Insucesso em Língua Portuguesa

Escola Superior de Educao Joo de Deus
O INSUCESSO ESCOLAR EM LNGUA

PORTUGUESA. UM ESTUDO DE CASO.
CLIA MARIA VAZ ALVES
Professor Orientador: Jos Maria de Almeida
Mestrado em Cincias da Educao
2010
ii
Escola Superior de Educao Joo de Deus
O INSUCESSO ESCOLAR EM LNGUA

PORTUGUESA. UM ESTUDO DE CASO.
CLIA MARIA VAZ ALVES
Relatrio apresentado para a obteno do

Grau de Mestre em Cincias da Educao,
na especialidade de Superviso Pedaggica
Professor Orientador: Jos Maria de Almeida
2010
iii
AGRADECIMENTOS
O apoio e a colaborao de algumas pessoas foram fundamentais para a

concretizao deste trabalho. A todos os que directa ou indirectamente
contriburam para que pudesse chegar aqui, expresso os meus sinceros
agradecimentos:
- Ao meu orientador, Professor Jos Maria de Almeida, pela orientao

que deu a este estudo, pela sua disponibilidade, empenho, entusiasmo e pelos
conselhos que foram fundamentais para a realizao deste trabalho.
- Aos meus pais, que muito admiro, que so exemplo de determinao e
esforo.
- minha famlia, pela confiana, acompanhamento e incentivo que
sempre demonstraram.
- Directora da Instituio e minha colega Francisca que participaram
neste estudo.
- A todos os Encarregados de Educao e alunos que participaram neste
estudo e que tornaram possvel a sua realizao, a todas eles agradeo a
colaborao e o empenho que sempre demonstraram.
- minha amiga Laura pela constante fora e motivao.
- A todos os meus amigos, em especial Dulce e Ftima, que me deram
fora e acreditaram em mim.
iv
RESUMO
O ensino da Lngua Portuguesa continua a estar na ordem do dia, com

nveis elevados de insucesso por parte dos alunos, tanto na avaliao interna
das escolas, como nos exames, e reflectidos tambm nos estudos
internacionais, situao que nos motivou a aprofundar o quadro terico sobre
as estratgias de aprendizagem da lngua materna.
Perante a nossa realidade profissional, elabormos este estudo, de
natureza qualitativa, que pretende constatar as causas e/ou motivos do
insucesso escolar em Lngua Portuguesa e desenvolver um Projecto de
Interveno para minimizar as dificuldades de cinco alunos do 4. ano.
Inicialmente, recolhemos informao de documentos, elabormos os
documentos para a recolha dos dados e planificmos as actividades a
desenvolver durante o Projecto de Interveno. Posteriormente, aplicmos
inquritos, realizmos entrevistas e uma observao. No final do ano lectivo,
realizmos inquritos aos alunos e uma observao com a finalidade de
compreender o impacto que teve este projecto e se as estratgias foram as
mais adequadas para os levar ao sucesso escolar.
Dos resultados obtidos e luz do enquadramento terico em que se
baseou este estudo, conclumos que a classe social um factor determinante
no insucesso escolar e fulcral o acompanhamento do encarregado de
educao. As causas do insucesso escolar apontadas pelos entrevistados
foram a falta de incentivo, de conversa com a famlia, a permissividade da
famlia, a falta de leitura.
Atravs do testemunho dos alunos, conclumos que as actividades
diversificadas e com algum carcter ldico desenvolvidas foram as preferidas e
fundamentais para minimizar as dificuldades, que juntamente com o seu
empenhamento originaram uma melhoria significativa no aproveitamento e um
interesse maior pelo hbito de ler.
Palavras-chave: Aprendizagem da Lngua Portuguesa; insucesso

escolar; estratgias de sucesso.
Abstract
The teaching of Portuguese is still a current issue-high levels of

unsuccess in internal school evaluations, exams and also in international
studies. This is why we decided to analize the theories about the strategies of
learning our mother tongue.
Because of the job we have, we did this study in a qualitative base to
show the causes or reasons for scholar unsuccess in Portuguese language and
to develop an Intervention Project to minimize the difficulties of five students
from the 4th grade.
Initially we collected information from documents, we did specific
documents to collect dara and we planned the activities to develop during the
Intervention Project. Afterwards we did enquiries, interviews and an
observation. In the end of the 3rd term we did some enquiries to the students
and an observation with the objective of understanding the impact this Project
had and also to understand if the strategies were the most adequated ones to
lead the students to scholar success.
From the obtained results and according to the theoretical plan this study
was based, we concluded that social ranks are a major factor in unsuccess and
that accompaniament from parents is essential. The causes for unsuccess
pointed out by the interviewed were the lack of motivation, talking within the
family, allowance from the family and lack of reading.
Through the testimony of students we came to the conclusion that the
most enjoyed activities were the ones that were varied and fun and these were
essential to minimize the difficulties of the students. This together with the
students effort led to an improvement in their evaluation and at the sance time
to a higher interest in reading.
Key Words: Learning Portuguese Language; scholar unsuccess; success

strategies.
vi
NDICE GERAL
NDICE DE FIGURAS......................................................................................... ix
NDICE DE QUADROS...................................................................................... x
INTRODUO................................................................................................... 1
1. Apresentao da situao...................................................................... 1
2. Objectivo do estudo................................................................................ 2
3. Importncia do estudo............................................................................ 3
4. Identificao do estudo........................................................................... 4
5. Apresentao do estudo......................................................................... 5
Captulo 1- REVISO DA LITERATURA...................................................... 7

1. Sucesso /insucesso escolar ... 7
1.1.Comportamentos tpicos de crianas com insucesso escolar 8
1.2. Reaces da criana perante o insucesso... 9
1.3.Meios para enfrentar o insucesso escolar .... 10
1.4.Como ajudar uma criana com Insucesso. 10
2. Insucesso Escolar em Lngua Portuguesa 11
3- As competncias nucleares e nveis de desempenho no 1. ciclo so: a
compreenso oral, leitura, expresso oral, expresso escrita e conhecimento
explcito... 14
3.1. Comunicao Oral. 14
3.2. Comunicao Escrita.... 16
3.3. Aquisio da Linguagem.. 19
3.4. A Expresso Oral............................ 21
3.5. A Compreenso Oral. 22
3.6. A Leitura.. 23
3.7. A Expresso Escrita.. 33
4. Causas do Insucesso Escolar. 38
4.1. Factores a nvel do ambiente familiar e social........................................ 38
4.2. Factores a nvel do ambiente cultural 39
4.3. Factores a nvel da estrutura escolar 41
4.4.Caractersticas individuais do aluno... 42
vii
CAPTULO 2 METODOLOGIA.. 44
1. mbito da pesquisa.
44
1.1. Campo-Escola... 44
1.2. Alvo. 48
2. Fontes de dados... 49
3.Tcnicas e Critrios de Recolha de Dados... 50
3.1. Inqurito por questionrio... 51
3.2.Entrevista 52
3.3.Observao Directa.. 53
3.4. Anlise de Documentos.
53
4. Instrumentos de Recolha de Dados.. 54

5. Critrios de Tratamento de Dados
58
6. Limitaes do estudo 60
CAPTULO 3 APRESENTAO E ANLISE DE DADOS 61
CONCLUSES.
86
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. 91
ANEXOS. 95
ANEXO 1 Grelha de Observao 96
ANEXO 2 Pedido de autorizao para recolha de dados. 98
ANEXO 3 Guio da entrevista... 100
ANEXO 4 Transcrio das entrevistas. 102
ANEXO 5 Tabela de categorizao das entrevistas.. 111
ANEXO 6 Inqurito por questionrio aos Encarregados de Educao.. 117
ANEXO 7 Tabela de Categorizao dos Inquritos dos Encarregados de
Educao 120
ANEXO 8 Inqurito por questionrio aos alunos alvo 123
ANEXO 9 Grelha da primeira observao....
127
ANEXO 10 Grelha da segunda observao 142
viii
NDICE DE FIGURAS
1.
Desempenho mdio global a literacia de leitura dos alunos

portugueses.......................................................................................... 30
2.
Desempenho a literacia de leitura, por ano de escolaridade.

Evoluo temporal 2000-2006 31
3.
Percentagem de alunos segundo o nvel de proficincia. Todos os

pases (2006) OCDE (2000) e OCDE (2006) 32
4.
Respostas 1. questo.. 65
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Respostas 1. questo (Aps o Projecto de Interveno).. 75
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
As 5 actividades com maior preferncia 80
20.
As 5 actividades com menor preferncia.. 81
21.
Siglas:
PNL- Plano Nacional de leitura... 33
PNEP- Plano Nacional de Ensino do Portugus. 33
DA Dificuldades de Aprendizagem. 42
PALOP- Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa... 48
ix
NDICE DE QUADROS
1.
Leitores Proficientes/ Leitores com Dificuldades.................................
29
2.
Categorias e subcategorias da Entrevista..
58
3.
Categorias e subcategorias do Inqurito aos Encarregados de

Educao. 59
4.
Objectivos das Questes dos Inquritos ao alvo.
59
5.
Actividades propostas durante o Projecto de Interveno.. 61
6.
Profisso e idade dos cinco inquiridos... 64
7.
Dados sobre o cargo, o tempo de servio, as habilitaes e a idade

das duas entrevistadas. 71
8.
Resultados dos Testes de Memria (actividade consiste em observar

uma imagem durante 30 segundos e responder a 5 questes). 82
9.
Mdia de erros ortogrficos durante o ms 83
10. Nmero de erros ortogrficos dados nas duas observaes

efectuadas 84
11. Resultados das fichas de avaliao e das Provas de Aferio de
Lngua Portuguesa. 85
xi
INTRODUO
1. Apresentao da situao
A elaborao deste trabalho de investigao tem como finalidade

reflectir acerca da problemtica do insucesso escolar em Lngua Portuguesa no
1. Ciclo.
Na
nossa
experincia
pedaggica,
enfrentamos
com
alguma
regularidade as dificuldades relacionadas com a Lngua Portuguesa, quer a

nvel oral, quer a nvel escrito, sendo uma realidade nacional. Cada vez mais
os nossos alunos tm dificuldade em se expressar, em comunicar e em
escrever.
O insucesso escolar em Lngua Portuguesa um tema que no s
preocupa a classe docente como tambm a sociedade em geral. Tem sido
tema de investigaes e estudos por diversos autores e investigadores que
sugerem hipteses causais e perspectivam formas para o combater.
O insucesso era encarado como um problema do aluno, ou da famlia ou
da escola. Mas, a culpa no poder ser exclusivo da escola, mas de toda a
comunidade educativa. Na maioria dos casos, o insucesso leva ao abandono
escolar.
O insucesso escolar em Lngua Portuguesa considerado grave, na
medida que esta lngua o instrumento de acesso a outros conhecimentos. Se
o aluno no domina eficazmente a Lngua Portuguesa no ter capacidade
para compreender as outras disciplinas. Continua a ser uma das disciplinas
com maior ndice de insucesso em Portugal.
Os pais culpam os docentes, estes culpam os alunos porque no
estudam e no se empenham. Alguns docentes culpam os programas ou os
mtodos de ensino. As causas so muitas e, por vezes, o professor no sabe
ou no tem condies para levar os seus alunos a super-lo.
Segundo Lemos (1993), sabe-se que as razes do insucesso escolar
so mltiplas e se prendem com alguns factores no controlveis pelo
professor. (p.7)
Apesar do esforo do sistema educativo em combat-lo, os resultados

obtidos ainda no so satisfatrios.
Conforme sustenta Lemos et al. (1994), o direito ao sucesso um
direito de todos, que compete escola tentar garantir at ao limite das suas
possibilidades e capacidades de organizao e funcionamento. (p.16)
2. Objectivo do Estudo
O insucesso escolar foi sempre um assunto que nos sensibilizou, desde

o incio da nossa formao, particularmente na nossa prtica pedaggica no 1.
ciclo e no 2. ciclo. Ao depararmos com alunos do 6. ano sem conseguirem ler
um texto fluentemente ou escrever um pequeno texto com correco
ortogrfica, muitas questes nos foram surgindo: como que um aluno chega
a este ano de escolaridade e no sabe utilizar a lngua materna, quer na
oralidade, quer na escrita?
Ao vermos uma criana que tentava escrever e no conseguia
acompanhar os outros, que no iria ter um percurso normal como as outras
crianas, sentamo-nos impotentes.
Como professora h 10 anos, as questes atrs mencionadas continuam
a pairar na nossa mente, sem conseguir encontrar as respostas mais
adequadas.
Com este trabalho, pretendemos aprofundar um pouco mais este
fenmeno complexo que surge diariamente. Assim propomo-nos:
(i) constatar se o envolvimento dos pais indispensvel no combate ao
insucesso;
(ii) descobrir se a classe social um factor determinante no insucesso
escolar;
(iii) identificar as causas/motivos do insucesso escolar na Lngua
Portuguesa;
(iv) compreender os motivos atribudos pelos professores ao insucesso
na disciplina de Lngua Portuguesa;
(v) descobrir como que os alunos aprendem melhor.
3. Importncia do Estudo
Este
estudo
revela
uma
enorme
importncia,
pois
fraco
aproveitamento em Lngua Portuguesa pode ser uma das causas do insucesso

escolar do aluno em diferentes nveis de ensino.
O insucesso escolar um tema que alimenta as conversas, provoca
discusses, aparece muitas vezes mencionado nos meios de comunicao
social, essencialmente na poca de exames, provas de aferio e no final do
ano lectivo. Tanto os alunos, como professores ou educadores, polticos, pais
ou cidados em geral, manifestam alguma preocupao.
Como docentes reconhecemos que a escola tem que procurar encontrar
solues para esta problemtica fazendo com que os alunos tenham sucesso
escolar, porque, como afirma Cabral (1995), todo o educador deseja que todos
os seus alunos se transformem em cidados vlidos, se no mesmo
brilhantes. (p.3)
Perante a existncia de um nmero significativo de alunos (cinco alunos
numa turma de quinze) numa turma de quarto ano com grandes dificuldades na
rea de Lngua Portuguesa, sobretudo ao nvel da oralidade, leitura e
expresso escrita, procurmos desenvolver este projecto de interveno para
podermos, como afirma Castanho (2005), desenvolver a criatividade do aluno
e da aluna reforar a sua iniciativa, estimular a sua participao interactiva,
apetrech-lo de estratgias de leitura e de estudo, fomentar a sua autonomia
de consciencializao e auto-regulao das aprendizagens, apostar num
ensino em que o epicentro de toda a aco social, pedaggica e didctica o
aluno e a aluna. (p.130)
Urge a necessidade de fazer com que os resultados dos portugueses
sobre literacia se alterem, porque como afirmam Sim-Sim e Ramos e Ramos
(2006), a leitura antes de mais uma janela para um tempo e para um espao
aberto ao infinito, mas se nos olvidarmos de como se abre a janela corremos o
risco de encalhar no ferrolho e de deixar para sempre manietado o prazer de
abraar as palavras escritas. (p.74)
4. Identificao do estudo
Para a realizao deste estudo, elegemos como modelo de abordagem,

a investigao qualitativa.
Segundo Bogdan e Biklen (1994), esta investigao tem cinco
caractersticas:
(i) na investigao qualitativa a fonte directa de dados o ambiente
natural, o investigador o instrumento principal;
(ii) a investigao descritiva;
(iii) os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do
que pelos resultados ou produtos;
(iv) a anlise dos dados feita de forma indutiva;
(v) o investigador d importncia ao significado.
De acordo com Bell (2008), os investigadores que adoptam uma
perspectiva
qualitativa
esto
mais
interessados
em
compreender
as
percepes individuais do mundo. Procuram compreenso, em vez de anlise

estatstica. (p.20)
Segundo Bogdan e Biklen (1994), o investigador qualitativo evita
iniciar um estudo com hipteses previamente formuladas para testar ou
questes especficas para responder, defendendo que a formulao das
questes deve ser resultante da recolha de dados e no efectuada a priori.
(p.83)
Enquadrado numa abordagem qualitativa, optmos por um estudo de
caso para melhor compreendermos o problema, o insucesso escolar em Lngua
Portuguesa em alunos do 1. ciclo.
Segundo Bell (2008), o mtodo de estudo de caso particular
especialmente indicado para investigadores isolados, dado que proporciona
uma oportunidade para estudar, de uma forma mais ou menos aprofundada,
um determinado aspecto de um problema em pouco tempo. (p.23)
A observao e a entrevista so os instrumentos mais utilizados.
Contudo, nenhum mtodo excludo. As tcnicas de recolha de dados a utilizar
so: entrevistas, inquritos, observao e anlise de documentos, porque so

as que se adequam aos objectivos do estudo.
Recolhemos os dados sobre as causas do insucesso escolar em Lngua
Portuguesa; colocando algumas questes iniciais. A famlia responsvel pelo
insucesso do seu educando? O acompanhamento do encarregado de
educao importante? Como que os alunos aprendem melhor e superam
as suas dificuldades?
Este estudo no se caracteriza por ser um estudo de relao causa efeito;
pretendemos,
apenas,
produzir
ideias
atravs
das
realidades
da
Literatura,
observadas.
5. Apresentao do estudo
Este
estudo
compreende
Introduo,
Reviso
Metodologia, Concluses, Referncias Bibliogrficas e Anexos.

Na Introduo, faz-se a apresentao da situao, do objectivo, da
importncia e identificao do estudo.
No Captulo 1, Reviso da Literatura, enquadramos a pesquisa feita na
consulta de teorias e autores sobre os aspectos mais relevantes, para que
sirvam de suporte ao nosso trabalho. Apoimos o nosso estudo em autores
de referncia nacional: Sim-Sim (1998; 2006; 2007); Ferraz (2007); Fonseca
(1999); Carneiro (2001); Figueiredo (2002); Castanho (2005) e internacional:
Finkelsztein e Ducros (1989); Gray (1956). Destaco a importncia dos estudos
de Almeida (1998); Ribeiro (2005) e Munsterberg.
No Captulo 2, apresentada a Metodologia onde descrevemos os
mtodos utilizados para a recolha de dados, o campo onde se insere o nosso
estudo e o alvo; as fontes de dados utilizadas, tcnicas e critrios de recolha de
dados e os instrumentos utilizados. Explicamos os critrios de tratamento dos
dados recolhidos.
No Captulo 3, fazemos uma reflexo partindo dos resultados obtidos,
tendo sempre como referncia o fenmeno que abordmos e apresentamos
tambm as limitaes e as pistas para o futuro.
Nos anexos constam os seguintes documentos: grelhas de observao;

entrevistas e inquritos.
Este estudo foi realizado segundo as orientaes do livro: Teses
Relatrios e Trabalhos Escolares de Mrio Azevedo e as normas APA.
A realizao deste relatrio cientfico teve a orientao tutorial do
docente Jos Maria de Almeida que nos orientou e aconselhou.
Este estudo teve o seu incio em Janeiro de 2008, momento em que
definimos o que amos investigar, e comemos a investigar sobre o tema.
Em Maro, inicimos a construo de alguns instrumentos de recolha:
inquritos e entrevistas.
Caracterizmos o campo e o alvo em Maio de 2008. De Janeiro de 2008
a Novembro do mesmo ano procedemos recolha de conceitos e informao
para a Reviso da Literatura.
Em Novembro de 2008, solicitmos a autorizao Direco da
Instituio onde decorreu o estudo. Em Janeiro de 2009, realizmos a Primeira
Observao, os Inquritos aos Encarregados de Educao e inicimos o
Projecto de Interveno.
As entrevistas decorreram no ms de Fevereiro de 2009. No ms de
Maro, aps a aplicao de todos os instrumentos e a recolha dos dados,
realizmos a anlise e interpretao de dados.
Em Junho, realizmos a segunda observao e os inquritos aos alunos
e inicimos a concluso do estudo.
CAPTULO 1
REVISO DA LITERATURA
1. SUCESSO /INSUCESSO ESCOLAR
O sucesso escolar surge quando um aluno realiza um determinado

percurso escolar com maior ou menor dificuldade. O insucesso escolar era
antigamente encarado como um problema do aluno ou da sua famlia, como
refere Cabral (1995), o insucesso escolar era, e ainda , muitas vezes, visto
como um problema do aluno, jamais, ou muito raramente como um fenmeno
que possa envolver a organizao e as prticas escolares. A adequao do
currculo, das metodologias, da prpria estrutura organizativa s caractersticas
do aluno, raramente so discutidas ou postas em causa. (p.11)
Este termo utilizado no mbito do sistema de ensino-aprendizagem,
geralmente para caracterizar o fraco rendimento escolar do aluno, na
dificuldade que ele tem em aprender. Na maioria dos casos, o insucesso
escolar leva ao abandono escolar.
Para Fonseca (1999), a criana com Dificuldades de Aprendizagem
normal em termos intelectuais, porm o seu sistema nervoso no recebe, no
organiza, no armazena e no transmite informao visual, auditiva () da
mesma maneira que uma criana normal. (p.366)
Na maioria dos casos, a criana tem dificuldades em compreender
ideias, acontecimentos, em seguir explicaes, recados, em aprender a ler,
escrever. Alguns autores referem que muitas crianas tm problemas de
identificao, de reconhecimento de sons e de linguagem. Segundo Fonseca
(1999), estas crianas acusam frequentemente problemas de memorizao,
conservao, consolidao, reteno, rememorizao, rechamada (visual,
auditiva e tactiloquinestsica), etc, da informao anteriormente recebida.
(p.379)
Segundo
Benavente (1976),
o insucesso
escolar consiste nas
dificuldades de aprendizagem, reprovaes, atrasos, etc. e, na maioria dos

casos, as crianas que tm mais dificuldades pertencem a famlias de grupos
sociais desfavorecidos do ponto de vista econmico e cultural. (p.10)
1.1. Comportamentos tpicos de crianas com insucesso escolar
Uma criana com insucesso escolar pode manifestar uma ou vrias

caractersticas, como por exemplo: desassossego, ansiedade, rebeldia,
agressividade, instveis emocionalmente, problemas de ateno.
Fonseca (1999) afirma que apresentam dificuldades em focar ou em
fixar a ateno, no seleccionando os estmulos relevantes dos irrelevantes.
(p.362)
Segundo um estudo feito num grupo de crianas que tinham entre 6 e 12
anos, Munsterberg verificou os seguintes tipos de comportamento:
1 Desassossego: hiperactividade, distraco;
2 Pouca tolerncia frustrao: incapacidade para aceitar um
insucesso ou uma crtica, hipersensibilidade;
3 Irritabilidade: pouco controlo interior, impulsividade, birras;
4 Ansiedade: tenso, constrangimento;
5 Retraimento: passividade, apatia, depresso;
6 Agressividade: comportamento destrutivo, murros, mordidelas,
pontaps;
7 Procura constante de ateno: absorvente, controlador, impertinente;
8 Rebeldia: desafio autoridade, falta de cooperao;
9 Distrbios somticos: gestos nervosos, dores de cabea, dores de
estmago, tiques, chupar o dedo, tamborilar com os dedos, bater com os ps,
puxar ou enrolar o cabelo;
10 Comportamento esquizide: passar despercebido, falar sozinho,
contacto com a realidade desorganizado e fraco, comportamento estranho;
11 Comportamento delinquente: roubar, provocar incndios;
12
Autismo:
incapacidade
de
relacionar-se
com
os
outros,
inconformista em ltimo grau, procura da satisfao dos impulsos interiores

