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Keith Swanwick fala sobre o ensino de msica nas escolas

Para o especialista ingls, fundamental unir atividades de execuo, apreciao e criao para
que os alunos se desenvolvam artisticamente
Ana Gonzaga (novaescola@atleitor.com.br)

KEITH SWANWICK "Os interesses musicais dos estudantes so variados. O professor precisa dominar um
leque de atividades para atender a essas demandas."
Foto: Marina Piedade

A histria conhecida: em agosto de 2008, o presidente Lula sancionou uma lei que torna
obrigatrio o ensino de Msica na Educao Bsica. Por enquanto, o que se sabe que as redes
tm at 2012 para se adaptar s exigncias da norma. Sobre quase todo o resto, porm, paira
uma atmosfera de indefinio. Haver uma disciplina especfica ou integrada ao currculo de Arte?
A aula ser terica ou incluir um componente prtico? O professor polivalente poder ensin-la?
Qual a formao mais adequada? Uma excelente fonte para refletir sobre essas dvidas a obra
do ingls Keith Swanwick. Professor emrito do Instituto de Educao da Universidade de Londres
e formado pela Royal Academy of Music, o mais aclamado conservatrio musical da GrBretanha, ele criou teorias sobre o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes e
investigou diferentes maneiras de ensinar o contedo. "Os interesses musicais dos alunos so
muito variados: alguns gostam de ouvir, outros querem compor ou ainda cantar e tocar. O
professor precisa dominar um leque de atividades para atender a essas demandas", defende.
Swanwick j esteve no Brasil 15 vezes, a mais recente delas em novembro do ano passado, a
convite da Associao Amigos do Projeto Guri, em So Paulo, para uma palestra sobre Educao
musical. Aps o evento, ele conversou com NOVA ESCOLA.
Em linhas gerais, o que preciso para ensinar bem Msica?
KEITH SWANWICK O essencial respeitar o estgio em que cada aluno se encontra. Tendo isso
em mente, preciso seguir trs princpios. Primeiro, preocupar-se com a capacidade da criana
de entender o que proposto. Depois, observar o que ela traz de sua realidade, as coisas com
que tambm pode contribuir. Por fim, tornar o ensino fluente, como se fosse uma conversa entre
estudantes e professor. Isso se faz muito mais demonstrando os sons do que com o uso de
notaes musicais.
Como um aluno aprende Msica?
SWANWICK Procurei responder a essa questo por meio de uma pesquisa com estudantes de
Msica ingleses com idades entre 3 e 14 anos. Aprendi que o desenvolvimento musical de cada
indivduo se d numa sequncia, dependendo das oportunidades de interao com os elementos
da msica, do ambiente musical que o cerca e de sua Educao. Com base nessas variveis,
posso dizer que o aprendizado musical guarda relao com a faixa etria. Cada uma
corresponderia a um estgio de desenvolvimento.
Quais as caractersticas de cada um desses estgios?
SWANWICK O primeiro vai at mais ou menos os 4 anos. Sua marca principal so
experimentaes, com as crianas batendo coisas e explorando as possibilidades de produo de
sons de cada instrumento. No segundo estgio, que vai dos 5 aos 9 anos, essa manipulao j
funciona como uma forma de manifestao do pensamento, dando origem s primeiras
composies, muito parecidas com as que os pequenos conhecem de tanto cantar, tocar e
escutar. As criaes se tornam mais variadas e supreendentes a partir dos 10 anos, num
movimento que chamo de especulativo. Em seguida, j no incio da adolescncia, as variaes
passam a respeitar os padres de algum estilo especfico, muitas vezes o pop ou o rock, "idiomas"
em que possvel estabelecer conexes com outros jovens. Por fim, a partir dos 15 anos,
possvel desenvolver um quarto estgio, que engloba os outros trs, em que a msica representa
um valor importantssimo para a vida do adolescente, marcado mais por uma relao emocional
individual e menos por modismos passageiros ou algum tipo de consenso social.
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Que aspectos devem ser considerados no ensino de msica nas escolas?


