Contenidos

1.Introduccin...........................................................................................................................3
2.La cohesin del grupo............................................................................................................4
3.El clima o el ambiente de la clase..........................................................................................5
4.Dinmicas para crear un buen clima en el aula.....................................................................9
DINMICA 1: LA PELOTA....................................................................................................11
DINMICA 2: EL GLOBO.....................................................................................................12
DINMICA 3: LA TELARAA...............................................................................................12
DINMICA 4: LA SILUETA...................................................................................................13
DINMICA 5: LA ENTREVISTA.............................................................................................13
DINMICA 6: LA MALETA...................................................................................................14
DINMICA 7: MI ESCUDO DE ARMAS................................................................................15
DINMICA 8: LAS PGINAS AMARILLAS.............................................................................16
DINMICA 9: TRABAJANDO EN EQUIPO, S O NO?..........................................................17
DINMICA 10: MIS PROFESIONES FAVORITAS...................................................................18
DINMICA 11: ENCUENTRA A ALGUIEN QUE..................................................................19
DINMICA 12: EL GRUPO NOMINAL..................................................................................20
DINMICA 13: EL JUEGO DE LA NASA................................................................................21
5.Dinmicas para fomentar la cohesin de los equipos base.................................................22
DINMICA 1: LA CAMISETA................................................................................................23
DINMICA 2: INFANTES ANECDTICOS.............................................................................24
DINMICA 3: LA TROLA......................................................................................................25
Mdulo 2: Cohesionando grupos.

DINMICA 4: EL BLANCO Y LA DIANA................................................................................26

DINMICA 5: SOY, SIENTO, ACTO....................................................................................27
DINMICA 6: EL EQUIPAJE DEL EQUIPO............................................................................28
DINMICA 7: NOS GUSTA..................................................................................................29
DINMICA 8: CMO ME SENTIRA SI?...........................................................................30
DINMICA 9: EL EQUIPO DE MANUEL...............................................................................31
DINMICA 10: IMGENES A OJOS CERRADOS...................................................................32
DINMICA 11: ENCUNTRAME..........................................................................................33
DINMICA 12: ASAMBLEA EN LA CARPINTERA.................................................................34
Anexos................................................................................................................................36

OBJETIVOS
-

Dotar al profesorado de una base terica imprescindible para poder

aplicar el trabajo cooperativo en el aula.

Motivar al profesorado para la puesta en prctica de dinmicas de

cohesin en las aulas.

Ofertar propuestas prcticas y eficaces para la mejora del clima en el

aula.

Mostrar de forma prctica las ventajas que conlleva la aplicacin de

las dinmicas de cohesin en las aulas.

Conocer y respetar los pasos a seguir para una implementacin

adecuada del trabajo cooperativo en el aula.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

1. Introduccin
A lo largo del mdulo I hemos ido estableciendo unos
fundamentos tericos imprescindibles para entender la filosofa
que el aprendizaje cooperativo encierra. Llegados a este punto
nadie debiera sentirse sorprendido al leer que tras el aprendizaje
cooperativo hay unos determinados valores como la solidaridad, la
ayuda mutua y el respeto por las diferencias. Estos valores, sin
embargo, no pueden crecer, o lo hacen con muchas dificultades,
en terrenos poco abonados: en un grupo clase plagado de
tensiones y rivalidades entre sus componentes, con alumnos o
alumnas
marginados,
excluidos,
insultados,
cuando
no
perseguidos y maltratados fsica y psicolgicamente, suena como
algo muy extrao y fuera de lugar pedirles que formen equipos de
cuatro para ayudarse mutuamente, darse nimos, respetarse y no
estar satisfechos hasta que todos hayan progresado en su
aprendizaje. Muchas veces, esta forma de organizar la clase en
torno a equipos de aprendizaje cooperativo no acaba de
funcionar, no porque no sea buena en s misma, sino porque el
grupo clase en el que se aplica no est mnimamente cohesionado
ni preparado para ello.
Adems, pretender aplicar el aprendizaje cooperativo sin
previo aviso y sin una mnima preparacin y mentalizacin del
grupo se nos antoja como algo muy difcil de ejecutar a la vez que
poco efectivo. De hecho, la realidad de nuestras aulas nos
constata lo siguiente:

La mayora de los alumnos y alumnas que quieren estudiar,

que estn motivados o motivadas para ello y que tienen una
buena capacidad, prefieren trabajar a solas.

Los y las que no quieren estudiar no lo hacen de ninguna de

las maneras.

Muchos profesores y profesoras piensan que

equipos cooperativos dentro de la clase es
corriente, pues la sociedad actual es cada
competitiva e individualista, cada miembro va a
busca su propio inters.

organizar
ir contra
vez ms
lo suyo y

No obstante, se ha comprobado que los equipos de

aprendizaje
cooperativo
funcionan
realmente
bien
en
determinados grupos de alumnos y alumnas. Se trata, por lo
Mdulo 2: Cohesionando grupos.

general, de grupos muy cohesionados, en los cuales los alumnos y

las alumnas, en su conjunto, son amigos/as, aunque unos o unas
lo sean ms que otros/as. Llevan mucho tiempo juntos/as y se
han ido tejiendo entre ellos fuertes lazos afectivos.
Entonces, llegados a este punto, parece que tuvisemos que
decantarnos por la aplicacin del aprendizaje cooperativo en
aquellos grupos en los que realmente somos conscientes de que
existe una cohesin real entre sus miembros y no aplicarlos en los
otros. Esta afirmacin debe, cuando menos, generarte un fuerte
conflicto cognitivo: cmo puede ser posible que un curso sobre
aprendizaje cooperativo me est invitando, a las primeras de
cambio, a desistir en el uso y aplicacin de esta metodologa?
Y es esto justo lo que pretendamos, producirte este
pequeo bloqueo o conflicto, pues s que creemos que uno de los
males endmicos en el uso de la metodologa basada en el
aprendizaje grupal y cooperativo es obviar este importante e
imprescindible aspecto relativo a la cohesin del grupo. As pues,
la alternativa a desarrollar con estos grupos poco o nada
cohesionados parece ms que evidente: programar actividades
con la finalidad de ponerles a punto para trabajar de forma
cooperativa. Para ello debemos disponer de recursos apropiados,
que son los que van a constituir el contenido fundamental de este
mdulo II. En definitiva, pretendemos seguir avanzando en el
desarrollo de la idea fundamental de que la cohesin del grupo es
una condicin necesaria, pero no suficiente, para estructurar la
clase de forma cooperativa.

2. La cohesin del grupo

A tenor de lo que hemos ido leyendo, nos resulta evidente
que antes de introducir el aprendizaje cooperativo, hemos de
preparar mnimamente al grupo clase, creando, poco a poco, un
clima favorable a la cooperacin, la ayuda mutua y la solidaridad.
Queremos que de forma paulatina se vaya incrementando la
conciencia de grupo, en el sentido de que entre todos y todas
conformen una pequea comunidad de aprendizaje.
Para intervenir en este aspecto, hemos de programar una
serie de dinmicas de grupo y otras actividades que faciliten este
clima y contribuyan a crear esta conciencia de grupo colectiva.
Mdulo 2: Cohesionando grupos.

