LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA

COMUNICACIN EDUCATIVA EN EL PROCESO PEDAGGICO

Yanmari Paumier Frmeta
Profesora del Centro de Estudios del Medio Ambiente
Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa
Las Coloradas, sin nmero, Moa.
Cdigo Postal 83329
ypaumier@ismm.edu.cu.
Lic. Yunisleidis Garca Ramirez
Profesora del Centro de Estudios del Medio Ambiente
Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa
Las Coloradas, sin nmero, Moa.
Cdigo Postal 83329
ygarcia@ismm.edu.cu.

RESUMEN
La educacin ambiental ha sido un tema recurrente en el quehacer cientfico, tanto nacional como
internacional, esto se debe a los problemas medio ambientales actuales, entre otros se pueden
citar: la contaminacin de las aguas, la contaminacin del aire por efecto invernadero, la
degradacin y erosin de los suelos. En la actualidad estos problemas se han agravado
considerablemente afectando el desarrollo econmico, social y cultural de la humanidad, es por ello
que constituyen punto de anlisis y de valoracin para garantizar la vida en el planeta tierra. Para
los educadores estos problemas no son ajenos, los mismos son abordados dentro del proceso
pedaggico, como prioridad para as contribuir al desarrollo integral, armnico y sostenible de las
generaciones actuales y futuras.
De ah, que el siguiente trabajo aborde algunas reflexiones sobre la problemtica ambiental desde
la perspectiva de la comunicacin educativa en el proceso pedaggico como una alternativa para el
fortalecimiento de la educacin ambiental.

Palabras Clave: Comunicacin educativa, educacin ambiental y educacin popular.

INTRODUCCIN
El desarrollo mundial en la poca contempornea, se caracteriza por la creciente existencia de
problemas globales, entre ellos, el peligro de la guerra mundial, el alto e incontrolable crecimiento
demogrfico, el desarrollo econmico y social entre los pases, la subalimentacin, el agotamiento
de los recursos naturales y energticos, la contaminacin, degradacin y afectaciones del medio
ambiente.
Ante tal desastrosa situacin es necesario que se desarrolle un proceso de educacin ambiental,
desde lo intrnseco para dar garanta al desarrollo sostenible desde la perspectiva de una
comunicacin educativa competente, centrada en la preparacin, tanto en el conocer, el saber, el
saber hacer, como en el comportamiento humano, para as instruir a los hombres y mujeres en
valores ambientalistas que le posibiliten tomar conciencia, sobre cul es su papel en la
conservacin del patrimonio social, cultural y econmico que se debe legar a las generaciones
actuales y futuras. Es por ello que se hace necesario comprender que en el centro de este
problema se encuentra el ser humano como el elemento biopsicosocial ms importante que integra
el medio ambiente y que por su naturaleza consiente, activa, transformadora, desarrolladora es
quien posee todas la potencialidades para revertir la problemtica ambiental actual y garantizar la
vida ms saludable en un planeta verdaderamente azul.

En este sentido, podemos decir, segn Machado de Armas, A (2010), que el Desarrollo Humano
se concibe no solo como el ingreso y el crecimiento econmico, sino que engloba tambin el
florecimiento pleno y cabal de la capacidad humana y destaca la importancia de conocer
necesidades, aspiraciones y opciones para cada persona, en el centro de las actividades de
desarrollo.
Desde hace mucho tiempo se afirma que tanto el bajo nivel cultural de la poblacin, como su
deficiente estado de salud y pobreza son fuertes obstculos para el desarrollo socioeconmico de
cualquier sociedad. De ah la necesidad de impulsar polticas sociales, educativas y econmicas
como elementos inseparables que tributen al desarrollo de la educacin ambiental en las mismas.
Es a partir de estas reflexiones, que se hace necesario insertar como parte del proceso pedaggico
lo relacionado con la Comunicacin Educativa en su condicin de categora pedaggica y
psicolgica, utilizada como herramienta fundamental por los maestros para potenciar y educar en
valores ticos, socioculturales y medio ambientales a los educandos posibilitando la adquisicin de
conocimientos, actitudes, normas de conducta, habilidades y saberes que en general necesita todo
ser humano para poder comprender cul es el papel que le corresponde desempear en la batalla
por la preservacin del medio ambiente, el desarrollo sostenible y por la mantencin de la
poblacin humana en el planeta tierra.
Los asuntos relacionados con los valores humanos y muy especialmente los referentes a la
educacin ambiental, son recurrentes en los constantes debates que se suceden entre las
personas ya sean profesionales o no, entre los cuales se analizan problemas muy complejos y
trascendentales de carcter poltico, econmico, social, cientfico e incluso tecnolgico, entre otros
o simplemente de la vida cotidiana.
El logro de una cultura ambiental en la poblacin cubana y en el mundo constituye una premisa
indispensable no slo para el desarrollo sostenible. La educacin ambiental de la poblacin sigue
siendo un instrumento fundamental de la Estrategia Ambiental Nacional, por lo que es necesario
mantener la orientacin de la educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible en consonancia
con las metas econmicas, sociales y polticas de la construccin del socialismo en Cuba en la
compleja situacin del mundo contemporneo.

