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ALFABETIZACIN INICIAL.

ALUMNAS: Allais Brenda


Bocco Caterina
PROFESORA: Quaglia
Fernanda

Unidad Pedaggica.

Qu es la Unidad Pedaggica?
Es obligatoria para todas las escuelas de la provincia?
A qu corriente del aprendizaje adhiere?
La implementacin de la unidad pedaggica de 1 y 2 del primario y
establece que las modificaciones a las normativas se realizarn de forma
gradual desde 2013 a 2016, ao en que el que se aplicar en la totalidad de las
escuelas primarias, tanto gestin estatal como privadas.
Este modo de organizar la enseanza es un desafo que nos exige ms a
todos.
No se trata que los nios pasen de primer grado a segundo con la
misma maestra .Por lo contrario, debiera posibilitar experiencias que dejen
buenas huellas, y no marcas indelebles.
La continuidad que implica la UP requiere pensar en lo prioritario que es
el aprendizaje de los nios, la construccin del conocimiento y la constitucin
de ellos en ciudadanos plenos de la cultura letrada como sostiene Emilia
Ferreiro.
La unidad pedaggica modifica la organizacin institucional en la
consideracin de los tiempos para lograr la alfabetizacin inicial. No es
sinnimo de no repitencia, ni tampoco significa bajar las expectativas y
exigencias sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.
A qu autores trabajados en este seminario hace referencia?
Los autores trabajados en este seminario

hacen referencia a Emilia

Ferreiro y Delia Lerner.

Cul es la concepcin de alfabetizacin que la sustenta?

Todo esto implica que el Proyecto Alfabetizador de la escuela incorpore


lneas de accin situadas para dar respuestas a todos los estudiantes y as
contribuir romper las desigualdades de origen.
Fijalkow afirma que una pedagoga igualitaria en un mundo de
desigualdades, no puede sino tener efectos desiguales.
Qu quiere decir textualizar las aulas?
Una condicin didctica fundamental en la formacin de lectores y
escritores desde los inicios de la escolaridad es hacer del aula un ambiente
alfabetizador. Cuando decimos ambiente alfabetizador estamos pensando en
la introduccin a la cultura escrita, la cual no se reduce a un conjunto de libros
y carteles en un rincn del aula, sino que involucra un conjunto de prcticas
sociales organizadas alrededor de lo escrito.
Es importante tener en cuenta que, para que un nio se alfabetice, debe
haber alguna
Intervencin especfica que promueva tanto la interaccin como la reflexin
sobre el objeto de conocimiento en juego (en este caso, los textos y las
prcticas que forman parte de nuestra cultura escrita.
La idea es generar oportunidades para que los alumnos se apropien
de los mltiples usos cotidianos de algunos textos en su experiencia escolar.
Se trata de textos incluidos en portadores en los que se privilegia la funcin de
informar y organizar el trabajo en el aula, con un claro propsito comunicativo.
En el diseo de las posibles secuencias didcticas que presentamos se
coordinan los propsitos comunicativos (aquellos que tienen sentido desde el
punto de vista de los alumnos) con los propsitos didcticos (aquellos que
define el docente como contenidos a ensear), de manera tal que a medida
que los alumnos se vayan apropiando de estos usos cotidianos, puedan ir
avanzando tambin en el dominio del sistema de escritura y del lenguaje
escrito.
Por eso, y para que la organizacin de un aula textualizada resulte
significativa para los propios alumnos, se requiere decidir con ellos la
organizacin de los espacios del aula, las paredes, y lo que se colocar en
ellas.

