Antecedentes de la Educacin Preescolar a nivel Mundial

A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios econmicos y sociales producidos por la
llamada Revolucin Industrial y por las guerras habidas entre las potencias (Alemania, Francia, Inglaterra Y Rusia).
La revolucin industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias, que condujo a una amplia produccin e
intercambio comercial de un pas a otro, incrementndose la economa y el predominio del mercado, al igual que el
trabajo asalariado, la aparicin de una nueva clases la obrera compuesta de hombres y mujeres. En este momento
la mujer comienza a posicionarse en el mundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al trabajo
sino tambin a la educacin.
Aunque la revolucin trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto econmico tambin trajo consigo
aspectos negativos que forman grandes problemas en el aspecto social como por ejemplo:

La modificacin de la estructura familiar: Las mujeres deban salir a trabajar para mantener el hogar, por lo
cual los nios se quedaban solos en casa sin el apoyo, seguridad y cario que ellas les brindaban.

El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las ciudades y poblacin (dadas por
las oportunidades de empleo), causo una modificacin violenta y desordenada de las zonas urbanas; se rebujo el
espacio que habitaba el hombre y sobre todo el que disfrutaba el nio; ya que, los lugares abiertos, patios y
parques se transformaron en casas. El nio pierde de esta manera la libertad de jugar y sobre todo el contacto con
la naturaleza.

Inseguridad: El aumento de poblacin trajo consigo un incremento en la delincuencia e inseguridad;

elemento que privaba al nio de su libertad y a su vez limitaba al nio a solo jugar solo en su hogar.
Las guerras dejaron lamentables secuelas como:

Una gran cantidad de nios hurfanos y desolados por la guerra.

Nios sin atencin: ya que las madres debieron incorporarse a las fbricas, para incrementar la produccin
que haba decado por la guerra.
Todos estos cambios afectan a todos los nios, se encuentran sin atencin ni cuidado; como consecuencia de
ello y unido a las ideas de grandes pensadores del siglo XIX consideraban la importancia de la educacin y atencin
del nio; en ese punto de la historia influyeron notablemente en la creacin de Instituciones que atendieran a esos
nios; se crean los asilos.

LOS ASILOS
Los asilos eran instituciones que surgen por la necesidad social de la poca, eran de carcter benfico-caritativo
y que pertenecan en su mayora al sector privado. En estos sitios los nios eran atendidos por personas adultas,
dedicadas al cuidado de ellos. Entre los asilos fundados en la poca encontramos los creados por Robert Owen en
Escocia en 1825; el de Oberln en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia.

ESCUELAS MATERNALES
Marie Pape Carpentier efecta un cambio enorme en los asilos que diriga ya que incorpora ideas innovadoras al
distribuir los nios en secciones organizadas en grupos pequeos de nios que tomaban en cuenta su edad; la
matricula era controlada de un mximo de 150 nios; considero el contacto docente alumno al afirmar que los
maestros deban conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseanza; creo un nuevo
mtodo de enseanza donde los nios aprendan con el contacto de diversos elementos: vivos u objetos, esto hacia
el trabajo ms agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser
Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagoga en ellas.

JARDN DE INFANCIA
El jardn de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, denominado Kindergarden y su creador fue Federico
Froebel, el causo toda una revolucin en la educacin infantil pues ataco el dogmatismo, la pasividad y el
memorismo que reinada en la enseanza hasta el momento; incluyendo en la enseanza el amor y la alegra,
incorporado el JUEGO como base de las actividades de la enseanza (esta consideracin e importancia de lo ldico
mejoro la enseanza por completo), tomo en cuenta las diferencias, inclinaciones e intereses del nio; comenz la
pedagoga. Cultivo el lenguaje a travs de cantos, poesas, rondas y narraciones. En este tipo de instituciones se
realizan diversas actividades entre ellas las que permitan el contacto del nio con la naturaleza; a dems de un
ambiente armnico donde se realizaban actividades en un marco de afecto y libertad, donde los nios se
expresaban con libertad y espontneamente.

