ARTICULO DE DIVULGACION DE IDESA

VERANO 2016

RAL ALEXANDER JURADO GARCA

INFLUENCIA DE LA
COMPRENSION LECTORA EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR A
NIVEL PRIMARIA
La comprensin de textos tiene como antesala el
acto de leer; en este sentido leer es un proceso
intelectual y cognitivo que nos permite obtener
informacin a partir de un texto. Durante la
lectura no se recibe pasivamente el mensaje
contenido en un escrito; ms bien se construye el
contenido, para lo cual se interpreta el texto en
funcin, de nuestras necesidades y experiencia,
al mismo tiempo que vamos evaluando,
seleccionando y desechando (Arteaga, 2001).

Por esta razn es que el propsito del presente

trabajo consiste en conocer la influencia de la
comprensin lectora en el rendimiento escolar de
nios de educacin primaria, as como precisar
en qu reas curriculares tiene mayor influencia
el nivel de comprensin lectora de los alumnos
educacin primaria. De igual manera se pretende
descubrir cules son los elementos de la
comprensin lectora que presentan mayor
desarrollo y cules tienen menor desarrollo.

En la lectura, se necesita dos factores: De una

parte, el material impreso que contiene los
caracteres y signos grficos pertenecientes a un
determinado sistema lingstico; y de otro, un
ente activo sujeto que se aproxima o enfrenta a
este material para percibirlo, captarlo, descifrarlo
o interpretarlo. Al primero se denomina el texto,
al segundo lector. En la experiencia profesional,
se ha podido observar y percibir que los alumnos
alfabetizados no desarrollan un buen nivel de
lectura comprensiva, tal como la definimos lneas
arriba; se limitan, en buen nmero de casos, a la
reproduccin y repeticin de la comunicacin
escrita. Los nios pueden leer una hora o ms y
finalmente se limitan a repetir al pie de la letra
algunas frases, pero sin haber comprendido
significados.

Finalmente se busca demostrar cmo influye el

factor de comprensin de lo ledo y la precisin
en la lectura en el rendimiento escolar de los
alumnos del nivel primario.

Son muy comunes, hoy en da, las evaluaciones

dirigidas al rea de comunicacin integral, que
tiene como base a la lectura comprensiva. El
nuevo enfoque pedaggico incide en el elemento
procedimental de las competencias por lo que
como maestros es imprescindible exigir al nio
lector, la elaboracin y redaccin de relatos,
cuentos, artculos, historietas, etc. los resultados
finalmente son muy pobres y las dificultades para
que el nio pueda mostrar un buen nivel de
comunicacin, que se basa en el desarrollo del
lenguaje y en la capacidad para comprender e
interpretar textos, terminan por ser insalvables.

Comprension lectora:
Es la capacidad para entender lo que se lee.
Para entender el significado de leer como
comprender, se recurre a lo que seala Palacios
(2001); "el significado de un texto no reside en la
suma de significados de las palabras que lo
componen, sino solo coincide con el significado
literal del texto ya que ellos se construyen los
unos en relacin con los otros. La aceptacin del
significado de cada palabra depende de la frase
donde aparece; as como el prrafo puede
contener la idea central de un texto o construir un
simple ejemplo segn su articulacin en el
discurso. Un mensaje verbal jams ofrece el total
de la informacin, sino que el emisor lo construye
simplemente con la informacin que juzga
necesaria para que el receptor la entienda,
suponiendo que hay muchas cosas que no hay
que explicitar. La comprensin de textos est
presente en todos los escenarios de todos los

Maestro: Omar Tovar Valds

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niveles educativos y se considera una actividad

crucial para el aprendizaje escolar; todo lo que
los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las
aulas surge a partir de los textos escritos.

No es lo mismo leer un texto determinado cuando

existe una demanda externa propuesta por el
docente que cuando no lo hay, o tampoco es igual
enfrentarse a un texto para pasar un examen de
admisin que para simplemente divertirse.
Tampoco es lo mismo que un texto propio de la
comunidad social especifica en donde el estudiante
se encuentra que otro que no es tan caracterstico
de su contexto socio cultural.