chegando mesmo rejeio do mundo exterior, inflexibilidade extrema,
inadaptao, incapacidade de aprender pela experincia, falta de afecto,
incapacidade de comunicar verbalmente.
1.2. Reaces da criana perante o insucesso
De um modo geral, quando a criana est perante um insucesso (que se

repete com alguma frequncia) costuma reagir com alguma indiferena.
Contudo, se a criana obtm um elogio ou uma classificao alta, o seu
aspecto muda e sente-se feliz e orgulhoso.
Segundo Muiz (1982), frequente que as crianas com rendimento
escolar muito baixo se imaginem, no seu sonhar acordadas, isto , nas suas
criaes imaginrias conscientes, como alunos brilhantes, admirados pelos
colegas e felicitados pelos professores. (p.46)
Por vezes, as crianas com dificuldades de aprendizagem so inquietas,
turbulentas, distradas, dependentes do adulto. A insegurana e a instabilidade
podem dar origem tenso e ansiedade.
Para
Fonseca
(1999),
instabilidade
emocional
uma
das
caractersticas que tem sido mais referida nas crianas () Hipersensveis e

vulnerveis, quer ao riso constrangido, quer ao choro exagerado, estas
crianas tendem a evidenciar rpidas e imprevisveis mudanas de humor e de
temperamento. (p.378)
Ribeiro (2005) refere que estas dificuldades iniciais desencadeiam o
desenvolvimento de sentimentos negativos perante esta aprendizagem, como
por exemplo: uma certa ansiedade perante a leitura e perante as tarefas
acadmicas. (p.141)
1.3. Meios para enfrentar o insucesso escolar
Para enfrentar o insucesso escolar, a criana deve ter confiana em si e

sentir-se segura. Para que a sua auto-estima se desenvolva importante ter
um boa relao com os pais, familiares, professores ou outras pessoas que a
rodeiam. Um clima emocional estvel reduz a ansiedade, a agitao, o
desassossego. A criana precisa saber em quem pode confiar, o que pode ou
no fazer e ter limites bem definidos.
1.4. Como ajudar a criana com Insucesso
Quando se pensa em quem pode ajudar a criana, surgem logo os pais,

a famlia. Os pais devem encorajar o seu filho a expressar os seus sentimentos
e pensamentos; elogiar pelos seus progressos e pelo esforo que tem feito
para ultrapassar as suas dificuldades (mesmo que no estejam totalmente
ultrapassadas); explicar que os erros e as dificuldades fazem parte do nosso
crescimento. Como refere Muiz (1982), a famlia a sociedade que deixa
marcas mais profundas nos membros jovens. (p.67)
Fonseca (1999) afirma que sem uma atmosfera afectiva, ldica e
relacional, a interaco e a comunicao no se desenrolam favoravelmente.
No adiantar resolver os problemas de aprendizagem se os problemas de
relao no forem superados () no podem continuar mergulhadas em
envolvimentos de ameaa, de stress e de humilhao. (p.378)
Os pais preocupam-se com o bem-estar, com a sade dos seus filhos,
mas tambm devem preocupar-se com tudo o que se relaciona com a escola.
Devem, por isso, inteirar-se sobre o seu comportamento e aproveitamento, de
modo a poderem ajud-los nas tarefas escolares, sempre em colaborao com
os professores.
Contudo, Muiz (1982) afirma que os pais podem ajudar os filhos nas
tarefas escolares, interessar-se por elas, comunicarem atravs dos trabalhos e
da actividade escolar, mas sem assumirem a funo de professor particular.
(p.66)
10
2. Insucesso escolar em Lngua Portuguesa
Os estudos mostram que a maior parte da investigao e das

preocupaes polticas na rea da educao incidem sobre a aprendizagem da
lngua nos primeiros anos de vida e de escolaridade.
O insucesso escolar em Lngua Portuguesa, em qualquer nvel de
ensino, preocupante, no s para o aluno ou famlia como para toda a
comunidade educativa. Os resultados dos estudos internacionais revelam a
iliteracia dos alunos portugueses.
a nossa lngua, ela que fornece a base fundamental, no s para
comunicar como no acesso a outros conhecimentos. Um aluno que apresenta
dificuldades na leitura, na interpretao e na escrita, ter insucesso nas outras
reas curriculares.
Segundo Ferraz (2007), a lngua materna ensina-se porque a sua
aprendizagem:
(i) Desencadeia processos cognitivos;
(ii) Facilita a aprendizagem de lnguas estrangeiras;
(iii) Propicia o auto - conhecimento;
(iv) Alarga o conhecimento do mundo;
(v) Facilita o relacionamento com os outros;
(vi) Permite o acesso informao; cultura;
(vii) Possibilita o sucesso social e no trabalho.
A mesma autora afirma:

escola compete dar a todos a possibilidade de
desenvolverem a competncia lingustica que lhes permita
aceder
ao
conhecimento,
proporcionando
as
aprendizagens necessrias, fazendo adquirir saberes que
os tornem cidados cultos; saber-fazer que lhes permitam
resolver problemas; atitudes que os ajudem a afirmar-se;
respeito por si, pelos outros, pelo trabalho, como forma de
serem reconhecidos como parte integrante do mundo em
que se movem. (p.20)
O insucesso nesta rea uma ameaa no s para o aluno, mas
tambm para o sistema educativo.
11
No entanto, muitos dizem que o ensino e a aprendizagem da Lngua

Portuguesa esto mal. Uns atribuem a responsabilidade aos programas que
so longos e o professor tem de dar a matria nem que seja superficialmente,
outros dizem que h gramtica a mais, outros defendem que so os
professores, estes culpam os alunos que no aprendem o que deveriam
aprender, no tm gosto naquilo que fazem.
O tempo que o ensino da Lngua Portuguesa ocupa na carga horria
um indicador do interesse que a aprendizagem da lngua merece; das vinte e
cinco horas para o primeiro ciclo, oito so destinadas ao ensino da Lngua
Portuguesa.
As causas do insucesso que sero mencionadas, de seguida, so as
mesmas para o insucesso nesta rea. Podendo-se apontar umas mais
pormenorizadamente, como afirma Ferraz (2007), por vezes, a lngua da casa
colide com a lngua da escola. (p.19) As crianas no ouviram histrias, nem
tiveram contacto com livros Por isso, importante que a criana frequente o
jardim-de-infncia, de forma a que seja proporcionado s que no tm
condies em casa, para adquirirem nveis de desenvolvimento lingustico e
cognitivo, para desenvolverem-nas antes de entrarem no 1. ciclo, de modo a
que as diferenas sejam minimizadas. Muitos alunos no tm livros em casa, a
escola deve proporcionar esse contacto para se tornarem leitores. No nos
podemos esquecer que, como afirma Ferraz (2007):
a escola actualmente frequentada por alunos
que,()adquiriram a lngua em meios sociais e culturais
marcantes por caractersticas diversas e, por isso, tm um
desenvolvimento lingustico e cognitivo diferente dos que
tm origem em meios social e culturalmente diferentes
(para no falar de alunos que, nas nossas escolas,
aprendem Portugus como lngua no materna). (p.79)
Na era das tecnologias de informao, tambm estas podem contribuir
para o desenvolvimento da compreenso e da expresso escrita, como refere
Ferraz (2007):
elas proporcionam meios para o desenvolvimento da
compreenso e da expresso escrita, para a compreenso
da variedade da forma como se utiliza a lngua. Comunicar
pela Internet praticar a escrita e a leitura. () Ensinar a
12
utilizar as novas tecnologias para colher informao

tambm ensinar a seleccionar a informao, a desenvolver
a capacidade de sntese, a ter esprito crtico para se no
deixar manipular. (p.86)
O Despacho Normativo 139/ME/90, de 16 de Agosto, apresentou novas
orientaes programticas para o Ensino Bsico. Nestas orientaes, salientase que o domnio da Lngua Portuguesa fulcral, porque permite a nossa
identificao, a comunicao com os outros, a descoberta e a compreenso de
tudo o que nos rodeia. O Ministrio da Educao delineou os seguintes
objectivos gerais relativos ao ensino da Lngua Portuguesa no 1. Ciclo:
1 Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza em
funo de objectivos diversificados.
2 Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade e a situao.
3 Utilizar a Lngua como instrumento de aprendizagem e de
planificao de actividades (discusses, debates, leituras, notas, resumos,
esquemas).
4 Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral.
5 Experimentar percursos individuais ou em grupo que proporcionem o
prazer da escrita.
6 Praticar a escrita como meio de desenvolver a compreenso na
leitura.
7 Promover a divulgao dos textos escritos como meio de os
enriquecer e de encontrar sentidos para a sua produo.
8 Produzir textos escritos com intenes comunicativas diversificadas.
9 Aperfeioar a competncia de escrita pela utilizao de tcnicas de
auto-avaliao.
10 Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento,
fonte de informao, de aprendizagem e de enriquecimento da Lngua).
11 Apropriar-se do texto lido, recriando-o em diversas linguagens.
12 Desenvolver a competncia da leitura, relacionando os textos lidos
com as suas experincias e conhecimento do mundo.
13
13 Utilizar diferentes recursos expressivos com uma determinada

inteno
comunicativa
(dramatizaes,
banda
desenhada,
cartazes
publicitrios).
14 Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento
da Lngua, a partir de situaes de uso. (2004, p.137)
Nos documentos oficiais apontam para o desenvolvimento ao nvel do
modo oral (compreenso e expresso oral), do modo escrito (leitura e
expresso escrita) e do conhecimento explcito da Lngua.
3. As competncias nucleares e nveis de desempenho no 1. ciclo

so: a compreenso oral, leitura, expresso oral, expresso escrita e
conhecimento explcito.
O programa de Lngua Portuguesa apresenta trs blocos distintos: a

Comunicao Oral, a Comunicao Escrita e, por ltimo, o Funcionamento da
Lngua - Anlise e Reflexo.
Perante o nosso Projecto de Interveno, que incidir em crianas que
frequentam o 4. ano de escolaridade e que apresentam grandes dificuldades
na Comunicao Oral e Comunicao Escrita, achmos pertinente registar os
objectivos especficos de Lngua Portuguesa, delineados pelo Ministrio da
Educao.
Os objectivos especficos a atingir no 4. ano de escolaridade so:
3.1. Comunicao Oral

3.1.1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza.
Exprimir-se por iniciativa prpria:
em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos,
debates);
no mbito da turma para organizao, gesto e avaliao do trabalho,
do tempo e dos contedos das aprendizagens;
na realizao de projectos e de actividades em curso (apresentar
sugestes, apreciar sugestes, pedir esclarecimentos, informar).
14
Formular recados, avisos, instrues.

Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos
Contar histrias.
Contar histrias inventadas.
Participar, em grupo, na elaborao de histrias, de relatos.
Completar histrias (imaginar desenlaces possveis, imaginar cenrios,
lugares, tempos, personagens e aces).
Recriar histrias (transformar personagens animais em pessoas e
vice-versa em objectos fantsticos).
Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestes
para os melhorar ou continuar (estudos realizados, ou em curso,
desenhos, pinturas).
Intervir oralmente, tendo em conta a adequao progressiva a
situaes de comunicao (dilogo, conversa, apresentao de
trabalhos).
Regular a participao nas diferentes situaes de comunicao (saber
ouvir, respeitar opinies, intervir oportunamente). (2004, p.144)
3.1.2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral

Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes
verbal e no verbal (recados, avisos, instrues).
Reter informaes a partir de um enunciado oral (recados, avisos,
instrues).
Formular recados, avisos, instrues
Responder a questionrios.
Dramatizar textos prprios ou de outros, sequncias de situaes
Transpor enunciados orais para outras formas de expresso (gestual,
sonora, pictrica).
Experimentar variaes expressivas da linguagem oral (variar a
entoao
de
frases,
pronunciando-as
com
intencionalidades
diferentes).
15
Interpretar e recriar, em linguagem verbal, mensagens no verbais

(sons, gestos, imagens).
3.1.3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio

literrio oral.
Recolher e seleccionar produes do patrimnio literrio oral (contos,
lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava-lnguas)
Participar em jogos de reproduo da literatura oral 8reproduzir trava
lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas, cantares, contos).
Comparar verses diferentes dos mesmos contos.
Participar na produo de rimas, de lengalengas(2004, p.145)
3.2. Comunicao Escrita
3.2.1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura
Experimentar mltiplas situaes que desenvolvam o gosto pela escrita
(textos de criao livre, textos com tema sugerido, textos com temas
escolha)
Escrever individualmente e em grupo, a partir de motivaes ldicas
(completar histrias, criar histrias a partir de imagens desordenadas ou
em sequncia, banda desenhada, jogos de palavras).
Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenes comunicativas
diversificadas, requeridas pela organizao da vida escolar e pela
concretizao de projectos em curso (avisos, recados, notcias, convites,
relatos de visitas de estudo, relatos de experincias, correspondncia,
jornais de turma, de escola).
Recriar textos em diversas linguagens (transformar histrias, recontar
histrias, dramatizar momentos e histrias completas).
Organizar textos prprios e alheios segundo critrios diversificados
(temtica, prosa, poesia).
Seleccionar, em livros, textos que correspondem s temticas das
produes por iniciativa prpria.
16
Registar, por escrito, produes do patrimnio literrio oral para as

conservar ou para as transmitir.
Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de
escola, municipais, itinerantes).
Ler, com frequncia regular, textos produzidos por iniciativa prpria
(para a turma, para o grupo, para um companheiro, para o professor).
Responder s perguntas dos ouvintes.
Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extenso e complexidade
progressivamente alargadas.
Manifestar preferncia por personagens e situaes da histria.
Recontar um livro ou um texto que leu individualmente, em casa ou na
biblioteca.
Relacionar livros e outros textos com as suas vivncias escolares e
extra-escolares, com os seus gostos e preferncias.
Ler, na verso integral e por escolha prpria, livros e outros textos.
Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de
narrativas, propor um ttulo para um texto, escolher, entre vrios ttulos,
o mais adequado a um texto).
Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos a partir
da capa, do ttulo, das personagens.
Comparar hipteses levantadas com o contedo original.
Assinalar diferenas e semelhanas entre as hipteses levantadas e o
contedo original.
Ler e interpretar textos narrativos e poticos.
Estabelecer relaes de sinonmia e de antonmia para aprofundar a
compreenso do texto.
Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.
Estabelecer a sequncia de acontecimentos.
Localizar a aco no espao e no tempo.
Praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenes das
personagens.
17
Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou letras.

Conhecer em jornais, que apresenta, programas de televiso, os
smbolos que assinalam uma emisso de qualidade, medocre ou m.
Comparar, em dois jornais diferentes, os smbolos que classificam o
mesmo programa. (2004, p.154)
3.2.2. Desenvolver as competncias da Escrita e da Leitura

Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (ter cada aluno
um caderno onde possa escrever como souber, o que quiser, quando
quiser).
Praticar o aperfeioamento de textos escritos (com toda a turma, em
pequeno grupo), questionando o autor do texto, emitindo opinies e
apresentando crticas e sugestes para o melhorar.
Participar na reescrita do texto, confrontando hipteses mltiplas,
tendo em vista o seu aperfeioamento (organizao das ideias,
supresso de repeties desnecessrias, adequao do vocabulrio,
adjectivao, formas bsicas da ortografia, da acentuao, do discurso
directo).
Participar na comparao entre o texto original e o texto trabalhado.
Registar (por cpia, ou por ditado, na imprensa, no computador,) o
texto trabalhado, cuidando da sua apresentao grfica, e integr-lo em
circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal escolar).
Construir livros de histrias com os seus textos, com textos de
companheiros, de correspondentes, de escritores
Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superao de
dificuldades detectadas (organizao das ideias, pontuao, vocabulrio,
ortografia), atravs de fichas auto-correctivas ou outras. (2004; p.156)
3.2.3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao

Recolher documentao (gravuras, fotografias, postais ilustrados,
manuais de diferentes disciplinas, informao de enciclopdias, textos).
18
Organizar e classificar a documentao segundo critrios diversos

(grandes temas, subtemas, ordem alfabtica)
Organizar um ndice de documentao.
Construir materiais de informao, de consulta e de estudo, listas de
palavras, dicionrios ilustrados, pronturios ortogrficos para a recolha
de regularidades e de excepes da Lngua descobertas no trabalho
de aperfeioamento do texto.
Recorrer consulta de pronturios para solucionar dvidas levantadas
na produo de textos.
Descobrir critrios de organizao de dicionrios.
Treinar
consulta
de
dicionrios,
enciclopdias
infantis,
pronturios(2004, p.156)
A aprendizagem de uma lngua depende muito do desenvolvimento das

capacidades de ouvir, falar, de ler e escrever. As duas primeiras precedem o
ler e o escrever. Cabe escola aproveitar o que o aluno j sabe porque a sua
lngua oral foi sendo adquirida espontaneamente, marcada por vrios factores:
sociais, culturais e aperfeioar e /ou desenvolver as competncias:
expresso oral, compreenso oral, leitura e expresso escrita. Perante as
dificuldades sentidas pelas crianas do nosso estudo, iremos de seguida
aprofundar as competncias mais pertinentes para o nosso estudo.
3.3. Aquisio da linguagem
Os seres humanos adquirem de forma espontnea e com rapidez a

lngua natural da comunidade onde esto inseridos e usam-na de forma
criativa. Segundo Sim-Sim (1998), o processo de aquisio da linguagem (pela
rapidez e perfeio) frequentemente considerado como um dos feitos mais
espectaculares do ser humano. (p.19)
O ser humano comunicador. Tem necessidade de comunicar
directamente (face a face) e distncia, com algum formalismo ou
espontaneamente; oralmente, por gestos ou por escrito.
19
De acordo com Sim-Sim (1998), temos direito a possui-la pela simples

razo de termos nascido, independentemente do tempo, do lugar e do grupo de
pertena. (p.19) Contudo, a nossa comunicao s tem sucesso se os
interlocutores dominarem o mesmo cdigo que o nosso.
Um beb com algumas semanas de vida capaz de distinguir a voz
humana e sons semelhantes, reage voz da me e outros familiares. Mais
tarde, comea a palrear, a pronunciar as primeiras palavras, imitando,
posteriormente, organiza-as em frases.
Segundo Sim-Sim (1998), em pouco mais de 40 meses evolumos do
simples choro, para comunicar que temos fome, sofisticao gramatical e
pragmtica expressa na frase gostava tanto de comer um gelado!. (p.19)
A linguagem surge mais ou menos em perodos semelhantes, de um
modo geral uma criana com 4 anos domina praticamente o cdigo lingustico.
A partir desta idade, este cdigo torna-se mais rico, se a criana estiver
exposta a um meio lingustico que entre sistematicamente em relao activa
com ela.
A criana comea a desenvolver a linguagem na famlia. Depois, este
desenvolvimento passa a fazer-se nos outros grupos onde est inserida, como
por exemplo o grupo escolar Conforme refere Sim-Sim (1998), a linguagem
adquire-se e desenvolve-se atravs do uso, ao ouvir falar e falando. (p.33)
Mas, a criana deve saber que para comunicar eficazmente deve usar
uma linguagem clara, fluente e deve saber ouvir e prestar ateno ao que
dito para conseguir discernir o que importante.
Quando a criana comea a frequentar o 1. ciclo, a criana est mais
exposta a uma grande variedade de indivduos, exigncias, oportunidades e
exigncias, comea a partilhar, a relacionar-se com os outros.
A linguagem oral que a criana apresenta ser a base da linguagem
escrita. Como refere Giasson (1993), indispensvel que as crianas possam
falar das suas experincias de modo a aumentarem a sua bagagem de
conceitos e o seu vocabulrio. Mais tarde, esses conhecimentos podero ser
utilizados para compreender textos. (p.28)
20
Para Sim-Sim, Duarte e Ferraz (1997), a faculdade humana para nos

apropriarmos e usarmos a linguagem radica na especificidade da organizao
e funcionamento cerebral, herdados geneticamente, e responsveis pela
actividade mental. (p.20)
Estas autoras referem que, para alm da memria, so determinantes
no tratamento da informao os processos que permitem seleccionar,
discriminar e categorizar a informao a ser tratada. (p.21)
A escola deve ter um papel fulcral na estimulao da linguagem, deve
encorajar cada aluno a usar eficazmente a lngua quando ouve, fala, l e
escreve.
3.4. A Expresso Oral
A Escola deve completar a cultura verbal que a criana possui, para que
possa evoluir, deixando inicialmente a linguagem enumerativa, passando para
a linguagem descritiva para culminar na fase interpretativa.
na escola que a criana convidada a dialogar com o professor e/ou
com colegas.
Para Giasson (1993), indispensvel que as crianas possam falar das
suas experincias de modo a aumentarem a sua bagagem de conceitos e o
seu vocabulrio. Mais tarde, esses conhecimentos podero ser utilizados para
compreender textos. (p.28)
De acordo com Figueiredo (2002, pp.15-29), no 1. Ciclo, a expresso oral
pode ser desenvolvida atravs de:
(i) exposio oral desde cedo, o aluno deve aprender a exprimir-se
oralmente perante a turma;
(ii) histrias para completar o aluno realiza um final para histria e
comunica-o turma, verificando assim a diversidade de situaes;
(iii) Histrias de pernas-para-o-ar cada aluno ter de contar uma pequena
histria a partir do fim e encadeando os episdios at chegar ao principio.
(iv) o romance escolar
21
(v) questionrio objectivo desenvolver a capacidade de saber fazer

perguntas;
(vi) entrevista;
(vii) Brainstorming (tempestade mental) que apela criatividade e
imaginao de cada um, tem como objectivo produzir ideias novas e originais
para resolver um problema. O grupo de trabalho composto por um animador,
participantes e observadores silenciosos. O animador coloca o problema de
maneira clara, d a palavra a quem a solicitar, encoraja a participao de
todos, impede qualquer crtica. Os participantes devem produzir um nmero
elevado de ideias durante um perodo de tempo. Os observadores anotam as
respostas. No final, apresentam a anotao das solues apresentadas. Dos
observadores, surgir um jri que escolher as respostas mais adequadas;
(viii) dilogo este serve para informar, para confronto de ideias;
(ix) Philips-6-6 O nome desta tcnica deve-se a Donald Philips. O grupo
dividido em subgrupos de seis elementos. Cada grupo tem um presidente e
um relator. Ao primeiro cabe dar a palavra a todos os elementos e gere o
tempo; o segundo apresentar no final a resposta mais adequada;
(x) teatro de fantoches e marionetas;
(xi) jogo de palavras;
(xii) recitao de cantilenas, lenga-lengas, trava-lnguas;
(xiii) emisso radiofnica;
(xiv) expresso dramtica.
3.5. A Compreenso Oral