Una condicin indispensable para que los chicos escriban lo mejor que
puedan y lo hagan de manera cada vez ms convencional es que cuenten con
fuentes de informacin confiables y seguras (porque se trata de escrituras
convencionales) disponibles en el aula. Para que esas escrituras realmente
funcionen como una fuente de informacin es necesario que los alumnos sepan
qu funcin cumplenyqu dicen, es decir, no se trata slo de exponerlas en
la sala, sino de usarlas con frecuencia como para que resulten conocidas para
todos.
Deben ensearse letras, palabras o frases sueltas? Cmo se
ensea hoy en las aulas?
Es el primer mtodo usado en la educacin, y el que todo el mundo
conoce. Se trata de empezar la enseanza de las partes para conseguir un
objetivo global. Por tanto, lo primero que se ensear a los nios es el
abecedario empezando por las vocales y a la vez que se practica la grafologa
de las mismas,. Una vez que van conociendo y dominando las diferentes letras,
se van introduciendo los sonidos para que los nios puedan identificar como
suenan las mismas cuando se juntan con otras, ma, ca...
El siguiente paso ser aprender las palabras y acabar en las frases. En
conclusin, se empieza analizando de la parte ms pequea de la palabra
hasta llegar a las formas ms complejas, las frases. En algunos casos, se
pueden empezar con silabas en vez de con letras. De esta forma, podrn llegar
a ser capaces de leer por s mismos cuentos, poemas o fbulas.
Cmo pueden leer los nios que todava no pueden hacerlo solo?
Los alumnos que no saben leer solos, deben tener de acompaante
como la maestra o algn mayor que sepa leer, para que el nio vaya
imaginando la historia mientras es contado por otro sujeto.

Qu es la escritura dictada al maestro? Cmo debe intervenir el


maestro?
La prctica de dictado al maestro, ayuda a que se pueda abordar el
desfasaje entre la lengua oral y escrita, libera al nio del problema del sistema
notacional y ayuda a diferenciar el lenguaje oral del escrito. Mediante el dictado
al maestro se pone en primer plano los quehaceres del escritor, favorece que
aparezca la textualizacin con toda su complejidad y favorece el dilogo de
escritor a escritor.
Escribir es producir un texto en el marco de una situacin especfica.
Hacerlo para alguien: Un destinatario y con algn propsito: Informar, opinar,
comunicar sentimientos, producir algn efecto en el otro.
Ensear a escribir en la escuela establece una fuerte relacin entre lectura y
escritura, ya que la lectura hace posible entrar en contacto con las
caractersticas del lenguaje escrito, el que se pone en accin al escribir.
Se aprende a escribir escribiendo. Se aprende produciendo los textos
que se producen socialmente. La prctica de la escritura en la escuela se
propone reflejar diversos usos sociales: Producir un texto propio, haciendo una
nueva versin de un texto, dictar a otro un texto que se est escribiendo o re
escribiendo.
En la situacin de dictado al maestro, ste pone en accin todo aquello
que est implicado en la escritura y establece con los nios un dilogo de
escritor a escritor, insista a planificar lo que se va a escribir, propone pensar,
invita a elegir todo aquello que el grupo considera ms adecuado, sugiere
buscar varias posibilidades de expresar cada idea, alienta a leer y releer lo
escrito para asegurar la coherencia con lo que se est por escribir o para
revisarlo desde la perspectiva del lector potencial.
Las situaciones de escritura delegada al maestro constituye una valiosa
oportunidad para que los nios se apropien de aprendizajes sobre el lenguaje
que se escribe y que al hacerlo vayan incorporando expresiones y estructuras
textuales cada vez ms complejas, saberes que resultan ausentes o al menos
inaccesibles desde una perspectiva de alfabetizacin escolar reducida a letras
o palabras aisladas y a frases descontextualizadas.

Estas situaciones, abordadas desde la Educacin Inicial y que es


necesario que se vuelvan cada vez ms complejas y desafiantes para los
nios, les permitirn tomar decisiones acerca de que decir y como decirlo de
acuerdo con el propsito comunicativo, el receptor para el que se est
produciendo el texto y el gnero al cual ste pertenece.