Entendemos por dinmicas de grupo el conjunto de operaciones y

de elementos que actan como fuerzas que provocan un
determinado efecto en los alumnos y alumnas, en funcin de las
necesidades de un momento dado en un grupo determinado: que
los alumnos y alumnas se conozcan mejor, que interacten de
forma positiva, que estn motivados para trabajar en equipo, que
tomen decisiones consensuadas, etc.
La necesidad de trabajar en este mbito creemos haberla
dejado clara en la introduccin. Si el grupo no est mnimamente
cohesionado se nos antoja absurdo la puesta en prctica de
tcnicas cooperativas, pues stas van a resultar infructferas o nos
van a llevar a pseudo resultados. Pero, lejos de renunciar a
trabajar de esta manera, optamos por la programacin de algunas
intervenciones con el fin de crear las condiciones mnimas para
poder plantear una estructura cooperativa.
Del mismo modo, queremos dejar constancia de que
tampoco se trata de caer en el extremo opuesto de querer
preparar tanto al grupo antes de introducir el aprendizaje
cooperativo que nunca acabemos de verlo suficientemente
preparado para trabajar de esta manera en clase. Es muy
importante considerar que las dinmicas de cohesin son
necesarias e imprescindibles antes de empezar a trabajar las
tcnicas cooperativas propiamente dichas, pero que stas tambin
son aplicables a posteriori. En resumen, el primer paso ser
planificar y desarrollar en el aula distintas dinmicas de cohesin
tantas como los y las docentes en cuestin estimen
convenientes, en funcin del devenir del grupo en este aspecto -,
para luego empezar a trabajar las tcnicas cooperativas. Pero el
estar trabajando tcnicas cooperativas no excluye el que podamos
seguir trayendo a la realidad del aula otras dinmicas de cohesin,
pues la cohesin al ciento por ciento es algo que nunca vamos a
obtener, y todo lo que podamos aportar para la mejora de este
aspecto, bienvenido sea, independientemente del momento del
proceso en el que nos encontremos.

3. El clima o el ambiente de la clase

Definir clima o ambiente de una clase ha sido, desde
siempre, tarea ardua para los muchos pedagogos que lo han
intentado a lo largo de la historia. Se trata de un concepto
sumamente complicado, porque en el aula tienen lugar un gran
Mdulo 2: Cohesionando grupos.

nmero de acontecimientos y dimensiones. Doyle (1986), citado

por Marchena (2005), profundiza en esta realidad y muestra que
en todas las clases existen una serie de rasgos que ponen en
evidencia esta gran cantidad de acontecimientos que explican la
complejidad de una clase y determinan en gran medida el
ambiente que en ella se crea. Se refiere a los siguientes rasgos
comunes en todas las clases:

Multidimensionalidad, puesto que en un aula suceden

muchas cosas.

Simultaneidad, porque suceden muchas cosas al mismo

tiempo.

Inmediatez, al suceder muchas cosas, al mismo tiempo y de

forma muy rpida.

Impredictibilidad, porque son muchas las cosas que ocurren,

al mismo tiempo, de forma rpida y, adems, la mayora de
ellas de forma inesperada y no planificada previamente.

Publicidad, pues todo lo que sucede en un aula es, tambin,

pblico para todos los que participan en ella.

Historia, ya que todo lo que sucede en un aula (de forma

simultnea, inmediata, impredecible y pblica) guarda
relacin directa con lo que ha sucedido en clases anteriores,
lo que ha acabado configurando y determinando las normas
de conducta que, de una forma explcita o implcita, rigen el
quehacer diario del aula.

Adems, el ambiente de clase est supeditado a la gestin

de la misma, entendiendo por gestin las acciones y estrategias
que utiliza el profesorado para superar los problemas que surgen
en una clase: organizacin del espacio (distribucin de los
alumnos y alumnas de una determinada manera), dictado o
elaboracin de normas, llamadas de atencin, amonestaciones,
etc.
Pasaremos ahora a analizar los tres factores, que segn
Marchena, condicionan el ambiente de una clase: la interaccin del
profesorado con el alumnado, la interaccin entre el alumnado y la
disponibilidad del alumnado hacia las tareas que se llevan a cabo
en el aula. Segn y cmo se gestionen estos factores, ser el
ambiente de la clase ms o menos propicio para el aprendizaje de
los y las estudiantes.
Mdulo 2: Cohesionando grupos.

La interaccin del profesorado con su alumnado. Es

ste el primer factor que determina el ambiente de una
clase y se refiere a las formas en que los profesores se
relacionan con los y las estudiantes de la clase. Tomlinson
(2001) nos aporta algunas de las caractersticas de la
experiencia docente cuando sta se produce en ambientes
de clase saludables:
El profesor o la profesora aprecia a cada alumno y
alumna como lo que son, personas singulares.
El profesorado tiene en cuenta las diferentes facetas de
su alumnado, personaliza su enseanza, teniendo en
cuenta las caractersticas personales de sus estudiantes.
Los profesores y profesoras continuamente profundizan
en sus conocimientos de las materias que ensean.
Utilizan el humor y la energa positiva y procuran que el
alumnado aprenda con alegra.
El profesorado ayuda al alumnado a dar su propio sentido
a las ideas.
Los profesores y profesoras comparten la enseanza con
su alumnado, es decir, los alumnos y alumnas tambin
son responsables de ensearse mutuamente.
El
profesorado
aspira
claramente
independencia de sus estudiantes.

lograr

la

El profesorado ejerce la disciplina de un modo ms bien

encubierto.
El desarrollo en el aula de acciones que conduzcan a
establecer este tipo de interacciones u otras parecidas entre el
profesorado y el alumnado propiciar, indiscutiblemente, el
desarrollo de un clima o ambiente saludable y mucho ms
favorable para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Las interacciones entre iguales. Este segundo factor se

refiere a los comportamientos relacionales que surgen a
partir de los contactos que entablan los alumnos y las
alumnas entre s. En un ambiente de clase saludable y
propicio para el aprendizaje, las relaciones entre el
alumnado deben ser de amistad, de respeto mutuo y de
solidaridad. Para ello, deben conocerse a fondo y estar

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

convencidos de que todos y todas son valiosos para el grupo

clase y de que entre todos consiguen objetivos que seran
difcilmente alcanzables de forma individual. De esta
manera, la cohesin del grupo clase ir aumentando y se ir
convirtiendo paulatinamente en una pequea comunidad de
aprendizaje. Debemos incluir actuaciones en un doble
sentido: por una parte, para conocerse mejor, apreciarse
ms y valorar a los dems y sentirse valorados por ellos y
ellas, y, por otra, para convencerse de que es mejor
trabajar en equipo que individualmente.