Quando a criana entra no 1. ciclo, a sua compreenso oral depende
muito da diversidade do seu vocabulrio, se no tiver uma boa compreenso
do oral perder informao. A escola deve ensinar os alunos a saber ouvir, a
prestar ateno quilo que o outro diz, tirar o essencial da mensagem ouvida, a
participar em debates, dar a sua opinio. Esta capacidade importante para
que o aluno tenha sucesso escolar, pois para se aprender necessrio em
primeiro lugar compreender.
22
Para que se desenvolva esta capacidade, podem-se realizar vrias

actividades, tais como: ouvir um recado, uma informao, uma ordem, ouvir
uma histria para recontar.
A frequncia do jardim-de-infncia possibilita o desenvolvimento da
linguagem e ajuda as crianas que no tm possibilidades de adquirirem este
desenvolvimento lingustico no seio da sua famlia.
3.6. A leitura
A leitura um dos processos mais complexos da aprendizagem, que

requer para quem aprende: motivao, esforo e prtica. Esta aprendizagem
no se efectua nos primeiros anos de escolaridade, comea antes da entrada
na escola e prolonga-se por toda a vida.
Sim-Sim e Viana (2007) descrevem a leitura do seguinte modo:
a leitura um processo complexo que contempla a
compreenso do significado do texto escrito, enriquecida
pela interpretao pessoal do leitor que usa essa mesma
interpretao tomando em linha de conta os objectivos da
leitura e a situao em que a mesma decorre. A
compreenso da leitura, qualquer que seja o tipo de texto,
implica a mobilizao de estratgias que permitam
desenvolver e interpretar o significado de frases,
pargrafos e palavras em sentido literal ou figurado,
facultando o uso adequado da informao obtida na
construo do sentido total ou parcial do texto. A
capacidade de compreenso varia consoante o nvel de
leitura do leitor e, obviamente, o tipo de texto e o
conhecimento do vocabulrio usado. (p.58)
Para ler, o ser humano necessita de algumas capacidades, tais como:
habilidades auditivas, habilidades visuais, mecanismos de memria e de
ateno, compreenso do discurso lingustico que se ouve ou escreve.
Segundo Fonseca (1999), o hemisfrio esquerdo o hemisfrio
dominante da linguagem e das funes psicolingusticas, enquanto que o
direito o hemisfrio dominante da percepo espacial e das funes
psicomotoras. (p.179) Para o mesmo autor, as aprendizagens escolares
primrias (ler, escrever e contar) colocam mais em jogo as funes do
23
hemisfrio esquerdo, ao contrrio das aprendizagens pr-escolares (desenhar,

pintar, recortar, jogar, saltar, etc.), que assentam mais nas funes verbais do
hemisfrio direito. (p.216)
A leitura no uma actividade natural e espontnea, precisa de ensino
directo e que se prolonga ao longo da vida. A escola deve proporcionar o
contacto com livros para possibilitar o gosto pela leitura, sem esquecer que
alguns alunos no tm acesso a livros em casa. Ao ouvir histrias, a criana
aprende a folhear o livro, a observar as imagens, desenvolvendo a imaginao
e despertando o interesse pela leitura. No 1. Ciclo, este trabalho pode ser
reforado com o alargamento do campo lexical, com a leitura de contos, de
lenga-lengas, destrava lnguas, provrbios, rimas.
Sim-Sim (2007) refere que saber ler uma condio indispensvel para
o sucesso individual, quer na vida escolar, quer na vida profissional. (p.7)
Saber ler compreender o que se decifra, traduzir em pensamentos,
sentimentos, ideias; julgar e desenvolver o esprito crtico, apreciar do ponto
de vista esttico.
Alguns estudiosos fazem referncia a dois mtodos mais generalizados
no nosso pas. Ambos procuram fazer compreender criana a existncia de
uma certa correspondncia entre os smbolos da lngua escrita e os sons da
lngua falada; mas, para tal, um desses mtodos principia pelo estudo dos
smbolos ou pelos sons elementares, enquanto o outro, pelo contrrio, visa a
obteno do mesmo resultado colocando a criana repentinamente perante a
nossa linguagem escrita, to complexa quanto se possa apresentar.
O primeiro geralmente conhecido pela designao de mtodo sinttico,
em virtude do trabalho psicolgico que exige criana para o acto de leitura.
Depois de saber ler cada smbolo, a criana deve, com efeito, condensar as
diferentes leituras numa leitura nica, que, de modo geral, para cada
agrupamento particular desses smbolos, difere da leitura particular. Quando a
criana souber ler e e u deve, dessas duas leituras, formar eu. , portanto,
de uma operao de sntese que se trata.
O outro mtodo parte dos prprios agrupamentos, parte das palavras:
o mtodo analtico, na medida em que se exige criana um esforo
24
psicolgico diferente, no que respeita aprendizagem, a partir desses

agrupamentos, das denominaes das suas partes ou sonoridades das slabas.
Designa-se a mesma maneira de proceder de mtodo global: coloca-se a
criana em presena de frases e palavras tal como se lem na nossa lngua.
preciso incutir nas crianas o descobrir de prazeres e alegrias que a
leitura pode proporcionar. Para que a criana venha a ser um bom leitor
necessrio incutir nela a importncia da leitura e o despertar para o gosto de
ler.
Sim-Sim (1997) assinala que por leitura entende-se o processo
interactivo entre o leitor e o texto, atravs do qual o primeiro reconstri o
significado do segundo. (p.27)
Para Ferraz (2007) a escola deve fazer com que os alunos:
(i) mergulhem num universo em que o livro est desafiadoramente
presente;
(ii) participem em actividades que tenham como objectivo a motivao
para a leitura;
(iii) realizem experincias de leitura variada;
(iv) treinem a leitura de modo a tornar rpido o reconhecimento das
palavras, no tropeando nelas;
(v) leiam para terem rpido acesso informao;
(vi) adquiram conhecimentos e os memorizem;
(vii) desenvolvam a imaginao e o esprito crtico, tornando-se leitores
autnomos;
(viii) extraiam informao dos textos teis e tenham apetncia pelos
textos agradveis. (p.37)
Um leitor que l fluentemente descodifica a mensagem e compreende

simultaneamente, despendendo menos esforo e menos tempo na leitura.
Como refere Castanho (2005):
um indivduo com competncias de leitura bem
interiorizadas tem maiores probabilidades de aceder ao
conhecimento de si prprio, do mundo e dos outros seres
humanos, de garantir uma maior integrao social, de ser
bem sucedido na escola, de receber retroaco positiva
25
das pessoas adultas (o que condiciona largamente o seu

auto-conceito e a sua auto-estima), de se expressar
oralmente com fluncia e de escrever com correco
p.15)
Ao ler, o aluno deve encontrar um motivo para ler, deve sentir que o livro
ou o texto necessrio para retirar informaes, vocbulos; para conhecer
autores e obras ou para estimular a sua criatividade, que serve para ter
sucesso nos estudos, para estar informado sobre tudo o que nos rodeia, para
comunicar.
Desde muito cedo, que se deve estimular o interesse pela leitura: os pais
devem ler histrias, procurar livros e histrias adequados idade e ao gosto do
filho e incentivar para que concluam uma histria ou que elaborem histrias
atravs de palavras e/ ou desenhos.
Como refere Morais (1997), a leitura de histrias possibilita queles que
ouvem, aprender, quer a partir de estrutura da histria, quer a partir das
questes e comentrios que so levantados, como melhor interpretar os factos
e as aces, como melhor organizar e reter a informao e como melhor
elaborar cenrios mentais e esquemas. (p.180)
Os pais so o modelo para os filhos, se estes lerem com frequncia, os
filhos sentem-se motivados para a leitura. Os adultos devem criar momentos
para que a criana possa apresentar o gosto por ler, para tal devem
disponibilizar
diferentes
suportes
de
leitura
(livros,
jornais,
revistas,
enciclopdias, legendas na televiso, publicidade), idas biblioteca, s

livrarias, realizar pequenas dramatizaes.
Atravs da leitura, o leitor alarga o conhecimento sobre o tema
desenvolvido e enriquece o seu vocabulrio.
Segundo Alarco (1995),no suficiente saber ler, necessrio faz-lo
de forma competente e eficaz. Toda a vida escolar e profissional depende
dessa competncia. (p.22)
Sim-Sim (2006) afirma que a qualidade de um texto pode ser
valorizada ou empobrecida pela qualidade do leitor que o aborda. do
contacto entre os dois, leitor e texto, que nasce o sabor da leitura. (p.8)
26
A compreenso da leitura um processo complexo, por vezes, o leitor

apresenta dificuldades na compreenso de textos devido ao desconhecimento
que tem sobre o tema abordado e o vocabulrio empregue.
Para minimizar tal situao, antes da leitura deve-se conversar sobre o
tema do texto que iro ler e desenvolver o vocabulrio.
Para perceber um texto necessrio ter competncia tcnica, isto ,
saber ler exige concentrao (treinada pela memria visual e auditiva); noo
de tempo e de espao (fundamentais para situar a histria e as personagens) e
competncia lingustica e scio-lingustica. S compreendemos alguns termos
lingusticos se estiverem de acordo com as nossas vivncias.
Segundo Sim-Sim (2007), o ensino da compreenso da leitura tem de
incluir,
portanto,
estratgias
pedaggicas
direccionadas
para
desenvolvimento do conhecimento lingustico das crianas, para o alargamento

das vivncias e conhecimento que possuem sobre o Mundo e para o
desenvolvimento de competncias especficas de leitura. (p.11)
O aluno deve ler fluentemente, o que implica preciso, rapidez e
expressividade.
Segundo
Sim-Sim
(2007),
rapidez
de
leitura
envolve
reconhecimento instantneo de palavras, libertando a ateno e a memria

para a recuperao do significado da frase (e do texto) e permitindo o treino da
leitura expressiva. (p.11)
No 1. ciclo do Ensino Bsico devem ser explorados os seguintes tipos
de textos: informativos (notcias); histrias, textos de teatro; poesia;
biografias, banda desenhada, cartas, recados. Ferraz (2007) refere que, ser
til a leitura de textos literrios que proporcionam momentos agradveis,
desenvolvem o esprito crtico e a criatividade, participam na formao do
sujeito, abrem portas para o mundo. (p.38)
Para que o aluno compreenda o que l, o professor deve utilizar
estratgias adequadas antes, durante e aps da leitura.
Sim-Sim (2007) sistematiza as estratgias a utilizar antes de iniciar a
leitura:
(i)
explicitar o objectivo do texto;
27
(ii)
activar o conhecimento anterior sobre o tema;
(iii)
antecipar contedos com base no ttulo e imagens, no ndice do
livro, etc;
(iv)
filtrar o texto para encontrar chaves contextuais (indcios grficos e
marcas tipogrficas). (p.17)

Durante a leitura, deve-se utilizar as seguintes estratgias de acordo
com Sim-Sim (2007):
(i)
fazer a leitura selectiva;
(ii)
criar uma imagem mental (ou mapa mental) do que foi lido
(associaes, experincias sensoriais - cheiros, sabores - sentimentos, etc.);

(iii)
sintetizar medida que se avana na leitura do texto;
(iv)
adivinhar o significado de palavras desconhecidas;
(v)
se
necessitar,
usar
materiais
de
referncia
(dicionrios,
enciclopdias);
(vi)
parafrasear partes do texto;
(vii)
sublinhar e tomar notas durante a leitura. (p.19)
Aps a leitura, deve-se utilizar as seguintes estratgias, como refere

Sim-Sim (2007):
(i)
formular questes sobre o lido e tentar responder;
(ii)
confrontar as previses feitas com o contedo do texto;
(iii)
discutir com os colegas o lido;
(iv)
reler. (p.22)
Existem dois tipos de leitores: os leitores proficientes e os leitores com

dificuldades. Os leitores proficientes so aqueles que desenvolveram
habilidades e utilizam a leitura de forma eficaz e rpida. Contudo, na maioria
dos casos, as crianas apresentam grande dificuldade ao ler e aprendem a ler
porque preciso, porque socialmente necessrio, mas l-se apenas o que
necessrio (o que a escola obriga e pouco mais) no criando o gosto pela
leitura. Vejamos segundo Ciborowsky (1992), citado por Castanho (2005,
p.114), na figura seguinte, as diferenas entre estes dois tipos de Leitores:
28
Quadro 1- Leitores Proficientes/ Leitores com Dificuldades

LEITORES/LEITORAS
PROFICIENTES
LEITORES/LEITORAS COM
DIFICULDADES
Antes da Leitura
Antes da Leitura
Pensa no que j sabe sobre
Comea a ler sem pensar no
o assunto.
assunto.
Conhece o objectivo da
No sabe por que motivo est a
leitura.
ler.
Quer comear a ler porque
Revela falta de motivao e de
est motivado e interessado.
interesse para comear a ler.
Tem uma noo geral de
No tem a mnima noo de como
como as ideias esto
as ideias se organizam.
organizadas.
Durante a Leitura
Durante a Leitura
Presta ateno palavra a palavra,
Presta
simultaneamente
perdendo o sentido das frases.
ateno s palavras e ao
L devagar e sempre com a
seu significado.
mesma velocidade.
L fluentemente.
Tem dificuldade em concentrar-se.
Concentra-se na leitura.
No arrisca e sente-se derrotado
No tem medo de arriscar
perante
as
dificuldades
perante palavras difceis e
vocabulares e do texto.
revela capacidade de lidar
No sabe usar estratgias de
com a ambiguidade do texto.
monitorizao da compreenso.
Elabora estratgias eficazes
Raramente usa estratgias de
para
monitorizar
a
remediao;
afadiga-se
com
compreenso.
facilidade e quer acabar de ler
depressa.
Pra para usar estratgias
de remediao quando no
Revela progresso muito lento no
compreende o que est a
uso das competncias de leitura.
ler.
Usa cada vez com mais Depois da Leitura
facilidade as competncias
No
compreende
como
as
de leitura.
diferentes parcelas de informao
Depois da Leitura
fazem sentido juntas.
Compreende
como
a
capaz de considerar mais
informao junta faz sentido.
importante os aspectos acessrios
e perifricos.
capaz de identificar o mais
importante.
Considera a leitura uma actividade
Mostra-se interessado em
intragvel.
ler mais.
29
A maioria dos nossos jovens conclui a escolaridade obrigatria a ler mal,

na fase adulta pouco lem e quando so pais no mostram aos seus filhos
hbitos de leitura.
A populao portuguesa tem baixos nveis de literacia, cada vez l
menos livros, jornais
Apresentamos, a seguir, os Resultados do Estudo Internacional Pisa
2006.
Figura 1 Desempenho mdio global a literacia de leitura dos alunos

portugueses.
Perante a figura 1 podemos constatar que o desempenho mdio global

dos alunos portugueses na literacia de leitura atingiu o valor 472 no ciclo de
2006, havendo uma evoluo positiva relativamente ao ano 2000 e negativa
relativamente a 2003.
30
Os alunos dos 7., 8. e 9. anos exibem resultados modestos quando

comparados com a mdia dos pases da OCDE os alunos dos 10. e 11.
anos revelam desempenhos muito acima dessa mdia, conforme nos mostra a
figura 2.
Figura 2 Desempenho a literacia de leitura, por ano de escolaridade.

Evoluo temporal 2000 2006.
Os resultados dos alunos portugueses face a outros colegas de outros

pases so os seguintes:
31
Figura 3 Percentagem de alunos segundo o nvel de proficincia. Todos os

pases (2006) OCDE (2000) e OCDE (2006).
32
Quando comparados com alunos de outros pases, os portugueses

apresentam um desempenho a literacia de leitura semelhante a outros pases
mediterrnicos como: Itlia, Grcia e Espanha.
Podemos constatar que a situao mdia dos alunos portugueses sobre
literacia de leitura preocupante e muito distante dos valores dos pases que
tiveram as melhores classificaes.
Devido a tal situao, o governo, mais particularmente o Ministrio da
Educao, em parceria com o Ministrio da Cultura elaborou o Plano Nacional de
Leitura (PNL) que serve para promover o desenvolvimento das competncias nos
domnios da leitura diria na escola, em contexto familiar, em bibliotecas ou noutros
contextos como hospitais e prises.
Na primeira fase deste plano (2007 2011), os alunos prioritrios so os dos
Jardins-de-Infncia, das escolas do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico e os alunos
com necessidades educativas especiais, procurando envolver os educadores, os
professores e as respectivas famlias e tendo como objectivo principal nos primeiros
anos de vida assegurar a aquisio das competncias bsicas de leitura para evitar
dificuldades que se possam prolongar-se para o resto da vida.
Na segunda fase deste plano sero abrangidos os jovens dos restantes graus
de ensino.
Para alm deste projecto, ainda foi criada a partir de 1996/97, a Rede de
Bibliotecas Escolares que um programa assente em parcerias entre as escolas, o
Ministrio da Educao e as Cmaras Municipais.
No ano lectivo 2006/2007, o Ministrio da Educao lanou tambm o
Programa Nacional de Ensino Portugus (PNEP) para assegurar a formao
contnua de educadores de infncia e professores do 1. ciclo de modo a melhorar
as prticas educativas na sala de aula, quer a nvel da expresso oral e escrita,
quer ao nvel da compreenso da leitura.
3.7. Expresso Escrita
Pela escrita, o ser humano d-se a conhecer, partilha informaes, troca

ideias, manifesta desejos, angstias e medos. Simard (1990) defende que a
33
escrita um maravilhoso meio de expresso e comunicao, de reflexo e de

criao. (p.244)
Santos (1998) afirma que:
graas escrita que a Humanidade possui o registo de
um volume imenso de conhecimentos em todos os
domnios do saber, particularmente nos de ordem cientfica
e tcnica. Conhecimentos que garantem o prosseguimento
da sua caminhada na senda do progresso, desvendando
cada vez mais os segredos que a natureza e o universo
encerram. A escrita assim o garante de todo o
progresso. (p.17)
Produzir um texto oral ou escrito uma actividade quotidiana e contnua
na vida de cada ser humano. Contudo, no nos podemos esquecer que para
escrever necessrio o domnio do cdigo oral da a importncia da oralidade
e da leitura como j referimos anteriormente.
Se durante os primeiros anos, as crianas tiveram contacto com livros,
se lhes leram histrias, estas estaro mais preparadas para iniciarem a leitura
e a escrita. De acordo com Ferraz (2007), a aprendizagem da linguagem
escrita condicionada pelas histrias de vida de cada uma. (p.35)
Ao escrever, a criana deve sentir prazer em escrever, em inventar, em
imaginar. Mas, muitas vezes, a criana sente pouco prazer por vrios motivos:
no estimulada, faz esta actividade porque o adulto exige que o faa ou lhe
d o tema e esse tema pode no estar de acordo com as vivncias ou gostos
da criana e esta comea por perder um pouco o gosto pela escrita. Como
refere Recasens (1994), a nsia pela escrita menos generalizada, e ainda
que se comece com muito interesse nas fases das garatujas, depressa comea
a sentir-se o peso de uma rotina que em vez de estimular a expresso escrita a
entorpece, ficando reduzida a uma mera tarefa de obrigao escolar. (p.9)
Alguns autores afirmam que sem a escrita, a mente no funcionaria e
que escrever implica reflexo, organizao e estruturao mental. Morrow
(2001) defende que:
quando se est a melhorar a escrita dos alunos, estamos
a melhorar a sua capacidade de pensar. A escrita facilita
a apresentao lgica do pensamento e permite a
reflexo a partir do que est escrito. A escrita altera o
desenvolvimento e molda os mecanismos mentais de
34
modo a que o raciocnio acerca dos contedos se torne

mais profundo. (p.11)
Para que a expresso escrita seja uma actividade aliciante, podemos
utilizar
vrias
actividades,
atravs
das
quais
os
alunos
adquirem
progressivamente a sua autonomia, organizam e desenvolvem o seu

pensamento. Passaremos a citar algumas actividades:
resumo;
reconto;
descrio;
retrato;
concluir histrias;
textos utilitrios: carta, postal, convite, acta, relatrio;
elaborao de acrsticos;
composio colectiva;
construir histrias a partir de imagens ou de palavras dadas;
jornal escolar;
poesia;
textos livres;
condicionar textos (s usar) ou ( proibido usar a letra);
Para motivar a produo de texto, podemos utilizar os seguintes
suportes:
vivncia pessoal;
suporte visual: imagem, sequncia de imagens, Banda
Desenhada;
texto: anlise de um texto pode incentivar para a elaborao de
um resumo; reconto;
comentrio de uma frase; concluir uma histria; dramatizar;
suporte auditivo audio de uma histria, de uma cano
suporte audio-visual: diapositivos com histria gravada, filmes
Segundo Ferraz (2007), para que haja aprendizagem preciso que a

escola crie oportunidades para que os alunos:
35
(i) escrevam, conscientes de que, escrevendo aprendem a pensar,

consolidam conhecimentos, transmitem aos outros saberes,
ideias, sentimentos;
(ii) escrevem para diferentes leitores, reais ou imaginrios;
(iii) escrevam respostas curtas, ou textos em que devam
desenvolver pontos de vista ou outros, sejam eles de fico ou
no fico, obedecendo s regras da sua construo, distinguindo
graus de formalismo;
(iv) escrevam com propsitos estticos;
(v) escrevam obedecendo a um plano, fazendo rascunho, revendo
para corrigir, aperfeioando;
(vi) tomem notas, partindo de fontes orais ou escritas, sumariem,
relatem;
(vii) escrevam com conscincia de que o domnio da lngua escrita
implica o conhecimento de vocabulrio, da sintaxe, da morfologia,
da organizao textual;
(viii) escrevam, respondendo a necessidades escolares ou
respondendo a interesses pessoais, distinguindo o til do
agradvel
(ix) escrevam para levarem a termo projectos, para resolverem
problemas de escrita. (p.36)
fundamental que a criana sinta que alguns dos seus textos sirvam
para algo, como por exemplo:
mensagens;
colocar no placard da sala;
leituras em voz alta;
exposies;
concursos;
para representao;
publicar no jornal escolar.
36
Segundo Recasens (1994), as actividades de expresso escrita devem ter

os seguintes objectivos:
(i) descobrir a escrita como possibilidade de comunicao;
(ii) estimular a criao de histrias;
(iii) saber utilizar recursos criativos;
(iv) dar sada ao pensamento fantstico;
(v) discernir entre o real e o imaginrio;
(vi) valorizar a ordem na narrao e na descrio;
(vii) estimar a utilidade de projectos prvios;
(viii) apreciar a reviso e acabamento dos textos;
(ix) valorizar em geral o contador de histrias;
(x) saborear o gosto pela criao prpria ou do grupo;
(xi) comprovar o possvel enriquecimento dos textos atravs dos
contributos do grupo;
(xii) possibilitar desinibies;
(xiii) alcanar uma maior integrao no grupo atravs das ideias
pessoais. (p.31)
A escrita no deve ser abordada exclusivamente na aula de Lngua
Portuguesa, visto que o aluno necessita de se expressar por escrito noutras
disciplinas e na fase adulta na sua vida activa.
O Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais de
Lngua Portuguesa considera que os alunos devem participar em actividades
de escrita diversificadas, enriquecedoras e inovadoras, usando materiais e
suportes variados.
O computador pode desempenhar um papel fundamental no processo de
escrita. Hartley (1993) verificou que a utilizao do computador pode facilitar as
tarefas de apagar e substituir. O aluno pode imprimir o texto a preto e/ou a
cores, com ou sem gravuras, inserir imagens e /ou som, utilizar programas
auxiliares como: a verificao ortogrfica, a correco gramatical e dicionrio
de sinnimos, o que torna o trabalho mais aliciante.
37
4. Causas do insucesso escolar
De acordo com vrios estudos levados a cabo por pedagogos e psiclogos

a respeito deste problema, chegou-se concluso que as causas podem surgir
de vrios factores:
(i) a nvel do ambiente familiar e social;
(ii) a nvel do ambiente cultural;
(iii) a nvel da estrutura escolar;
(iv) a nvel das caractersticas individuais do aluno.
4.1. Factores a nvel do ambiente familiar e social
A famlia e a escola so agentes socializadores de grande importncia.

