta cantan3. Identifica los procesos
te ha tenido una vida tan
de: conflicto, comunica-
estrepitosa, dos divor-
cin y negociacin
cios, prdida de custodia

de hijos, problemas con
las drogas, internamiento
en psiquitrico?
b) Cmo se sentiran
ustedes si a sus 17 aos
tuvieran fama a nivel
mundial?
Exposicin del
Lleva a
Elaboracin
1. El profesor expone los
profesor
cabo un
de mapa
protocolo de
conceptual de
conceptos bsicos de
conflicto, comunicacin y
Estudio de
retroalimenta-
los factores del
negociacin
caso
cin
conflicto
2. El profesor organiza una
Gua la
Reporte
dinmica para practicar
solucin grupal
colaborativo
las tcnicas, y as obtener
de un caso
de un caso
una confirmacin en la
comunicacin
3. El profesor da a los estudiantes un caso prctico:
determinando nuestra
MAPAN
Lecturas
Lectura de: Kolb, D., et al. (1996). El
poder de la persuasin moral en la
mediacin internacional. En Mediacin.
Cuando hablar da resultados. Perfiles
de mediadores. Barcelona: Paids, pp.
298-312
90

www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Identifica las fases de la
Distingue las fases del
Parte 1. Actividad
Explicacin del
Respuestas de
Participacin
mediacin
proceso de mediacin y
introductoria
profesor
los alumnos en
grupal
comprende las transicio-
El profesor dirige un
la elaboracin
nes entre stas
ejercicio con base en la
del diagrama
lectura de Kolb, D., et al.
de flujo
2. Aplica las fases de

la mediacin y el rol
de cada una de las
Sabe aplicar la media-
y plantea las siguientes
partes involucradas en el
cin y el rol de mediador
preguntas directrices:
proceso
a) Qu les interes sobre los datos biogrficos
de Jimmy Carter?
b) Identifican algunas
de las tcnicas de
comunicacin y/o negociacin?
Exposicin del
Con la hoja
Reporte
1. Exposicin del profesor
profesor
de anlisis
individual
de caso,
argumentativo
del caso
de los temas: modelo de

mediacin y fases de la
Estudio de
lleva a cabo el
mediacin, mapa de la
caso
protocolo de
mediacin y roles
observacin de
Simulacin de
los compor-
2. El profesor organiza
una mediacin
tamientos de
un ejercicio a partir de la
a travs de la
mediador y
exposicin de tres casos
pecera
mediados, e
identifica las
3. El profesor organiza la
fases de la
dinmica de simulacin
mediacin a
a partir de un caso para
partir de la
identificar los roles de la
exposicin del
mediacin
caso
Lecturas
Six, Jean-Francois. (1997). Carta a la
mediacin. Barcelona, Espaa: Paids,
pp. 205-207


sealadas
91

habilidades adquiridos en las seis
sesiones anteriores

Propone soluciones a un caso de
mediacin/conciliacin en un proceso
Tipo de evaluacin
Conoce las fases del proceso de

mediacin y comprenda temas del
conflicto y las formas de solucin ante un
caso de mediacin/conciliacin
Lecturas
Garca H, C. (2010). Una aproximacin
a los mecanismos alternos de
solucin de controversias en el
sistema acusatorio y juicio oral
penal. En Gorjn G, Francisco J.
(Comp.) Mediacin y arbitraje. Leyes
comentadas y concordadas del Estado
de Nuevo Len. Mxico: Porra, pp.
283-302
92

alumnos
www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Conoce las salidas
Justifica la solucin de
Parte 1. Actividad
Crculo de
Hace registro
Participacin
un caso y las salidas
introductoria
reflexin
de
grupal
como un mecanismo
alternas que utiliz, ba-
El profesor coordina un
sustituto del proceso
sada en el fundamento
ejercicio a partir de las
ordinario
doctrinario y la normati-
siguientes preguntas:
participaciones
va de las salidas alternas