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

En el ao 1972 por primera vez, en el Informe del club de Roma, se establecieron las posibles
consecuencias ambientales asociadas al crecimiento de las poblaciones y de sus estilos de
desarrollo, abriendo las puertas para que ese mismo ao se abordara este tema en la Conferencia
de Estocolmo para el Medio Humano, donde diversos pases trataron asuntos relacionados con los
nexos entre el hombre y su ambiente.
Aqu se establece el Principio 19, que seala: Es indispensable una educacin en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida
atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin
pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y
mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el
contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de
que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
A pesar de los esfuerzos que realizan las Organizaciones no Gubernamentales y de algunos
polticos del mundo, se entiende que para lograr establecer un equilibrio armnico entre la
sociedad y la naturaleza, es necesario que haya un desarrollo econmico, poltico y social
planificado, donde el progreso social se haga compatible con la Educacin Ambiental.
Segn Delgado Vzquez, J (2012) como una alternativa para modificar las conductas respecto al
medio ambiente y crear una conciencia ecolgica es que surge la Educacin Ambiental; a pesar
que en los Estados Unidos desde finales del siglo XVIII ya existan programas de Educacin sobre
la conservacin y otros aspectos relacionados con el Medio Ambiente, se considera al ao 1968
como la fecha de su nacimiento; pero no es hasta la dcada de los 70 que comienzan a producirse
una serie de acciones a nivel mundial que legitiman el papel de esta educacin.

Segn Surez Prez, C (2007), en 1977, Tbilisi (URSS) se acuerda la incorporacin de la

Educacin Ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de Educacin Ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad
de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y
criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los
problemas ambientales. En resumen se plante una Educacin Ambiental diferente a la tradicional,
basada en una pedagoga de la accin y para la accin.
Adems es importante resaltar la celebracin de la Cumbre de la Tierra en Brasil (1992), donde se
emitieron una serie de documentos, entre los cuales se destac la Agenda 21, que contiene una
serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la misma se dedica el captulo 36, al fomento de la
educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de programas: La
reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del
pblico, y el fomento a la capacitacin.
Tambin en las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara
(Mxico, 1992) se estableci que la Educacin Ambiental es eminentemente poltica y un
instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social.
Se refiere a la incorporacin de las mltiples dimensiones de la realidad, criticando la posicin
meramente ecolgica lo que constituye una reconceptualizacin de los principios bsicos que la
conforman. Se consider entre los aspectos de la Educacin Ambiental, el fomento a la
participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona. Como elemento muy importante en las conclusiones se pronunciaron por la necesidad de
contextualizar este trabajo a las condiciones socioeconmicas y polticas de los pases de Amrica
Latina.