Disponibilidad del alumnado hacia las tareas. Este

tercer factor incide en el hecho de que para que el ambiente
de la clase sea saludable y favorable al aprendizaje, deben
darse dos condiciones relacionadas con la disponibilidad del
alumnado hacia las tareas de la clase: que los estudiantes
se sientan capaces de hacer las tareas propuestas y que se
sientan a gusto en la clase realizndolas. Para lo primero,
las tareas deben estar ajustadas a las capacidades y
caractersticas de cada uno/a: ni deben ser demasiado
fciles ni demasiado difciles segn sus capacidades; deben
estar situadas en lo que Vigotsky denominaba la zona de
desarrollo prximo. El hecho de abordar las tareas en
equipo, contando con la ayuda de los dems componentes,
ofrece la confianza y la tranquilidad necesarias para
realizarlas a quien quizs no se sentira capaz de hacerlas.
Para lo segundo, que se sientan a gusto en la clase haciendo
las tareas propuestas, no es necesario que los alumnos y
las alumnas hagan lo que quieran, sino que quieran hacer lo
que hacen, tal y como recoge Claperde. Esta idea no va en
contraposicin en modo alguno a la cultura del esfuerzo,
pues es obvio que la alegra que se siente al lograr algo es
directamente proporcional al esfuerzo que se ha tenido que
hacer para conseguirlo. Para ello deberamos tener en
cuenta consideraciones como las que mencionamos a
continuacin:
Tener la posibilidad de escoger entre varias opciones
ayuda al fomento de la autonoma de los y las
estudiantes, a la vez que puede traer como consecuencia
el que estos y estas se sientan a gusto haciendo las
tareas propuestas. Es importante que los alumnos y
alumnas sepan qu deben hacer, pero tambin lo es el
que tengan la libertad de determinar en qu orden y

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

cundo lo harn, siempre y cuando no se pierda el

tiempo y se cumpla con los plazos estipulados al
respecto.
Mostrar la funcionalidad de lo que se les propone ha de
ser algo que rija toda la actividad que se desarrolle en el
aula, pues el que las tareas tengan sentido para el
alumnado facilita el que se sientan a gusto hacindolas y
quieran hacer lo que hacen.
Sentirse valorados y apreciados por sus profesores y
profesoras y por sus compaeros y compaeras de clase,
llevar a que se consideren valiosos a s mismos, lo que
facilitar el que tengan un autoconcepto positivo y una
autoestima alta. El sentirse parte de un equipo de
aprendizaje cooperativo, contribuye sin duda a que se
sientan valorados y valoradas. El miedo al fracaso, a la
desolacin y al ridculo se pueden superar porque
siempre hay alguien dispuesto a ayudar y compartir un
problema o a proporcionar el apoyo moral que se
necesita.
As pues, tal y como se deduce de todo lo que hasta aqu
hemos ido comentando, la estructura cooperativa del aprendizaje
contribuye enormemente a desarrollar interacciones entre el
profesorado y su alumnado, interacciones entre iguales y una
disponibilidad del alumnado hacia las tareas que, en su conjunto,
mejoren el ambiente o el clima del aula y contribuyan a
cohesionar al grupo, lo que, al mismo tiempo, predispone a ste a
trabajar y organizarse de forma cooperativa en el momento de
realizar las tareas y las actividades en la clase.

4. Dinmicas para crear un buen clima en el aula

Las dinmicas para crear un buen clima de aula tienen el
objetivo de ayudar a crear dentro de un grupo amplio de alumnos
y alumnas (una clase) el sentimiento de pertenencia. Son, por
tanto, actividades mediante las cuales un grupo de individuos con
bagajes y experiencias diferentes se convierte en una comunidad
de alumnos y alumnas activos que se apoyan.
Las caractersticas generales que deben cumplir estas
dinmicas a la hora de desarrollarlas en el aula son las siguientes:
Mdulo 2: Cohesionando grupos.

Los alumnos y las alumnas han de ponerse en pie y pueden

moverse por la clase o por el espacio fsico en el que se est
realizando la dinmica en cuestin. El movimiento
estimular la comunicacin, la confianza y la cooperacin
entre todos los alumnos y las alumnas de un aula.

Los alumnos y las alumnas han de sentirse felices, apreciar

que se han divertido al conocerse y confiar los unos y las
unas en los otros y las otras.

Son dinmicas cuya ejecucin no conlleva la inversin de

largos periodos de tiempo, realizndose, generalmente, en
menos de una sesin de clase.

Este tipo de dinmicas nos permiten desarrollar habilidades

sociales y crear un aula en la que los alumnos y las alumnas
se sientan parte de la comunidad educativa, confiados en
que pueden aprender juntos y ser capaces de ayudarse.

El profesor/a ha de actuar en todo momento como referente

o modelo, por lo que ha de participar como un miembro
activo ms en todas y cada una de las dinmicas que se
pongan en prctica.

A travs del desarrollo de las dinmicas hemos de ensear a

nuestros alumnos y alumnas a reforzarse positivamente.
Esto conlleva el que puedan expresar, tanto verbal como
corporalmente, alegra y satisfaccin al interactuar con sus
compaeros y compaeras. Expresiones que han de estar
presentes, tanto en el desarrollo como a la conclusin de la
puesta en escena de cualquiera de estas dinmicas, son:
gracias por compartir esto conmigo!, escucharte me ha
resultado interesante, me gust escucharte porque,
enhorabuena, lo has hecho fenomenal!, algo que aprend al
escucharte fue, tu aportacin me ha resultado muy valiosa
porque

Las dos principales destrezas que se pretenden desarrollar

mediante la puesta en prctica de las dinmicas son:

La relajacin, el autocontrol y la descarga de energa. Se

trabaja a travs de actividades en las que participan todos
los alumnos de un aula. Mediante ellas, se pretende
desarrollar conductas de autocontrol, de disfrute en grupo
con el movimiento, de placer por el contacto fsico con los
compaeros y las compaeras, de descarga de tensiones, y

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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de aprendizaje de la coordinacin de movimientos con el de

otro compaero/a para conseguir una meta comn.

El respeto a la diversidad de capacidades, motivaciones y

aficiones. Estas actividades se centran en la necesidad de
que el profesorado y el alumnado acepten y valoren la
diversidad que existe en el aula, relacionada con los gustos,
preferencias, aptitudes y valores personales.

Finalmente, pasamos a aportarte una serie de dinmicas que

nos resultan bastante enriquecedoras a la hora de cohesionar el
grupo. No son, ni por asomo, todas las existentes; se trata, simple
y sencillamente, de una seleccin de las mismas, a la vez que una
invitacin a que puedas profundizar en otras que aqu no
aparecen.