2. Identifica el funda-
al proceso penal
a) Qu opinan respecto
mento doctrinario y la
a que se les d oportu-
normativa de las salidas
nidad a las partes para
que puedan ponerse de

acuerdo y se extinga la
accin penal por medio
de la reparacin del
dao?
b) Qu opinan de la
existencia de diversos
procedimientos que
tienden a la finalizacin
del proceso penal, si el
imputado repara el dao
a la vctima?
Exposicin del
Hace registro
Reporte
profesor
de participa-
colaborativo
ciones
de solucin de
tema de las salidas alternas al proceso penal
Resolucin de
problemas
problemas
2. El profesor solicita a los
alumnos la lectura de problemas planteados en este
manual y pide que anoten
la solucin de cada uno
3. Una vez terminado
el anlisis individual, se
renen en pequeos
grupos para consensuar y
as obtener una respuesta
nica representativa del
equipo
93
Lecturas
Luna Castro, Jos Nieves. (2011).

Introduccin y caractersticas
generales del nuevo sistema de justicia
penal. En El nuevo sistema de justicia
penal acusatorio, desde la perspectiva
constitucional. Mxico: Poder Judicial
de la Federacin, Suprema Corte de
Justicia de la Nacin, Consejo de
la Judicatura Federal, Consejo de
Coordinacin para la Implementacin
del Sistema de Justicia Penal, pp.
32-50
El profesor asigna a un equipo que

deber exponer, en la siguiente clase, el
tema de proceso penal acusatorio en una
presentacin digital
Acua, F. (enero-junio, 1979). El

principio acusatorio en el proceso
penal mexicano (monopolio de la
accin penal por un rgano del
Estado). En Revista de la Facultad
de Derecho de Mxico, 77-78, XX.
Mxico: Instituto de Investigaciones
Jurdicas de la UNAM, pp. 117-124.
Disponible en http://www.juridicas.
unam.mx/publica/librev/rev/facdermx/
cont/77/pr/pr14.pdf
94
www.ceead.org.mx

de lectura comprensiva de ambas
fuentes
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
1. Aplica los principios del
Sabe cmo aplicar las
Parte 1. Actividad
Crculo de
Hace
Reporte
SAPP y los principios del
introductoria
reflexin
registro de
individual
proceso penal acusato-
El profesor realiza una
participaciones
2. Identifica las partes
rio, diferencindolo del
dinmica a partir de las
y resumen de
procesales y sus fun-
proceso inquisitivo
siguientes ideas:
la conclusin
ciones
de las ideas
a) Qu les dice el
cuestionadas
adagio quien tenga

por acusador a un juez
necesita de Dios como
abogado?
b) Qu ventajas ven en
el proceso acusatorio
en comparacin con el
inquisitivo?
Exposicin del
Retroalimenta
Presentacin
El equipo designado por
tema por los
la presentacin
digital
el profesor expone el tema
estudiantes
del tema
de clase, con los comenta-
con apoyo de
rios del maestro
presentacin
digital
Lecturas
Natarn, C.F. y Ramrez, B. (2009).
Prctica forense y las etapas previas
al juicio oral. En Litigacin oral y
prctica forense penal. Oxford: Oxford
University Press, pp. 85-98

El profesor pide a los alumnos traer para
la siguiente clase una hoja de rotafolio

sealadas
95

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
Identifica la funcin de
Define qu son las SAPP
Parte 1. Actividad
Crculo de
Hace
Reporte
las SAPP y su aportacin
y su funcin al proceso
introductoria
reflexin
registro de
colaborativo
al proceso penal, los deli-
penal, y comprende su
tos en los que se aplican
idoneidad y pertinencia
anlisis entre los estu-
participaciones
diantes con las siguientes
y sus efectos
Conoce en qu clase
preguntas:
de delitos se aplican las
a) Cmo podemos com-
SAPP y cules son sus
parar el proceso penal con
efectos
SAPP y uno en donde se

deba llegar necesariamente hasta una sentencia?
b) Qu beneficios ven
con relacin al proceso
ordinario que hace transitar por todo el proceso
penal?
c) Consideran que puede
tener efectos negativos?
Exposicin del
Evala segn
Reporte
1. El profesor introduce el
profesor
cuadro de
colaborativo
las SAPP
tema de las SAPP para preparar al grupo a la actividad.
Trabajo
Los divide en siete equipos y
colaborativo
les asigna una salida alterna.