Criterios de expertos sobre la Educacin Ambiental

La Educacin Ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es
evidente que la accin educativa, por s sola, no es suficiente para responder al reto ambiental.
"Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la accin de la educacin debe
vincularse con la legislacin, las polticas, las medidas de control y las decisiones que los
gobiernos adopten en relacin al medio ambiente humano". (UNESCO), citado por Martnez Huerta
(2007)
La Ley 81 cubana de 1997 define la Educacin Ambiental como un proceso continuo y permanente
que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos orientada a la
adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades y actitudes, y en la
formacin de valores se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto
de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientacin de los procesos econmicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible preservando condiciones favorables para las futuras
generaciones.
Segn Valds (1997), citado por Delgado Vzquez, J (2012) la Educacin Ambiental, como
proceso educativo para cada individuo, las familias, las comunidades, la sociedad y el Estado
deben reorientar y contribuir al logro del desarrollo sostenible mundial. La Educacin Ambiental es
un excelente proceso que, satisfactoriamente enfocado, programado, ejecutado y evaluado en los
distintos grupos y sectores de nuestras sociedades, puede renovar y estimular los procesos
polticos, econmicos, sociales y culturales de nuestros pases para contribuir a minimizar la
pobreza, el analfabetismo, la falta de educacin, carencia de servicios de salud y otros problemas
globales contemporneos, incluyendo los problemas del medio ambiente mundial.
Para las autoras la educacin ambiental, debe ser un proceso en el cual participen todos, las
familias, las comunidades de todo el mundo, pero sobre todo debe formar parte de la poltica de los
gobiernos, principalmente de aquellas trasnacionales que tanto dao le hacen al medio ambiente,
no basta con la voluntad de hacer, sino de fomentar acciones concretas que conduzcan a cambios
sustanciales en el medio ambiente mundial

La educacin popular como va para la formacin de una educacin ambiental.

La educacin popular constituye una prctica educativa, renovadora, realizada por el destacado
educador brasileo Paulo Freire, la cual ha sido aceptada y difundida en todo el mundo, por su
carcter participativo y dinmico, esta para muchos cientficos tiene sus antecedentes en la Teora
Crtica de la Escuela de Frankfurt. A continuacin abordaremos los preceptos fundamentales de
esta teora, adems sobre la educacin popular y la importancia que tiene como una va para el
logro de una educacin ambiental.
La teora o hermenutica crtica tiene su origen en la Escuela de Frankfurt, representada el inicio
por filsofos, tales como: Adorno, Horkheimer y Fromm. A partir de la segunda mitad del siglo XX,
el filsofo crtico ms conocido y continuador de la escuela de Frankfurt es Jrgen Habermas,
(1987-2002) este, partiendo de la crtica al positivismo y a la hermenutica elabora una teora de la
Accin Comunicativa como base para una teora critica de la sociedad. Habermas intenta integrar
postulados del positivismo y de la hermenutica en una nueva propuesta que permitiera corregir
deficiencias de uno y otra para lograr establecer criterios vlidos para reconocer enunciados
verdaderos referentes al mundo objetivo y enunciados correctos referidos al mundo de las
interacciones humanas.
La Teora de la Accin Comunicativa ofrece un anlisis de los problemas de las sociedades
contemporneas. Para expandir el punto de vista de la hermenutica, Habermas expone que la
influencia del poder en la historia y la falta de oportunidad para la participacin ciudadana en la
toma de decisiones sobre prcticas y procedimientos que afectan su desempeo y vida diaria
adems de la poca reflexin sobre estos temas, provoca manifestaciones patolgicas en la
sociedades: generacin de conocimiento mutilado, ciego para estudiar las interacciones y
relaciones entre diferentes aspectos de la realidad, falta de compromiso generalizado de los
ciudadanos para transformar sus sistemas sociales, deslegitimacin de los valores y normas,
anarquizacin de procesos sociales y hegemona de tipos de conocimientos sobre otros
conocimientos. En su conjunto esas manifestaciones producen y expresan procesos de anomia
social que obstaculizan el desarrollo de las capacidades de los ciudadanos y empobrecen la
posibilidad de innovacin, transformacin y desarrollo sustentable de las sociedades.
En Amrica Latina uno de los exponentes de la tradicin crtica es Paulo Freire (1999, 1993,
1987,1985), este educador concibe una prctica educativa y de generacin de conocimientos
basada en la interaccin entre humanos dispuestos a aprender colectivamente a partir de las
realidades y circunstancias donde se desarrollan, a partir del mundo especfico donde se
constituyen como sujetos. De esta forma los aprendices o educandos, que en realidad somos todos
habilitan colectivamente una conciencia y reflexin sobre sus realidades que le facilita apropiar
poder para transformarlas a travs de conquistar o construir una capacidad de actuar con
autonoma, con criterio concreto y propio sobre la realidad a transformar. Para Freire, esa prctica
educativa es una prctica liberadora, diferente a la prctica domesticadora de la educacin
convencional.
Freire (1999) citado por Salazar Liendo, L y Rosabal Navarro, Y (2007) defiende que para hacer
pedagoga crtica y progresiva hay que tomar en cuenta que:
1. El conocimiento experiencial que todos los participantes en procesos de aprendizaje traen
consigo es vlido.
2. Los participantes de procesos de aprendizaje son sujetos activos que aprendiendo se
apropian del poder para conocer el significado profundo y contextual de los objetos para
aprehenderlos y descubrirlos.
3. El conocimiento que los participantes traen al aprendizaje merece respeto, para no dar
vueltas alrededor de l sino para colectivamente trascenderlo.
4. Los espacios de aprendizaje constituyen terrenos en interaccin con las luchas, los
conflictos del mundo, no son espacios aislados.
5. Los participantes en procesos de aprendizaje tienen el derecho a rebelarse contra el
autoritarismo de los facilitadores.
6. La tolerancia con lo diferente es una necesidad para el bien comn hacer la coexistencia
con lo diferente es posible, aceptar que el conocimiento nuestro es falible que no es nico.