DINMICA 1: LA PELOTA
USO : Para aprenderse el nombre de los compaeros y compaeras durante los primeros
das de clase.
APLICACIN: Se forma un gran crculo en el suelo con todos los alumnos y las alumnas
de la clase. En el centro, se coloca un/a estudiante con una pelota. ste/a dice: Me llamo
y le paso la pelota a . Si no sabe nombre de compaeros/as, tiene que ir diciendo
nombres hasta que acierte Finaliza cuando todos los compaeros/as estn sentados dentro
del crculo. El profesor/a controla el tiempo. En das sucesivos se puede volver a aplicar para
ver cmo mejora el tiempo de ejecucin.
VARIANTE: Puede utilizarse para fomentar la autoestima individual de los miembros del
grupo, cuando ste ya est ms hecho, trabajando aspectos relativos a las cualidades o
virtudes de cada uno/a.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 2: EL GLOBO
USO : Para conocimiento entre los miembros del grupo.
APLICACIN: Se entrega a cada alumno/a una tarjeta en la que han de registrar una serie
de aspectos (mejor recuerdo del verano, hobby, expectativas con respecto al futuro
profesional, etc.). Cada alumno/a rellena la tarjeta. Una vez rellena, la enrolla y la introduce
en un globo. Entonces se infla el globo, se ata y se coloca en el centro del crculo. Cuando
todos los estudiantes y las estudiantes han realizado este proceso, se mezclan los globos y se
tiran al aire. Cada estudiante ha de coger un globo de color distinto al que infl
anteriormente, lo explotan y leen la informacin recogida en la tarjeta. Ahora tienen que
intentar averiguar a quin pertenece dicha tarjeta.

DINMICA 3: LA TELARAA
USO : Para fomentar y valorar la participacin de todos los miembros del grupo.
APLICACIN: Se forma un corro con todos los alumnos y alumnas. El profesor/a, con un
ovillo de lana en la mano, se presenta diciendo su nombre y destaca algo de su personalidad
o una aficin. Despus, agarrando el extremo del ovillo, lanza ste a uno de los alumnos/as.
El alumno/a que recibe el ovillo debe hacer lo mismo que ha hecho el profesor/a
inicialmente, y as sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo hayan participado.
VALORACIN: El profesor/a destacar que todos son importantes para mantener la tela
de araa y que sta se deshace si uno/a de ellos falla y suelta el hilo. Forman un grupo en el
que la colaboracin de cada uno/a es necesaria.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 4: LA SILUETA
USO : Para mejorar la autoestima y la cohesin del grupo.
APLICACIN: Se dibuja la silueta de cada miembro en papel continuo (pequeos grupos).
Luego colocamos las siluetas por toda la clase o pasillos. Cada participante va escribiendo
algo bonito o simptico sobre cada uno de sus compaeros y compaeras.
VALORACIN: Si no se conocen muy bien, valen rasgos fsicos destacables. Entonces
podra volver a retomarse la actividad en el tiempo para trabajar aspectos ms profundos.
VARIANTE: En lugar de siluetas, se reparte papel DIN A-3 y cada participante escribe en
l su nombre y realiza un pequeo dibujo que lo identifique.

DINMICA 5: LA ENTREVISTA
USO : Para fomentar autoestima y mejorar cohesin del grupo.
APLICACIN: Se elabora entre todos y todas un cuestionario (entrevista) sobre habilidades,
aptitudes y cosas de inters que nos gustara conocer de los compaeros/as de la clase. Cada
participante tiene un nmero asignado. Se sacan de la bolsa 2 nmeros y se van haciendo las
parejas para la entrevista. A continuacin, se procede al desarrollo de la entrevista (A
entrevista a B y, posteriormente, B entrevista a A).
Cada entrevistador ha de elaborar una frase que resuma las caractersticas bsicas de
su entrevistado/a, comunicrsela y consensuarla.
Hacemos saber al grupo clase cmo es nuestro entrevistado/a leyendo la frase que
sobre l/ella hemos elaborado.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 6: LA MALETA
USO: Para mejorar el conocimiento de todos y cada uno de los miembros.
APLICACIN: El maestro/a se presenta con una maleta que contiene 3 4 objetos que
relaciona con su personalidad. Inicia la dinmica dicindoles a los estudiantes: Yo soy ,
sta es mi maleta de viaje y as soy yo, explicando el por qu de todos y cada uno de los
objetos que lleva en su maleta. A continuacin, le pide a los alumnos/as que preparen sus
respectivas maletas para una fecha determinada, en la que cada uno presentar su maleta (y
su personalidad) a los dems.
VALORACIN: Se trata de una dinmica altamente gratificante y que suele gustar mucho
entre los escolares. Adems, conlleva un alto grado de introspeccin y reflexin personal.
Ser conveniente que el educador/a est pendiente de que todos los estudiantes y todas las
estudiantes vayan trayendo sus respectivas maletas a medida que nos vamos acercando a la
fecha en cuestin.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 7: MI ESCUDO DE ARMAS

USO : Conocimiento de los miembros del grupo.
APLICACIN: A cada alumno/a se le entrega un folio. Se les pide lo doblen por la mitad.
Una vez doblado, lo colocan horizontalmente y en el centro han de registrar su nombre con
letras grandes y coloreadas. En cada una de las esquinas van a reflejar aquellos aspectos que
el docente decida que sus alumnos/as compartan por medio de esta dinmica (mejores
momentos de las vacaciones, propsito para el presente curso, un compromiso para mejorar
a nivel personal, materia que ms les cuesta, hobbies, etc.). Se da un tiempo prudencial para
que los y las estudiantes rellenen su escudo de armas. Una vez los escudos han sido
elaborados y con la clase distribuida en forma de U, se exponen los trabajos encima de cada
mesa. Ahora, los alumnos y alumnas se mueven libremente por el recinto indagando en la
informacin de aquellos/as compaeros/as que deseen.
VARIANTE: Se puede terminar la dinmica con la puesta en comn sobre algunos aspectos
descubiertos que puedan resultar de inters para el gran grupo. Igualmente se puede llevar a
cabo una segunda sesin corta, en la que damos tres minutos para que investiguen sobre tres
compaeros/as con los que generalmente se relacionan poco, al objeto de descubrir algo que
resulte llamativo, extravagante o interesante. Una vez pasados los tres minutos, cada uno
vuelve a su sitio y procedemos a la puesta en comn en gran grupo.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 8: LAS PGINAS AMARILLAS

USO : Para fomentar la autoestima individual y la solidaridad.
APLICACIN: Confeccionaremos una especie de Pginas amarillas de la clase, donde
cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede ensear a sus compaeros/as (pueden
incluirse aprendizajes ldicos como canciones, juegos, etc.).
Una vez decidido el contenido de su anuncio, cada estudiante lo confecciona,
registrando en l aspectos como: ttulo del servicio que ofrece, descripcin del mismo,
dibujo o ilustracin, nombre del estudiante que lo ofrece
Se confecciona la gua ordenada alfabticamente.
El profesor/a designar una sesin de clase de vez en cuando para que los
alumnos/as pidan a los compaeros alguno de los servicios que se ofrecen en dicha gua.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 9: TRABAJANDO EN EQUIPO, S O NO?