El objetivo es que cada equipo elabore en una hoja de
rotafolio, un cuadro en donde defina en qu consiste, su
objetivo, efectos y si repara o
no el dao a la vctima
2. El profesor coordina
la presentacin de cada
equipo y les solicita de tarea
que cada equipo pase en
limpio el resultado final de
su trabajo y lo comparta en
forma impresa con el resto
de la clase
96
www.ceead.org.mx
Parte 2
Lecturas
Arroyo Gutirrez, JM., et al. (2009).
Estndares internacionales y el
proceso de reforma a la prisin
preventiva en Amrica Latina. En
Retos de reforma penal. Equilibrando
la presuncin de inocencia y la
seguridad pblica. Nuevo Len.
Mxico: EGAP-Instituto Renace y
Open Society Justice Iniciative, pp.
27-58

alumnos

Buscar y analizar informacin.
La lectura de este material es de
utilidad para la siguiente sesin de
evaluacin
97

sesiones anteriores

Aplica a un caso el uso de las SAPP en el
proceso penal y diferencia los delitos en
los cules se requieren
Tipo de evaluacin
Ejercicios de examen: resolucin de
18 ejercicios, seis por cada sesin,
con base en el Cdigo Nacional de
Procedimientos Penales
Lecturas
Ramrez Delgado, JM. (2006).
Clasificacin de las penas. En
Penologa. Estudio de las diversas
penas y medidas de seguridad.
Mxico: Porra, pp. 53-102
98

alumnos
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sealadas
Parte 2

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Evala la aplicacin de
Sabe cundo aplicar las
Parte 1. Actividad
Crculo de
Hace
Reporte
las salidas alternas en un
SAPP
introductoria
reflexin
registro de
colaborativo
caso concreto
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
El profesor genera un an-
participaciones
lisis sobre las siguientes

2. Identifica los anlisis
preguntas relacionadas
de procedencia y de
con la aplicacin de
conveniencia de las
penas:
SAPP
a) Cul creen que es

la importancia de tener
presentes las sanciones
accesorias a la condena
penal?
b) De acuerdo a la
Constitucin, al decretarse
la prisin provisional se
suspenden los derechos
ciudadanos. Consideran
que esto vulnera el principio de inocencia?
Trabajo
Retroalimenta
Orienta en la
1. El profesor organiza equi-
colaborativo
las presenta-
resolucin de
pos a los que se les asignan
ciones de cada
ejercicios
los subtemas de esta sesin.
equipo
Cada equipo prepara el

subtema que le corresponde
para presentarlo a la clase
2. Despus de las presentaciones de los alumnos,
el profesor enriquece las
exposiciones, aclara dudas y
retroalimenta a los equipos
3. Organizados en equipos
pequeos, los alumnos
responden los ejercicios sugeridos por el profesor, quien
recomienda que sustenten
sus respuestas con base en
el manual. En sesin plenaria
se comparan y contrastan
las respuestas; y el profesor
aclara dudas y complementa
la informacin
99
Lecturas
Rodrguez Campos, I. (2008). Buena
redaccin jurdica. En Manual de
redaccin jurdica. Mxico: Lazcano
Garza, pp. 35-55
Cassany, D. (1993). Declogo de
la redaccin. En La cocina de la
escritura. Barcelona: Anagrama, pp.
237-241
100

