COORDINACIN ACDEMICA

REGIN ALTIPLANO, UASLP

DIPLOMADO SEMIPRESENCIAL
COMPETENCIAS DOCENTES EN
EDUCACIN SUPERIOR.
M.C. JOSE LUIS ARGUELLES
OJEDA.
RESUMEN ACTIVIDAD 4.2.2
LECTURAS
29-06-11

LOS CONSTRUCTIVISMOS Y SUS IMPLICACIONES PARA

LA EDUCACIN. (PP 38-77).
INTRODUCCIN.
El autor comienza haciendo mencin de la corriente
conductista que predomin en la psicologa en buena parte del siglo
anterior. Todo esto da paso a una oleada de psicologa constructivista
encabezada por Piaget y algunos otros autores. Esta corriente ha venido
en aumento tal como lo corroboran la multiplicacin de los artculos en
este tema y la creacin de bases de datos como PSYCINFO y ERIC.

EL CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLGICO: PRINCIPALES

CARACTERSTICAS.
A pesar de que en las diferentes miradas constructivistas hay
ciertas diferencias, tambin se pueden distinguir similitudes; tales como:

a) Una explicacin alternativa epistemolgica de cmo se genera y cmo

se transforma el conocimiento.
b) Una explicacin que intenta superar el problema del dualismo.
c) Una propuesta en la que se sostiene que el conocimiento no es una
copia de la realidad sino una autntica construccin.
d) Una crtica a quienes sostienen que el conocimiento es producto de
las tendencias innatas de la evolucin biolgica de los organismos.
e) Una propuesta en la que se recupera al sujeto cognoscente en la
problemtica del acto de conocimiento o de aprendizaje.
f) Una toma de postura que propone el abandono del realismo
ingenuo.
Es importante reiterar que en todas las posturas
constructivistas no se pone ninguna objecin en suscribir que el sujeto
cognoscente realiza importantes aportaciones al acto de conocer. En la
construccin aparece algo novedoso que como tal no est ni prefigurado
en el objeto que se conoce ni en el propio sujeto conocedor. Esto es, una
reorganizacin, una reestructuracin o una redescripcin alternativa,
que no se encuentra en su forma acabada en ninguna de las partes
antes mencionadas y que, en gran medida, aparece como producto de la
aplicacin de la actividad constructiva del o de los sujetos cognoscentes,
como consecuencia de una actividad organizadora.
En conclusin hasta este punto; parece que cuando se habla
de constructivismo a secas se est hablando de una postura
epistemolgica sobre cmo adquiere el conocimiento el ser humano.
LOS CONSTRUCTIVISMOS, LA PSICOLOGA Y LA EDUCACIN.
Las
diferencias
en
constructivismo
anteriormente
mencionadas comienzan a aparecer cuando se observan las
explicaciones que se esgrimen sobre: quin es el que construye, qu es
lo que se construye y sobre cmo es que se construye. Las diferencias
entre los constructivismos irrumpen cuando los autores ponen mayor
nfasis en la dimensin de lo intraindividual o del sujeto, mientras que
otros lo hacen en los aspectos interindividuales o del contexto
sociocultural. En otros casos, las diferencias surgen en torno a los tipos
de representaciones construidas o los mecanismos que se emplean para
dar cuenta de la llamada actividad constructiva. O bien, otro motivo de
diferencias se pone de manifiesto en torno al papel y al modo en que se
entiende la relacin entre el sujeto y la realidad que se pretende
construir.
El constructivismo psicogentico piagetiano.

Tal como se haba mencionado los iniciadores de esta

corriente son Piaget y sus seguidores, por lo que a este constructivismo
se le llamo psicogentico. Todo el trabajo de Piaget desde los aos
veinte del siglo pasado hasta su muerte pretendi desarrollar una
explicacin cientfica a esta gran problemtica, lo que dio lugar a sus
conocidas teoras de los estadios y de la equilibracin. Sin duda el
planteamiento constructivista psicogentico, pese a autoafirmarse como
una propuesta con pretensiones epistmicas y no educativas, dio origen
a un sinnmero de implicaciones y experiencias de aplicacin en el
mbito y prcticas educativas como ningn otro paradigma. De esta
manera podemos resumir en cinco las principales aportaciones del
constructivismo psicogentico en la educacin:
Haber iniciado la discusin y la exploracin de las ideas
constructivistas en los procesos de adquisicin del conocimiento dentro
de las situaciones educativas y continuar inspirando experiencias
innovadoras.
Demostrar su potencialidad explicativa para la indagacin de otros
dominios de conocimiento y que se muestran mucho ms cercanos a los
contenidos y aprendizaje escolares que verdaderamente ocurren en las
aulas.
Haber rescatado y redimensionado la importancia de conceptos tales
como autonoma moral e intelectual dentro del aula escolar.
Poner en un lugar protagnico a la actividad constructiva de los
alumnos, as como la importancia de la construccin entre iguales.
Haber impulsado los campos de las didcticas especficas de la lengua
escrita, las matemticas y las ciencias naturales y sociales.
El constructivismo cognitivo.
Desde inicios de los 60s del siglo anterior, Varios tericos
cognitivos se han desprendido paulatinamente de la mencionada
metfora y se han aproximado a posturas ms cercanas a la cognicin
humana y a una interpretacin constructivista psicolgica el autor hace
una breve alusin a tres vertientes tericas que han realizado lo
anterior: la teora de la asimilacin de Ausubel, la teora de los
esquemas y la teora del aprendizaje estratgico.
1.- La teora de la asimilacin: La gran aportacin constructivista de
Ausubel fue esta teora, que es una autntica explicacin constructiva
dirigida sobre todo para dar cuenta del proceso de aprendizaje de
significados que realizan las personas en los contextos escolares. Esta
teora adems constituye el ncleo esencial retomado y desarrollado por
Novak en su propuesta denominada como constructivismo humano.
Dado que en la postura terica de Ausubel estamos instalados en el
mbito escolar, para este autor el alumno realiza una construccin de