USO : Para resaltar las virtudes del trabajo en equipo.
APLICACIN:
1) Se divide la pizarra en dos columnas: aspectos positivos o recuerdos agradables y
aspectos negativos o recuerdos desagradables del trabajo en equipo.
2) Cada estudiante individualmente y durante 5 minutos escribe sus aportaciones en
medio folio entregado al efecto.
3) Se dicen en voz alta las distintas aportaciones de los y las estudiantes, teniendo
cuidado de no repetir ideas o aportaciones.
4) Se procede al anlisis de lo recogido en ambas columnas. Ser importante tener
en cuenta la importancia de la calidad de las ideas recogidas ms que la cantidad de las
mismas.
5) Realizamos una pequea valoracin o REFLEXIN FINAL en la que dejemos
constancia de que queremos tener experiencias positivas de trabajo en equipo, pues ste es
ms productivo y efectivo que el individual, siempre que est bien organizado y se eviten los
aspectos negativos que hayamos tenido en experiencias previas.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 10: MIS PROFESIONES FAVORITAS

USO : Para valorar la importancia del trabajo en equipo (profesiones).

APLICACIN:
1) Cada participante piensa en 3 profesiones que le gustara o no desagradara
poder ejercer en el futuro. Se dicen en voz alta (no repeticiones).
2) Cada uno analiza una profesin: En qu consiste, enumeran 3 4 cosas que se
hacen, indagan si necesitan o no colaboracin de otros, averiguan si es necesario trabajar en
equipo Se lanza una pregunta al aire al gran grupo: Alguien os ha enseado en la escuela
o el instituto a trabajar en equipo?
3) En pequeo grupo, se realiza una puesta en comn (cuadro anexo1).
4) Posteriormente se procede a la puesta en comn en gran grupo: cuntas
profesiones necesitan el trabajo en equipo, en cuntas es muy importante saber trabajar en
equipo, cuntos alumnos consideran que la escuela o el instituto les ha enseado de forma
sistemtica a trabajar en equipo.
5) Se realiza una VALORACIN FINAL en la que reflejemos la importancia del
trabajo en equipo y la necesidad de que ste se ensee en la escuela.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 11: ENCUENTRA A ALGUIEN QUE

USO: Para mejorar el conocimiento de todos y cada uno de los miembros.
APLICACIN: El/la docente le presenta a los alumnos/as una plantilla en la que aparecen
una serie de caractersticas, cualidades o aspectos a descubrir en el grupo de iguales. Se le
indica al alumnado que no han de presuponer nada, sino que han de moverse por el grupo
clase preguntando al resto de compaeros/as si cumplen alguna de las condiciones recogidas
en la plantilla. Para ello les ofrecemos un tiempo determinado (una buena opcin es la
duracin de una cancin, de forma que los alumnos/as saben que la actividad comienza
cuando se inicia la cancin y termina con la finalizacin de la misma, momento en el que
todos y todas han de regresar a sus respectivos pupitres) para interactuar entre ellos. Se les
pone como norma el que no pueden repetir el nombre de nadie en la plantilla (esto les obliga
a relacionarse con muchos ms compaeros/as y no siempre con los mismos). Es muy
importante dejar claro que el objetivo de la dinmica no es en ninguno de los casos el
rellenar todas las casillas; no se trata de una competicin a ver quin rellena ms, por lo que
hay que evitar preguntas del tipo: cuntas casillas rellenaste?, quin ha rellenado ms de
casillas?, etc. Nuestro comentario en gran grupo deberamos encauzarlo con expresiones
del tipo: cmo te has sentido?, has descubierto algo que no sabas de alguien?, etc.
VALORACIN: Se trata de una dinmica altamente gratificante y que suele gustar mucho
entre los y las escolares. Es una dinmica de alto contenido comunicativo, de duracin corta
y que siempre deja buenas sensaciones entre el alumnado; a todos y a todas les gusta
participar en dinmicas de este tipo.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 12: EL GRUPO NOMINAL

El profesor/a explica el objetivo y cul es el tema o el problema sobre el que centrar
la atencin.
Durante 5 minutos, cada participante de forma individual reflexiona sobre el tema en
cuestin: informaciones, propuestas o sugerencias, etc.
A continuacin, expresan, uno por uno, lo que han anotado y se va dejando
constancia en la pizarra. Se puede pasar y si tiene ms de una idea, ha de esperar a
la 2 vuelta. [Lo importante son las ideas, no quin las aporte].
Se pueden pedir aclaraciones (no objeciones, ni crticas) a cada una de las
intervenciones.
Entonces se procede a asociar cada una de las ideas aportadas con una letra del
alfabeto (orden alfabtico).
Cada participante jerarquiza las ideas propuestas, puntuando con un 5 a la que
considera ms importante, con un 4 a la segunda...y con 1 punto a la quinta.
Se anota al lado de cada idea la puntuacin recibida por cada participante y se
suman, obtenindose de este modo las ideas ms valoradas por el grupo.
Finalmente, se comentan, discuten o resumen los resultados obtenidos.
USO 1: Para obtener informaciones, puntos de vista o ideas de los alumnos/as sobre un
tema o un problema determinado.
USO 2: Para conocer, al acabar un tema, cules son los conocimientos que los alumnos y las
alumnas han adquirido o consideran ms fundamentales.
VENTAJAS:
Facilita la participacin de los ms cohibidos e impide protagonismo
excesivo de los ms lanzados.
VARIANTE: Si el grupo es muy numeroso el trabajo individual puede hacerse en equipos.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 13: EL JUEGO DE LA NASA

USO :
Descubrir que las decisiones tomadas en equipo son ms acertadas que las
decisiones individuales y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

APLICACIN:
1) Se pasa la plantilla del juego de la NASA. Se explica el caso de los astronautas2.
Se les pide que clasifiquen3 los objetos de mayor a menor importancia ( 1 al objeto ms
importante, el ltimo del que prescindiran). Rellenan la columna 1 con sus respectivas
valoraciones individuales.
2) Ahora procedemos a realizar un trabajo en pequeo grupo: rellenan la columna 4
(clasificacin del grupo). Aspectos que han de presidir el trabajo han de ser: no imponer,
argumentar, evitar transigir, evitar elecciones por mayora, considerar opciones discrepantes
como contribuciones provechosas, dedicar el tiempo necesario para la toma de decisiones
colectivas, etc.
3) Se dicta la clasificacin realizada por la NASA y el alumnado calcula las
desviaciones individuales y las del equipo [columnas 3 y 6].
4) Procedemos a una reflexin final que tiene por objeto incidir en el aspecto
positivo del trabajo en grupo que hemos contrastado tras el anlisis de las distintas
desviaciones.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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5. Dinmicas para fomentar la cohesin de los equipos

base.
Las dinmicas de cohesin de equipos base tienen el
objetivo de que cuatro alumnos o alumnas, con diferentes
capacidades, experiencias e intereses, se conozcan, se acepten y
se reconozcan como equipo, para que aprendan a cooperar y a
ayudarse conjuntamente.
Las caractersticas generales que deben cumplir estas
dinmicas a la hora de desarrollarlas en el aula para que se
puedan conseguir los objetivos que se persiguen, son las
siguientes:

Han de ser divertidas.