El profesor solicita que cada alumno
prepare un documento en el que narre un
suceso cotidiano de su vida, no deber
exceder de una cuartilla y hacerlo en una
presentacin digital
www.ceead.org.mx

sealadas
Parte 2

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
1. Identifica las peticiones
Sustenta cmo respon-
Parte 1. Actividad
Discusin
Hace
de las SAPP y las resolu-
der a las peticiones de
introductoria
guiada
registro de
ciones del proceso penal
las SAPP y las resolucio-
El profesor promue-
acusatorio, de acuerdo a
nes del proceso penal
ve la reflexin sobre
la normativa procesal
acusatorio, de acuerdo a
la importancia de la
la normativa procesal
escritura como medio de
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
participaciones
comunicacin y genera
2. Identifica las solicitudes de formas de
Reconoce la importancia
un dilogo a partir de las
terminacin anticipada
de la concisin y claridad
preguntas:
de investigacin
en escritos
a) Consideran que la
concisin es una cualidad
de la redaccin escrita?
b) Qu les llama la atencin de la estructura de un
escrito jurdico?
c) Creen que pueden adquirir un estilo depurado
en la escritura?
Retroalimenta
Reporte
1. El profesor selecciona
sobre la
individual:
al azar a los alumnos que
narracin de
Sucesos de
leern en voz alta su suceso
los sucesos de
vida
de vida, y motiva al resto
vida y
del grupo a que opinen y
participaciones
expresen si la narracin tiene
de grupo
Foro
lgica y coherencia. Esta

dinmica dar la pauta a la
Retroalimen-
exposicin del profesor
ta sobre la
resolucin de
2. Organizados en equipos
ejercicios
de tres, los alumnos responden a los ejercicios del

manual para posteriormente,
comparar y contrastar sus
respuestas con el resto del
grupo
Lecturas
Casanueva Reguart, S. (2008).
Principales caractersticas e
intervinientes en el juicio oral. En
Juicio oral. Teora y prctica. Mxico:
Porra, pp. 67-102

El profesor encarga las siguientes
actividades para la prxima clase:
a) Entrega a los alumnos un caso que
servir de sustento a la solucin del
apartado de ejercicios de la siguiente
sesin.
b) Pide la elaboracin de un discurso
persuasivo (mximo 5 minutos) sobre
un tema especfico; no es necesario
entregarlo por escrito

sealadas.
Preguntas y respuestas.
Trabajo colaborativo.
101

ACTIVIDADES DE
TCNICAS
DIDCTICAS
EVALUACIN
FORMATIVA
DEL PROFESOR
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
1. Examina el desarrollo
1. Examina el desarrollo
Parte 1. Actividad
Exposicin de
Hace
Reporte de un
de las audiencias orales
de las audiencias orales
introductoria
video
registro de
discurso
El profesor proyecta un
participaciones
2. Identifica las audien-
2. Identifica las audien-
video para detonar la re-
Promocin de
cias a celebrarse con
cias a celebrarse con
flexin de la oralidad en el
ideas
motivo de las SAPP
motivo de las SAPP.
proceso penal y hace las
Conoce cmo se de-
siguientes preguntas:
sarrollan las audiencias

orales
a) Cules son las ventajas
de la oralidad del proceso

en contraste con el proceso escrito?
b) Cmo creen que debe
aprenderse o estudiarse
dicho proceso?
Exposicin de
Presenta
Reporte
1. El profesor selecciona
alumnos y de
solucin de
colaborativo
al azar a los alumnos para
facilitador
caso como
del caso
referente
presentar sus discursos

persuasivos y motiva al resto
Estudio de
del grupo a opinar sobre el
caso
Retroalimen-
discurso en cuestin. Esta
ta sobre la
dinmica dar la pauta para
resolucin de
la exposicin del profesor
ejercicios
2. El profesor presenta un
caso que sirva de referente
para la realizacin de los
ejercicios de esta sesin. La
normativa aplicable es el
Cdigo Penal Federal y el
Cdigo Nacional de Procedimientos Penales. El trabajo lo
realizan en pares
Lecturas
Goldberg, S. (1994). El escenario:
dnde me siento? En Mi primer juicio
oral, dnde me siento?, y qu dir?
Buenos Aires, Argentina: Heliasta, pp.
24-45
102