Antecedentes a nivel Nacional

Segn los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la atencin de los nios y nias en Venezuela inicio
en 1878 con la creacin de los asilos, donde se albergaba a nios hurfanos y abandonados; estos estaban bajo la
tutela de religiosos, se llevaba una disciplina claustro conventual y rgida (caracterstica principal de los asilos).

Eran instituciones cerradas de tipo caritativo, donde mayormente se atendan a las nias; ya que, a su criterio
podan salvar sus almas con educacin y trabajo.

El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de entendimiento y
de libertad.

El profesor est obligado a respetar al discpulo en toda su integridad.

El educador debe manifestarse como un gua experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, gua al
discpulo. No es slo un gua, sino tambin un sujeto activo de la educacin: da y recibe orientacin, pero deja libertad,
aun cuando propone la actividad.

El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo su tarea con xito:
etapas de desarrollo infancia, niez, pubertad, juventud, madurez.

Sus ideas han transformado la educacin. Trabaj con Pestalozzi y, aunque influido por l, fue totalmente independiente y
crtico en establecer sus principios educativos. Sus ideas sobre la educacin se consideraron tan radicales y polticas que sus
pedagogos fueron expulsados de Prusia. En 1837 Froebel abri la primera guardera, donde los nios se consideraron como
pequeas plantas de un jardn del que el maestro es el jardinero. El nio se expresa a travs de las actividades de la
percepcin sensorial, el lenguaje y el juguete. El lenguaje oral se asocia con la naturaleza y la vida. Frbel fue un defensor
del desarrollo gentico: segn l, el desarrollo se produce como evolucin entre los siguientes niveles: infancia, niez,
pubertad, juventud y madurez. Todas estas etapas son igualmente importantes y vio los elementos que graduaban y daban
continuidad a este desarrollo, as como la unidad de estas fases de crecimiento. Por ltimo, la educacin de los nios se lleva
a cabo a travs de tres tipos de operaciones:

Accin, actividades.

Juego, juegos.

Trabajo, tareas.

Froebel fue el primer educador en hacer hincapi en el juguete y la actividad ldica para aprender el significado de la familia
en las relaciones humanas. Ide recursos sistemticos para que los nios se expresaran: bloques de construccin que fueron
utilizados por los nios en su actividad creativa, papel, cartn, barro y serrn o arena. El diseo y las actividades que
implican movimiento y ritmos son muy importantes. Para que el nio sepa, el primer paso sera llamar la atencin sobre los
miembros de su propio cuerpo y luego llegar a los movimientos de partes del cuerpo. Tambin valor el uso de historias,
mitos, leyendas, cuentos de hadas y fbulas, as como excursiones y contactos con la naturaleza.
Froebel dice en su Educacin del hombre (1826):
La educacin es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con todas sus fuerzas en
completo y armonioso funcionamiento en relacin con la naturaleza y la sociedad. Es, adems, un proceso similar a
aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elev originalmente por encima del animal y contina
desarrollndose hasta su nivel actual. Se trata del individuo, pero tambin de la evolucin universal.
Sus ideas clave son:

1. La educacin debe basarse en la evolucin natural de las actividades del nio.

2. El objetivo de la enseanza es siempre extraer ms de un hombre, no poner ms y ms en l.

3. El nio no debe ser iniciado en cualquier materia nueva hasta que est maduro para ello.

4. El verdadero desarrollo proviene de las actividades espontneas.

5. En la educacin inicial del nio, el juguete es un proceso esencial.

6. Los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa de vida del nio.

7. La gran tarea de la educacin es ayudar al hombre a conocerse a s mismo y a vivir en paz con la naturaleza y en
unin con Dios. Eso es lo que l llam "una educacin integral". (Su concepcin del ser humano era profundamente
religiosa).