No deben ser acadmicas, esto es, no han de hacer

referencia a ningn contenido curricular.

Tienen que ser fciles de ejecutar o realizar.

Son dinmicas que requieren para su ejecucin un perodo

de tiempo corto, en general entre 10 y 20 minutos.

Las cuatro principales destrezas que se pretenden

desarrollar mediante la puesta en prctica de este tipo de
dinmicas son:

El conocimiento personal y el reconocimiento de los otros y

las otras. Tienen la finalidad de ayudar a los alumnos y a las
alumnas a aprender a confiar en s mismos, a experimentar
sentimientos de aceptacin y de pertenencia a un equipo
base.

La escucha y la toma de decisiones complejas. Su finalidad

es el fomento de la comunicacin, de los hbitos de escucha
activa, de la atencin y del dilogo para tomar decisiones
entre los compaeros y compaeras del equipo base.

Las emociones y las relaciones positivas: la empata, la

confianza. Pretenden promover conductas prosociales
necesarias para la cooperacin. Por ejemplo, alegrarse de la
felicidad ajena, compartir la tristeza, tener en cuenta y
apoyar las ideas de los otros/as, valorar el trabajo de los
dems, valorar y animar al resto del equipo a conseguir
adoptar actitudes positivas, etc.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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La identidad de equipo. Esta destreza va encaminada a

trabajar explcitamente el conocimiento y aceptacin de los
miembros de un equipo. El objetivo es que aprendan a
compartir experiencias cotidianas, sentimientos y vivencias,
que descubran lo que les ayuda a trabajar como equipo, y
que consigan hacer sentir a sus compaeros/as que confan
en ellos.

Por ltimo, pasamos a exponerte una serie de dinmicas de

cohesin de equipos base. Una vez ms queremos resaltar el
hecho de que aqu slo te aportamos una breve seleccin de las
mismas, pero que existe gran cantidad de ellas. La viabilidad de
unas u otras te la dar tu experiencia como docente y las
caractersticas peculiares de tu grupo clase. Te reflejamos aqu
unas dinmicas; t debes estudiarlas y valorar si son aplicables o
no a tu grupo clase y si requieren alguna adaptacin determinada.

DINMICA 1: LA CAMISETA
DESTREZA: El conocimiento personal y el reconocimiento de los otros.
OBJETIVOS: Romper el hielo, construir algo todos/todas juntos/as y compartir.
PROCEDIMIENTO: El profesor/a repartir a cada miembro del equipo un dibujo de una
camiseta y les pedir que escriban lo que se les indica en la camiseta: deporte favorito,
habilidades, una ancdota divertida, qu cambiaran del mundo, qu cambiaran en su
colegio, que les pone triste en relacin a sus compaeros, qu les pone contento en relacin a
su familia... Luego, lo compartirn entre los miembros del equipo respetando su turno.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 2: INFANTES ANECDTICOS

DESTREZA: Las emociones y las relaciones positivas: la empata y la confianza.

OBJETIVOS: Aprender a comunicarnos y compartir experiencias personales con otros
compaeros/as.
PROCEDIMIENTO: Cada miembro del equipo base pedir a sus padres/madres que le
cuenten una ancdota agradable de su infancia, con la finalidad de contarla al resto de sus
compaeros/as de equipo y expresar sentimientos. Pueden traerla por escrito y leerla a sus
compaeros/as y tambin pueden acompaarla con alguna foto para comentarla.
Es deseable que el profesor/a conozca previamente estas ancdotas para evitar que aparezcan
contenidos que daen la imagen positiva del alumnado.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 3: LA TROLA
DESTREZA: El conocimiento personal y el reconocimiento de los otros y las otras.
OBJETIVOS: Experimentar sentimientos de aceptacin y de pertenencia a un equipo base, y
el placer de inventar y de usar el humor.

PROCEDIMIENTO:

El profesor/a entregar a cada miembro del equipo base un papel donde tendrn que
escribir dos cosas sobre ellos que son ciertas y una que es mentira.

Tendrn que pensar en cosas que sus compaeros/as no conozcan, con el fin de
poder engaarlos.

A continuacin, un alumno/a de cada equipo se pondr de pie y leer sus frases a los
compaeros/as de equipo.

Sin consultar con el resto, cada alumno/a escribir la frase que en su opinin es
falsa.

A continuacin, los compaeros/as de equipo, por turnos, comentarn cul es la

frase que consideran falsa y tomarn una decisin, intentando llegar a un consenso.

El alumno/a que est de pie dir cul es la frase falsa y felicitar a sus compaeros y
compaeras por intentar averiguar cul era.

El compaero/a siguiente se pondr en pie para compartir sus frases. El proceso se

repite hasta que han participado todos los miembros del equipo base.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 4: EL BLANCO Y LA DIANA

DESTREZA: La identidad del equipo. Lo que nos une, lo que nos ayuda.
OBJETIVOS: Conocer los gustos de otros compaeros y compaeras y aquello en lo que se
coincide con ellos/as.
PROCEDIMIENTO: En una cartulina grande o DIN A-3, se dibujan unos crculos
concntricos, tantos como aspectos de su vida personal se vayan a poner en comn: nombre,
asignatura favorita, la que menos les gusta, aficin preferida, mana ms acentuada, mejor
cualidad, peor defecto Los alumnos y alumnas, en sus respectivos grupos, van rellenando
la informacin que se les va solicitando. Cada estudiante utiliza un color diferente a la hora
de reflejar su informacin en la cartulina o en la hoja DIN A-3. Una vez todos y todas han
rellenado su informacin, en pequeo grupo han de observar lo que han escrito y ponerse de
acuerdo sobre los aspectos que tienen en comn, para a partir de ah buscar un nombre para
el equipo, un nombre con el que todos se sientan identificados como miembros de sus
respectivos equipos.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