Mas, o primeiro agente socializador , sem dvida, a famlia. com a famlia
(pai, me e parentes mais prximos) que a criana nos seus primeiros anos de
vida faz a sua aprendizagem, com eles que descobre o mundo, os hbitos, as
palavras
Para Gordon e Noel (1998), os pais so os primeiros professores das
crianas e durante os primeiros quatro ou cinco anos, em geral os nicos de
mxima importncia Os pais no so apenas os primeiros professores; so
de longe os mais importantes. (p.323)
A famlia deve assegurar criana alimentao, tempos de sono
suficientes, lazer, transmitindo uma variedade de contedos, hbitos e normas.
A famlia continua a ser a primeira escola, determina o ciclo de vida de cada
um. De acordo com Marques (2001), a famlia tem o dever de apoiar e
proteger a criana e transmitir-lhes os valores bsicos. (p.12)
Contudo, no podemos ignorar as grandes mudanas que tm ocorrido
na estrutura familiar e que afectam profundamente o desenvolvimento da
criana. Actualmente, as crianas vivem num mundo onde tudo passa a
grande velocidade. Leal (1988) refere que, a entrada na escola prope
criana um passo decisivo em frente para o desconhecido. Sai do pequeno
38
mundo da relao familiar. Arrisca-se a perder o seu enquadramento natural ao

transitar repentinamente para um mundo cujas regras no conhece (p.53)
O ambiente scio-econmico, cultural e tnico, isto , a influncia do
meio onde vive o aluno influencia o seu rendimento escolar. Uma criana mal
alimentada, com frio, doente ou com mau ambiente familiar no tem condies
para dar um bom rendimento.
Benavente (1976) afirma que:
os factores de insucesso ligados ao meio so de ordem
material e de ordem cultural. De ordem material podemos
citar o nvel econmico da famlia que determinar a
alimentao da criana e o seu equilbrio fisiolgicoO
nvel econmico da famlia determina ainda a maneira
como a criana se veste, As condies de alojamento
so ainda um factor de insucesso. (p.21)
Se a criana for sujeita a acontecimentos que a podem traumatizar,
poder ficar comprometido o seu desenvolvimento. Segundo Dreikurs (2001),
o encorajamento para a criana o que a gua para as plantas preciso
mostrar criana que ela no to fraca e incompetente como pensa. (p.75)
H pais e mes que acreditam que possvel educar os filhos com
severidade, com humilhaes ou desvalorizaes. Contudo, as depreciaes
fazem sentir a criana indesejada, inadaptada reduzindo a sua auto-estima. A
baixa auto-estima que formada desde a infncia tende a perdurar at idade
adulta. Uma auto-estima positiva contribui para um bom desenvolvimento, se a
criana gostar de si e estiver bem consigo desenvolver relaes positivas com
os outros.
4.2.Factores a nvel do ambiente cultural
O factor de ordem cultural tambm importante, se a criana tem maus

modelos de identificao no pode ter sucesso. Para Diogo (1998):
o ambiente cultural da famlia um elemento importante
para o desenvolvimento da criana, nos meios pobres o
ambiente cultural visto como uma causa de inibio e de
bloqueio a um desenvolvimento harmonioso enquanto, que
nos meios privilegiados, pela proximidade da cultura de
39
referncias este assume-se como factor de crescimento e

desenvolvimento pessoal. (p.53)
A criana aprende com as pessoas que esto com ela directamente.
Quanto maior for a riqueza do seu meio, mais oportunidades ela ter de obter
informao relevante e de qualidade.
Segundo Benavente (1976):
por meio social, so os hbitos, o modo de vida, os
valores morais e culturais do seu meio que a criana
interioriza. Cada criana constri a sua personalidade e a
sua inteligncia nas trocas com o meio que a rodeia. Tanto
do ponto de vista afectivo como intelectual, a criana
tributria das relaes que estabelece com a me e com a
famlia no seu conjunto. () Quando se fala (insucesso
escolar) pensa-se logo na criana e pensa-se (O que
que ela tem que no aprendeu?) ignorando-se assim que o
insucesso o resultado da relao criana-escola e que a
criana, no momento da sua entrada para a escola, j
largamente tributria do meio em que nasceu e onde vive.
(pp. 20-31)
Um ambiente enriquecedor aquele que estimula o pensamento
complexo do crebro enquanto que a estabilidade emocional pode impedir a
criana de aprender.
Para Carneiro (2001), uma casa que possibilita criana estimular o
crebro atravs de jogos, msica, livros, cores e intercmbio de conhecimentos
favorece decididamente uma melhor aprendizagem dos seus filhos. (p.37)
Pelo contrrio, Almeida (1988) refere que os alunos das classes
socialmente baixas tendem a abandonar mais precocemente a escola,
designadamente
quando
confrontados
com
maiores
dificuldades
de
aprendizagem(p.129)
Para Marques (2001), citando Moraes et al. (1994), a maioria dos pais
da classe mdia exerce algum papel educativo: lem aos filhos, compram
livros, levam-nos s bibliotecas, reforam a motivao do estudante e ajudam
os filhos nos trabalhos de casa. (p.13)
Segundo Gray, citado por Marques (1988), o background de
experincias
anteriores
pode
influenciar,
tambm
progresso
na
40
aprendizagem, sendo de admitir que um background de experincias rico e

variado tende a melhorar o nvel da linguagem oral. (p.55)
Segundo Marques (1988), um bom ambiente cultural pressupe o
contacto frequente com livros e histrias, visitas ao zoo, museus e bibliotecas e
o envolvimento frequente em jogos educativos e conversas com adultos.
(p.55)
Finkelsztein (1989) afirma que as crianas dos meios scio-econmico
desfavorecidos entre eles os filhos dos emigrantes, so as principais vtimas do
insucesso escolar. (p.16)
Estes factores podem influenciar o rendimento escolar, mas no so
controlveis directamente pela estrutura educativa.
Benavente (1976) refere que na sua famlia que a criana aprende a
falar, a distinguir o que se faz do que no se faz, que a criana aprende
certos comportamentos (a obedecer, a no mentir, a ser delicada, etc.) e
princpios que regem a vida social. na famlia e atravs dela que a criana
ter ou no contacto com livros, com brinquedos, que ela viajar, aprender
muita coisa, que a sua curiosidade ser desperta (p.20)
4.3.Factores a nvel da estrutura escolar
Segundo Leal (1988), a escola deve a cada criana a possibilidade de

algo que ela possa viver, como sucesso na tarefa bsica para a pessoa: de
crescer, desabrochar, desenvolver, construir um seu lugar no contexto de um
seu grupo social. (p.47)
Neste grupo inclui-se toda a poltica educativa, o currculo escolar, o
programa,
metodologia,
as
estratgias,
os
materiais
utilizados,
equipamento escolar, o professor, a avaliao, o nmero elevado de alunos por

turma o que dificulta um acompanhamento mais eficaz por parte do professor.
Segundo La Borderie (1991), citado por Lemos et al. (1994), um sistema
que crie condies para o sucesso de todos contribuindo para a superao das
dificuldades e a conduo eficaz dos processos de aprendizagem e no para a
sano dos alunos. (p.19)
41
A escola insiste ainda num ensino formal, quando deveria estar mais
ligado vida, observao, descoberta, possibilitando ao aluno estar mais
apto, mais interessado e compreender o que est a aprender.
4.4.Caractersticas individuais do aluno
Tanto os pais, professores e sociedade indicam que o prprio aluno a

maior fonte do seu prprio insucesso. Tantas vezes ouvimos as seguintes
afirmaes: pouco estudioso, desinteressado, incapaz de aprender, caso
difcil
Contudo, no nos devemos esquecer que cada aluno tem as suas
caractersticas individuais: grau de inteligncia, entusiasmo ou apatia;
capacidade de assimilao, de comunicao.
Segundo Fonseca (1999), a criana com DA manifesta discrepncias
entre a capacidade para compreender acontecimentos, experincias e ideias e
a capacidade para aprender a ler, escrever ou calcular. (p.366)
Todavia, o insucesso pode surgir de outras caractersticas como o
desinteresse, a fome, a doena, trauma psicolgico, mau ambiente familiar (os
pais autoritrios, divrcios), problemas afectivos, cognitivos e genticos.
Para
Fonseca
(1999),
as
crianas
emocional
socialmente
desajustadas tendem a obter fracos resultados escolares, na medida em que

os distrbios emocionais desintegram o comportamento e, consequentemente,
o potencial da aprendizagem. (p.379)
Existem
muitos
factores
que
podem
afectar
aprendizagem:
prematuridade, problemas infecciosos, viroses, anemia, baixo peso ao nascer,

leses mnimas do crebro, nveis baixos de ateno, problemas de controlo,
dfices auditivos e visuais, problemas de comportamento.
A aprendizagem uma funo do crebro e esta d-se quando esto
todas as condies presentes.
Fonseca (1999) refere que a memria imprescindvel aprendizagem,
geralmente, as crianas com DA acusam frequentemente problemas de
memorizao, reteno (p.379)
42
Segundo Fonseca (1999), no perodo operacional (7 11 anos) iniciase a dominncia da maturao do hemisfrio esquerdo, perodo em que a
dominncia manual se estabelece e que compreende a aprendizagem da
linguagem escrita. (p.179)
Na maioria dos alunos instalou-se a frustrao, a dvida e a
desmotivao. Certamente existiro mais causas, mas as principais foram aqui
enumeradas. Provavelmente, uma s causa no ser suficiente para provocar
o insucesso, elas no incidem isoladamente.
43
CAPTULO 2
METODOLOGIA
1. mbito da pesquisa
Explicitada
problemtica
terica
efectuado
respectivo
enquadramento, apresentaremos a metodologia que consiste na identificao e

definio dos processos e tcnicas que o pesquisador utiliza para intervir na
realidade. Seguiremos os critrios da investigao qualitativa em que a fonte
directa de dados o ambiente natural e os dados so recolhidos sob a forma
de palavras ou imagens.
1.1.
Campo Escola
O Jardim-Escola onde se realizou o nosso trabalho de investigao

qualitativa situa-se na cidade de Castelo Branco. Este Jardim-Escola abriu ao
pblico em Setembro de 1934, mas a sua inaugurao oficial s veio a
acontecer em Maio de 1936.
Em 1991/1992 foi inaugurada a escola do 1. Ciclo, composta pelos 4
anos desse mesmo ensino, pois at a essa data havia apenas 2. e 3. anos do
1. Ciclo. A Escola do 1. Ciclo foi construda pelos Encarregados de Educao
dos alunos desta valncia, uma vez que a instituio tinha algumas dificuldades
monetrias, e como a satisfao quanto educao dos seus educandos era
excelente (referido assim no discurso da inaugurao), toda a comunidade
educativa participou activamente.
Localiza-se na parte antiga da cidade, conhecida por castelo. O seu
edifcio est situado na parte Norte da cidade, a escassos metros da Escola
Superior de Enfermagem, do Museu, do Convento da Graa e da Santa Casa
da Misericrdia.
44
Estando situado num meio urbano, a maioria da populao escolar deste

Jardim-Escola oriunda de vrias aldeias e vilas prximas, bem como da
prpria cidade.
Este Jardim-Escola, sendo uma instituio particular de solidariedade
social, no pertence a nenhum territrio educativo de interveno prioritria,
mas inclui no seu horrio de funcionamento actividades de tempos livres.
A abertura faz-se s 8h e o encerramento s 19h, diariamente, para que
se possa dar maior apoio s famlias das crianas.
Existem 2 turmas na Creche, 4 turmas na Seco Infantil e 5 turmas no
1. Ciclo. O seu regime de funcionamento normal, decorrendo as actividades
lectivas da Seco da Creche entre as 9h e as 11h de manh e entre as 15h e
as 16h, Infantil entre as 9h e as 12h30m de manh e as 14h30m e as 16h30m
de tarde. As do 1. Ciclo decorrem entre as 9h e as 13h, de manh e as
14h30m e as 17h, de tarde.
A Creche tem uma capacidade para 34 utentes, estando 32 utentes
abrangidos pelo Acordo da Segurana Social. Na Seco Infantil existe uma
capacidade para 96 crianas, estando 92 utentes abrangidos pelo Acordo da
Segurana Social. No 1. Ciclo tem capacidade para 120/125 utentes.
O
edifcio
do
Jardim-Escola
encontra-se
em
bom
estado
de
conservao. constitudo por onze salas de aula onde se realizam as

principais actividades curriculares das crianas. Em todas as salas da Creche e
Infantil/Pr-Escolar, existem os cantinhos (leitura, jogos) de modo a
proporcionarem s crianas actividades ldicas e de enriquecimento cultural.
As duas salas da creche, fazem de dormitrio (das 12h30 at s 15h),
usufruindo as crianas da creche e do Bibe Amarelo dos 3 anos de idade. Cada
sala tem uma biblioteca e um computador, estando ligado Internet apenas os
das salas do 1. Ciclo. Sempre que as crianas da Pr-Escolar necessitam de
utilizar esse meio informtico, as docentes trocam de sala. Possui uma Sala de
Isolamento/Gabinete Mdico/Apoio, que serve para se fazerem os rastreios
mdicos e para isolar uma criana sempre que, por razes de sade, se
justifique. Ainda utilizada pelas docentes para reunies ou realizao de
tarefas. A escola tem uma cozinha e dois refeitrios. As refeies so
45
preparadas na cozinha e servidas nos respectivos refeitrios. Estes so

utilizados por todas as turmas, onde so servidos os almoos e os lanches em
regime de turnos.
O espao escolar tem um ginsio, quatro arrecadaes, uma
lavandaria, catorze instalaes sanitrias (trs para Creche e Pr-Escolar;
quatro para o 1. ciclo e trs para pessoal docente, duas para pessoal no
docente e duas para deficientes motores), uma Biblioteca com cerca de 2000
livros, uma secretaria ou gabinete de direco, um arquivo, um vestirio, cinco
recreios.
Quanto caracterizao da Populao Escolar, neste Jardim-Escola
esto matriculadas 225 crianas, distribudas por 2 turmas de Creche, 4 turmas
da Seco Infantil e 5 turmas do 1. Ciclo.
As crianas que frequentam este jardim-escola revelam diferentes nveis
de
heterogeneidade:
socio-econmico,
cultural/tnico,
cognitivo
comportamental.
Apesar da existncia de alunos pertencentes a famlias carenciadas,
cujos pais ou encarregados de educao esto, at, no desemprego, uma
grande parte dos alunos pertence a um estrato social mdio.
O corpo docente do jardim-escola constitudo por 7 educadores na
Seco Infantil e 5 professores no 1. Ciclo. Existem, tambm, docentes a
tempo parcial que leccionam as reas de Ingls, Expresso e Educao
Musical e Expresso e Educao Fsico-Motora, tanto Seco Infantil como
ao 1. Ciclo.
O corpo no docente constitudo por 3 auxiliares da aco educativa
(uma do quadro, duas do Instituto do Emprego e Formao Profissional), uma
cozinheira e seis auxiliares de servio geral que apoiam ambas as valncias.
Este pessoal distribui-se pelos seguintes servios: apoio actividade
lectiva, servios de almoos e lanches, acompanhamento dos alunos no
dormitrio, WC, nas entradas e sadas.
O projecto educativo deste Jardim-Escola tem como finalidade desenvolver
e consciencializar para a globalizao e cidadania multicultural.
Os principais objectivos so:
46
Promover as relaes intra pessoais e interpessoais entre o jardimescola, a comunidade educativa e a sociedade;
Desenvolver e promover os princpios da solidariedade, amizade,

tolerncia e respeito pelo Outro, aceitar a diferena, saber partilhar,
saber preservar o ambiente e material escolar, envolver toda a
comunidade educativa, trabalhar para a paz;
Aumentar a tolerncia face s diferenas;
Consciencializar para a globalizao e cidadania multicultural;
Promover o clima de harmonia, coerncia e sinceridade entre as

docentes e auxiliares;
Incentivar a participao dos encarregados de educao no processo

educativo dos seus educandos, no permitir a desresponsabilizao;
Incentivar parcerias entre o jardim-escola com outras instituies

contribuindo para a promoo do sucesso escolar dos utentes (alunos).
Em relao ao insucesso escolar em Lngua Portuguesa, no 1. ciclo,

existem vinte casos nesta instituio.
As docentes de cada turma seleccionam os alunos, Infantil e do 1.
Ciclo, que tm mais dificuldades em acompanhar a turma. Todos os alunos
seleccionados beneficiam de apoio directo nas salas de aula. O apoio
educativo feito pela docente titular de turma. Os docentes titulares de turma,
juntamente com o director pedaggico, elaboram o plano de apoio/plano de
recuperao e estratgias a aplicar, de modo a promover o sucesso dessas
crianas.
Para alm das reunies trimestrais com os pais, a docente permanece
uma vez por ms, uma hora, aps o horrio lectivo para atender os
Encarregados de Educao, estando presente tambm a directora da
instituio. Este atendimento estabelecido no incio do ano lectivo com os
Encarregados de Educao.
47
1.2. Alvo
O alvo desta investigao constitudo por cinco alunos (3 do sexo
feminino e 2 do sexo masculino) de uma turma de 4. ano composta por 15
alunos. Estes frequentam esta escola desde o jardim-de-infncia. Dois alunos
foram retidos no 2. ano de escolaridade.
A aluna A foi retida no 2. ano e tem plano de recuperao desde esse
ano (ano lectivo 2005/2006). Os pais possuem o 6. ano de escolaridade. O pai
pedreiro e actualmente trabalha no estrangeiro e a me domstica. uma
aluna que participa pouco, tem alguma dificuldade na articulao de algumas
palavras, na leitura (ritmo lento e leitura silbica) e na expresso escrita (muitos
erros ortogrficos e na ordenao de ideias). Quando solicitado, o
Encarregado de Educao vem escola e disponibiliza-se a acompanhar a
filha, mas tambm tem certas dificuldades, dando alguns erros ortogrficos em
recados.
O aluno B foi retido no 2. ano, teve plano de recuperao nos dois
anos que frequentou o 2. ano e este plano foi suspenso no 3. ano, mas no 4.
ano ir ter. Os pais deste aluno so oriundos de S. Tom e Prncipe. O pai tem
licenciatura em Medicina atravs dos cursos PALOP e a me tem o 4. ano e
domstica. O aluno B apresenta dificuldades na descodificao, na
interpretao de recados, mensagens, textos, de situaes problemticas
Este aluno l, mas no compreende o que l.
O aluno C teve plano de recuperao no 1. ano e no 2. ano. O pai
possui o 9. ano e a me, o 12. ano de escolaridade. Os pais esto
divorciados e o aluno est quase sempre com a av materna. No 2. ano, a
professora pediu me para ir escola para falarem sobre as dificuldades e
para levar o filho ao oftalmologista. Aps vrias tentativas (durante meses), a
me foi escola e levou-o ao oftalmologista. Desde o ano anterior, o aluno usa
culos. Este aluno apresenta dificuldades na leitura e na expresso escrita.
acompanhado na consulta de desenvolvimento do Hospital de Castelo Branco.
No relatrio so mencionadas as dificuldades da leitura e da expresso escrita.
A aluna D nunca teve plano de recuperao, mas tem muitas
dificuldades na leitura. Na expresso escrita, ao escrever troca as slabas, d
48
muitos erros ortogrficos. Os pais esto separados e s tenho informao dos

dados da me que possui o 12. ano de escolaridade.
A aluna E nunca teve plano de recuperao. Apresenta muitas
dificuldades na expresso escrita, d muitos erros ortogrficos, essencialmente
o f e v; o nh e lh. Esta aluna tem alguns problemas auditivos. Os pais tm
licenciatura e acompanham a actividade escolar e colaboram na minimizao
destes problemas.
Nas reunies de conselho pedaggico, os alunos A, B e C foram
referidos devido s suas dificuldades ficando registado em actas ao longo do
seu percurso no 1. Ciclo.
2. Fontes de dados
partir dos
estudos
apresentados
na
Reviso
da
Literatura,
pretendemos recolher dados relevantes de acordo com a finalidade do

objectivo do nosso trabalho. Os dados necessrios so substantivos e factuais.
Os dados substantivos relacionam-se com a interpretao que o investigador
fez do que aconteceu ou do que retirou da anlise de documentos. Os dados
factuais esto relacionados com factos.
As fontes de dados devem ser variadas de modo a enriquecer o
trabalho, assim recorremos s seguintes fontes de dados: pessoas, situaes e
documentos.
a) Pessoas as pessoas sobre as quais recair a recolha de dados. O alvo do

nosso estudo constitudo por trs alunos de dez anos e dois de onze anos
sobre os quais recaem a nossa observao.
Os inquiridos por questionrio so cinco encarregados de educao e os cinco
alunos (alvo). Escolhemos os pais porque atravs deles recolhemos elementos
importantes para o nosso estudo sobre as causas do insucesso, a prtica da
leitura, a aquisio de livros
49
Os alunos tambm sero inquiridos no final do Projecto de Interveno

para tentarmos compreender o impacto que teve este projecto e se as
estratgias foram as mais adequadas para os levar ao sucesso escolar.
A entrevista foi efectuada professora que acompanhou estes alunos
durante os dois anos e directora da escola que tambm professora. No
caso das professoras, pareceu-nos pertinente visto que so elementos que
esto na escola, que acompanharam directamente o alvo e que podem indicar
onde os alunos tm mais insucesso em Lngua Portuguesa e quais sero as
estratgias a adoptar.
O autor do projecto, estando inserido no fenmeno em estudo, vai
auxiliando a compreenso e interpretando os dados obtidos.
b) Situaes foram realizadas duas observaes aos alunos considerados

alvo deste trabalho. uma observao natural realizada no meio escolar e o
mais discreta possvel, para no perturbar a aula e para o aluno no saber que
est a ser observado. A primeira observao realizou-se no ms de Janeiro
(incio do Plano de Interveno) e a segunda, no ms de Junho (final do Plano
de Interveno). Nas duas observaes tivemos em conta o comportamento
apresentado por cada aluno face expresso oral, expresso escrita e
leitura.
c) Documentos Dos documentos obtm-se informaes importantes para o

desenvolvimento do trabalho. Fizemos anlise de documentos (actas, relatrio
psicolgico, planos de recuperao, fichas de informao, fichas de avaliao,
fichas de trabalho e pauta das provas de aferio) para obteno de dados
relativos ao estudo.
3. Tcnicas e Critrios de Recolha de Dados
De acordo com os objectivos do nosso estudo, delinemos os seguintes

instrumentos: o inqurito por questionrio, a entrevista semi-estruturada, a
observao directa e a anlise de documentos. O estudo foi desenvolvido num
50
campo onde o investigador faz parte e interage, o plano de interveno foi

planeado e desenvolvido pelo prprio investigador.
3.1. Inqurito por questionrio
O inqurito um instrumento que fornece dados teis para se retirarem

as concluses, mas para isso deve estar bem estruturado, com questes bem
definidas. Segundo Bell (2008), o objectivo de um inqurito obter
informaes que possam ser analisadas, extrair modelos de anlise () Nos
inquritos devem fazer-se as mesmas perguntas aos indivduos e, tanto quanto
possvel, nas mesmas circunstncias. A formulao das perguntas no to
fcil como pode parecer, sendo tambm necessrio conduzir cuidadosamente
o inqurito por forma a garantir que todas as perguntas significam o mesmo
para todos os inquiridos. (pp.26-27)
Segundo Afonso (2005), os inquritos consistem em conjuntos de
questes escritas a que se responde tambm por escrito. (p.101)
As perguntas de um questionrio podem ser directas ou indirectas. As
respostas podem ser no estruturadas ou abertas (quando o inquirido
responde, justificando a sua resposta, elaborando uma frase ou um pequeno
texto) e fechadas (quando a opo de resposta limitada a algumas respostas)
ou
semi-estruturada
(quando
resposta
tem
algumas
hipteses
posteriormente justifica-se a opo escolhida).