alumnos
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sealadas
Parte 2

habilidades adquiridos en las seis
sesiones anteriores

Aplica sus conocimientos de las SAPP
y de la audiencia oral a los ejercicios
propuestos
Tipo de evaluacin
Ejercicios de examen: resolucin de
18 ejercicios, seis por cada sesin,
tomando como base el Cdigo Nacional
de Procedimientos Penales
103
www.ceead.org.mx
Monterrey, Nuevo Len, 2016
El Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas es un material que
Este
libro sirve de apoyo a universidades y profesores universitarios para el
complementa los cursos universitarios de Derecho procesal penal en el sistema acusatorio,
estudio
y prctica
sistema
dedejusticia
Tcnicas de
litigacindel
oralnuevo
y Mtodos
alternos
solucinpenal.
de controversias y salidas alternas
al proceso penal.
La publicacin forma parte de los materiales diseados por el Centro de

El texto forma
parte
de la Coleccin
el estudio y prctica
del sistema
acusatorio,
Estudios
sobre
la Enseanza
y elpara
Aprendizaje
del Derecho,
A.C.penal
(CEEAD),
una
diseada por el Centro de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C.
institucin de investigacin independiente, sin fines de lucro, que tiene
(CEEAD), un centro de investigacin independiente, sin fines de lucro, que tiene como misin
como
misin transformar la enseanza del Derecho en Mxico
transformar la enseanza del Derecho en Mxico.
Conoce ms sobre el CEEAD y sus programas en: www.ceead.org.mx
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LIBRO GUA DEL PROFESOR

para el estudio y prctica del sistema penal acusatorio

Coleccin para el estudio y prctica

Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados

LIBRO GUA DEL PROFESOR

para el estudio y prctica del sistema penal acusatorio

Diseo de Portada: David Martnez

LIBRO GUA DEL PROFESOR

para el estudio y prctica del sistema penal acusatorio

Coleccin para el estudio y prctica

Iniciativa para el Estado de Derecho de la Barra Americana de Abogados

Parte 1 LIBRO GUA DEL PROFESOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS

1. Asignatura: Derecho procesal penal en el sistema acusatorio (dPPA) . . . . . . . . . . . . 44

Sesin 8. Sesin de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

SOBRE ESTA COLECCIN

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

SOBRE EL LIBRO GUA Y SU SEGUNDA EDICIN

CMO UTILIZAR ESTOS LIBROS?

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Si alguien pudiera darme las competencias y la oportunidad de trabajar,

LIBRO GUA DEL PROFESOR PARA EL

La educacin como proceso de enseanza-aprendizaje ha experimentado

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Durante la clase el profesor dicta 13.7%

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

2. LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO EN EL

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Evaluacin formativa del

Aprender haciendo con

Abogados competentes en la reforma de Justicia Penal

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Roles tradicionales del profesor

Didctica basada en la exposicin del profesor y es

Roles basados en el aprendizaje significativo usando

Didctica basada en la investigacin, anlisis crtico. Es bidireccional

No se usa la tecnologa como recurso para la enseanza

La evaluacin mide solamente los conocimientos

Se privilegia el aprendizaje del alumno y de sus procesos cognitivos

Uso de la tecnologa para el aprendizaje del alumno

El proceso est centrado en el profesor, a travs

Uso de una variedad de tcnicas didcticas para desarrollar las competencias de

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

2. Una intencin del alumno para aprender

Evaluacin del desempeo

Apunta a que la enseanza-aprendizaje basada en competencias, se sustenta en un aprendizaje significativo con el

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

4. LOS MANUALES DE CAPACITACIN DEL PROFESOR

4.1. Las sesiones

Las competencias cuentan con tres elementos bsicos:

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

4.2. Las competencias

4.3. Los indicadores de competencias

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Sesin 15. Los alegatos finales.

Demuestra su habilidad de resumir informacin para aplicarla en

cia de juicio oral

4.4. Actividades de enseanza-aprendizaje

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

Libro gua del profesor para el desarrollo de competencias pedaggicas

5.1 Tcnicas didcticas centradas en el profesor