26

DINMICA 5: SOY, SIENTO, ACTO

DESTREZA: El conocimiento personal y el reconocimiento de los otros.
OBJETIVOS: Aprender a comunicarse y compartir experiencias personales con otros
compaeros y compaeras.
PROCEDIMIENTO: Se recortarn tarjetas con preguntas y se formar con ellas una baraja
de cartas para cada equipo base. Se barajarn las tarjetas y se colocarn boca abajo en el
centro de la mesa del equipo base. Un compaero/a del equipo dar la vuelta a la carta que
est encima y la leer en voz alta. Los compaeros/as del equipo respondern por turno. A
continuacin, el siguiente compaero/a dar la vuelta a la siguiente carta, y todos/as, por
turnos, respondern de nuevo
Posibles preguntas de las tarjetas seran:
1. Qu es lo que ms te gusta hacer con tus amigos/as.
2. Una cosa sobre m que muchas personas no saben es
3. Qu es lo que ms te gusta de tu mejor amigo/a.
4. Di dos cosas que te gustara cambiar de ti mismo.
5. Di dos cosas que no cambiaras en ti o te hacen sentirte orgulloso de ti mismo.
6. Qu cambiaras de tu habitacin, si pudieras hacerlo.
7. Di dos o tres cosas que consideres que son importantes para ser feliz.
8. Quin es la persona a la que ms quieres?
9. Cul es el lugar del mundo que ms te gusta?
10. Qu sientes cuando te regaan y no entiendes el motivo?
11. Una situacin de tristeza en la escuela tuvo lugar cuando
12. Una gran alegra en el colegio fue cuando
13.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 6: EL EQUIPAJE DEL EQUIPO

DESTREZA: La identidad del equipo. Lo que nos une, lo que nos ayuda.
OBJETIVOS: Comunicarse, escuchar y llegar a acuerdos.
PROCEDIMIENTO: El profesor/a plantear a los alumnos y alumnas que van a hacer un
viaje, pero no les podr decir el destino hasta el final, y cada grupo tendr que preparar una
nica maleta por grupo. Debern crear una lista que incluya un objeto por cada letra del
abecedario A-Z utilizando un criterio claro de utilidad. El profesor/a les har plantearse qu
objetos llevaran y por qu, a qu destino se imaginan que irn y que condiciona la eleccin
de los objetos.
Una vez que cada grupo tiene elaborada la lista, el profesor/a les comunicar cul es su
destino: el espacio. Ahora que conocemos el destino, analizamos entre todos qu grupos
estaran mejor equipados para el viaje.
Se pretende que sean los alumnos y las alumnas como clase los que reflexionen y razonen
quines han sido los/las ms acertados a la hora de preparar su equipaje.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 7: NOS GUSTA

DESTREZA: La identidad del equipo. Lo que nos une, lo que nos ayuda.
OBJETIVOS: Conocer los gustos de otros compaeros/as y aquello en lo que se coincide
con ellos/as.
PROCEDIMIENTO: Los alumnos/as ya estarn agrupados en su equipo base. Se les
entregar una hoja como la que aparece en la imagen. Un alumno/a empezar preguntando,
por ejemplo: A todos/as nos gusta el chocolate? Si la respuesta es s, se colocar la
palabra chocolate en donde dice todos. El siguiente alumno/a har otra pregunta y,
dependiendo de a cuntos les guste lo que se pregunta, se colocar la frase o palabra en el
lugar correspondiente del cuadro: 1, si solo le gusta a un miembro del equipo; 2, si les gusta
a dos miembros del equipo; 3, si les gusta a tres miembros del equipo
A partir de esta actividad se les puede sugerir que piensen en un nombre para su equipo, en
funcin de lo que les une a todos.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 8: CMO ME SENTIRA SI?

DESTREZA: Las emociones y las relaciones positivas: la empata y la confianza.
OBJETIVOS: Aprender a comunicarnos y compartir emociones con otros compaeros/as.
PROCEDIMIENTO: Se recortarn tarjetas que planteen posibles situaciones y se formar
con ellas una baraja de cartas para cada equipo base. Se barajarn y se colocarn boca abajo
en el centro de la mesa del equipo base. Un compaero/a del equipo dar la vuelta a la carta
que est encima y la leer en voz alta. Por turnos, los compaeros/as del equipo intentarn
imaginar que les ocurre lo que se plantea en cada tarjeta, identificar qu sentimientos
experimentaran y expresarlos verbalmente al resto de sus compaeros y compaeras. A
continuacin, el siguiente compaero/a dar la vuelta a la siguiente carta, y todos, por turnos,
comentarn de nuevo
Posibles tarjetas de situaciones seran:
Cmo me sentira si
1. Quisiera hablar y me diese cuenta de que me he quedado mudo.
2. Mi profesor/a me felicitase por un trabajo que he hecho.
3. Me tuviese que ir a vivir a otro pas.
4. Mi mejor amigo/a dejase de hablarme.
5. Mi padre tuviera que ir a una guerra.
6. Me fichase mi equipo deportivo favorito.
7. Contemplase un robo y no pudiera denunciarlo.
8.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 9: EL EQUIPO DE MANUEL

DESTREZA: La escucha y la toma de decisiones complejas.
OBJETIVOS: Descubrir que el trabajo en equipo genera ms ideas que el trabajo individual.
PROCEDIMIENTO: 1) Lectura individual del caso El equipo de Manuel1.
2) Se procede a realizar un debate en gran grupo en el que los y las
estudiantes comenten o aporten casos parecidos que hayan tenido en su experiencia personal.
Haremos especial hincapi en que el PROBLEMA FUNDAMENTAL es, generalmente, la
falta de organizacin.
3) Les proponemos hacer un pequeo trabajo para descubrir las ventajas
de trabajar en equipo. Para ello les entregamos un folio y les pedimos que lo dividan en 3
columnas (A, B Y C). Individualmente, en la columna A escriben ventajas del trabajo en
equipo.
4) En pequeo grupo, se exponen las distintas ideas que los miembros de
los respectivos grupos haban anotado, una a una y sin repeticiones. Ahora, en la columna B
anotarn las nuevas aportaciones que no tenan anteriormente.
5) En gran grupo, se repite el trabajo realizado en pequeo grupo. Un
secretario anota las distintas aportaciones en la pizarra. Entonces, pasamos a rellenar la
columna C.
6) Procedemos a realizar una VALORACIN FINAL: Les pedimos que
levanten la mano aquellos alumnos/as que tienen escrito algo en las columnas B o C. A
partir de lo observado, queremos que lleguen a una conclusin clara: Una de las grandes
ventajas del trabajo en equipo es que genera ms ideas que el trabajo individual.