Quando o questionrio distribudo pessoalmente pelo investigador
denomina-se de questionrio por administrao directa. Antes de ser aplicado,
o questionrio aplicado a ttulo experimental para se obter comentrios sobre
o prprio instrumento. Aps esta aplicao, se for necessrio reformula-se
tendo em conta as sugestes/ comentrios dos inquiridos. De seguida, aplicase o questionrio para posterior anlise dos dados.
O questionrio aplicado aos Encarregados de Educao composto por
nove questes. Cada questo tem duas ou trs opes de resposta e o
questionrio aos alunos constitudo por nove questes.
51
3.2. Entrevista
A entrevista um instrumento de recolha de informao atravs de
conversas orais que podem ser individuais ou em grupo, as pessoas
entrevistadas so previamente seleccionadas de acordo com os objectivos do
estudo. O entrevistado tem a possibilidade de manifestar as suas ideias.
Existem trs tipos de entrevistas: entrevistas estruturadas, no estruturadas e
semi-estruturadas.
Nas entrevistas estruturadas, o entrevistador utiliza um guio e controla
a sua execuo, os entrevistados respondem s questes que foram definidas
de acordo com os objectivos.
Nas entrevistas no estruturadas existe um dilogo entre o entrevistador
e o entrevistado mas sem perguntas especficas. O entrevistador ouve o
entrevistado.
As entrevistas semi-estruturadas so um modelo de entrevistas
intermdio. Estas entrevistas so feitas a partir de um guio que construdo a
partir das questes de pesquisa. Segundo Afonso (2005): a cada objectivo
corresponde uma ou mais questes. A cada questo correspondem vrios itens
ou tpicos (p.99)
Segundo Bogdan e Biklen (1994), nas entrevistas semi-estruturadas
fica-se com a certeza de se obter dados comparveis entre o vrios sujeitos,
embora se perca a oportunidade de compreender como que os prprios
sujeitos estruturam o tpico em questo. (p.135)
Para que a entrevista tenha sucesso necessrio que o entrevistado se
sinta sem qualquer constrangimento para que este possa se exprimir
livremente. O entrevistado responde s questes e se for necessrio o
entrevistador adapta-as face informao que recebe.
Bogdan e Biklen(1994) referem que as boas entrevistas produzem uma
riqueza de dados, recheados de palavras que revelam as perspectivas dos
respondentes. (p.136)
52
3.3. Observao directa
A observao um instrumento de recolha de dados que apresenta os

comportamentos e acontecimentos no prprio momento. Esta no se deve
prolongar para alm dos 30 minutos; o anonimato e a confidencialidade devem
ser cumpridos. O observado no deve ter conhecimento que est a ser
observado.
Segundo Afonso (2005), a observao uma tcnica de recolha de
dados particularmente til e fidedigna, na medida em que a informao obtida
no se encontra condicionada pelas opinies e pontos de vista dos sujeitos
(p.91)
Para Quivy e Campenhoudt (2008), a observao directa aquela em
que o prprio investigador procede directamente recolha das informaes,
sem se dirigir aos sujeitos interessados. Apela directamente ao seu sentido de
observao. () Os sujeitos observados no intervm na produo da
informao procurada. Esta manifestada e recolhida directamente neles pelo
observador. (p.164)
Para a realizao da observao, elabora-se uma grelha construda
previamente onde se regista os dados recolhidos durante a observao (anexo
1).
Com o objectivo de obtermos dados sobre o que pretendemos, observmos
os cinco alunos do 4. ano durante uma aula de Lngua Portuguesa.
3.4. Anlise de documentos
A anlise de documentos (actas, relatrio psicolgico) permite

recolher informaes/dados relevantes para o estudo.
Segundo Afonso (2005), a pesquisa arquivstica consiste na utilizao
de informao existente em documentos anteriormente elaborados, com o
objectivo de obter dados relevantes para responder s questes de
investigao. (p.88)
53
Podemos analisar vrios documentos, tais como: oficiais, pblicos e

privados. Os primeiros encontram-se nos arquivos da administrao pblica,
das organizaes escolares (como actas, processos) e publicaes oficiais
do Estado (Dirio da Repblica). Nos documentos pblicos, englobam-se as
notcias Nos privados incluem-se arquivos de escolas particulares, de
empresas, de sindicatos (exs: cadernos dirios, trabalhos escolares).
Neste estudo analisaremos documentos privados e oficiais.
Contudo, Quivy e Campenhoudt (2008) alertam para os problemas que
podem surgir tais como:
(i) nem sempre possvel o acesso aos documentos.
Em certos, o investigador tem efectivamente acesso aos
documentos, mas, por uma razo ou por outra (carcter
confidencial, respeito pela vontade de um interlocutor),
no pode divulgar as informaes; (ii) os numerosos
problemas de credibilidade e de adequao dos dados
s exigncias da investigao obrigam por vezes o
investigador a renunciar a este mtodo j no decurso do
trabalho; (iii) como os dados no so recolhidos pelo
prprio investigador, de acordo com os critrios que
mais lhe convm, devero, normalmente ser submetidos
a manipulaes (p.204)
4.
Instrumentos de Recolha de Dados
Para recolher informaes/dados sobre o Insucesso Escolar em Lngua

Portuguesa e para melhor compreendermos o fenmeno em estudo,
elabormos os seguintes instrumentos: entrevistas, inquritos, observaes e
anlise de documentos.
Inicialmente foi solicitada a autorizao direco da instituio onde
ser desenvolvido o Projecto de Interveno, para que possa proceder
aplicao dos instrumentos de recolha de dados, bem como a aplicao do
Projecto de Interveno nos cinco alunos do quarto ano. O pedido foi feito
atravs de carta (anexo 2) e entregue por mo prpria, tendo sido
imediatamente obtida a autorizao para o desenvolvimento do trabalho.
A recolha decorreu durante o ano lectivo 2008/2009. No ms de
Novembro validmos os inquritos e as entrevistas. Aps o feedback dado
54
pelos inquiridos e entrevistados procedemos alterao de alguns itens para

posterior utilizao. Em seguida, elabormos a grelha do registo de dados para
a observao e o guio para a entrevista e conclumos a elaborao do
questionrio por inqurito.
Para a observao e o inqurito foram utilizados o papel e a caneta. Na
entrevista foi utilizado um gravador para se proceder gravao da mesma. A
gravao foi destruda, aps a transcrio da entrevista (anexo 3).
a) Entrevista
Inicialmente, elaborou-se um guio da entrevista (anexo 4), constitudo

por oito questes, baseadas nas categorias e conceitos oriundos da Reviso
da Literatura.
Antes de se proceder entrevista, o guio foi validado por uma professora
e uma educadora da instituio de modo a verificar se as questes eram
pertinentes e compreensveis.
Foram seleccionadas para responder entrevista a directora da escola e
a professora que acompanhou estes alunos durante dois anos.
A entrevista foi marcada para o gabinete de direco individualmente de
acordo com a disponibilidade das entrevistadas. Foi-lhes explicado o objectivo
do trabalho e garantimos a confidencialidade das informaes. Antes da
realizao da entrevista pedimos a autorizao das entrevistadas para a
gravao da mesma com a finalidade de transcrevermos fielmente a entrevista
e, aps essa tarefa, ser destruda.
Realizmos as entrevistas em Fevereiro de 2009.
As entrevistadas foram codificadas da seguinte forma: E1 primeira
entrevista, e E2 a segunda entrevista.
As duas entrevistadas mostraram-se sempre disponveis, vontade e no
revelaram qualquer dificuldade em responder s questes.
Aps a realizao das entrevistas procedemos transcrio das mesmas
para papel. A transcrio foi integral e fiel ao que foi referido (anexo 3).
55
Atravs da anlise das entrevistas, procedemos categorizao,

destacmos as unidades de registo assinaladas pela abreviatura (UR). Os
dados extrados foram apresentados numa tabela de categorizao, as
citaes copiadas esto identificadas com a sigla (UR) e seguidas do nmero
de ordem que se encontra na entrevista (anexo 5).
Foram estabelecidos os seguintes objectivos:(i) obter dados sobre as
causas determinantes do insucesso escolar; (ii) conhecer onde que os alunos
apresentam mais dificuldades; (iii) conhecer se o acompanhamento do
Encarregado de Educao influencia a aprendizagem do educando; (iv) obter
dados sobre como que os alunos ultrapassam as suas dificuldades; (v) obter
dados sobre como os alunos aprendem melhor; (vi) recolher estratgias a
desenvolver com os alunos com dificuldades; (vii) obter dados sobre projectos
que a escola tem para desenvolver a competncia lingustica.
b) Inqurito por questionrio
Realizmos no incio do ms Dezembro de 2008, um pr-teste do

inqurito de modo a test-lo. Foi entregue a dez pais com caractersticas
semelhantes aos inquiridos. Deste pr-teste foram indicadas algumas
alteraes, sobretudo ordem das questes, as quais foram rectificadas.
Em Janeiro de 2009, procedeu-se aplicao dos inquritos por
questionrio (anexo 6). Estes inquritos de nove questes foram distribudos
aos cinco pais no final da Reunio de Pais do 1. perodo e ficou estabelecido
de que os devolveriam ao investigador por mo prpria ou enviando pelo
prprio educando. O inquirido preencheu-o numa folha, respondendo por
escolha mltipla e justificando a resposta. A identificao dos inquiridos est
feita do seguinte modo: P1, primeiro pai, P2, segundo pai, P3, terceiro pai, P4,
quarto pai, e P5, quinto pai.
A estrutura do inqurito foi definida de acordo com os objectivos definidos
e com a reviso da literatura. Os objectivos so: (i) constatar se os filhos das
classes mais favorecidas tm mais facilidade em realizar as aprendizagens
escolares do que os filhos das classes pobres; (ii) verificar se a famlia a
56
principal responsvel pelo insucesso escolar do seu educando; (iii) descobrir se

o acompanhamento regular por parte do Encarregado de Educao pode
influenciar a aprendizagem escolar do educando; (iv) compreender se o aluno
pode fazer mais sobre o sucesso escolar; (v) constatar se os pais adquirem
livros regularmente; (vi) verificar se o educando tem oportunidade de observar
os pais a ler.
As respostas dadas, com base nas opes fornecidas, foram analisadas e
esto apresentadas em grfico, no que se refere justificao da resposta,
estas esto apresentadas na tabela de categorizao (anexo 7).
No final do ano lectivo, foi distribudo ao alvo (cinco alunos) um
questionrio (anexo 8). Este foi realizado durante a aula de Estudo
Acompanhado. O processo de anlise de contedo foi o mesmo dos outros
inquritos. A identificao dos inquiridos est feita do seguinte modo: A1,
primeiro aluno; A2, segundo aluno; A3, terceiro aluno; A4, quarto aluno e A5,
quinto aluno.
Nos inquritos aos alunos, quisemos alcanar os seguintes objectivos: (i)
constatar se os pais tm hbitos de leitura; (ii) analisar se os pais lem histrias
para os filhos; (iii) verificar se os filhos acham pertinente o acompanhamento
dos pais; (iv) compreender quais as actividades que gostaram mais de realizar
durante o Projecto de Interveno; (v) descobrir quais as actividades que
gostaram menos de realizar durante o Projecto de Interveno.
As respostas dadas com base nas opes dadas foram analisadas e
esto apresentadas em grfico.
c) Observao
A primeira observao decorreu na sala de aula do quarto ano, durante

uma aula de Lngua Portuguesa, com o intuito de registar o comportamento a
nvel da oralidade, da leitura e da expresso escrita. As aces observadas
eram imediatamente registadas na grelha de observao pr-concebida (anexo
9).
57
Na segunda observao, que decorreu em Junho, realizmos as mesmas

actividades para obtermos dados sobre a evoluo do desempenho de cada
aluno. Durante a observao foi preenchida a grelha respectiva (anexo 10).
5.Critrios de Tratamento de Dados
A anlise de documentos foi realizada em documentos da escola, tais

como:
a) Fichas diagnsticas (realizadas em Setembro);
b) Planos de recuperao de anos anteriores;
c) Fichas de avaliao de anos anteriores;
d) Fichas de informao de anos anteriores;
e) Actas;
f) Fichas de avaliao do presente ano lectivo;
g) Fichas de informao do presente ano lectivo;
h) Trabalhos realizados na sala de aula: testes de memria,
exerccios ortogrficos
i) Pauta dos resultados das provas de aferio.
Partindo da Reviso da Literatura e dos dados recolhidos, definimos as

seguintes categorias e subcategorias das entrevistas e inquritos:
Quadro 2 Categorias e subcategorias da Entrevista.
Categoria
Subcategorias
1.Causas do insucesso escolar

2. Dificuldades em Lngua Portuguesa
3. Classe social
3.1.factor de sucesso
3.2. factor de insucesso
4. O acompanhamento do Encarregado
de Educao influencia a aprendizagem
58
5. Como os alunos ultrapassam as

dificuldades
6. Como os alunos aprendem melhor
7. Estratgias a desenvolver com os
alunos com dificuldades
8. Projectos da escola para desenvolver
a competncia lingustica
Quadro 3 Categorias e subcategorias do Inqurito aos Encarregados de

Educao.
Categoria
Subcategorias
1.Classe social
1.1.factor de sucesso
1.2. factor de insucesso
2. Famlia/ responsvel pelo Insucesso

Escolar
3. Acompanhamento do Encarregado de
Educao
pode
influenciar
aprendizagem
4. Influncia do aluno no seu insucesso
escolar.
Quadro 4 Objectivos das Questes dos Inquritos ao alvo
Questo
Objectivo da questo
1.
Obter dados sobre os hbitos de leitura dos pais.
2.
Verificar se os pais lem histrias aos filhos.
3.
Verificar o grau de satisfao dos alunos quando

recebe de presente um livro ou material para
escrever.
59
4.
Constatar se em casa o aluno costuma ler e

escrever.
5.
Constatar se os pais acompanham, em casa, o

que fazem os filhos na escola e se ajudam nas
tarefas.
6.
Constatar se os alunos acham importante que os

pais acompanhem o seu percurso escolar.
7.
Verificar se realizaram actividades diferenciadas

durante o ano lectivo.
8.
Constatar se o aluno realizou actividades para

melhorar a concentrao, a leitura e a expresso
escrita.
Verificar as actividades as
actividades que
gostaram mais ou menos de realizar.

9.
Constatar se as actividades propostas ajudaram a

minimizar as dificuldades.
6. Limitaes do estudo
Escolhemos
abordar
um
problema
real
complexo
que
tem
repercusses a nvel nacional e local.

Com este estudo pretendemos constatar algumas das causas do
insucesso escolar, destacaremos essencialmente as causas exteriores
escola. Ficam de fora deste trabalho, apenas por falta de tempo, outros
elementos tambm importantes, tais como: o sistema educativo, a escola, os
professores. Queremos clarificar apenas o fenmeno do insucesso escolar e
no resolv-lo.
60
CAPTULO 3
APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS
4.2.
Fase de diagnstico
Aps a seleco do alvo, tentmos numa primeira fase deste projecto de

interveno recolher algumas informaes sobre os alunos (alvo do estudo)
atravs da anlise de documentos e da observao de aula, sobre a literacia
na famlia e tentar dar respostas s questes em estudo atravs de um
inqurito a cinco encarregados de educao e de entrevistas a duas
professoras.
Recolhemos dados atravs da anlise de documentos na avaliao
diagnstica realizada em Setembro, constatmos que os cinco alunos
apresentam muitas dificuldades na leitura, na interpretao, na expresso
escrita e revelam falta de ateno e desinteresse nesta rea.
A partir desta situao, iniciamos a planificao de actividades a
desenvolver desde Outubro de 2008 a Junho de 2009 que passamos a
enumer-la:
Quadro 5 Actividades propostas durante o Projecto de Interveno
Actividade
Objectivo
Realizao
Teste de memria a partir Melhorar a ateno.
Uma vez por
de imagens quer da mascote
semana
da sala Astrix como da

personagem
Popeye
(personagens do agrado das

crianas).
61
Actividade
Dilogos
livres
Objectivo
Realizao
sobre Desenvolver a expresso Todos os dias
assuntos trazidos de casa, de oral.

problemas, de notcias ou de Minimizar a inibio dos
temas de estudo.
alunos.
Uma vez por
Jogos de percepo auditiva
Aumentar
ateno semana
Exemplos:
auditiva.
Adivinha quem falou?
Descobrir as possibilidades
Que rudo este?
de comunicao atravs dos
Reproduo de ritmos;
sons.
O jogo das cadeiras.
Estimular a capacidade de
produzir e reproduzir sons.
Corrigir possveis anomalias.
Jogos de memria visual
Estimular a ateno visual.
Exemplos:
Uma vez por

semana
Realizar o retrato de colegas;

Encontrar as diferenas numa
imagem.
Leitura:
Melhorar o ritmo da leitura.
ler livros da sala ou da Ler fluentemente.

biblioteca da escola;
Ler com entoao.
Todos os dias
na sala e em
casa
leitura silenciosa, individual,
(compromisso
dialogada;
com os pais).
exerccios para melhorar o

ritmo da leitura;
62
Actividade
Objectivo
Leitura:
Melhorar o ritmo da leitura.
gravao
audio
Realizao
da
da
leitura
mesma
constatarem
e Ler fluentemente.
Todos os dias
na sala e em
para Ler com entoao.
casa
onde
(compromisso
com os pais).
melhoraram e onde devem

melhorar.
Ortografia:
Minimizar
os
erros Todos os dias
Exerccios ortogrficos de ortogrficos.

palavras; de textos sem e/ou
com preparao; de sumrios
e de situaes problemticas;
Exerccios de reforo de
casos especiais de leitura (na
sala de aula e em casa).
Expresso escrita:
Todos os dias
escrita de textos livres;

escrita de textos a partir de
imagens
escolhidas
pelos
alunos ou pela professora;

escrita de texto colectivo;
63
Actividade
Objectivo
Realizao
elaborao de acrsticos;
elaborao de pequenos
poemas;
elaborao de B.D. a partir
da mascote;
escrita
de
adivinhas,
anedotas, provrbios;
concluso de histrias;
escrita de histrias a partir
de palavras dadas.
2. Apresentao dos dados
A apresentao dos dados parte das opinies dos inquiridos e dos

entrevistados e da observao, com a finalidade de construir narrativas
descritivas de modo a aprofundar e compreender o nosso estudo.
Segundo Bogdan e Biklen (1994), a anlise de dados o processo de
busca e organizao sistemtica de transcries de entrevistas, notas de
campo e de outros materiais que foram sendo acumulados com o objectivo de
aumentar a sua prpria compreenso desses mesmos materiais e de lhe
permitir apresentar aos outros aquilo que encontrou. (p.204)
Realizmos inquritos a cinco encarregados de educao, com as
seguintes idades e profisses:
Quadro 6 Profisso e idade dos cinco inquiridos