sus conocimientos ya sea por la va discursiva o por la realizacin de

actividades autogeneradas o guiadas por poner en interaccin sus ideas
de anclaje con la informacin nueva que el currculo le proporciona.
Como consecuencia de esa interaccin, se construyen nuevos
significados que enriquecen las ideas de anclaje por sendos mecanismos
de asimilacin y que al mismo tiempo pueden ser puestos pblicamente
para ser compartidos con los dems en virtud de distintos medios, ya
sean lingsticos o extralingsticos.
2.- La teora de los esquemas: La teora de los esquemas se desarroll
desde mediados de los aos setenta gracias a los trabajos de autores
como Rumelhart, Anderson y otros. De forma muy breve, se puede
aadir que los esquemas se organizan en mdulos o dominios de
conocimiento mediante relaciones de diferenciacin, jerarquizacin y de
integracin parte-todo. Los esquemas guan la actividad de distintos
procesos cognitivos, permiten generar predicciones y la elaboracin de
inferencias. Pese a tener variables que permiten una poderosa
capacidad de adaptacin en el sujeto son muy estables en el tiempo, de
modo que algunos han criticado ampliamente su estaticidad,
proponiendo un nuevo constructo: los modelos mentales. Desde la
perspectiva de la teora de los esquemas se pueden distinguir tres tipos
de aprendizaje:
a) por acumulacin, donde simplemente se agrega nueva informacin en
las variables de los esquemas preexistentes.
b) por ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor nivel de
inclusividad o de especificidad respecto a la informacin a ser aprendida.
c) por reestructuracin, cuando los esquemas que posee el sujeto estn
muy alejados semnticamente de la nueva informacin.
3.- La teora del aprendizaje estratgico.- El estudio de las estrategias
cognitivas y de la metacognicin apareci como tal dentro de la versin
dbil del paradigma del procesamiento de informacin. La aproximacin
estratgica busca promover en los alumnos la toma de conciencia de lo
que han aprendido y de los procesos que requieren para autorregular y
conseguir dichos aprendizajes. Al ensear a los alumnos a utilizar las
estrategias cognitivas autorreguladoras y la reflexin metacognitiva se
busca intencionalmente que stos aprendan a construir una forma
personal de aprender. Las aportaciones de esta perspectiva son amplias
y muy reconocidas, y en la actualidad constituyen una de las bases ms
slidas desde la cual se han desprendido propuestas para el desarrollo
de la competencias de un aprendizaje estratgico, metacognitivo y
autorregulado en las aulas escolares. Sus principales contribuciones a la
educacin pueden resumirse en al menos tres puntos:
1.- Proponer un bagaje conceptual rico y diverso sobre cmo caracterizar
la actividad constructiva de los alumnos con suficiente utilidad aplicativa
y con fuerte potencialidad heurstica.

2.- Desarrollar una explicacin detallada de naturaleza constructiva

sobre los procesos de aprendizaje que ocurren en las situaciones de aula
y generar una importante cauda de propuestas de intervencin en
diversas reas de conocimiento.
3.- Aportar una explicacin alternativa para dar cuenta de los procesos
psicolgicos deficitarios que permiten explicar los bajos niveles de
desempeo y rendimiento acadmico y que tambin permiten el
desarrollo de actividades complejas de aprender a aprender.
El constructivismo social o sociocultural.
En tercer trmino, se encuentra la interpretacin occidental
de los escritos de Vigotsky y que se ha denominado constructivismo
social. La propuesta vigotskiana es un intento de articular una
explicacin de la gnesis de los procesos psicolgicos y de la conciencia
utilizando la dimensin sociohistrica y cultural. En sntesis, en la
propuesta vigotskiana para la educacin, el nfasis se coloca en la coconstruccin realizada por el sujeto y los otros. Las lneas de desarrollo
cultural son plsticas y pueden reorientarse como consecuencia de las
prcticas culturales y educativas en las que los aprendices participan y
se desarrollan. Las aportaciones sustantivas del constructivismo social a
la educacin, en su corta historia, pueden agruparse en los siguientes
puntos bsicos:
El nfasis puesto en las dimensiones interpersonal, comunicativa y
social para el estudio de las prcticas educativas.
El reconocimiento del importante papel que tiene la mediacin
semitica en los procesos psicolgicos y sociales.
La consideracin del contexto cultural como factor determinante para
la comprensin de las actividades psicolgicas y educativas.
El constructivismo radical y el construccionismo social.
El constructivismo radical es una propuesta desarrollada durante
los setenta y ochenta principalmente por Von Glaserfeld (1996),
retomando ideas de Piaget, Von Foerster, Maturana, entre otros. En el
campo de la educacin, se reconoce que ha tenido cierta influencia en la
didctica, las ciencias y las matemticas. Para el constructivismo radical,
mente y realidad son enteramente construidas; hay una completa
preponderancia del sujeto en el acto de conocer y no existe ninguna
posibilidad de aceptar algn tipo de realismo. Para el constructivismo
radical slo conocemos nuestra realidad experiencial y no el mundo
exterior. El conocimiento se construye para dar un sentido a las
experiencias conseguidas, para organizar las experiencias personales
obtenidas desde el lugar biolgico y social en el que se encuentra el
sujeto en un momento determinado.

Por otro lado, el construccionismo social ha sido desarrollado en el

campo epistemolgico. El construccionismo social tambin hace una
crtica feroz a la propuesta del realismo epistemolgico como espejo de
la naturaleza; es decir, hay un cuestionamiento a las tesis del
conocimiento como correspondencia, al objetivismo en la investigacin
y se hace una apuesta por el llamado giro lingstico en la filosofa y
por el pensamiento posmoderno. De acuerdo con el construccionismo
social la realidad es creada por el lenguaje y ste deja de ser una mera
re-presentacin para convertirse en una autntica construccin por
consenso o convencin intersubjetiva dentro de las prcticas cotidianas
de interaccin social. El lenguaje ya no es simplemente el vehculo para
comunicar representaciones, sino un medio para construir significados y
para desarrollar el pensamiento social.
Tanto el llamado constructivismo radical como el construccionismo
social comparten algunas tesis con los constructivismos psicogentico y
social-vigotskiano, respectivamente; sin embargo, son propuestas
radicalizadas y por esta razn muestran sendas diferencias con ellos
mismos.
Clasificando los constructivismos.
Para establecer la clasificacin, el autor propone cuatro criterios:
a) el foco central explicativo, b) la vinculacin con los supuestos
realistas, c) su procedencia y d) el papel otorgado al sujeto o sujetos en
la actividad constructiva.
Sobre el criterio referido al foco central explicativo de la
construccin del conocimiento podemos identificar dos tipos de
constructivismo: endgenos y exgenos. Al respecto, cinco de ellos (el
psicogentico, el ausubeliano, la teora de los esquemas, el estratgico y
el radical).
En lo referente al segundo criterio y su posible vinculacin con
supuestos realistas, encontramos una forma diferente de clasificarlos. Si
bien cada uno de los constructivismos, parecen estar de acuerdo en
asumir una epistemologa a todas luces constructivista, algunos de ellos
no parecen esforzarse mucho por discutir explcitamente su postura en
relacin con una ontologa realista. En este sentido, podramos ubicar sin
mucha dificultad en uno de los polos a los constructivismos cognitivos
endgenos (constructivismos estratgico, de la teora de los esquemas y
ausubeliano), inmediatamente despus al constructivismo social, y en
oposicin, en el polo opuesto el del antirrealismo extremo sin dificultad
encontraramos a las posturas del construccionismo social y del radical.
En un punto ms intermedio dentro de los dos polos mencionados,
podramos ubicar sin mucha dificultad al psicogentico, que asume una

postura moderada dados sus intentos explcitos por deslindarse del

radical de Von Glasersfeld y al mismo tiempo por mantener una
distancia clara respecto al polo del realismo ingenuo.
Por lo que se refiere a su procedencia el tercer criterio, es
posible identificar dos constructivismos propuestos originalmente como
teoras del desarrollo (el psicogentico y el sociocultural), a otros tres
como teoras del aprendizaje (los constructivismos ausubeliano, de los
esquemas y estratgico), a uno proveniente de la psicologa social (el
social) y, finalmente, a otro con una fuerte raigambre epistemolgica (el
radical).
Respecto al cuarto y ltimo criterio clasificatorio, es posible hacer
distinciones importantes entre las posturas constructivistas. Puede
sealarse que es posible identificar posturas constructivistas que
atribuyen mayor peso a la realidad externa (los pre-constructivistas),
otras que ponen mayor nfasis en el sujeto constructor (los reconstructivistas) y todava otras que reconocen la relevante
participacin de los otros en el acto de construccin (los coconstructivistas).