7. El conocimiento no se puede transmitir a travs de paquetes preconcebidos ni las

metodologas se pueden desarrollar independiente de los contextos de vida de los
participantes.
Hacer lo contrario es mostrar irrespeto por las habilidades, conocimientos y prcticas de los
aprendices y, al mismo tiempo, es hacer visible la arrogancia de los especialistas que se
consideran ellos mismos como iluminados. En resumen es mostrar el autoritarismo de los que se
creen superiores.
Para las autoras lo anteriormente abordado demuestra que la educacin popular actualmente es
una va factible y necesaria en el desarrollo de profesionales competentes y comprometidos con la
sociedad, capaz de coexistir y habitar sobre el intercambio mutuo de conocimientos, de una forma
participativa y dinmica. En el proceso docente educativo la prctica educativa de Paulo Freire
constituye un pilar fundamental para lograr una verdadera educacin ambiental, teniendo en cuenta
que la Educacin Ambiental es un proceso educativo permanente encaminado a preparar al
hombre para la vida, ensearlo a utilizar racionalmente los recursos, satisfaciendo las necesidades
actuales y preservando condiciones favorables para las futuras generaciones. (Balmaceda, 2004).
LA COMUNICACIN EDUCATIVA Y LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CUBA
La vida colectiva y la comunicacin con sus semejantes marcaron diferencias esenciales entre los
animales y los seres humanos. En el proceso de adaptacin y transformacin del medio mediante
el trabajo y la comunicacin se constituyen en condiciones esenciales de desarrollo humano.
La comunicacin refleja la necesidad objetiva de los hombres de asociacin de cooperacin mutua,
y es tambin condicin del desarrollo de la individualidad, originalidad e integridad de los mismos.
A travs de ella se intercambian pensamientos, vivencias afectivas y se realiza todo el sistema de
relaciones humanas. De aqu que la comunicacin en sentido general y de manera especial la
comunicacin educativa, juega un papel muy importante en el desarrollo del proceso docente
educativo ya que la misma adquiere carcter pedaggico, contribuyendo en todo momento al
desarrollo de una adecuada educacin ambiental.
De acuerdo con los criterios de C. Cancino y M. Match (1990) citado por Brizuela Arcia, Leida G.et
al, definen la comunicacin educativa basada en dos tendencias: una derivada de la tecnologa
educativa que concibe a la comunicacin escolar como un modelo funcional con excesivo nfasis
en la tcnica en detrimento del sujeto, y otra que enfatiza en el sujeto y concibe a la comunicacin
y a la educacin como dos procesos inseparables, donde el dilogo y la resistencia (criticidad)
constituyen elementos indisolubles y mutuamente complementarios.
F. Gonzlez (1995) citado por Surez Prez, Claribel (2007) destaca que la comunicacin es la que
determina la atmsfera psicolgica en todo grupo humano, y es la funcin esencial de la
educacin. Adems, considera que la atmsfera institucional debe ser percibida por el nio como
clida, disciplinada, bien estructurada y participativa.
Por su parte Ana M. Fernndez Gonzlez (2003) la comunicacin educativa no es ms que el
campo de aquellas situaciones de comunicacin que de modo intencional tributan al desarrollo
humano, al aprendizaje en su ms amplio sentido, al crecimiento personal.
Una comunicacin realmente educativa tiene lugar solamente cuando las relaciones humanas que
se producen en el proceso pedaggico no son nicamente de transmisin de informacin, sino de
intercambio, de interaccin e influencia mutua, lo que propicia el desarrollo del individuo, su
personalidad y del grupo escolar, as como del profesor, tanto como profesional y como persona.
La comunicacin educativa se distingue por su:
Carcter de proceso bidireccional, interactivo.
Necesaria intencionalidad consciente del que educa.
Respuesta a fines siempre positivos (en correspondencia con el sistema de valores del marco
de referencia).
Modo de hacerse particular, exigencias que son afines a tomar al otro en cuenta en la
comunicacin, permitir su expresin autntica en el dilogo, acceder a un clima afectivo
positivo.