Su propuesta puede ser caracterizado como un "plan de actividades", en el que alegra es un determinante clave del
aprendizaje de los nios. Comprender la forma de apoyar la educacin en el proceso de apropiacin del mundo por el
hombre, es un modelo esfrico de la educacin, donde los estudiantes aprenden en contacto con la realidad y con las cosas
u objetos de aprendizaje. Las matemticas se entienden slo cuando el sujeto es capaz de realizar las estructuras. Una de
las mejores ideas que han contribuido a una pedagoga Frbel fue que el hombre moderno es esencialmente dinmico y
productivo, no meramente receptivo. El hombre es un poder auto generador y no slo una esponja que absorbe
conocimientos de un extrao. Otra idea importante de Frbel fue recordar que la evolucin del hombre es un proceso de
etapas claras y distintas, especialmente al principio de su evolucin. Su doctrina de enseanza es bsicamente, en pocas
palabras, actividad y libertad: el hombre debe aprender a trabajar, y para producir esa actividad debe expresar sus obras
hacia el exterior.
a)

Principio de Realidad:

Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida, e implica:

El conocimiento del ser vivo en general, y del hombre en particular.

El de la naturaleza, comprendiendo en ella la especie humana considerada en tanto que grupo formando una parte del

medio.
b)

Principio de Unidad, Globalizacin o Concentracin:

Este principio en que se sustenta el programa de ideas asociadas y los centros de inters, es enunciado por Decroly en
diferentes referencias, en los que recalca la tendencia natural del hombre, y ms an del nio, de referirlo todo a s mismo, y
como los mecanismos mentales no trabajan de manera aislada, sino simultneamente, o al menos en una sucesin rpida.
c)

Principio de Individualidad:

Este principio enfatiza el enfoque particular e individual de cada nio, que consiste en la diferenciacin o enfoque
diferenciado del trabajo educativo, el cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con nios anormales.
d)

Principio de Relacin:

La integracin del nio con los dems tambin es considerada e incorporada como parte importante del programa de ideas
asociadas. Por tanto, junto con el respeto a la individualidad del nio, se visualiza como esencial su relacin progresiva con
los dems.
En el ambiente humano del sistema decroliano, los nios forman grupos mixtos homogneos en cuanto a caractersticas
comunes (edad mental) con libertad para moverse, y el educador juega un papel de consejero, de ayuda, en estrecha
relacin con la familia. Estos grupos se conciben basados en la coeducacin, homogeneizados y con una matrcula limitada.
Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado planteado con la familia, e incluso su participacin en la gestin
administrativa de la escuela.
El ambiente fsico concibe a la institucin infantil en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o
laboratorios con materiales que los nios ayudarn a organizar, y otra, para comedor.

La organizacin del tiempo plantea a los grupos en los diferentes horarios teniendo en cuenta las actividades a realizar por
el nio y el lugar, dedicndole especial atencin a los centros de inters y a la participacin activa del nio en la actividad. El
tiempo diario no se ha de dividir en perodos tan establecidos, sino dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a
travs de las cuales un nio se pone en contacto con algo de su inters: la observacin, la asociacin y la expresin.
La planificacin postula los centros de inters como forma de organizar las actividades, as como las leyes fundamentales
del trabajo pedaggico: "Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido"; as
como la importancia de considerar al nio como centro.
La organizacin de las actividades educativas comprende tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres
grupos de procesos psquicos fundamentales:
a)

La impresin y la percepcin.

b)

La asociacin y la generalizacin; la reflexin y el juicio.

c)

La expresin y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su planteamiento sobre los centros de inters.