SWANWICK O fundamental que os contedos sejam trabalhados de maneira integrada. Nos
anos 1970, resumi essa ideia na expresso inglesa clasp. Alm de ser uma sigla, um dos sentidos
dessa palavra em portugus "agregar". Proponho que h trs atividades principais na msica,
que so compor (a letra C, de composition), ouvir msica (A, de audition) e tocar (P, de
performance). Essas trs atividades, que formam o CAP, devem ser entremeadas pelo estudo da
histria da msica (L, de literature studies) e pela aquisio de habilidades (S, de skill aquisition).
(No Brasil, esse processo ficou conhecido como TECLA: T de tcnica, E de execuo, C de
composio, L de literatura e A de apreciao.)
Qual a vantagem de trabalhar nessa perspectiva?
SWANWICK Um ponto forte considerar que todas essas coisas so importantes e que devem
ser desenvolvidas em equilbrio. A ideia do clasp tambm pode ser til para o professor perceber
se est gastando muito tempo, digamos, no L, descrevendo fatos histricos e desenhando
instrumentos, por exemplo. Dar muito enfoque histria da msica uma forma simplificadora de
achar que se est ensinando Msica. Acontece que a histria no msica - ela sobre msica.
O mesmo excesso pode ocorrer com docentes que atuam na classe o tempo todo como
intrpretes ou outros que apenas colocam CDs para a apreciao.
apropriado trabalhar com msicas que as crianas j conheam?
SWANWICK Sim, at para considerar o que cada criana traz de base. Mas o professor no pode
se limitar ao repertrio j conhecido. preciso ampli-lo. Para ficar em um exemplo tpico do
Brasil, posso dizer que correto ensinar samba, mas essencial explorar os diferentes tipos de
samba e ir alm desse ritmo, trazendo novas referncias.
Existem ritmos mais apropriados para cada uma das faixas etrias?
SWANWICK No. A variao de ritmos importante para favorecer o desenvolvimento da turma.
Tambm no diria que exista uma sequncia mais adequada, do tipo "primeiro msica clssica e
depois popular". claro que pode ser inadequado submeter a criana pequena ao rock pesado,
por exemplo, porque ela no vai se identificar com esse tipo de som. Mas interessante
apresentar a ela alguns tipos de percusso. Na outra ponta, talvez os mais velhos no queiram se
aproximar de canes de ninar porque elas no fazem mais parte de seu universo. De qualquer
forma, um bom conselho evitar rotular os estilos musicais, pois esse tipo de esteretipo pode
afastar. Se eu digo para um adolescente para ouvir apenas Beethoven (1770-1827) quando seu
interesse o rock, ele no vai dar a devida ateno e pode pensar: "Isso no serve para mim".
Por isso, no falo de antemo para os alunos que eles vo ouvir uma msica de determinado tipo.
preciso contextualizar a criao de modo que o estilo seja apenas um dos dados sobre a
msica.
verdade que os adolescentes so menos interessados em educao musical do que as
crianas?
SWANWICK Adolescentes so outro mundo. (risos) Eles gostam de msica de modo geral, mas
normalmente no esto interessados em ouvir a msica como ela apresentada nas escolas. O
professor tem de chegar a um acordo sobre o que trabalhar. inevitvel negociar. Se o docente
tiver uma posio muito rgida, com nvel de tolerncia baixo, no vai funcionar.
Criar uma lei que torne compulsrio o ensino de Msica uma boa ideia?
SWANWICK Acredito que uma boa iniciativa porque oferece s diferentes classes sociais
oportunidades iguais de aprender. Nem todas as crianas tm a chance de frequentar um curso
de msica pago por seus pais em uma instituio privada. Possibilitar esse acesso nas escolas
pblicas muito bom. Mas preciso ficar atento ao contedo dessas aulas. Toda criana gosta de
msica. natural do ser humano. Mas uma aula de msica mal dada pode estragar tudo. Se ela
for distante demais da realidade do aluno ou excessivamente terica, por exemplo, o estudante
pode ficar resistente ao ensino de Msica e piorar a situao.