La comunicacin educativa, contribuye a la formacin de valores relacionados con la educacin

ambiental, el estilo comunicativo del profesor, su competencia comunicativa y ejemplo moral
depende en gran medida de la motivacin, el inters, los sentimientos, las necesidades para
conocer lo nuevo, para desarrollar habilidades, modificar conductas, comprender y actuar en
consecuencia para contribuir a la conservacin del medio ambiente, a la potenciacin del desarrollo
sostenible, as como tambin, a trasmitir a otras personas estos saberes y sumarlos en esta
direccin. Por otro lado cuando la comunicacin educativa es mucho ms que trasmitir informacin,
es lograr la unidad entre lo instructivo y lo educativo pues en el hombre se forman valores cuando
lo comprendemos en la estrecha unidad entre lo racional y lo emocional.
En este sentido, el Gobierno y el Estado cubano asumen una posicin de principios, y se
encuentran trabajando sostenidamente para lograr un desarrollo econmico sostenido y
ambientalmente sustentable, el que demanda enfoques globales y multifacticos que tomen en
consideracin la aguda crisis econmica de los pases en desarrollo. Esto se materializa en las
investigaciones y proyectos, que llevan a cabo las universidades cubanas para el logro de una
verdadera educacin ambiental.
Como consecuencia de lo abordado anteriormente sobre la comunicacin educativa es cada da
ms relevante en la educacin, no solamente su necesidad en una etapa de la vida, en la
preparacin de los ciudadanos, sino su necesidad durante toda la vida.
La poltica ambiental cubana tiene su base en multiplicar esfuerzos sobre todo en los problemas
ambientales nacionales, sin descuidar los esfuerzos en los problemas locales y sus prioridades.
Para esto concibe la participacin de todos los agentes, sobre la base de una a accin coordinada,
con cooperacin y tomando en consideracin la proyeccin de la ciencia y la tecnologa en la
solucin de las problemticas ambientales (Roque, 2003).
El cuidado y proteccin del ambiente en Cuba es un derecho y deber del estado y de todos los
ciudadanos. Actualmente se valoran los problemas ambientales como una realidad del mundo
globalizado, la didctica de la Educacin Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso
docente a la solucin de esos problemas, a travs de una adecuada comunicacin educativa,
activa y participativa, con propuestas metodolgicas valiosas, tiles y renovadoras, que sirvan a la
educacin de todos los ciudadanos en la comprensin e interpretacin de la relacin naturalezasociedad.
Es por ello que se hace necesario desarrollar constantemente un dialogo ameno y elocuente, que
actu en la conciencia de los estudiantes a todos los niveles de enseanza, contribuyendo esto a
una nueva manera de ver al medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual, para
lograr la preocupacin y solucin prctica a los problemas ambientales. La inquietud por el tema
est sujeta a la necesidad de lograr la calidad ambiental requerida que posibilite que las
generaciones venideras puedan disfrutar de la naturaleza y los recursos que la misma nos brinda.
Cuba est muy vinculada a las acciones que lleva a cabo la comunidad internacional ante el
acelerado deterioro ambiental que sufre nuestro planeta. Cabe destacar que es el primer pas del
mundo que incorpora y enfatiz los acuerdos de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo.
Valds (2002) en anlisis realizado desde el ao 1983 al 2001, plantea que en Cuba muchos
maestros, profesores, educadores, especialistas, promotores, comunicadores y otros profesionales
que han trabajado la Educacin Ambiental repiten y utilizan el lenguaje internacional, la teora
acadmica y postulados que estn, en ocasiones, ajenos a la realidad del trabajo de Educacin
Ambiental que se realiza en el pas.
As mismo refiere, que resulta necesario estudiar, reconocer y estar actualizado en cuanto a la
teora y prctica, del trabajo de Educacin Ambiental, a nivel internacional. Reflexiona que es
importante conocer las prcticas internacionales en la temtica, pero para implementar un proceso
resulta medular reflexionar y profundizar en la necesidades de realizar e implementar un proceso
de Educacin Ambiental con una identidad nacional y liberado de conceptos, definiciones, teora,
modelos y concepciones ajenas a nuestra realidad, que, en ocasiones, se repiten, se implementan
y se promueven sin que se conozca a profundidad, de lo que significan, su alcance y factibilidad,
en las condiciones de Cuba.