Inquiridos
Profisso
Idade
I1
I2
I3
I4
I5
Cabeleireira
Enfermeira
Comercial
Mdico
Delegada
Inf. Mdica
45 anos
46 anos
47 anos
49 anos
31 anos
64
O inqurito composto por nove questes.
Para a primeira categoria: Classe Social factor de sucesso ou de

insucesso, realizmos a 1. questo: Acha que os filhos das classes mais
favorecidas tero mais facilidade em realizar as aprendizagens escolares do
que os filhos das classes pobres?
3
2,5
2
sim
1,5
no
1
0,5
0
Figura 4 Respostas 1. questo
Os pais que afirmaram que no e justificaram que as classes mais

favorecidas no so sinnimo de inteligncia, empenho (UR001/P1), que a
inteligncia no tem a ver com estatuto social(UR001/P3) e que todas as
crianas independentemente da classe tm maior ou menor dificuldade de
aprendizagem. (UR001/P5). Pelo contrrio, os restantes inquiridos afirmaram
que podem ter condies fsicas (acessos a teatro, cinema, informtica)
que lhe facilitam a aprendizagem. (UR001/P2) e podem ter a possibilidade de
escolher
melhores
escolas/
professoresfacilidades
em
consultar
livros/manuais escolares e/ou acesso a TV/Internet. (UR001/P4). O que vem

ao encontro da opinio de Diogo (1998), o ambiente cultural da famlia um
elemento importante para o desenvolvimento da criana, nos meios pobres o
ambiente cultural visto como uma causa de inibio e de bloqueio a um
desenvolvimento harmonioso enquanto, que nos meios privilegiados, pela
65
proximidade da cultura de referncias este assume-se como factor de

crescimento e desenvolvimento pessoal. (p.53)
Na entrevista foi colocada a mesma questo. As duas entrevistadas
afirmaram que os filhos das classes menos favorecidas por conhecerem
uma vida difcil, s vezes so lutadoras e chegam mais longe do que os
outros(UR001/E1), os filhos das classes pobres so mais cuidados, mais
interessados, a famlia tem mais o cuidado de ver e de acompanhar a nvel do
currculo escolar da criana(), mas tambm certo que os filhos das classes
mais abastadas tm mais facilidades e mais conhecimentos tm maiores
facilidades de chegar mais longe (UR001/E2), mas, por vezes, estes pais
acham
que
est
sempre
tudo
bem
tudo
vai
correr
sempre
bem(UR001/E1), em suma, depende de cada um saber desenvolver depois

aquilo que tem (UR001/E2).
2.1. Categoria Famlia/ responsvel pelo insucesso escolar
Quanto segunda questo do inqurito:

-Ser a famlia a principal responsvel pelo insucesso escolar do seu
educando?
Os inquiridos responderam:
3
2,5
sim
2
1,5
1
0,5
no
no
respondeu
Os inquiridos/pais afirmaram que a famlia um pouco responsvel

porque esto pouco presentes (UR002/P3), mas no s toda a
66
sociedade responsvel (UR002/P1), mas tambm todas as circunstncias

que rodeiam a criana influem na sua aprendizagem (a escola, famlia)
(UR002/P2), mas muito importante a famlia estar presente porque quando o
apoio inexistente ou o acompanhamento insuficiente por parte da famlia o
mais provvel que acontea o insucesso escolar de qualquer criana.
(UR002/P5). Para Gordon e Noel (1998), os pais so os primeiros professores
das crianas e durante os primeiros quatro ou cinco anos, em geral os nicos
de mxima importnciaOs pais no so apenas os primeiros professores;
so de longe os mais importantes. (p.323)
2.2. Categoria Acompanhamento do Encarregado de Educao
Na terceira questo do inqurito, quisemos saber se o acompanhamento

do Encarregado de Educao pode influenciar a aprendizagem e os resultados
foram os seguintes:
4
3
sim
2
no
1
0
Um
pai
considerou
que
pode
influenciar,
mas
no
determinante.(UR003/P1), os outros quatro pais inquiridos responderam que

sim, porque pode-se atempadamente corrigir comportamentos e dificuldades
de aprendizagem. (UR003/P2); se a criana for acompanhada est mais
motivada para a aprendizagem (UR003/P5), mas tambm frisaram que a
aprendizagem escolar do educando no termina e/ou se faz apenas nas
67
instituies
educativas.
Para
tal
preciso
ser
complementada
por
superviso/acompanhamento do encarregado de educao e/ou pais.

(UR001/P4) e se tiverem melhor acompanhamento em casa o sucesso pode
melhorar. (UR001/P3). Estas opinies esto de acordo com o que refere
Marques (2001), a famlia tem o dever de apoiar e proteger a criana e
transmitir-lhes os valores bsicos. (p.12)
As
professoras
entrevistadas
responderam
mesma
questo,
corroborando com a opinio da maioria dos pais, o acompanhamento do

Encarregado de Educao fulcral para o desenvolvimento da criana e da
sua aprendizagem, para os filhos se aperceberem que os pais acompanham
o seu trabalho (UR004/E2), mas tambm no podemos ignorar que o
conceito de famlia tradicional est a desaparecer, cada vez vemos famlias
monoparentais, alargadas o que tambm influencia este acompanhamento,
contudo, os pais devem continuar a orientar e ser responsveis pelo
percurso escolar dos filhos(UR004/E1), mas se a criana vive num
ambiente instvel e viver em instabilidade e deriva ningum consegue
sucesso. (UR004/E1) Tambm Muiz (1982) afirma que os pais podem
ajudar os filhos nas tarefas escolares, interessar-se por elas, comunicarem
atravs dos trabalhos e da actividade escolar, mas sem assumirem a funo de
professor particular. (p.66)
2.3. Categoria Influncia do aluno no seu insucesso escolar
Quanto 4. questo, os pais foram unnimes ao concordarem que o

aluno influencia o seu insucesso escolar, interessando mais no seu dia-a-dia
na
escola;
insistir/batalhar
mais
na
disciplina
que
lhe
de
difcil
compreenso/resoluo(UR004/P4); pode ser mais trabalhador () Quanto

mais trabalharem maior o sucesso(UR004/P3) e pode estudar mais e ser
mais aplicado(UR004/P5), mas sempre que for acompanhado (UR004/P2),
em suma, ao aluno e escola que cabem combater o insucesso.
(UR004/P1). Segundo Leal (1988), a escola deve a cada criana a
possibilidade de algo que ela possa viver, como sucesso na tarefa bsica para
68
a pessoa: de crescer, desabrochar, desenvolver, construir um seu lugar no

contexto de um seu grupo social. (p.47)
Na 5. questo, os pais responderam que os filhos frequentaram a
educao pr-escolar.
Em relao 6. questo; O seu educando leu precocemente?, as
respostas foram as seguintes:
3
2,5
2
sim
1,5
no
1
0,5
0
Na 7. questo; Compra livros regularmente?
3
2,5
no
2
1,5
1
0,5
todos os meses
todas as
semanas
69
Quanto questo n. 8 Vai regularmente com o seu educando a uma

livraria ou a uma biblioteca?, as respostas foram as seguintes:
3
2,5
2
sim
s vezes
no
1,5
1
0,5
0
Na 9. questo; O seu educando tem oportunidade de o observar a

ler?, responderam:
4
3,5
3
2,5
2
1,5
sim
s vezes
no
1
0,5
0
70
Nas entrevistas, realizmos oito questes, duas j foram analisadas.

Passaremos, apresentao dos dados das outras questes. O quadro
seguinte mostra a caracterizao scio-profissional dos entrevistados.
Quadro 7 Dados sobre o cargo, o tempo de servio, as habilitaes e a idade

das duas entrevistadas
Cargo
Entrevistadas
Tempo
de
servio
Habilitaes
E1
Professora do 1. ciclo
19 anos
licenciatura
E2
Prof. do 1. ciclo e
directora da escola
24 anos
licenciatura
Idade
42
anos
46
anos
2.4. Categoria Causas do Insucesso Escolar
Na 1. pergunta, questionmos por possveis causas do insucesso

escolar e foram referidas vrias tais como a famlia (UR001/E2); a falta
de incentivo e de conversa por parte da famlia(UR001/E1); falta de leitura.
(UR001/E1 e UR001/ E2). Estas respostas vm ao encontro das respostas
dadas s questes 7, 8 e 9 do inqurito, onde trs pais no compram livros
regularmente e dois compram todos os meses porque consideram que os livros
so importantssimos para o desenvolvimento intelectual da criana; dois pais
vo regularmente com o educando a uma livraria ou a uma biblioteca e trs
pais vo s vezes e quatro crianas vem os pais a ler e um s vezes. Como
refere Carneiro (2001), uma casa que possibilita criana estimular o crebro
atravs de jogos, msica, livros, cores e intercmbio de conhecimentos
As professoras ainda salientam outras causas: o tempo dedicado
TV e jogar durante muito tempo playstation, cansam a vista e o crebro
(UR001/E2) a permissividade dos pais () a nvel de filmes, porque tudo o
que compram dobrado (UR001/E2). Mas se a famlia tiver em conta que a
71
criana deve deitar cedo e tomar um bom pequeno-almoo tambm

contribui para o sucesso; o contrrio origina o insucesso escolar. (UR001/E2).
2.5.Categoria Dificuldades em Lngua Portuguesa
Quanto 2. questo: Onde que os alunos apresentam mais

dificuldades em Lngua Portuguesa?, as duas entrevistadas referiram na
escrita, na interpretao de textos, nalguns casos especiais de leitura, mas
principalmente
na
leitura
se
aluno
no
l,
no
consegue
interpretar(UR002/E1); se no tem um nmero de palavras adequado e

interiorizado e alargado para a idade nunca vo conseguir fazer e responder
como seria desejado. (UR002/E1); em suma, desde que no haja leitura,
nada se faz a nvel do portugus. (UR002/E1). Segundo Sim (2007), saber ler
uma condio indispensvel para o sucesso individual, quer na vida escolar,
quer na vida profissional. (p.7)
Da Observao realizada, inferimos que as cinco crianas revelam
dificuldades nos aspectos atrs mencionados para alm da participao oral
insuficiente por parte da aluna E e da ortografia. Para alm de que todos os
alunos revelaram inicialmente desateno, no decorrer da observao, alguns
melhoraram e empenharam-se (alunos B,D,E) revelando algum cansao,
no conseguindo terminar a tarefa dentro do tempo limite previsto para a turma.
Tambm na anlise de documentos, estes aspectos so mencionados.
2.6. Categoria Como os alunos ultrapassam as dificuldades
Na 5. questo; Na sua perspectiva, como que os alunos ultrapassam

as dificuldades?
As professoras acham que os alunos conseguem ultrapassar as
dificuldades com trabalho, leitura e empenhamento.(UR005/E2), com
ensino individualizado (UR005/E1), incidindo mais onde tm dificuldades
72
comeando sempre do mais fcil para o mais complicado(UR005/E1),

mas os pais tambm tm de dar uma ajudinha, nem que seja para a criana
dizer assim: Afinal estou a trabalhar e os meus pais tambm se interessam, por
isso vou trabalhar. (UR005/E2), porque a criana tambm sabe onde tem
dificuldades portanto no podemos fazer com que ela pense que nunca vai
conseguir, que no sabe e que no presta.() tem de ser valorizado
(UR005/E1)
2.7. Categoria Como os alunos aprendem melhor
Relativamente 6. questo: Como que os alunos aprendem

melhor?, as professoras disseram que para a criana aprender melhor
necessrio
que
haja
um
bom
relacionamento
com
professora(UR006/E1), para que ela se sinta feliz, motivada, interessada,

para
que
ela
goste
de
vir,
para
que
ela
estude,
para
dar
melhor(UR006/E1), os alunos aprendem melhor com motivao()e com

muito trabalho (UR006/E2). As crianas precisam de perceber que s
conseguem se trabalharem mesmo que seja necessrio perder tempo nesta ou
noutra matria. Lembro-me sempre das palavras da Sr. D. Maria de Lurdes
que dizia: preciso perder, para ganhar. preciso perder tempo, ver fazer,
mas s aprendem se estiverem atentos, alis se estivessem atentos, eu acho
que eles aproveitavam muito mais. (UR006/E2) Tambm Sim-Sim (2007)
refere que o ensino da compreenso da leitura tem de incluir, portanto,
estratgias
pedaggicas
direccionadas
para
desenvolvimento
do
conhecimento lingustico das crianas, para o alargamento das vivncias e

conhecimento que possuem sobre o Mundo e para o desenvolvimento de
competncias especficas de leitura. (p.11)
73
2.8. Categoria Estratgias a desenvolver com os alunos com

dificuldades
Na 7. questo, Que estratgias desenvolve com os alunos que

apresentam dificuldades na aprendizagem de Lngua Portuguesa?, os
professores afirmam que a melhor estratgia para tentar superar as
dificuldades comear com exerccios mais fceis (UR007/E2), se for
preciso comeamos do zero, ou a partir das dificuldades, do mais fcil para
o mais difcil, porque seno uma bola de neve que vai crescendo porque
seno
eles
desmotivam-se.()
Trabalhmos
voltmos
repetir.
(UR007/E2). Alis trabalhando sempre e acompanhados em casa, isto ,

trabalhar todos os dias em casa e na escola) (UR007/E2) que se pode
minimizar ou at superar as dificuldades. Mas, claro que para minimizar as
dificuldades em Lngua Portuguesa no nos podemos esquecer e descurar a
leitura, tentar que os alunos leiam inicialmente uma histria mais simples,
porque ajuda muito, no s na escrita, como no alargar do vocabulrio, no
imaginar
de
uma
composio,
saber
interpretar,
saber
organizar
pensamento (UR007/E1). Pois, como refere Alarco (1995), no

suficiente saber ler, necessrio faz-lo de forma competente e eficaz. Toda a
vida escolar e profissional depende dessa competncia. (p.22)
2.9. Categoria Projectos da escola para desenvolver a competncia

lingustica
Na 8. questo: Que projectos que esta escola implementa para que

os alunos desenvolvam competncias lingusticas?
Segundo as professoras, para desenvolver as competncias lingusticas,
a escola deve proporcionar actividades na biblioteca da escola
(UR008/E2) e/ou ter parcerias com outras entidades que queiram colaborar
como o caso: do Museu, da Biblioteca Municipal, Feira do Livro, o
Projecto da Escola. (UR008/E1). Estas actividades so importantes porque
74
como afirma Ferraz (2007) por vezes a lngua da casa colide com a lngua da
escola. (p.19)
Com o projecto da escola, as crianas tm um tema para abordar,
portanto vo ter que explicar e transmitir aos outros colegas. Esse tema que
requer, muitas coisas: expresso oral, expresso escrita, organizao,
interpretao, saber distinguir o que palha do que essencial, o saber
escrever (UR008/E1)
3. Apresentao e Anlise de Dados aps Projecto de Interveno
Aps o Projecto de Interveno, realizmos cinco inquritos aos cinco

alunos (alvo) sobre os hbitos de leitura, a importncia do acompanhamento do
Encarregado de Educao e a avaliao deste Projecto.
O inqurito composto por nove questes.
Na 1. questo quisemos saber os hbitos de leitura dos pais, por isso
colocamos a questo: Os teus pais tm hbitos de leitura?
4
3,5
3
2,5
2
1,5
sim
s vezes
no
1
0,5
0
75
2. questo: Os teus pais costumam ler histrias para ti?

4
3,5
3
2,5
sim
s vezes
no
1,5
1
0,5
0
3. questo: Quando recebes de presente, um livro ou material para

escreveres, ficas
5
4
3
2
1
muito satisfeito
satisfeito
pouco
satisfeito
0
76
4. questo: Em casa, costumas ler e escrever?
2
1,5
sim
1
s vezes
no
0,5
0
Na 5. questo: Os teus pais acompanham, em casa, o que fazes na

escola e ajudam-te nas tarefas?
5
4
3
sim
s vezes
no
1
0
77
6. questo: Achas importante que os teus pais acompanhem o teu

percurso escolar, que se interessem pelos teus progressos ou dificuldades?, os
alunos responderam:
5
4
3
sim
no
2
1
0
Os alunos afirmaram que o acompanhamento por parte dos pais era

importante porque quando eu tenho dvidas me possam ajudar e para
seguirem o meu dia a dia(UR001/A1), para eu aprender melhor para tentar
passar(UR001/A2), se ns no formos acompanhados podemos chumbar ou
no sentirmos seguros (UR001/A3), para nos ajudarem(UR001/A4) e
importante que eles se importem connosco e porque me sinto mais segura.
(UR001/A5). A opinio dada pelos alunos vem ao encontro da de quatro pais
(opinies atrs analisadas), que afirmaram que era importante e que servia
para motivar, tambm Dreikurs (2001) refere que o encorajamento para a
criana o que a gua para as plantas. (p.75)
78
7. questo: Durante este ano lectivo, realizaste na sala e em casa

actividades diferenciadas?
5
4
3
sim
no
2
1
0
8. questo: Este ano, a tua professora realizou actividades para

ultrapassares as dificuldades que sentes na concentrao, na leitura e na
expresso escrita?
5
4
sim
s vezes
2
no
1
0
Na mesma questo, os alunos indicaram com o nmero 1 a actividade

que gostaram menos e com o 17 a actividade que gostaram mais.
79
De acordo com o que assinalaram, as cinco actividades com mais

preferncia por parte dos alunos so:
18
16
14
12
aluno 1
10
aluno 2
aluno 3
aluno 4
aluno 5
6
4
2
0
testes de
memria
palavras
cruzadas
jogo dos 7 erros
acrsticos
sopa de letras
Figura 19 As 5 actividades com maior preferncia
80
As actividades com menor preferncia so:
14
12
10
aluno
1
aluno
2
aluno
3
aluno
4
leitura silenciosa leitura de poesia
leitura de prosa
completar textos
escrever texto
livre
Figura 20 As 5 actividades com menor preferncia
Podemos
concluir
que
apesar
da
melhoria
significativa
do
aproveitamento dos alunos, estes continuam a demonstrar pouco interesse

pela leitura e expresso escrita.
81
9. questo: Na tua opinio, estas actividades ajudaram-te a

ultrapassar algumas dificuldades?
5
4
sim
s vezes
2
no
1
0
Relativamente aos resultados obtidos ao longo do ano, podemos

concluir que houve muitos progressos na expresso oral, na leitura, na
expresso escrita e na concentrao.
Ao longo do ano lectivo, todos os alunos melhoraram a nvel da
concentrao/memria como se pode constatar nos registos dos testes de
memria, que passamos a apresentar:
Quadro 8 Resultados dos Testes de Memria (actividade consiste em

observar uma imagem durante 30 segundos e responder a 5 questes)
Testes de Memria
26/9 14/10 13/11

Aluno A
Aluno B
8/1
10/2 10/3 23/4 14/5
4x
4x
2x
4x
2x
2x
1x
1c
1c
3c
1c
3c
3c
4c
3x
4x
1x
1x
3x
3x
5c
2c
1c
4c
4c
2c
2c
2/6
5c
5c
5c
5c
82
Aluno C
5x
Aluno D
Aluno E
2x
3x
3x
2x
1x
1x
3c
2c
2c
3c
4c
4c
3x
3x
1x
2x
1x
1x
2c
2c
4c
3c
4c
4c
3x
1x
2x
3x
3x
2c
4c
3c
2c
2c
Legenda: x incorrecto
Tambm
podemos
5c
5c
5c
5c
5c
3x
2x
1x
5c
2c
3c
4c
c correcto
observar este
facto nas
duas
observaes
realizadas. Existe uma grande diferena entre a primeira e a segunda

observao.
Nesta
ltima
os
alunos
mantiveram-se
mais
atentos
empenhados.
Na leitura, os resultados so satisfatrios. A maioria deixou de ler
silabicamente e houve uma elevada procura nos livros da biblioteca da sala de
aula e pediram vrias vezes para lerem segunda vez o mesmo texto, como
aconteceu na 2. observao.
Na interpretao de textos, manifestaram maior empenho e mais
cuidado na caligrafia e ortografia, o que foi visvel nas observaes.
Em relao expresso escrita, os alunos ainda apresentam algumas
dificuldades,
sobretudo
na
ortografia, na
construo frsica,
contudo
verificamos alguns progressos como podemos constatar no quadro seguinte:
Quadro 9 Mdia de erros ortogrficos durante o ms
Exerccios Ortogrficos
Set.
Aluno
10
Out.
10
Novemb Janeir Feverei

ro
ro
19
Maro
Abril Maio
Junho
83
Aluno
10
10
B
Aluno
C
Aluno
D
Aluno
E
Tambm se verifica esta melhoria nas duas observaes de 19 de

Janeiro e a de 18 de Junho, essencialmente na ltima.
Quadro 10 Nmero de erros ortogrficos dados nas duas observaes

efectuadas.
Exerccio Ortogrfico
19 de Janeiro
18 de Junho
Aluno A
4 erros
3 erros
Aluno B
3 erros
1 erro
Aluno C
6 erros
4 erros
Aluno D
4 erros
2 erros
Aluno E
7 erros
4 erros
A melhoria no aproveitamento tambm significativo nas fichas de

avaliao de Lngua Portuguesa como nas provas de aferio de Lngua
Portuguesa.
As provas de aferio de Lngua Portuguesa do 1. ciclo do Ensino
Bsico realizam-se no final do ano lectivo do 4. ano e servem para avaliar
como os objectivos e as competncias essenciais esto a ser alcanados. Os
resultados
destas
provas
fornecem
informaes
aos
alunos,
pais,
84
encarregados de educao, professores e a sociedade em geral. Perante

esses resultados, cada escola deve reflectir sobre as prticas lectivas e se
necessrio alter-las de modo a melhorar a qualidade de ensino.
Como refere o Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE), a prova de
aferio de Lngua Portuguesa centra-se, assim, em trs competncias:
compreenso da leitura, conhecimento explcito da lngua e expresso escrita.
A classificao apresentada pelas seguintes letras: A Muito Bom; B
Bom; C Suficiente; D No satisfaz e E No satisfaz.
Quadro 11
Resultados das fichas de avaliao e das Provas de
Aferio de Lngua Portuguesa
Fichas de Avaliao
Prova de
1. perodo
2. perodo
3. perodo
Aferio
Aluno A
35 %
41%
53%
Aluno B
41%
49%
57%
Aluno C
34%
45%
54%
Aluno D
40,5%
48,5%
59%
Aluno E
42,5%
50,5%
62%
Legenda:
As fichas de avaliao esto cotadas de 0
C- Suficiente
a 100 %.
B- Bom
Este desempenho permitiu um melhor aproveitamento na rea da

Matemtica e de Estudo do Meio, porque conseguem ler e interpretar melhor.
Tambm Alarco (1995) refere que no suficiente saber ler, necessrio
faz-lo de forma competente e eficaz. Toda a vida escolar e profissional
depende dessa competncia. (p.22)
85
CONCLUSES
Chegados a esta fase do trabalho, parece-nos importante reflectir sobre

esta temtica to complexa e controversa. Evidenciaremos os resultados mais
significativos deste estudo, as suas limitaes e algumas recomendaes para
futuros estudos.
Olhando para a escola/ensino, constatamos que ela se parece mais
com uma fbrica de enchidos, em que os trabalhadores, isto , os professores
cumprem com alguma passividade a sua tarefa (respeitam horrios, cumprem
o currculo e avaliam), exige-se que a matria-prima, os alunos, sejam alunos
com bom comportamento e aproveitamento, de preferncia conformados e com
aco passiva, pelo contrrio, a matria-prima que tem defeito, isto , os
alunos com insucesso so rotulados, diz-se que no h nada para fazer com
eles, so casos perdidos, o que geralmente os leva ao agravamento do
insucesso e consequentemente ao abandono escolar. Mas, ser assim que
queremos ver o Ensino e os nossos alunos? Ser esta a tarefa do professor? O
que fazer por estes alunos?
O futuro da sociedade depende do que ns, professores, somos
capazes de fazer na educao dos nossos alunos, essencialmente, dos que
tm mais dificuldades, esses sim precisam mais de ns e so esses que do
gozo trabalhar e ver a sua evoluo. Temos conscincia de que a tarefa
rdua, mas sabemos que seremos compensados, nem que seja por um
simples obrigado ou por um sorriso. Contudo, esta tarefa deve ser feita desde o
incio da escolaridade.
No que respeita Lngua Portuguesa, a escola tem o dever de formar
literatas, alis, formar leitores uma tarefa que comea cedo e nunca
termina, pois a leitura e a expresso escrita que nos permitem ser cidados
do mundo, seres informados e esclarecidos, mais interventivos porque ir
reflectir-se na sua vida quotidiana e posteriormente na vida adulta.
Perante os cinco alunos com insucesso na lngua materna a finalizarem
o 1. ciclo, houve a necessidade de aprofundar as causas deste fenmeno e
delinear as aces a tomar para tornar o insucesso em sucesso escolar.
86
Neste mbito, este estudo pretendeu estudar, organizar, implementar e

avaliar um projecto de interveno, cujas linhas de interveno foram:
promover a leitura na escola e no seio familiar; desenvolver a expresso oral e
escrita associadas por vezes a situaes ldicas. Simultaneamente procurouse
tambm
melhorar
envolvimento
participao
dos
pais
no
acompanhamento dos seus filhos.