Qual sua avaliao sobre a Educao musical no Brasil?


SWANWICK Acho que vocs tm alguns problemas. Durante minha viagem, pensei bastante na
seguinte questo: onde esto os professores que vo atender demanda criada pela nova lei?
Certamente h muitos profissionais ensinando msica de qualidade, mas em geral eles esto em
escolas de Msica e no na rede de ensino. preciso conceber formas de atrair essas pessoas
para a escola ou melhorar a formao dos que j atuam. Talvez seja necessrio um tempo para
que se formem docentes prontos para cumprir a norma do governo.
Muitos professores de Arte, disciplina que hoje engloba o ensino de msica, reclamam que a rea
no reconhecida no Brasil. Qual sua opinio?
SWANWICK Eu entendo que muitas vezes o ensino se torna to penoso que fica fcil esquecer o
valor da msica. Eu diria que cada professor tambm pode atuar para recuperar esse entusiasmo,
independentemente de o reconhecimento existir ou no. Uma das maneiras experimentar a
msica por si mesmo. Fiz um trabalho para uma organizao do Reino Unido que queria avaliar a
qualidade de seus professores de msica. Eu dei vrios cursos para esses docentes e, um dia,
um deles me disse: "Eu estava desmotivado e suas aulas me despertaram. Eu at voltei a tocar
piano". Imagine s: ele era professor e tinha parado de tocar seu instrumento! Alm de tocar, o
professor deve ouvir boa msica - enfim, ficar em contato com a rea de uma forma prazerosa
fora da sala de aula.
Na sua opinio, professores de Msica precisam ser msicos?
SWANWICK Evidentemente, no precisam ser pianistas de concerto. (risos) Mas fundamental
saber tocar um instrumento porque isso muito til na sala de aula. Ajuda a exemplificar e a
responder as dvidas, entre outras coisas. Alm disso, preciso entender muito bem do assunto,
ter conhecimentos de Histria da Msica, saber relacionar diferentes momentos histricos e
estilos e construir uma viso crtica sobre o tema.
H uma idade mnima para a criana comear a aprender a tocar um instrumento?
SWANWICK difcil determinar essa faixa etria, pois costuma haver uma grande variao
individual. Muitas crianas no escrevem nem leem com 3 anos, mas j tm alguns
conhecimentos de gramtica - eventualmente, podem usar o passado, o presente e o futuro em
frases, por exemplo. Num paralelo com a msica, elas no so capazes de escrever notas
musicais, mas podem tocar para se expressar. Costumo dizer que a idade boa para comear a
aprender quando a criana demonstra interesse.
Muitas vezes, o principal objetivo das aulas de Msica preparar as crianas para apresentaes
em datas comemorativas. Isso ruim?
SWANWICK Voc no pode impedir os pais de querer ver os filhos no palco em uma festa. A
tentao de mostrar a criana muito grande no apenas na msica como tambm nos esportes
e em recitais de poesias, por exemplo. Entretanto, preciso fugir da armadilha de reduzir o ensino
de Msica a essas atividades. Tambm no se pode cair na ideia de que o objetivo escolar
formar msicos ou apenas fazer com que as crianas gostem um pouco mais de msica.
Qual deve ser o cerne do trabalho?
SWANWICK As aulas devem colaborar para que jovens e crianas compreendam a msica como
algo significativo na vida de pessoas e grupos, uma forma de interpretao do mundo e de
expresso de valores, um espelho que reflete sistemas e redes culturais e que, ao mesmo tempo,
funciona como uma janela para novas possibilidades de atuao na vida.
BIBLIOGRAFIA
Ensinando Msica Musicalmente, Keith Swanwick, 128 pgs., Ed. Moderna, tel. 0800-17-2002, 36 reais
Music, Mind and Education, Keith Swanwick, 192 pgs., Ed. Routledge (em ingls, sem edio no Brasil),
45,95 dlares