Los centros educacionales y los medios de difusin en nuestro pas hoy por hoy estn jugando un
papel muy importante en el logro de una Educacin Ambiental, a travs del proceso enseanza
aprendizaje en todos los niveles educacionales, la prensa plana, televisiva y radial.
La Educacin Ambiental en Cuba ha logrado resolver problemas y limitaciones que se manifiestan
en otros pases, relacionados con la incorporacin de la dimensin ambiental al currculo, la
capacitacin de docentes, el trabajo comunitario, que no se inician en estos momentos, sino que
se encuentran en todo el proceso histrico, a travs de investigaciones y los proyectos.
La educacin ambiental. El papel del profesor y el alumno en el proceso docente educativo.
Incrementar la eficacia de los mtodos pedaggicos partiendo de la reevaluacin del papel del
profesor y el estudiante en el proceso docente educativo; del acto pedaggico en s; y de la
dinmica con que se desarrolla este proceso para lograr la formacin integral del egresado,
constituye hoy prioridad de la educacin a nivel mundial.
Es importante sealar que el papel del profesor, su formacin inicial y continua y la capacidad de
actuacin, son elementos obligados a tener en cuenta para trazar cualquier estrategia o programa
de educacin ambiental, es por ello que la formacin de un educador ambiental posee
caractersticas nicas, fundamentadas en el tratamiento que se dar en el currculo a este proceso.
Gonzlez (1998) plantea que reconociendo estas necesidades en el informe final de la Conferencia
de Tbilisi (1977) se solicitaba a los diversos Estados que:
Incluyan en el programa de formacin de profesores Ciencias Ambientales y Educacin Ambiental.
Presten ayuda al personal docente de los centros de formacin de profesores a este respecto.
Faciliten a los futuros profesores una Formacin Ambiental apropiada para la zona (urbana o rural)
en que vayan a ejercer.
Tomen las medidas necesarias para que la formacin en Educacin Ambiental est al alcance de
todos los profesores.
Consigan que la implantacin y desarrollo de la formacin continua en Educacin Ambiental,
incluyendo la formacin prctica, se lleve a cabo en estrecha colaboracin con las organizaciones
nacionales e internacionales de profesionales de la enseanza.
Doten a las instituciones educativas y de formacin de la flexibilidad necesaria para que puedan
incorporar aspectos de Educacin Ambiental a los programas existentes y crear otros nuevos,
segn el enfoque y la metodologa interdisciplinar.
Impliquen a profesores y alumnos en la preparacin y adaptacin del material didctico en
Educacin Ambiental.
Posibiliten que los que se estn formando en Educacin Ambiental conozcan a fondo el material y
los recursos didcticos existentes, dando especial importancia a los medios de bajo coste y a los
que permitan la adaptacin y la improvisacin segn las circunstancias de cada localidad.
Por su parte Roque (2003) haciendo referencia al papel del docente en la evaluacin de la
Educacin Ambiental, plantea que como educador debe procurar elementos que le permitan
apreciar, estimar, calcular y hasta sentir cualidades esenciales de la personalidad del sujeto para
poder elaborar lo ms aproximadamente posible a lo justo, una evaluacin de su quehacer y de los
cambios operados como resultado del proceso educativo. Asegura adems, que estos cambios no
se alcanzan en corto plazo y que es importante la contextualizacin de los mismos, al igual que la
utilizacin combinada de tcnicas cualitativas y cuantitativas, para conocer cmo evolucionan los
conocimientos y los sentimientos en el sujeto.
Santos (2002) en su tesis doctoral Estrategia de formacin continuada en Educacin Ambiental
para docentes define el desempeo profesional pedaggico ambiental como el conjunto de
funciones y acciones pedaggicas del docente que garantizan la correcta incorporacin de la
dimensin ambiental a la direccin proceso docente educativo y aseguran el logro de una
Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible, en la medida que realice una prctica educativa
para el logro de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre las relaciones armnicas del
hombre con su medio ambiente del que forma parte.