Las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos educativos, los cuales clasific en:
O Juegos visuales (entre ellos estn las loteras decrolianas).
O Juegos visuales-motores.
O Juegos motores y auditivos-motores.
O Juegos de iniciacin en aritmtica.
O Juegos que se refieren a la nocin de tiempo.
O Juegos iniciales en la lectura.
O Juegos de gramtica y de comprensin de lenguaje.
O Otras actividades como canto, rtmicas, jardinera, horticultura y cuidado de animales y las que se derivan de esos
centros de inters.
Al igual que Montessori, Decroly crea una serie de materiales que van a tener una influencia considerable en la prctica
pedaggica, tales como:
a.

Para la percepcin de formas y colores combinados:

Se destacan los jarros, envases de perfil recto y de tipo curvo, de seis colores diferentes, y de los cuales el nio debe
identificar el que es igual al que se le presenta como patrn.
b. Para la percepcin de formas y direcciones:
La mesa y la pelota, en la que el nio debe identificar la posicin que es igual a la del modelo.
Los materiales son actualmente la base de muchos de los recursos grficos que hoy se utilizan en el centro infantil para el
apresto, y tienen su valor en la medida en que sean el proceso final de un conjunto de vivencias concretas con esas
nociones o aspectos que se desean favorecer.
Si bien es cierto que el ideal de Decroly de que las escuelas fueran trasladadas al campo en bsqueda de ese contacto con
la naturaleza, fue y contina siendo imposible; constituye un aporte haber ratificado que gran parte de las actividades
deben surgir de situaciones de la vida diaria,
Como la jardinera, la horticultura, el cuidado de los animales, etc.; as como su concepcin de las salas-talleres, con la
participacin de los nios en su ordenacin y decoracin.
http://psicodm.com/temas/11-la-psicologia-evolutiva/
http://www.apuntesdepsicologia.com/ramas-de-la-psicologia/psicologia-evolutiva.php/
http://www.sisman.utm.edu.ec/libros/

MTODO INTROSPECTIVO: El mtodo introspectivo o de introspeccin es el utilizado por la psicologa profunda. Este mtodo
se propone el estudio de los fenmenos de la conciencia, y supone que la manera ms adecuada para ello es que el propio
individuo se autoanalice y auto observe. Consiste fundamentalmente en la auto-observacin del propio individuo que es el
nico que tiene acceso a la propia consciencia la dificultad de este mtodo est en el peligro de caer en una pura
subjetividad,

sin

posibilidad

de

comprobacin

de

ningn

tipo.

MTODO PSICOANALTICO: Este mtodo viene a ser una variante del mtodo de introspeccin. La diferencia fundamental
consiste en que en el mtodo de introspeccin se estudian los datos de la conciencia mientras que en este se insiste en los
datos del inconsciente, obtenidos principalmente por la palabra asociacin. Freud es el iniciador de este mtodo supone que
es imposible conocer las motivaciones de la conducta sin antes conocer las procesos del inconsciente. Apoyado en la
asociacin libre de imgenes, Freud emprendi una tarea teraputica con sus pacientes, y a partir de ah, elabor una teora
de la personalidad basada en las emociones ocultas reprimidas tanto por el individuo como por la sociedad.
MTODO DE OBSERVACIN: Este mtodo consiste en la observacin detallada y continuada de una serie de datos
seleccionados con anterioridad sobre el comportamiento de la persona; la observacin ha de regirse por normas rigurosas y
fijas, no basta una observacin espordica y asistemtica. Mediante la observacin se trata de calificar cuantitativamente
los

rasgos

del

comportamiento.

MTODO EXPERIMENTAL: Estos mtodos por su carcter eminentemente cientfico son los que tienen mayor valor, ya que
son los que proporcionan mayor nmero de datos y los que permiten un mayor control en su realizacin. El experimento es
algo que siempre es repetible con lo que se obtiene una mxima seguridad. La dificultad de este mtodo estriba en que no
es posible realizarlo en muchas veces en el hombre, ya que este, como persona libre, no puede ser objeto de cualquier
experimento sobre todo si atenta a su integridad personal, a su libertad o a su dignidad humana.
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425163154AA9zDCU