Intervenciones del docente:


Otorgarles significado social a escritura
Incentivar el proceso de planificacin de la escritura y hacer evidente su
sentido.
Hacer notar las diferencias entre lo hablado y lo escrito a medida que
promueve la trasformacin los dictados orales en lenguaje escrito.
Releer lo que se ha escrito hasta un momento determinado, para ver si
se entiende.
Hacer evidente algunos problemas de escritura y proponer alternativas
para resolverlos y discutirlas con los chicos.
Promover el intercambio de los saberes no solo para propiciar el
aprendizaje por interaccin sino tambin porque la discusin acerca de
lo que estn produciendo es en s una prctica social del lenguaje que
los nios deben aprender.

Se deben dar a los chicos textos difciles de leer?


La lectura de textos difciles es otra de las situaciones apropiadas para el
aprendizaje de los contenidos referidos al estilo del lenguaje que se escribe.
Las situaciones de simple observacin o manipulacin del libro en tanto objeto
material o de reconocimiento de las bibliotecas como un lugar donde hay libros
y la observacin del adulto leyendo y escribiendo, no alcanza para lograr que
los nios se apropien de esas prcticas, ya que tales acciones no permiten
comprender las intenciones, propsitos y sentidos involucrados en la relacin
entre libros y lectores, entre textos y escritores. Tampoco los textos elaborados
son fines de ensear el mecanismo de la lectura relejan esta complejidad del
lenguaje escrito. Leer palabras sueltas no permite a los nios enfrentarse con
esta complejidad. Por ello, es necesario que el adulto lea al nio o lo que ste
lea (o intente leer) por s mismo o con otros, posea una complejidad que, a la
vez que lo desafi a construir significados, le permita familiarizarse con los
rasgo que distinguen al lenguaje escrito.
El hecho de que los textos resulten difciles en algn sentido para
los nios, no implica que deba privrselos1 de acceder a ellos; ser la
lectura por parte dl docente la que de diversos modos contribuya a
hacerlos accesibles.
Cul es la forma de trabajo sugerida?
Actividades en parejas
La posibilidad de resolver las tareas entre dos ha resultado una
excelente situacin de trabajo. A diferencia de pequeos grupos, la pareja
compromete ms a los miembros en lo que respecta a su participacin. Es
poco frecuente que la resuelva uno solo de los miembros sin que esto
provoque malestar. Por lo general, ha resultado una alternativa fecunda, porque
involucra frecuentemente a los nios en la resolucin de la tarea propuesta y, a
su vez, permite interacciones e intercambios provechosos.
Se debe trabajar ortografa?

Se debe trabajar la ortografa una vez que el nio este es una etapa de
alfabetizacin ya que es all donde se puedo comenzar a corregir sus errores
ortogrficos.
El aprendizaje ortogrfico se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad
y constituye un proceso complejo que comienza cuando los nios trascienden
esa escritura regularizada alfabticamente y empiezan a preguntar con cual
letra se escriben aquellas palabras cuyas sonoridad permite ms de una
opcin.
Se apunta a una lectura mecnica o comprensiva?
La Unidad Pedaggica apunta a que nuestros alumnos realicen una
lectura comprensiva para as ellos poder comprender lo que estn leyendo.

Cul es la funcin del cuaderno de clases?


El cuaderno de clase, una herramienta de alfabetizacin por excelencia
si, efectivamente, nos proponemos convertirlo en el eje de situaciones
didcticas de gran potencia. En situaciones de escritura por s mismos,
siguiendo el dictado del maestro, copiando algo que se necesita registrar, o
compartiendo lecturas con los pares, los nios podrn disponer del cuaderno
para conservar memoria temporal de datos, acontecimientos, comentarios;
tomar notas, producir tablas, esquemas o listados a partir de lo que han
escuchado o ledo; escribir por s mismos o copiar del pizarrn comunicados,
avisos, recordatorios, solicitudes destinados a sus familias. En sntesis, un
cuaderno de clase muy distinto de aquel que slo sirve para recopilar
ejercicios meramente escolares.
El cuaderno de clase de un nio resulta un valioso instrumento de
indagacin del rea pedaggica, un importante instrumento de