Gonzlez (1996) refiere, que en este contexto el papel del profesorado y del alumnado es
entendido de manera diferente. Puesto que el saber no se presenta tampoco como algo cerrado,
sino como algo en construccin, resulta posible al alumno participar en l, reconstruirlo en vez
de simplemente absorberlo, y al profesor dirigir este proceso, en lugar de limitarse a transmitirlo.
Los cambios de rol y de actividad son importantes.
La formacin de profesores en Educacin Ambiental y su formacin continua enfrenta varios
obstculos, el ms inmediato es que no pueden limitarse a los contenidos o a los aspectos
didcticos y metodolgicos de la dimensin, sino extenderse a los aspectos ticos de los
profesionales involucrados. De ah que es preciso destacar que la formacin continua de
profesores en educacin ambiental debe ir ms all de los contenidos y desarrollar las habilidades
y competencias para trabajar con tales contenidos, adems de propiciar un espacio para la
autorreflexin en relacin con los propios valores (Fonseca de Andrade, 2001)
En investigaciones realizadas a partir de la puesta en prctica de proyectos de diplomados para la
formacin de profesores, Santos (2000) considera, que se necesita un docente que comprenda que
la escuela es parte de una realidad educativa mayor, la comunidad, por lo que debe abrirse a ella,
conocer sus problemas e implicarse en ellos, que sea capaz de abrir espacios de reflexin, de
actividades que desarrollen aprendizajes significativos y que enlacen con la realidad exterior y,
sobre todo, que asuma que la Educacin Ambiental es una educacin en actitudes de tolerancia,
respeto, solidaridad, etc, una educacin moral y tica que propone un compromiso con el medio
ambiente. Plantea en sus anlisis, que necesitamos un docente con slidas herramientas
intelectuales para interpretar de mejor manera la realidad. Una formacin que aborde el conflicto,
pues la incorporacin de la dimensin ambiental implica la transformacin cualitativa del currculo,
la reestructuracin y re significacin de los saberes de cada campo.
De lo anteriormente abordado se concluye que tanto profesores como estudiantes, juegan un rol
importante en la formacin y desarrollo de una educacin ambiental, en el caso de los profesores
como guas fundamentales del proceso, tienen la funcin de transformar la realidad, que, junto a la
asimilacin de conocimientos, ha de garantizar en los individuos una adquisicin de objetivos
sociales prioritarios, ligados, en este caso, al respeto y defensa hacia el medio ambiente.
Por otra parte, cada alumno individualmente debe convertirse en un observador activo
(visualizando causas), un investigador que aporta ideas y puntos de vista al grupo o colectivo, y
que obtiene sus propias conclusiones de cmo proteger al medio ambiente. La Educacin
Ambiental debe desarrollar en los alumnos una capacidad de observacin crtica, de comprensin y
de responsabilidad hacia el medio ambiente.
CONCLUSIONES
En el trabajo se abordaron aspectos generales sobre la educacin ambiental en el contexto
internacional y nacional, haciendo nfasis en las principales contribuciones para lograr una
formacin integral en el individuo.
La educacin popular constituye una va factible para el desarrollo de una educacin ambiental, a
travs del dilogo, la participacin, la interaccin entre los individuos y la gestin de conocimientos,
se generan compromisos y se fomentan valores ambientalistas.
La comunicacin educativa constituye una herramienta en el proceso pedaggico que contribuye a
formar estilos de vida responsable, desarrollando habilidades, modificando conductas, logrando la
conservacin del medio ambiente, as como tambin, trasmitir a otras personas estos saberes.
El profesor debe desarrollar en los alumnos una Educacin Ambiental con una capacidad de
observacin crtica, de comprensin y de responsabilidad hacia el medio ambiente.

BIBLIOGRAFA
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