Na fase de diagnstico e atravs das informaes recolhidas junto dos
documentos dos anos anteriores como o plano de recuperao, actas e fichas
de avaliao, podemos constatar a falta de motivao e as dificuldades que
estes alunos sentiam nesta rea curricular tambm bem patentes na primeira
observao realizada, onde evidenciaram ansiedade, falta de ateno,
comportamentos mencionados no estudo de Munsterberg. Segundo Ribeiro
(2005), estas dificuldades iniciais desencadeiam o desenvolvimento de
sentimentos negativos perante esta aprendizagem como por exemplo: uma
certa ansiedade perante a leitura e perante as tarefas acadmicas. (p.141)
Perante as respostas dos inquiridos e das entrevistas a professoras,
conclumos que a maioria indica que a classe social pode ser um factor
determinante no insucesso escolar, porque os que pertencem a classes mais
favorveis tm condies fsicas (acessos a teatro, cinema, informtica)
que lhe facilitam a aprendizagem (UR001/P2) e podem ter a possibilidade de
consultar livros/manuais escolares e /ou acesso a TV/Internet (UR001/P4),
como refere Carneiro (2001), uma casa que possibilita criana estimular o
crebro atravs de jogos, msica, livros, cores e intercmbio de conhecimentos
Conclumos que fulcral o acompanhamento do Encarregado de
Educao, porque pode-se atempadamente corrigir comportamentos e
dificuldades de aprendizagem (UR003/P2), est mais motivada para a
aprendizagem (UR003/P5), fundamental que os filhos se apercebam que
os
pais
acompanham
seu
trabalho
(UR004/E2).
Contudo,
os
Encarregados de Educao referiram que o aluno deve empenhar-se para

ultrapassar as suas dificuldades.
87
Quanto s causas do insucesso escolar em Lngua Portuguesa,

conclumos que so inmeras: (i) a falta de incentivo; (ii) a falta de conversa em
famlia; (iii) o tempo dedicado em demasia televiso, computador e
playstation; (iv) a permissividade da famlia; (v) a falta do rigor dos horrios do
deitar e da principal refeio do dia, o pequeno-almoo; (vi) mas
essencialmente a falta de leitura. A ltima causa referida um grande bloqueio
ao desenvolvimento, ao progresso e sucesso do aluno, como refere Potts
(1979), sendo a leitura um instrumento bsico e necessrio a quem quiser
obter xito no ensino formal, a falta de capacidade para usar a leitura com
eficincia aumenta as possibilidades de um estudo defeituoso na maioria das
disciplinas do programa. (p.15)
Tambm Castanho (2005) afirma que:
um indivduo com competncias de leitura bem
interiorizadas tem maiores probabilidades de aceder ao
conhecimento de si prprio, do mundo e dos outros seres
humanos, de garantir uma maior integrao social, de ser
bem sucedido na escola, de receber retroaco positiva
das pessoas adultas (o que condiciona largamente o seu
auto-conceito e a sua auto-estima), de se expressar
oralmente com fluncia e de escrever com correco.
(p.15)
Na fase de interveno, tivemos a inteno de realizar as estratgias
estabelecidas que de alguma forma dariam resposta s necessidades
encontradas na fase de diagnstico. Tentmos incentivar a participao dos
pais no envolvimento das actividades e incutir a leitura tanto no aluno como nos
pais, tendo sido solicitado que todos os dias os filhos e/ou pais lessem em casa
e dialogassem em casa sobre o que leram ou sobre outro assunto, o
feedback que tivemos foi que na maioria dos casos isso aconteceu originando
uma maior procura de livros na biblioteca da sala e da escola, bem como na
biblioteca municipal, alguns pais tornaram-se leitores desta instituio.
preciso fomentar a leitura de jornais, de literatura, de textos cientficos de
Histria, de Geografia, Cerrillo (2006) afirma que um leitor ser aquele que
l livremente diversos tipos de texto, em situaes diversas, sendo capaz de
descriminar, reflectir e opinar acerca dos contedos que leu. (p.34)
88
No final do Projecto de Interveno, realizmos cinco inquritos aos

alunos (alvo), nos quais mencionaram que realizaram actividades diferenciadas
na sala de aula e que essas incidiram mais na melhoria da concentrao, da
leitura e da expresso escrita e foi referido por unanimidade que as mesmas
foram fundamentais para minimizarem as dificuldades. Das actividades
realizadas as cinco mais destacadas foram actividades com algum carcter
ldico como testes de memria, palavras cruzadas, jogo dos 7 erros, sopa de
letras e acrsticos.
Quanto ao hbito dos pais lerem histrias, conclumos que a maioria dos
alunos no so estimuladas no seio familiar para ler e querer ler porque os pais
no so modelo para os filhos, no lem com frequncia. Na falta de incentivo,
pensamos que a escola deve garantir o contacto dos alunos com uma boa
seleco de livros para que estimulem a criatividade e a imaginao, porque
alguns alunos no tm este contacto em casa por diversas razes:
econmicas, culturais
Apesar das limitaes do estudo, pensamos que atingimos os objectivos
propostos inicialmente. Foi possvel intervir e levar os alunos a atingir
resultados satisfatrios em que o entusiasmo, a alegria e o empenho estavam
estampados no rosto daquelas cinco crianas medida que o resultado dos
trabalhos dirios e das avaliaes tanto das fichas sumativas como das provas
de aferio iam surgindo. Houve tambm uma maior procura na consulta e na
aquisio de livros, na feira do livro organizada pela escola constatamos que
alguns pediram aos pais para comprar livros e alguns compraram livros de
histrias que tinham sido lidas na sala de aula pela professora ou por um aluno.
Para finalizar, deixamos uma afirmao de Ruben Cabral no Colquio da
Cereja, no Fundo, em 5 de Maio de 1995:
No processo educativo o que deve contar no aquilo que
conseguimos ensinar, mas aquilo que os alunos conseguem aprender. E eles
s conseguiro aprender aquilo que lhes fizer sentido, aquilo que tiver
significado, aquilo que for autntico.
Quanto s limitaes do estudo, uma das dificuldades encontradas
relacionou-se com a curta durabilidade do projecto. Por outro lado, seria
89
interessante a incluso de mais alunos de outros anos de escolaridade neste

projecto de modo obteno de resultados talvez mais consistentes, mas
devido escassez de tempo e de recursos no nos foi possvel concretizar
esta ideia.
Teria sido tambm interessante convidar autores, entidades da
localidade ou pais para se deslocarem escola para falarem sobre a
importncia da leitura ou dramatizar uma histria. Seria benfico e
extremamente interessante uma parceria mais consistente com a Biblioteca
Municipal de modo que esta organizasse na escola sesses/seres de leitura,
mas todas estas ideias no foram possveis concretizar devido gesto do
tempo, porque para alm da preocupao de minimizar estas dificuldades,
houve uma preocupao maior que era motiv-los e encoraj-los devido ser o
final deste ciclo e realizao das provas de aferio. Pensamos que sero
bons indicadores para serem realizados em futuros projectos desta natureza.
Deixamos alguns pontos para trabalho (s) futuro (s):
(i) criao e implementao de projectos idnticos apoiados por outras
entidades (museus, bibliotecas);
(ii) continuar o acompanhamento deste grupo ao longo do 2. ciclo (seria
possvel se fosse implementado o professor nico do 1. ao 6. ano);
(iii) repetir o projecto em vrias escolas e analisar/comparar os
resultados obtidos.
90
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Outros documentos:
Despacho n. 139/ME/90, de 16 de Agosto.
94
Anexos
95
Anexo 1
Grelha de Observao
96
Grelha de Observao
Situao: _________________
Observador: _________________
Local: ________________________
Data: ________________________
Tempo: ________________________
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das Observaes
Inferncias
97
Anexo 2
Pedido de autorizao para recolha de dados
98
Exma. Sra. Directora

do Jardim-Escola
Venho, por este meio, solicitar a V. Exa autorizao para realizar um projecto
de interveno a cinco elementos do 4. ano, aplicar um questionrio a pais e
professoras desta escola e recolher informaes (actas, fichas de informao,
fichas de trabalho) sobre estes elementos. Este instrumento de recolha de
dados surge no mbito da Dissertao para Mestrado em Superviso
Pedaggica, trabalho, este, que investigar o Insucesso Escolar em Lngua
Portuguesa no 1. Ciclo, sendo aplicado pela professora da turma Clia Maria
Vaz Alves, sob a orientao do Professor Jos de Almeida, da Escola Superior
de Educao Joo de Deus.
Asseguramos que estes registos sero apenas utilizados para efeitos de
investigao. Assim, tanto no questionrio, como na recolha de informaes,
ser garantido o anonimato das crianas e dos outros intervenientes, sendo os
resultados obtidos apenas utilizados para o estudo em questo.
Agradecemos desde j a vossa autorizao.
Castelo Branco, 3 de Novembro de 2008
Atenciosamente
Clia Maria Vaz Alves
99
Anexo 3
Guio da entrevista
100
GUIO DA ENTREVISTA
Objectivo Geral
Objectivos Especficos
Questes
Garantir
confidencialidade.
a Indique, na sua
opinio,
possveis
causas
determinantes
Obter dados sobre as do insucesso escolar.
causas determinantes do
insucesso escolar.
Em
Lngua
Portuguesa, onde que
os alunos apresentam
Conhecer onde que os mais dificuldades?
alunos apresentam mais
dificuldades.
Na sua opinio, o
acompanhamento
regular por parte do
Conhecer
se
o encarregado
de
acompanhamento
do educao
pode
encarregado de educao influenciar
a
Recolher dados da influencia a aprendizagem aprendizagem
escolar
professora
e
da do educando.
do educando?
directora da escola
sobre o Insucesso
Na sua perspectiva,
Escolar em Lngua
como que os alunos
Portuguesa no 1 Obter dados sobre como ultrapassam
as
Ciclo.
que
os
alunos dificuldades?
ultrapassam
as
suas
dificuldades.
Como que os alunos
aprendem melhor?
Obter dados sobre como
os
alunos
aprendem
melhor.
Que
estratgias
desenvolve
com
os
alunos que apresentam
Recolher estratgias a dificuldades
na
desenvolver com os alunos aprendizagem de Lngua
com dificuldades.
Portuguesa?
Obter dados sobre

projectos que a escola tem
para
desenvolver
a
competncia lingustica dos
alunos.
Que projectos que

esta escola implementa
para que os alunos
desenvolvam
competncias
lingusticas?
101
Anexo 3
Transcrio das Entrevistas 1 e 2
102
Entrevista 1
Cargo: Professora do 1. ciclo e Directora da Escola

Tempo de servio: 24 anos
Habilitaes: Licenciatura
Idade: 46 anos
Data: 5 de Fevereiro de 2009
Responsvel pela entrevista: Clia Alves
1 Indique, na sua opinio, possveis causas determinantes do insucesso

escolar.
R: Se calhar no saamos daqui. (risos) Falta de leitura, falta de incentivo e de

conversa por parte da famlia. Se os pais incentivarem a ler, a comprar livros,
se acompanharem ao final do dia as actividades que eles fizeram, se tentarem
que em casa faam algum trabalho como composio, como a leitura tudo isso
faz com que haja o sucesso; depois temos tambm a permissividade dos pais
(pausa) a nvel de filmes porque tudo o que compram dobrado, tudo o que se
d s crianas no h legendas, portanto os meninos no lem e no querem
ler. S a escola fazer esse trabalho pouco porque por um lado trabalhamos,
mas depois chegam a casa e esse trabalho no feito.
2 Em Lngua Portuguesa, onde que os alunos apresentam mais

dificuldades?
R: Na leitura e na escrita, uma coisa leva outra. E na interpretao, se o
aluno no l, no consegue interpretar, se no conseguir alargar o lxico

verbal, a maior parte das palavras empregues numa questo, eles podem no
saber o que ela significa portanto no a vo interpretar. Depois ainda a nvel da
103
caligrafia e da expresso escrita, se no tm um nmero de palavras adequado

e interiorizado e alargado para a idade nunca vo conseguir fazer e responder
como seria desejado. E, depois, h outra coisa se no lem tambm no
conseguem ter nem organizao de pensamento para poder responder e saber
tirar de um texto o que principal e secundrio e tambm no sabem (risos)
depois imaginar histrias que possam servir-lhes numa composio. Desde
que no haja leitura, nada se faz a nvel do portugus.
3 Acha que os filhos das classes mais favorecidas tero mais facilidade
em realizar as aprendizagens escolares do que os filhos das classes
pobres?
R: (Risos) Hoje, em dia, verificamos precisamente o contrrio, ou seja, os filhos
das classes pobres so mais cuidados, mais interessados, a famlia tem mais
cuidado de ver e de acompanhar a nvel do currculo escolar da criana,
acompanhar o percurso escolar da criana, saber o que pode fazer por ele,
enquanto que a classe mdia/alta que tambm est a desaparecer (risos), mas
seja como for j um problema econmico, (pausa) principalmente a classe
do professorado, so aqueles que so entre aspas mais desleixados, ou seja,
provavelmente porque no tm tempo quando chegam a casa, porque lhes
exigido um maior nmero de horas de trabalho, as crianas andam um pouco
deriva, portanto se no houver o acompanhamento por parte familiar, para que
essas crianas quando chegam a casa realizem as tarefas, inclusivamente
tirem alguma dvida, as crianas nunca vo ter sucesso.
As classes menos abastadas, por assim dizer, como no teve e como sentiu
dificuldades, tenta precisamente fazer com que os filhos no passem as
104
mesmas dificuldades que eles sentiram, enquanto que a outra classe acha que
est sempre tudo bem, tudo vai correr bem.
4 Portanto, na sua opinio, o acompanhamento por parte do
encarregado de educao sempre importante?
R: 100%. Hoje, em dia, deixe-me que lhe diga tambm que a famlia j no
existe, ou seja, destitui-se de ser famlia e portanto exige-se escola aquilo
que a escola no pode ser que famlia, por muito que haja famlias alargadas
isso concerna outro enquadramento que no a escola, no est l enquadrada,
nem devemos, nem podemos fazer parte dessa famlia alargada e enquanto
que a famlia no se consciencializar que por muito que haja pais separados,
por muito que haja pais com outras pessoas a viver, eles tm que orientar e ser
responsveis pelo percurso escolar dos filhos. Enquanto isso no existir, o
insucesso vai existir sempre porque as crianas tambm vivem num ambiente
instvel e viver em instabilidade e deriva, ningum consegue sucesso, se no
esto bem com eles, no esto bem na escola.
5 Na sua perspectiva, como que os alunos ultrapassam as
dificuldades?
R: meu Deus! (risos)No posso ver s a nossa escola, porque tudo fazemos
para que eles passem, assim no porque o descontentamento faz com que
no haja trabalho, no havendo trabalho quem prejudicado as crianas, ou
seja, tem que haver aulas de acompanhamento, a professora tem de se
dedicar a cem por cento; o ensino individualizado tal como ns aqui fazemos e
as matrias onde eles tm mais dificuldades e como estamos no portugus
onde eles tm mais dificuldades onde temos que incidir mais e motivando
105
sempre e comeando sempre do mais fcil para o mais complicado, fazendo

com que a criana se sinta bem quando consegue atingir e motiv-la dizendo
vais conseguir ainda mais. A criana d sempre conta onde tem mais
dificuldades portanto no podemos fazer com que ela pense que nunca vai
conseguir, que no sabe e que no presta. No, tudo o que ela faz, tem de ser
valorizado e temos sempre que tentar atingir o grau acima e ele d conta que
est
atingir
um
bocadinho
mais.
Se
houver
essa
motivao
acompanhamento por parte dos professores, depressa penso que, no digo

que isso seria o ideal, e esse ideal no existe, extinguir o insucesso escolar
mas minimiz-lo e tentar com que fiquem com dificuldades meramente
pontuais, conseguir ultrapassar.
6 Para alm da motivao, como que os alunos aprendem melhor?
R: Se houver um bom relacionamento com a professora. Eu acho que uma

criana quando entra numa escola, principalmente tem que ser feliz. Se uma
criana entra na escola e se sente feliz e se tem um bom relacionamento com a
professora meio caminho andado para que ela seja interessada, para que ela
goste de vir, para que ela estude, para dar o melhor e mostrar professora que
gosta tanto dela que quer ser boa naquilo que est a fazer; ao contrrio, se
uma criana se entrar constrangida, com medo, que sabe que vai sofrer bullyng
dentro de uma escola, vai fazer com que a criana se sinta sempre parte dos
outros e ir escola ou no uma obrigao, ela vai fisicamente mas no
mentalmente, portanto no se consegue sequer estar a 100% e trabalhar e ter
sucesso. Eu penso que passa muito por um ambiente de bom senso e de
amizade entre professora e aluno. Porque ns sabemos distinguir o que ser
106
amigo e o que ser professor e essas duas vertentes no so postas em

causa, ns sabemos separ-las tal e qual como eles sabem.
7 Para alm de directora, j foi professora e quando leccionou que
estratgias desenvolveu com os alunos que apresentavam dificuldades
na aprendizagem de Lngua Portuguesa?
R: Isto no gabar-me, mas sempre tentei que tivessem um ambiente de

confiana e de felicidade para eles se sentirem bem dentro duma sala de aula,
existia uma caixinha chamada a Caixinha dos Segredos, todos podiam pr o
seu problema e no momento em que punham de manh esse problema era
como se ficassem aliviados, conseguiam estar dentro da sala com mais
ateno. Inicialmente os alunos devem ler uma histria simples porque ir
ajudar no s na escrita, como no alargar do vocabulrio, no imaginar de uma
composio, saber interpretar, saber organizar o pensamento.
8 Que projectos que esta escola implementa para que os alunos
desenvolvam competncias lingusticas?
Temos muitos, desde o projecto educativo em que as crianas lidam com um

tema e portanto vo ter que explic-lo, a pesquisa que fazem, o trabalho de
grupo, dar uma aula, o saber explicar e transmitir aos outros colegas. Esse
tema requer muitas coisas: expresso oral, expresso escrita, organizao,
interpretao, saber distinguir o que palha do que essencial, o saber
escrever e apresentar o trabalho professora.
107
Entrevista 2
Cargo: Professora do 1. Ciclo

Tempo de servio: 19 anos
Habilitaes: Licenciatura
Idade: 42 anos
Data: 12 de Fevereiro de 2009
Responsvel pela entrevista: Clia Alves
1 Indique, na sua opinio, possveis causas determinantes do insucesso

escolar.
R: Na minha opinio, uma das causas do insucesso escolar em Lngua

Portuguesa, primeiro acho que a famlia (pausa) um dos pontos; a falta de
leitura; o facto de deitar cedo e de tomar um bom pequeno-almoo tambm
contribui para o sucesso; o contrrio origina o insucesso escolar. Mas, acho
que a famlia fundamental e tambm o aluno querer saber mais, ser
conhecedor e trabalhador. Se a criana no se empenhar, se no trabalhar, se
no desenvolver capacidades no atinge os objectivos. E tambm o ver muita
televiso e jogar durante muito tempo playstation cansam a vista e o crebro.
2 Em Lngua Portuguesa, onde que os alunos apresentam mais
dificuldades?
R: Olha, na leitura, nalguns casos especiais de escrita, nos verbos

principalmente no presente e no futuro onde do muitos erros e tambm na
interpretao de textos.
3 Acha que os filhos das classes mais favorecidas tero mais facilidade
em realizar as aprendizagens escolares do que os filhos das classes
pobres?
108
R: uma pergunta difcil. A minha me costuma dizer muitas vezes que os

filhos dos pobres por conhecerem uma vida difcil, s vezes so lutadoras e
chegam mais longe do que os outros e eu concordo. Mas, o que certo que
os filhos das famlias que tm mais facilidades e mais conhecimentos tm
maiores facilidades de chegar mais longe. Acho que depende de cada um
saber desenvolver depois aquilo que tem.
4 Na sua opinio, o acompanhamento regular por parte do encarregado
de educao pode influenciar a aprendizagem escolar do educando?
R: A meu ver, influencia a 75%, por exemplo, devem orientar os cadernos,

muito importante. Tambm para os filhos se aperceberem que os pais
acompanham.
5 Na sua perspectiva, como que os alunos ultrapassam as

dificuldades?
R: Trabalho, leitura e empenhamento. Os professores trabalham muito com

eles mas os pais tambm tm de dar uma ajudinha, nem que seja para a
criana dizer assim: Afinal estou a trabalhar e os meus pais tambm se
interessam por isso vou trabalhar.
6 Como que os alunos aprendem melhor?
R: A motivao muito importante e com muito trabalho (no h outra forma!).