Durante mucho tiempo, sin embargo, esta

actividad fue desligada por centrarse demasiado
en la enseanza de habilidades simples de
decodificacin y automatizacin de la lectura;
actividades asociadas con la interpretacin
parcial e inadecuada del concepto de
alfabetizacin. La comprensin de textos es una
actividad constructiva compleja de carcter
estratgico que implica las interacciones de
caractersticas del lector y del texto, dentro de un
contexto determinado. La construccin se
elabora a partir de la informacin que se le
propone al texto, pero esta se ve fuertemente
enriquecida por las interpretaciones, inferencias,
integraciones por el lector que adiciona con la
intencin de lograr una representacin fiel y
profunda de lo que el autor quiso comunicar. De
este modo se puede afirmar que la construccin
realizada por el lector tiene siempre un matiz
especial de su personalidad, de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen
un
mismo
texto
puedan
lograr
una
representacin idntica. Debe reconocerse que
el contexto desempea un papel determinante en
conducir el lector frente a situaciones de
comprensin de la informacin inscrita, por ltimo
se considera como una actividad estratgica
porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no
proceder utilizando y organizando sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente, el
resultado de su comprensin de la informacin
relevante del texto puede verse sensiblemente
disminuida o no alcanzar el aprendizaje. En ese
sentido, el lector que intenta comprender un texto
y que desea leer para aprender, debe planear el
uso de distintos procedimientos estratgicos, los
cuales tambin deben ponerse en marcha y
supervisarse de manera continua en funcin de

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un determinado propsito o demanda contextual

planteada de antemano.

Los alumnos siguen tres

rutas principales cuando
leen un texto con la
intencin
de
comprenderlo:
la
cristalizada,
la
estratgica y la de la no
comprensin,
como
puede verse en la figura.

En la ruta cristalizada (flechas negras), el alumno echa mano de sus

conocimientos previos y habilidades automatizadas, por lo que puede
hacer una lectura fluida, sin esfuerzo consciente y con una buena
comprensin. Estos alumnos pueden parecer pasivos ya que no
requieren de estrategias visibles para comprender lo que leen, sin
embargo, en este caso la pasividad se deriva de un dominio del tema
que les permite leer de manera automtica y comprender el texto. En
la ruta estratgica (lneas grises claro) los alumnos no comprenden el
texto inicialmente, evalan el proceso y notan la falla en la
comprensin y a partir de la idea de que pueden hacer algo por
entender, utilizan una o varias estrategias que les permiten
comprender la lectura, aunque les lleve ms tiempo y esfuerzo. Son
los alumnos de este grupo quienes se vieron activos, se observaron
releyendo partes del texto, buscando en los subttulos indicios para
localizar la informacin requerida, hojeando el texto antes de
comenzar a leer entre otras cosas. De esta manera mostraron estar
utilizando alguna estrategia. La ruta de la no comprensin (gris fuerte)
tiene dos modalidades: la primera ocurre cuando el alumno tiene mala
comprensin, no detecta el problema, contina leyendo y termina sin
comprender; en la segunda tambin tiene una mala comprensin, se
da cuenta de ello, pero sigue leyendo como si comprendiera y termina
sin haber construido el sentido de la lectura. Estos alumnos leen
pasivamente aun cuando necesitaran de algn tipo de estrategias
para comprender, las creencias que tienen acerca de la lectura y de s
mismos como lectores no los llevan a buscar activamente estrategias
que les ayuden a comprender.

Maestro: Omar Tovar Valds

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Niveles de la Comprensin
Lectora
Los niveles de comprensin deben entenderse
como procesos de pensamiento que tienen lugar
en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de
la lectura es necesario mencionar los niveles
existentes:

a. Nivel Literal o comprensivo

Reconocimiento de todo aquello que
explcitamente figura en el texto (propia del
mbito escolar). Implica distinguir entre
informacin relevante y secundaria, encontrar la
idea principal, identificar las relaciones de causa
efecto, seguir instrucciones, identificar
analogas, encontrar el sentido a palabras de
mltiples significados, dominar el vocabulario
bsico correspondiente a su edad, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o
medular e informacin primaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples
significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y
prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente
a su edad.

RAL ALEXANDER JURADO GARCA

reformulando mientras se va leyendo. La lectura

inferencial o interpretativa es en s misma
"comprensin lectora", ya que es una
interaccin constante entre el lector y el texto,
se manipula la informacin del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus
alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas
causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el
contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje
figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho,
personaje, situacin, etc.
Esto permite al maestro ayudar a formular
hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los
personajes y a realizar una lectura vivencial.

c. Nivel Criterial
Nivel ms profundo e implica una formacin de
juicios propios de carcter subjetivo,
identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un
punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un
determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

Mediante este trabajo el docente comprueba si

el alumno puede expresar lo que ha ledo con
un vocabulario diferente, si fija y retiene la
informacin durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.

b. Nivel Inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hiptesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o

Maestro: Omar Tovar Valds

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RAL ALEXANDER JURADO GARCA

Conclusin
La comprensin tal, y como se
concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su
interaccin con el texto.
La comprensin a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensin. En este proceso
de comprender, el lector relaciona la informacin
que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.
"Decir que uno ha comprendido un texto,
equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida
en el texto, o bien que ha transformado un hogar
mental
previamente
configurado
para
acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a travs del cual
el lector interacta con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma(Quintana E. Hilda,
2004)

Maestro: Omar Tovar Valds