cmo aprenden los estudiantes historia en el aula de clase

(Bain, 2005)

Descontento por cmo los profesores ensean historia conjunto de fechas

Para darle cohesin a la enseanza, los profesores deben organizar el currculo
en torno a conceptos claves de la historia, grande ideas e interrogantes
centrales
Dnde comenzar? Cmo se transforman temas y objetivos en
problemas histricos
Problema: A los maestros de Historia se les encomienda ensearles a sus
estudiantes una Historia que otros ya han escrito.
La Historia llega al aula como un listado de cosas que los estudiantes deben
aprender, y por ende, los maestros deben ensear, pero excluyen los
problemas y preguntas que le dan coherencia, sentido y hasta fascinacin al
contenido. Diferenciar Historia como relato e Historia como acontecimiento.
Ante aquella situacin, los maestros deben convertir las abstracciones que se
encuentran en los documentos curriculares en problemas histricos
significativos para los estuiantes.
Profesores deben ser bifocales, y pensar
tanto histricamente como
pedaggicamente. Deben pensar ellos histricamente y poder ayudar a otros a
aprender Historia y a aprender a pensar histricamente; e ir ms all de los
temas historiogrficos problemticos y tomar en cuenta a sus estudiantes y el
contexto en el que estos aprenden Historia.
Qu significa esto en la prctica?
1- Profesores tienen que disear problemas histogrficos uniendo los
distintos objetivos de aprendizajes, para que al cambiar de leccin o
unidad tenga coherencia. Para que los estudiantes no piensen que la
historia es una serie de fechas y datos empaquetados sin conexin unos
con otros
Si se crean buenos problemas integradores, se puede ayudar mucho a
que los estudiantes generen conexiones significativa entre las unidades,
cursos etc.
2- Contextualizar las pocas.
Los buenos problemas toman en cuenta tanto los contornos como los
detalles de las narraciones histricas
Estos requiere que los estudiantes trabajen con detalles histricos a la
vez que van aprendiendo a utilizar conceptos histricos claves tales

como significacin, causa y efecto, cambio y continuidad, evidencia y

relatos histricos.

Adems los profesores tienen que tomar en cuenta los problemas que pueden
tener los alumnos para entender la historia, como la empata histrica.
A mismo tiempo, darle coherencia a los contenidos histricos entre s (vincular
el OA con la evaluacin). El aprendizaje centrados en el estudiantes.
Al ensear historia no se busca que los estudiantes sean historiadores, sino
que logren desarrollar el pensamiento y formas de entender la historia como
tal. Transformando as a los estudiantes personajes activos en la construccin
de la historia, el profesor debe entregar experiencias que permitan a los
alumnos a comprender esta forma de aprender historia.

CMO SE PROBLEMATIZAN RELATOS HISTRICOS PARA PLANTEAR

PREGUNTAS HISTRICAS A LO LARGO DE UN AO
Relatos histricos vs pasado
Relatos que la gente crea del pasado vs los acontecimientos ocurridos en el
pasado

Centrarse en los relatos histricos. A los textos escolares solamente

llegan piezas aisladas de informacin
Por ejemplo, sobre la vida de John Adams, los estudiantes no leen su
relacin con su esposa, sus viajes a Europa, sus pasiones y entusiasmos;
ms bien, leen que fue Presidente, que asumi ciertas posiciones y que
muri el mismo da que muri Thomas Jefferson.

A los estudiantes actualmente se les ensea historia como algo definido

con respuestas correctas o errneas.
Hay que problematizar los relatos histricos, llevar la Historia en el
colegio ms all de la reproduccin de las conclusiones de otros, a
comprender cmo la gente produjo esas conclusiones.
Como los historiadores, los estudiantes deben crear herramientas para
evaluar y acceder a narraciones antagnicas del pasado, sopesando la
evidencia y los argumentos al tiempo que estn aprendiendo a juzgar lo
que constituye el razonamiento histrico sano.

Hay que formular preguntas acerca de los relatos

Diferenciar historia como acontecimientos(fechas) e historia como

relato

Usar esos trminos, para aumentar su sensibilidad y su grado de

conciencia acerca de cundo estn discutiendo una interpretacin y en
qu caso estn discutiendo un acontecimiento.
*Para ayudar a distinguir entre relatos y acontecimientos se les podra
pedir a los alumnos que describan una situacin que todos vivieron y
luego comparar sus historias

RELATO DE LA TIERRA PLANA: CMO SE CONSTRUYE EL PROBLEMA PARA LA

UNIDAD DE ESTUDIO DE UN CURSO (p 9) (a partir de esa pgina se desarrolla
un ejemplo)
Conclusiones:
-El autor en su comienzo como profesor vio que los alumnos vean de esta
forma la historia:

En muchas ocasiones los estudiantes al estudiar historia lo vean como

una entidad esttica, donde los profesores buscaban que los alumnos
memorizaran.
El propsito de ensear historia era intentar que los estudiantes no
repitieran los errores del pasado.
La historia es rectilnea, sencilla y no siempre emocionante.

-A partir de lo anterior se dio cuenta que no hay que ensearla as y...

Aprender y ensear historia exige un pensamiento complejo tanto para
los profesores como para los alumnos. Ya que se centra en problemas
interesantes, generadores y organizadores, donde hay que realizar
valoraciones crticas a travs de la evidencia y los relatos. Es necesario
refrenar nuestro puntos de vista para comprender los de otros, hacer juicios e
interpretas la situaciones que ocurran.
Para que los alumnos desarrollen el alfabetismo histrico, es necesario
que los profesores amplen su comprensin del aprendizaje de la historia. Es
necesario que los profesores vuelvan a replantearse las conexiones que existe
entre las ideas con que los estudiantes llegan al colegio, el curriculum y la
experticia en historia. Esto ayuda a los profesores
Todo lo mencionado en el texto sugiere formas para que los profesores
puedan transformar tanto los mtodos tradicionales (Clases magistrales, sin
reflexin de respuesta fcil) como los de pedagoga mas recientes para
profundizar la comprensin de la historia.

Al mismo tiempo, este tipo de enseanza de la historia ayuda a los

maestros en orientar el esfuerzo y la comprensin necesaria para poner en
accin una pedagoga de la historia ms refinada y eficaz. Es una tarea
compleja ensear a criticar, leer y evaluar los relatos del pasado, por lo que es
difcil ayudar a los alumnos a reconocer que todos los relatos (incluyendo a los
que se aceptan como ciertos) tienen una historia.
A la vez, el manejo del vocabulario histrico exige que los nios
aprendan a evaluar argumentos y decidir qu posiciones son ms o menos
plausibles y mejores o peores. La historia es una asignatura roca, que genera e
los nios pensamientos fructferos para el futuro y para llegas a ser personas
democrticas.