EL EQUIPO DE MANUEL

Manuel est harto de hacer trabajo en grupo. Dice que l trabaja mejor solo.
Cuando trabaja en equipo considera que pierde el tiempo. Adems no est nada
contento con su equipo. Rosa no hace nada y se aprovecha del trabajo de los otros.
Juan habla mucho, no respeta el turno de palabra y no escucha a los dems. Ramn
intenta imponer sus ideas y siempre se tiene que hacer lo que l dice. Mara, por otro
lado, no dice nunca nada, se pasa todo el rato escuchando al resto del equipo y si no
se le pide, no participa. En definitiva, Manuel ha decidido hacer, de ahora en adelante,
los trabajos de la clase solo.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 10: IMGENES A OJOS CERRADOS

DESTREZA: Las emociones y las relaciones positivas: la empata, la confianza.
OBJETIVOS: Romper el hielo, construir algo todos juntos, aprender y disfrutar del placer de
ayudarse.
PROCEDIMIENTO: Se entregar a los alumnos/as un folio por equipo base. Todos debern
tener los ojos cerrados. Un alumno/a comenzar a dibujar lo que el profesor/a le indique (por
ejemplo: Pinta la silueta de una persona en el centro de la hoja). Una vez finalizado el
dibujo, le pasar la hoja a su compaero de la derecha, quien continuar dibujando lo que el
profesor/a vuelva a indicar (por ejemplo, Pinta los ojos, la nariz, la boca y el pelo). Una
vez terminado, le pasar la hoja a su compaero/a de la derecha, quien continuar dibujando
lo que el profesor/a le indique (por ejemplo: Ahora pinta un baador a la silueta). De
nuevo, el profesor/a volver a dar una indicacin al nuevo compaero/a al que le llega la
hoja (por ejemplo: Ahora pinta accesorios como una cartera, pendientes, paraguas, etc.).
El folio debe girar unas tres veces aproximadamente por cada alumno/a. Durante toda la
actividad los alumnos y las alumnas han de tener los ojos cerrados, lo que provocar mucha
alegra y diversin, ya que es difcil dibujar con los ojos cerrados.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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DINMICA 11: ENCUNTRAME

DESTREZA: El conocimiento personal y el reconocimiento en los otros y las otras.
OBJETIVOS: Comunicarse, autoafirmarse y desarrollar la conciencia personal.
PROCEDIMIENTO: Cada miembro del equipo se describir a s mismo en un folio o tarjeta,
indicando caractersticas fsicas, cualidades positivas, intereses, ropa con la que viste y otros
datos o ancdotas divertidas que sirvan para identificarlo o identificarla. La tarjeta no debe
incluir el nombre de la persona descrita.
Posteriormente, todas las tarjetas se doblarn en cuatro y se introducirn en una caja.
Cuando estn las descripciones de todos los jugadores/as en la caja, cada uno de ellos/as
sacar una tarjeta que contenga la descripcin de un compaero/a y, en relacin a ella,
deber buscarlo/a. Cuando un jugador/a encuentre a su pareja, pedir al compaero/a que
confirme que es su tarjeta y, tras esto, pondr el nombre de su compaero/a en ella.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

33

DINMICA 12: ASAMBLEA EN LA CARPINTERA

DESTREZA: La identidad del equipo. Lo que nos une, lo que nos ayuda.
OBJETIVOS: Preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa.
PROCEDIMIENTO: Se repartir a los alumnos/as el texto Asamblea en la carpintera2. El
profesor/a pedir que cada alumno/a reflexione sobre el texto que ha ledo. Algunas pistas
para reflexionar pueden ser: Qu conclusiones podemos extraer de este texto si lo
aplicamos a un grupo de personas unidas por una misma finalidad, es decir, que quieren
llegar a una misma meta?, cul podra ser esta meta en un equipo de aprendizaje
cooperativo?, cundo cooperamos dentro de un equipo?, qu supone cooperar?, etc. Cada
equipo, con un nico folio que gira por turnos entre los cuatro miembros, completar la
frase: Cooperamos cuando (Estructura del Folio Giratorio). Finalmente, todos los
equipos pondrn en comn sus frases y las escribirn en una cartulina, con el fin de
recordarlas cuando sea necesario.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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ASAMBLEA EN LA CARPINTERA

En una carpintera hubo un da una extraa asamblea: una reunin de todas las
herramientas del taller para arreglar sus diferencias. El martillo, una de las
herramientas ms antiguas y respetadas, ejerci la presidencia, pero enseguida la
asamblea le dijo que deba renunciar a ella.
- Por qu? dijo el martillo algo extraado.
- Pues porque haces demasiado ruido y, adems, te pasas el da golpeando le
respondieron.
El martillo acept estos reproches, pero pidi que tambin fuera expulsado el
tornillo. Aleg que para que fuera til, tena que dar muchas vueltas Frente a esta
acusacin, el tornillo fue expulsado, pero a la vez pidi que se hiciera lo mismo con el
papel de lija. Hizo notar delante de toda la asamblea que tena un trato muy spero y
que su carcter siempre rozaba con los dems. Ante una evidencia as, el papel de lija
no tuvo ms remedio que estar de acuerdo, siempre que tambin se expulsara al metro,
porque constantemente meda a todo el mundo segn su criterio, como si fuera el nico
perfecto.
En ese momento entr el carpintero, se puso el delantal y empez a trabajar. Cogi
un tablero y chapas de dos clases distintas. Us el metro, el martillo, el tornillo y el
papel de lija. Finalmente, aquellas chapas de dos colores diferentes (una de pino, casi
blanca, y otra de nogal, casi negra) se convirtieron en un precioso tablero de ajedrez.
Cuando la carpintera, al final de la jornada, qued vaca de nuevo, las
herramientas reanudaron la asamblea y continuaron sus deliberaciones. Entonces
tom la palabra el serrucho y dijo con tono solemne:
- Seoras y seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero, en
cambio, el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Y las aprovecha. Esto es lo que
nos hace valiosos a todos. Basta ya de pensar en nuestros puntos malos y
concentrmonos de una vez por todas en aquello que todos tenemos de bueno.
Entonces la asamblea vio que el martillo era fuerte, que el tornillo una y
prensaba, que el papel de lija era ideal para pulir y eliminar asperezas, y descubrieron
que formaban un equipo capaz, juntos, de hacer cosas de gran calidad. Y se sintieron
orgullosos de trabajar juntos y de la fortaleza que esto les daba.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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Anexos
LAS PROFESIONES1

LA NASA2 y 3

EL CASO DE LOS ASTRONAUTAS

Un grupo de cinco astronautas ha tenido un accidente con su nave
espacial en la Luna y ha tenido que abandonarla. Tiene que recorrer a pie una
distancia de 300 km hasta llegar a otra nave que les llevar a la Tierra.
De todo el material que tenan en la nave slo han podido aprovechar
quince objetos que encontraris en el cuadro adjunto.
Su supervivencia depende de saber decidir y seleccionar los objetos ms
imprescindibles y los que ms tiles les puedan ser para el trayecto a pie que
tendrn que hacer hasta llegar a la otra nave, que se encuentra en la superficie
iluminada de la Luna. De la preferencia que le den a unos objetos o a otros
depende la salvacin del grupo de astronautas.

Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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BIBLIOGRAFA

Fabra, M. L. (1992): Tcnicas de grupo para la cooperacin. Barcelona. CEAC.

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Jorba, J.; Sanmart, N. (1993): La funcin pedaggica de la evaluacin. Aula de Innovacin

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Mdulo 2: Cohesionando grupos.

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