Acho que aprendem bem, ver fazer. Lembro-me sempre das palavras da Sr
M de Lurdes que dizia: preciso perder para ganhar.
preciso perder tempo, ver fazer, mas s aprendem se estiverem atentos,
alis, se estivessem atentos eu acho que eles aproveitavam muito mais.
109
Primeiro, preciso ver fazer para aprender e depois fazerem elas. As novas
tecnologias tambm vo ajudar, porque o que mais tradicional, eles no
ligam; mas tambm temos um problema que as escolas no esto adaptadas
com essas novas tecnologias.
7 Que estratgias desenvolve com os alunos que apresentam
dificuldades na aprendizagem de Lngua Portuguesa?
R: Se as dificuldades vm logo de raiz, o melhor comear do zero ou a partir

das dificuldades, do mais fcil para o mais difcil porque seno uma bola de
neve que vai crescendo, porque seno eles desmotivam-se, devem realizar
exerccios mais fceis.
Este ano (2 ano) alguns alunos no liam, no escreviam, o que que eu fiz:
comecei do zero, o pouco que sabiam deu para os motivar. Trabalhmos e
voltmos a repetir. Trabalhando sempre e acompanhados sempre em casa,
isto , trabalhar todos os dias na escola e em casa.
8 Que projectos que esta escola implementa para que os alunos

desenvolvam competncias lingusticas?
R: Vamos ao Museu, Biblioteca da escola, participar nas actividades

propostas pela biblioteca Municipal, a Feira do Livro, o Projecto da Escola
110
Anexo 5
Tabela de categorizao das entrevistas
111
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
1 Causas do
falta de leitura, falta de incentivo e de conversa por E1
insucesso
parte da famlia. Se os pais incentivarem a ler, a
escolar
comprar livros, se acompanharem ao final do dia as

actividades que eles fizeram, se tentarem que em
casa faam algum trabalho como composio, leitura
(), a permissividade dos pais()a nvel de filmes
porque tudo o que compram dobrado (UR001)
acho que a famlia (pausa) um dos pontos; a E2
falta de leitura, o facto de deitar cedo e de tomar um
bom pequeno-almoo tambm contribui para o
sucesso; o contrrio origina o insucesso escolar ()
o ver muita televiso e jogar durante muito tempo
playstation cansam a vista e o crebro. (UR001)
Na leitura, na escrita, uma coisa leva outra. E na E1

interpretao, se o aluno no l, no consegue
2 Dificuldades
interpretar () ainda a nvel da caligrafia e da
em Lngua
expresso escrita, se no tm um nmero de
Portuguesa
palavras adequado e interiorizado e alargado para a

idade nunca vo conseguir fazer e responder como
seria desejado (), se no lem tambm no
conseguem ter nem organizao de pensamento
para poder responder e saber tirar de um texto o que
principal e secundrio.() Desde que no haja
leitura nada se faz a nvel do portugus. (UR002)
nalguns casos especiais da escrita, nos verbos E2
principalmente no presente e no futuro onde do
muitos erros e tambm na interpretao de textos.
(UR002)
112
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
Classe Hoje, em dia, verificamos precisamente o contrrio, E1
ou seja, os filhos das classes pobres so mais
social
3.1.
factor cuidados, mais interessados, a famlia tem mais o

cuidado de ver e de acompanhar a nvel do currculo
de sucesso
3.2.
factor escolar da criana () a outra classe acha que est

sempre tudo bem, tudo vai correr bem. (UR003)
de insucesso
uma pergunta difcil. A minha me costuma dizer

muitas
vezes
que
os
filhos
dos
pobres
por E2
conhecerem uma vida difcil, s vezes so lutadoras e

chegam mais longe do que os outros e eu concordo.
Mas, o que certo que os filhos das famlias que
tm mais facilidades e mais conhecimentos tm
maiores facilidades de chegar mais longe. Acho que
depende de cada um saber desenvolver depois aquilo
que tem. (UR003)
O 100%. Hoje, em dia, deixe-me que lhe diga tambm
acompanhame
nto
do ser famlia e portanto exige-se escola aquilo que a E1
Encarregado
de
que a famlia j no existe, ou seja, destituiu-se de
escola no pode ser que famlia() por muito que
Educao haja pais separados () pais com outras pessoas a
influencia
a viver, eles tm que orientar e ser responsveis pelo
aprendizagem
percurso escolar dos filhos. Enquanto isso no existir,

o insucesso vai existir sempre porque as crianas
tambm vivem num ambiente instvel e viver em
instabilidade
deriva,
ningum
consegue
sucesso (UR004)
influencia a 75%, por exemplo devem orientar os
E2
113
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
cadernos () para os filhos se aperceberem que os

pais acompanham. (UR004)
Como
aulas
os individualizado
de
acompanhamento
()
onde
eles
()ensino E1
tm
mais
dificuldades onde temos que incidir mais e
alunos
ultrapassam
as motivando sempre e comeando sempre do mais
dificuldades
fcil para o mais complicado. () A criana d

sempre conta onde tem mais dificuldades, portanto
no podemos fazer com que ela pense que nunca
vai conseguir, que no sabe e que no presta ()
tem de ser valorizado (UR005)
Trabalho,
leitura
empenhamento.
Os E2
professores trabalham muito com eles, mas os pais

tm de dar uma ajudinha, nem que seja para a
criana dizer assim: -Afinal estou a trabalhar e os
meus pais tambm se interessam, por isso vou
trabalhar (UR005)
Como
os
()
um
bom
relacionamento
com
a E1
alunos aprendem professora.() para que ela goste de vir, para que
melhor
ela estude, para dar o melhor (UR006)
A motivao muito importante e com muito E2

trabalho (no h outra forma!) Acho que aprendem
bem, ver fazer. Lembro-me sempre das palavras
da Sr D. Maria de Lurdes que dizia: preciso
perder para ganhar. preciso perder tempo, ver
114
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
fazer, mas s aprendem se estiverem atentos, alis

se
estivessem
atentos,
eu
acho
que
eles
aproveitavam muito mais () preciso ver fazer

para aprender e depois fazerem eles. As novas
tecnologias tambm vo ajudar. (UR006)
um ambiente de confiana e de felicidade para

7 Estratgias a eles se sentirem bem dentro duma sala de aula.() E1
desenvolver com comear com exerccios mais fceis e s depois os
alunos
com complicados, implementei um plano de leitura.()
dificuldades
Acho que isso ajudou muito no s na escrita, no
os
alargamento do vocabulrio, no imaginar de uma

composio, saber interpretar, saber organizar o
pensamento. (UR007)
Se as dificuldades vm logo de raiz, o melhor
comear do zero ou a partir das dificuldades, do
mais fcil para o mais difcil porque seno uma E2
bola de neve que vai crescendo porque seno eles
desmotivam-se, devem realizar exerccios mais
fceis () Trabalhando sempre e acompanhados
sempre em casa, isto , trabalhar todos os dias na
escola e em casa.(UR007)
8 Projectos da desde o projecto educativo em que as crianas

escola
desenvolver
para lidam com um tema e portanto vo ter que explica lo, a pesquisa que fazem, o trabalho de grupo, dar E1
competncia
uma aula, o saber explicar e transmitir aos outros
lingustica
colegas. Esse tema requer muitas coisas:
115
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
8 Projectos da expresso oral, expresso escrita, organizao,

escola
desenvolver
competncia
para interpretao, saber distinguir o que palha do

a essencial, o saber escrever e apresentar o trabalho
professora. (UR008)
lingustica
Vamos ao Museu, Biblioteca da escola, participar E2
nas actividades propostas pela biblioteca Municipal,
a Feira do Livro, o Projecto da Escola (UR008)
116
Anexo 6
Inqurito por questionrio aos

Encarregados de Educao
117
Inqurito
A realizao deste inqurito tem como objectivo recolher dados sobre o

Insucesso Escolar em Lngua Portuguesa no 1. Ciclo. Os dados recolhidos sero
confidenciais e utilizados para este fim.
A sua resposta importante para ns. Obrigada.
Profisso:_________________________________________________
Idade:________
Data:_______________________________
Responsvel pelo inqurito: Clia Alves
Por favor, coloque uma no quadradinho, que melhor se adequar sua

resposta e justifique a sua escolha.
1. Acha que os filhos das classes mais favorecidas tero mais facilidade em
realizar as aprendizagens escolares do que os filhos das classes pobres?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Ser a famlia a principal responsvel pelo insucesso escolar do seu
educando?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. O acompanhamento regular por parte do encarregado de educao pode
influenciar a aprendizagem escolar do educando?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
118
4. Pensa que o aluno tambm pode fazer mais sobre o seu insucesso escolar?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. O seu educando frequentou a educao pr-escolar?
Sim
no
6. O seu educando leu precocemente?

Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Compra livros regularmente?
no
todos os meses
todas as semanas
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Vai regularmente com o seu educando a uma livraria ou a uma biblioteca?

Sim
s vezes
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
9. O seu educando tem oportunidade de o observar a ler?

Sim
s vezes
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
119
Anexo 7
Tabela de Categorizao dos Inquritos

por Questionrio realizados
aos Encarregados de Educao
120
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
Classes mais favorecidas no so sinnimo P1
1. Classe social
de de inteligncia, empenho
1.1 factor
Porque tm condies fsicas (acesso a P2
sucesso
de teatro,
1.2 factor
cinema,
informtica)
que
lhe
facilitam a aprendizagem.
insucesso
A inteligncia no tem a ver com estatuto P3

social.
escolha
das
melhores P4
escolas/professoresfacilidades
em
consultar livros/manuais escolares e /ou

acesso a Tv/ Internet.
Todas as crianas independentemente da P5
classe
social
tm
maior
ou
menor
dificuldade de aprendizagem.
Tambm , mas toda a sociedade P1

2.
responsvel
Famlia/ responsvel (UR

pelo Todas as circunstncias que rodeiam a P2
insucesso escolar
criana
influem
na
sua
aprendizagem
(escola, famlia,)
Um pouco, estamos pouco presentes
P3
Quando o apoio inexistente ou o

acompanhamento insuficiente por parte da P5
famlia o mais provvel que acontea o
insucesso de qualquer criana.
121
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
3. Acompanhamento Pode influenciar, mas no determinante.

do
encarregado
Educao
de Pode
influenciar
corrigir P2
atempadamente
pode comportamentos
P1
dificuldades
de
a aprendizagem.
aprendizagem
Se tiverem melhor acompanhamento em P3

casa o sucesso pode melhorar.
A aprendizagem escolar do educando no P4
termina e/ou se faz apenas nas instituies
educativas.
Para
tal
complementada
acompanhamento
preciso
por
do
ser
superviso/
encarregado
de
educao e/ou pais.

Se a criana se sentir acompanhada est P5
mais motivada para a aprendizagem.
4. Influncia do aluno no
seu insucesso escolar
ao aluno e escola que cabem combater P1
o insucesso.
Sempre, se for acompanhado.
P2
Pode ser mais trabalhador
P3
Interessando mais no seu dia-a-dia na P4

escola; insistir/batalhar mais na disciplina
que
lhe
de
difcil
compreenso/resoluo.
P5
O aluno pode estudar mais e ser mais

aplicado.
122
Anexo 8
Inqurito por questionrio aos

Alunos (alvo)
123
Inqurito
A realizao deste inqurito tem como objectivo recolher dados sobre o Insucesso
Escolar em Lngua Portuguesa no 1. Ciclo. Os dados recolhidos sero
confidenciais e utilizados para este fim. A sua resposta importante para ns.
Obrigada.
Idade:________
Ano de escolaridade:_______
Data:_______________________________
Responsvel pelo inqurito: Clia Alves
Por favor, coloque uma no quadradinho, que melhor se adequar
sua resposta e justifique a sua escolha.
1. Os teus pais tm hbitos de leitura?

Sim
s vezes
No
2. Costumam ler histrias para ti?

Sim
s vezes
No
3. Quando recebes de presente, um livro ou material para escreveres,

ficas:
Muito satisfeito
Satisfeito
Pouco satisfeito
4. Em casa, costumas ler e escrever?

Sim
s vezes
No
124
5. Os teus pais acompanham em casa o que fazes na escola e ajudam-te nas

tarefas?
Sim
s vezes
No
6. Achas importante que os teus pais acompanhem o teu percurso escolar, que
se interessem pelos teus progressos ou dificuldades?
Sim
No
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Durante este ano lectivo, realizaste na sala e em casa actividades

diferenciadas?
Sim
No
8. Este ano, a tua professora realizou actividades para ultrapassares as

dificuldades que sentes na concentrao, na leitura e na expresso escrita?
Sim
s vezes
no
Se escolheste sim, escolhe as actividades que gostaste de realizar

(numerando-as
de 1 a 17 consoante a tua preferncia, o nmero 1
corresponde actividade que gostaste menos e o 17 actividade que gostaste

mais):
125
Leitura silenciosa
Leitura dialogada
Leitura de Poesia
Leitura de Prosa
Leitura de Banda Desenhada
Descrio de gravuras
Completar textos
Acrsticos
Escrita de Carta
Elaborao de Recado
Ordenar imagens e produzir texto
Escrever texto livre
Produo de Banda Desenhada
Testes de memria
Palavras cruzadas
Sopa de letras
Jogo dos 7 erros
9. Na tua opinio, estas actividades ajudaram-te a ultrapassar algumas

dificuldades?
Sim
s vezes
No
126
Anexo 9
Grelha da 1. observao
127
GRELHA DE OBSERVAO
Situao: Uma aula de Lngua Portuguesa

Observador: Clia Alves
Local: sala de aula
Data: 19 de Janeiro de 2009
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Inferncias
A professora entra na
sala e inicia a aula, fazendo
questes
de
reviso
sobre
aspectos da costa portuguesa.

De seguida, informa os
. A nvel da leitura
alunos que iro ler e interpretar

um texto que fala de uma onda
Registar
que era muito curiosa.
comportamento
dos alunos
A professora prope a
leitura silenciosa do texto Uma
onda curiosa (texto do manual
adoptado. Durante esta leitura,
os
alunos
A,
estiveram distrados e os alunos

D e E mantiveram-se atentos.
Registar
Durante a leitura oral,
envolvimento
estes alunos apontaram com o
dos alunos nas
dedo. As alunas A e D
actividades
soletraram, leram sem entoao
propostas
e ritmo lento e omitiram algumas

palavras. Os alunos B, C e
E
leram
sem
entoao
Os
alunos
A, B e C
revelam
distraco e
os alunos D
e
mantiveramse atentos.
Leitura
deficiente
omitiram algumas slabas.
128
GRELHA DE OBSERVAO
Local: sala de aula
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Enquanto
os
outros
alunos da turma leram, os

alunos
Registar
A,
estiveram
comportamento dos
desatentos,
C
o
aluno C brincou com as
alunos
nvel
da
compreenso
de
textos
o
envolvimento
dos
alunos
nas
actividades
propostas
Os
alunos
A, B e C
revelam
desateno
tampas das canetas.

Aps
leitura,
professora fez questes orais

sobre o texto, destes alunos
Registar
Inferncias
o nico que participou foi a
Participao
oral
insuficiente
aluna E.
A professora pede aos
alunos
que
realizem
interpretao escrita do texto

que se encontra no livro.
Nesta
alunos
interpretao,
B,D
os
Os
alunos
B,D e E
revelaram
empenho
comearam logo a realizar a

tarefa, os alunos A e C
estiveram
desatentos,
olhavam para os colegas, s

comearam
trabalhar
quando a professora pediu

para o fazerem e lhes disse
Os
A
alunos
e
estiveram
desatentos e
revelaram
insegurana
que eram capazes de o

fazerem.
129
GRELHA DE OBSERVAO

Local: sala de aula
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Durante a tarefa, os
alunos
B,
distraram-se e comearam a
conversar com os colegas de
lado,
Registar
. a nvel da
expresso escrita
envolvimento
dos
alunos
nas
actividades
propostas
Os
alunos
B, C e E
distraram-se
e
revelaram
cansao
limite previsto para a turma,
alunos
conseguiram
terminar a tarefa dentro do
comportamento dos
Registar
no
Inferncias
revelando algum cansao.

Realizaram
exerccio
ortogrfico
do
texto
analisado.
Estes
alunos
escreveram apenas algumas

frases.
Na
correco
dos
erros ortogrficos, o aluno C

continuou a dar o mesmo
erro.
130
131
Aluno A
132
Aluno B
133
Aluno C
134
Aluno D
135
Aluno E
136
Aluno A
137
Aluno B
138
Aluno C
139
Aluno D
140
Aluno E
141
Anexo 10
Grelha da 2. observao
142
GRELHA DE OBSERVAO

Local: sala de aula
Data: 18 de Junho de 2009
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Inferncias
A professora entra na
sala e inicia a aula, fazendo
questes
sobre
experincias
algumas
realizadas
na
sala de aula, no dia anterior.

Registar
comportamento
dos alunos
. A nvel da leitura
De seguida, informa os alunos

que iro ler e interpretar um Os
alunos
poema indito de Lusa Ducla A,
Soares. A professora prope a apontaram

leitura silenciosa do poema A com o dedo.
pequena cientista (texto do Todos
manual
adoptado.
os
Durante alunos
esta leitura, todos os alunos estiveram

mantiveram-se atentos.
Registar
envolvimento
dos alunos nas
actividades
propostas
atentos,
Durante a leitura oral ( motivados e

a 1. quadra era lida pelos empenhados
rapazes, a 2. quadra pelas na leitura.
raparigas
sucessivamente),
assim
os
alunos
alunos
A e C apontaram com o Os
pediram para
dedo.
Todos
os
alunos
lerem
estiveram atentos, motivados e novamente o
Poema.
empenhados na leitura.
143
GRELHA DE OBSERVAO

Local: sala de aula
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Aps a leitura do texto,
Inferncias
estes alunos perguntaram

professora
Registar
se
novamente
comportamento dos
alternando
alunos
podiam
o
ler
poema
ordem
da
leitura, a professora disse

que sim e as alunas A, D
e
Registar
envolvimento
dos
alunos
nas
actividades
propostas
disseram
Boa
professora! Fixe!
Durante
alunos
. A nvel
compreenso
textos
Os
alunos
revelam
leitura
os
ateno.
mantiveram-se
Leitura
da
atentos e a leitura foi muito
de
Expressiva
boa.
De seguida, a professora
Participao
. A nvel da fez questes orais sobre o
Oral
expresso escrita
texto, os alunos participaram
oralmente.
A professora pede aos
alunos
que
realizem
interpretao escrita do texto
Interpretao
Escrita
que se encontra no livro.

Nesta
alunos
interpretao,
B,D
os
E
comearam logo a realizar a
144
GRELHA DE OBSERVAO

Local: sala de aula
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Inferncias
tarefa, os alunos A e C
. A nvel
Registar
o compreenso
textos
comportamento dos
alunos
da comearam
a
realiz-la
de
minutos mais tarde.
Realizaram
ortogrfico
. A nvel da
expresso escrita analisado.
escreveram
quadras
Registar
envolvimento
dos
alunos
nas
exerccio
do
texto
Estes
alunos
apenas
do
texto
Interpretao
Escrita
duas
e
procederam correco dos

erros.
actividades
propostas
145
146
Aluno A
147
Aluno B
148
Aluno C
149
Aluno D
150
Aluno E
151
Aluno A
152
Aluno B
153
Aluno C
154
Aluno D
155
Aluno E
156
157
158

Insucesso em Língua Portuguesa

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Escola Superior de Educao Joo de Deus

O INSUCESSO ESCOLAR EM LNGUA

CLIA MARIA VAZ ALVES

Professor Orientador: Jos Maria de Almeida

Mestrado em Cincias da Educao

Escola Superior de Educao Joo de Deus

O INSUCESSO ESCOLAR EM LNGUA

CLIA MARIA VAZ ALVES

Relatrio apresentado para a obteno do

Professor Orientador: Jos Maria de Almeida

O apoio e a colaborao de algumas pessoas foram fundamentais para a

- Ao meu orientador, Professor Jos Maria de Almeida, pela orientao

O ensino da Lngua Portuguesa continua a estar na ordem do dia, com

Palavras-chave: Aprendizagem da Lngua Portuguesa; insucesso

The teaching of Portuguese is still a current issue-high levels of

Key Words: Learning Portuguese Language; scholar unsuccess; success

Captulo 1- REVISO DA LITERATURA...................................................... 7

4. Instrumentos de Recolha de Dados.. 54

ANEXO 10 Grelha da segunda observao 142

Desempenho mdio global a literacia de leitura dos alunos

Desempenho a literacia de leitura, por ano de escolaridade.

Percentagem de alunos segundo o nvel de proficincia. Todos os

Respostas 1. questo (Aps o Projecto de Interveno).. 75

As 5 actividades com maior preferncia 80

As 5 actividades com menor preferncia.. 81

Leitores Proficientes/ Leitores com Dificuldades.................................

Categorias e subcategorias da Entrevista..

Categorias e subcategorias do Inqurito aos Encarregados de

Objectivos das Questes dos Inquritos ao alvo.

Actividades propostas durante o Projecto de Interveno.. 61

Profisso e idade dos cinco inquiridos... 64

Dados sobre o cargo, o tempo de servio, as habilitaes e a idade

Resultados dos Testes de Memria (actividade consiste em observar

Mdia de erros ortogrficos durante o ms 83

10. Nmero de erros ortogrficos dados nas duas observaes

A elaborao deste trabalho de investigao tem como finalidade

regularidade as dificuldades relacionadas com a Lngua Portuguesa, quer a

Apesar do esforo do sistema educativo em combat-lo, os resultados

O insucesso escolar foi sempre um assunto que nos sensibilizou, desde

aproveitamento em Lngua Portuguesa pode ser uma das causas do insucesso

Para a realizao deste estudo, elegemos como modelo de abordagem,

percepes individuais do mundo. Procuram compreenso, em vez de anlise

so: entrevistas, inquritos, observao e anlise de documentos, porque so

Metodologia, Concluses, Referncias Bibliogrficas e Anexos.

Nos anexos constam os seguintes documentos: grelhas de observao;

1. SUCESSO /INSUCESSO ESCOLAR

O sucesso escolar surge quando um aluno realiza um determinado

escolar consiste nas

dificuldades de aprendizagem, reprovaes, atrasos, etc. e, na maioria dos

1.1. Comportamentos tpicos de crianas com insucesso escolar

Uma criana com insucesso escolar pode manifestar uma ou vrias

inconformista em ltimo grau, procura da satisfao dos impulsos interiores

1.2. Reaces da criana perante o insucesso

De um modo geral, quando a criana est perante um insucesso (que se

caractersticas que tem sido mais referida nas crianas () Hipersensveis e

1.3. Meios para enfrentar o insucesso escolar

Para enfrentar o insucesso escolar, a criana deve ter confiana em si e

1.4. Como ajudar a criana com Insucesso

Quando se pensa em quem pode ajudar a criana, surgem logo os pais,

2. Insucesso escolar em Lngua Portuguesa

Os estudos mostram que a maior parte da investigao e das

A mesma autora afirma: