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K39i
1
Hist
rico
da
infor
mti
ca
educ
ativa
no
Bras
il
educativa no Brasil
1
2
O teletipo um sistema
de transmisso de textos,
via telgrafo, por meio de
um teclado que permite
a emisso, a recepo e a
impresso da mensagem.
Ele foi inventado em 1910
e permitiu o envio de
mensagens a distncia
utilizando o cdigo Baudot,
criado por mile Baudot em
1874.
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e
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unidade
um breve
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o
histrico
de
como
se deu o
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da informtica na
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pas.na O Brasil deu os
primeiros
no
educa passos,
caminho
o da informtica educativa,
em 1971, de acordo
brasilei
com ra
o livro
quando,
pela primeira vez,
foram:
se Univer
discutiu o uso de
computadores
no ensino de
sidade
fsicaFedera
(USP de So Carlos),
em seminrio
l
do promovido em
co-laborao
com
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Rio de
Universidade
de
Janeiro
Dartmouth/EUA.
As entida(UFRJ)
,
Univer
sidade
Estadu
al de
Campi
nas
(Unica
mp) e
Univer
sidade
Federa
l
do
Rio
Grande
do Sul
(UFRG
S).
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m
a
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sidade
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micas,
por
meio
do
Depart
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de
Clculo
Cientfi
co,
criado
em
1966,
que
deu
origem
ao
Ncleo
de
Compu
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(NCE).
Nessa
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o
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gia
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(Clates
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mesma
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1973,
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m
as
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UFRG
S,
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s
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de
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e
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ncias
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a
equipa
poca,
o
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era
visto
como
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no
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e
na
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a
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Grau,
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durante
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Ainda
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de
1980,
novas
experincias
,
apoiada
s
nas
teorias
de Jean
Piaget e
nos
estudos
de
Papert,
surgira
m
na
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,
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UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil
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UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil
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UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil
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do
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de 1988
e 1989,
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ados
em
diferent
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inf
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integrad
os por
grupos
interdis
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de
educad
ores,
tcnicos
e
especial
istas.
Cada
Cied
tinha
como
propsit
o
atender
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e
profess
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graus e
de
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o
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, alm
de
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em
geral,
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s,
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tria.
Dessa
forma, o
Progra
ma
Naciona
l
de
Informt
ica
Educati
va
(Proninf
e)
definiu
um
modelo
de
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capacit
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cri
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uma
Comiss
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Central
de
Coorde
nao
junto
SecretariaGeral
do
Ministr
io
da
Educa
o,
constitu
da por
representant
es
de
todas
as
secretar
ias-fim
do
MEC,
alm do
Inep e
da
Capes.
Sua
finalida
de era
criar um
centro
de
gerenci
amen-to
naciona
l
das
atividad
es
desenv
olvidas
por uma
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incentiv
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sobretu
do,
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integra
o dos
diverso
s
centros
constitu
tivos do
sistema
,
promov
endo e
articula
ndo os
process
os
de
coopera
-o
tcnica
e
financei
ra para
o setor.
De
acordo
com
seus
docume
ntos,
em
termos
de
organiz
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funcion
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Proninf
e
adotava
como
princpi
os
de
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de
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ers
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ba
se
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dos
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os
obtidos,
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universi
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nas
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federais
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busca
de
compet
ncia
tecnol
gica
perman
enteme
nte
referenc
iada e
controla
da por
objetivo
s
educaci
onais.
Para
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operaci
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apresen
tava
uma
estrutur
a
matricia
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duas
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cre
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de
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avalia
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mas
educativos
comput
acionais
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ncia,
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qualida
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criao
de
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log
ia
31
3
UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil
conheci
mentos
e como,
a partir
dessa
tecnolo
gia,
poderia
ser
gerado
o novo
conheci
mento
cientfic
o
e
crescer
em
espiral.
Promul
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necessi
dade de
mudan
as nos
papis
da
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contedos,
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vo
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ref
or
mu
lar
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ant
igo
.
E
m
ab
ril
de
1997,
foi
criado,
pela
Portaria
no
522/ME
C,
o
Programa
Naciona
l
de
Informt
ica na
Educa
o
(ProInfo
) para
promov
er o uso
pedag
gico da
informt
ica na
rede
pblica
de
ensino
fundam
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mdio.
O
progra
ma
desenv
olvido
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Secreta
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Distnci
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(Seed),
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meio do
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conduzi
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unidade
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existe
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principa
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Tecnolo
gias de
Informa
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a
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s
de
senvolvidas
no setor
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especial
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dos
Ncleos
de
Tecnolo
gia
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onal
(NTE).
Para
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tecnologicam
ente e
garantir
a
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das
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do
progra
ma em
todas
as
unidade
s
da
Federa
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criado o
Centro
de
Experimenta
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Tecnolo
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Educaci
onal
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tecnolo
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softwar
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Os
profissi
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nos
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especial
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ProInfo
para
auxiliar
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em
todas
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do
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internet
no
processo
educaci
onal.
O
laborat
rio de
informt
ica
um
patrim
nio que
pode
beneficiar
toda a
comuni
dade, e
o NTE
um
agente
colabor
ador.
Sua
funo
orientar
o
uso
adequa
do
desses
instrum
entos
para
promov
er
o
desenv
olvimen
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humano
no
apenas
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col
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ma
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tod
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o
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res
ult
ad
os.
Lo
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tod
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cle
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IMPORTANTE
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entr
e
no
site
http
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proi
nfo.
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33
3
UNIDADE 1 Histrico da informtica educativa no Brasil
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C
IMPORTANTE
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A
I
E
IMPORTANTE
Segundo o
Dicionrio
Aurlio da
Lngua
Portuguesa,
cinestesia o
sentido
pelo qual se
percebem
os
movimentos
musculares,
o peso e a
posio dos
membros. A
habilidade
corpocinestsica
diz respeito
a essa
percepo
corporal.
42
A importncia
da utilizao
da tecnologia
computaciona
l na rea
educacional
indiscutvel e
necessria,
seja no
sentido
pedaggico,
seja no
sentido social.
No cabe mais
escola
preparar o
aluno apenas
nas
habilidades de
lingstica e
lgicomatemtica,
apresentar o
conhecimento
dividido em
partes, fazer
do professor
o grande
detentor de
todo o
conhecimento
e valorizar
apenas a
memorizao.
Hoje, com o
novo conceito
de inteligncia,
em que
podemos
desenvolver as
pessoas em
suas diversas
habilidades, o
computador
Em
funo
da
gama
de
ferramentas
disponveis
nos
softwa-res, os alunos, alm de
ficarem mais motivados, tambm
se tornam mais criativos.
Os ambientes tornam-se
dinmicos e ativos.
Alunos
com
concentrao
concentrados.
mais
dificuldade
de
tornam-se
mais
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s
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As
aulas
devero
ser
desafiadoras, com problemas
a serem resolvidos. Devem-se
evitar as aulas mecnicas, em
que o aluno repete passos,
mas
no
associa
o
aprendizado.
fi
n
al
.
objetivos da
maioria.
Alm disso,
deve
ser
periodicame
nte discutido,
revisto
e
atualizado a
partir
das
necessidade
s
e
dos
interesses
dos
envolvidos
no processo
educacional,
surgidos da
prpria
prtica
pedaggica
e
da
evoluo do
conheciment
o
e
das
tecnologias.
Para
se
implementar
o
projeto
pedaggico,
principalment
e no que diz
respeito
informtica,
precisa-se,
evidentemen
-te,
identificar os
recursos
materiais e
financeiros
necessrios
e
os
j
disponveis.
Nesse ponto,
o
envolvimento
de toda a
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45
I M PORTANT E
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a
Softwares utilizados na
educao
Existem vrios tipos de softwares
(programas de computa-dor) que
podem ser utilizados na educao. H
os desenvol-vidos especialmente para
finalidades educativas, os educacionais, mas h, tambm, diversos
softwares existentes no mercado que
podem ser utilizados na educao.
Eles podem ser classificados nos
seguintes grupos:
a
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e
s
p
e
it
o
d
e
d
iv
e
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s
o
s
a
s
-
Jogos:
so
softwares
de
entretenimento que apresentam
grande interatividade e recursos de
programao
sofistica-dos,
podendo ser utilizados para
ministrar aulas mais diver-tidas e
atraentes. Ao contrrio do que
possa parecer, os jo-gos podem,
sim, ser utilizados com finalidades
educativas e com muita eficincia.
Existe, hoje, uma infinidade de
jogos matemticos, de raciocnio
lgico, leitura e escrita, entre
outros, que, de forma ldica,
auxiliam o processo ensinoaprendizagem.
Podem
ser
empregados desde a educao
infantil.
Abertos: so de livres produes e
oferecem vrias ferra-mentas para
serem utilizadas conforme o
objetivo do usurio. So exemplos
desse tipo de software os editores
de texto, os bancos de dados, as
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s
I M PORTANT E
tutoriais e de exercitao e
descreva como voc os
empregaria no seu local de
trabalho.
48
e
pode
conter
fo-tos,
animaes, textos, desenhos,
sons etc.
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V
o
c
exemplificou o que so
softwares tutoriais e de
exercitao. Agora, ir
classificar os softwares que
existem na sua escola quanto
aos objetivos de uso
(educacionais ou no) e
quanto s caractersticas
(simulao, exercitao,
investigao
etc.). No esquea de justificar
os aspectos de classifi-cao
de cada um.
Caso sua escola no os
possua, relacione, com base
no que foi explicado nessa
unidade, e em especial no tpico Softwares utilizados na
educao, aqueles que voc
considera importantes para a
melhoria da qua-lidade do
ensino oferecido. Lembre-se de
justificar
sua escolha. Anote em seu
memorial.
Os softwares de programao so
aqueles que permitem a criao de
outros programas, sendo timo para
estimular o raciocnio lgico. Contudo,
as produes elaboradas com esse
tipo de software so geralmente mais
demoradas e re-querem um bom
preparo do professor quanto ao
domnio dos seus comandos, alm de
uma viso sistemtica das rotinas de
programao.
Diante dos vrios tipos de softwares
disponveis para utiliza-o como
recurso pedaggico, o ideal que a
escola faa uma anlise prvia dos
programas que pretende utilizar, a fim
de avaliar se os programas so
apropriados s necessidades das
d
O
I M PORTANT E
50
3 Empresa:
_________________________________
_________
4 Tipo de software:
) Tutorial
( ) Simulao
( ) Aberto
( ) Investigao
( ) Exercitao
( ) Editor de Texto
_______________
(
A
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(
(
I
1
2
_________________________________
______________________
4 Exemplos _
de atividades _
_
que
podem _
6 Configurao do equipamento
ser
necessrio:
_
_
desenvolvida
Modelo mnimo do computador: ( ) 386 ( ) 486
s
com
a _
( ) Pentium
_
intermedia
_
Memria RAM: __________ MB
Espao
o necessrio
doem_
disco: _________
software:
_
_____________
Tipo de vdeo: __________
Tipo de disco: ( ) Disquete_
_____________ _
( ) CD
_____________ _
_____________ _
_
___
AVALIAO QUALITATIVA
1 Objetivos propostos:
____________________________________
___________________
____________________________________
___________________
2 Pr-requisitos:
____________________________________
___________________
____________________________________
___________________
_____________
_____________
_____________
_____________
___
5 Oferece
diferentes
nveis de
dificuldades?
_____________
_____________
_____________
_____________
___
_____________
_____________
_____________
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) Grfico
) Banco de Da
) Planilha
) Programao
) Autoria
) Outros _____
I M PORTANT E
____________________________________
__________________
____________________________________
___________________
8 interativo?
____________________________________
___________________
____________________________________
___________________
10 Comentrios:
____________________________________
___________________
____________________________________
___________________
____________________________________
___________________
5
1
Feedback uma
palavra de origem
inglesa que
traduzida para o
portugus
significa
retroalimentao
, dar retorno ou
resposta para
aquilo perguntado
ou indagado. O
uso de palavras
ou expresses
estrangeiras,
utilizadas por ns,
brasileiros,
denominado
estrangeirismo,
e por isso que
temos vrios
significados.
52
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3
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(
)
5
)
Outros
______________________________
______________
7 Contedo:
Conceito
avaliativo:
a) O software atinge os objetivos
especficos: ____________
b) Esto
especificadas
as
competncias do aprendiz:______
c) O aprendiz est apto a entrar no
programa nos diferentes nveis:
__________
d) O
vocabulrio
utilizado
interativo:
___________________________
__
e) O programa fcil de se usar e
no inibe: ______________
10 Usabilidade pelo(a)
professor(a): Conceito avaliativo:
a) O programa pode ser modificado:
____________________
b) Possui o manual para o professor:
____________________
c) O programa inclui o registro das
atividades: ___________
d) O professor pode avaliar o
desempenho do aluno: ______
_________________________________
______________________
I M PORTANT E
54
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DO
COMPUTADOR
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Capacitao dos profissionais da
educao
preciso criar condies para que
os(as)
professores(as)
e
os
funcionrios possam ser capacitados
nos aspectos que vo afetar
diretamente
a
implantao
da
informtica
na
educao.
Os
funcionrios
precisam
estar
preparados para executar o projeto de
informtica.
Conhecimento e pesquisa de
softwares
o momento de definir quais
softwares sero utilizados, con-forme
a modalidade de utilizao da
informtica escolhida pela escola e de
acordo com a indicao dos
profissionais, que devem optar pelo
que mais se adapte s necessidades,
aos interesses dos alunos e ao
desenvolvimento
do
projeto
pedaggico.
Elaborao do projeto
pedaggico com o uso
da informtica educativa
A elaborao do projeto pedaggico
fundamental na de-finio da linha
mestra da informtica educativa e
deve ser discutida por todos os
interessados, envolvendo toda a comunidade escolar. A informtica
poder ser utilizada como fim, como
apoio para as atuais disciplinas ou
para os proje-tos educacionais.
O uso da informtica como fim
baseado no estudo das fer-ramentas
disponveis nos programas, sem
nenhuma relao com os assuntos e
temas estudados na escola. o caso
das aulas exclusivas de informtica. A
I M PORTANT E
56
Apresentao
dos
roteiros
individuais e, em seguida, construo de um roteiro coletivo da
equipe/turma.
L
A
Hierarquizao
roteiro coletivo.
dos
tpicos
do
Reviso da bibliografia.
Elaborao da pesquisa
todos os tpicos do projeto.
Apresentao da pesquisa.
sobre
M
AVALI
A
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INFO
RM
TICA
EDUC
ATIVA
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IMPORTANTE
demandas e da realidade
da escola onde voc
trabalha, sugira algumas
aes
que possam ser postas em
prtica com o uso da informtica como apoio aos projetos
educacionais da escola. Essa
atividade pode compor sua
prtica profissional
supervisionada.
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capa
cita
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do papel do professor,
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uso
da
inter
net
na
educ
ao
7
UNIDADE 4 O uso da internet na educao
A escola no pode
e
ignorar
a
ninfluncia da internet
t
na
vida
das
e
pessoas
da
sociedade
d
moderna.
eAo
contrrio, a escola
pode uti-lizar fi a
internet como mais
n
um recurso para
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dinamizar e facilid
tar o processo de
o
ensino-aprens
dizagem.
Alguns
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dos
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ganhos
pedaggicos
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UNIDADE 4 O uso da internet na educao
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Backbon
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O termo
link, em
ingls,
usado
para
expressa
ra
ligao
entre
sistemas
ou
conjunto
de redes
de
comunic
ao
eletrnic
ae
telecomu
nicaes.
http://p..
wikipedia
.org/
Backbon
e
8
UNIDADE 4 O uso da internet na educao
N
IMPORTANTE
1 Faa uma anlise das vrias ferramentas e servios disponveis na internet, descrevendo
suas utilidades, pontos positivos e negativos. A partir
dessa reflexo, elabore um projeto pedaggico com a
utilizao da internet para a escola na qual voc trabalha.
Essa atividade poder compor sua prtica
profissio-nal supervisionada.
82
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando Jos de. Uma zona de conflitos e muitos interesses. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de
Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998.
112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.
IMPORTANTE
EFERNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Da atuao formao de professores. In: Salto para o futuro: TV e informti-ca
na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia:
Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.
ANDRADE, P. F.; ALBUQUERQUE, M. C. M. Lima. Projeto
Edu-com. Braslia: Ministrio da Educao; Organizao dos
Esta-dos Americanos, 1993.
FRES, Jorge R. M. A relao homem-mquina e a questo da
cognio. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio
da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.
LOPES, Jos Junio. A introduo da informtica no ambiente
escolar. Disponvel em: <http://www.clubedoprofessor.com.
br/artigos/artigojunio.pdf>.
MORAES, Maria Candida. Informtica educativa no Brasil: uma
histria vivida, algumas lies aprendidas. Disponvel em:
<http://www.edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand1.htm.
1997>. O histrico apresentado neste mdulo de estudo, com
relao ao perodo que se estende at o ano de 1992, foi
retirado desse texto da professora Maria Candida Moraes,
coordenadora das atividades de informtica na educao, desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981 a 1992.
MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de aprender e ensinar com
a internet. In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao.
Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.
83
REFERNCIAS
REFERNCIAS
84