intervencin con el nio, y una fuente de informacin para nuestra intervencin


docente.
El cuaderno escolar nos sirve no solo como una coleccin de evidencias
que resume el trabajo acadmico, sino tambin como una explicacin de los
procesos meta cognitivos individuales y grupales. Ya que los cuadernos
escolares presentan juicios de evaluacin acerca del desempeo escolar,

valoran el logro de objetivos, el desarrollo de competencias y establecen metas


futuras de desarrollo personal. El cuaderno puede ser un mediador para
comprender

procesos

personales

conscientes

que

transforman

el

funcionamiento y los esquemas mentales, promueven la autonoma cognitiva, y


desarrollan cambios de orden valorativo y personal. Los textos que ah se
escriben dan acceso a los nios a argumentos y razonamientos superiores
para explicar el mundo que los rodea y la experiencia propia. As la escritura de
sus textos les permite desarrollar su mente y asimilar de manera crtica la
cultura a la que pertenecen.
Qu tipo de letra debe ensearse?
Como se seala en el Diseo Curricular, el trabajo en torno al aprendizaje
de los contenidos referidos al sistema de escritura, demanda:
planificar situaciones que les permitan a los nios aprender sobre cmo
se leen las letras y cmo se usan para escribir
generar situaciones de aprendizaje que enfrenten a los nios a los
problemas que presentan sus propias escrituras: omisin de letras,
inversiones, sustitucin de un grafema por otro, la separacin de
palabras.
La enseanza de las letras y de la lectura de palabras es un contenido
tradicional en los primeros grados, pero es necesario tener claro que el
aprendizaje de las letras en s mismas (sueltas) no equivale a aprender cmo
funciona el sistema alfabtico: para eso hace falta adentrarse en las palabras,
pero no las que aparecen propuestas al azar o como excusa para la
enseanza de alguna letra, sino las que surgen de los textos de los que se
habla, se lee y se escribe
El Diseo Curricular Jurisdiccional prioriza y prescribe que los nios
deben aprender a leer todo tipo de letra. Respecto de la escritura, avanzando
en el Primer Ciclo, la mayscula de imprenta sostenida no debiera
generalizarse para todo tipo de escrito, al menos por dos razones: borra las
diferencias notacionales entre minsculas y maysculas (y, en consecuencia,

las marcas con que el sistema ortogrfico asegura diferencias semnticas; por
ejemplo: Rosario/rosario); dificulta la identificacin (en la lectura) y la
organizacin (en la escritura) de las unidades textuales (oraciones, prrafos).

Reflexin personal sobre la implementacin


de la Unidad Pedaggica:
Nosotras consideramos que la implementacin de la unidad pedaggica
esta interesante ya que la misma est pensada para mejorar la calidad de los
aprendizajes y requiere un trabajo en conjunto como as tambin concibe el
aprendizaje de la lecto-escritura como un proceso.
La unidad pedaggica modifica la organizacin institucional en la
consideracin de los tiempos para lograr la alfabetizacin inicial. No es
sinnimo de no repitencia, ni tampoco significa bajar las expectativas y
exigencias sobre el rendimiento acadmico de los alumnos/as. Es el
reconocimiento de la igualdad de oportunidades todos pueden y en la
confianza pedaggica, se ampla el tiempo educativo por sobre el calendario
escolar para darle lugar al proceso educativo.
La unidad pedaggica es una construccin en el sentido que debe ser
pensada y hecha. Y por ello necesita de la reflexin y la participacin de la
totalidad de los actores del sistema. Debe permitirnos pensar los procesos
propios de todos los nios/as, pero a su vez el singular de cada uno de ellos.
Requiere poner en juego los procesos de revisin de las prcticas de

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intervencin pedaggica de cada docente y las decisiones y responsabilidades


de cada institucin escolar.
La unidad pedaggica rompe con lo dado, con lo que creemos que tiene
que ser de una determinada forma o manera (pasar a 2 grado o su
contracara quedarse en 1); y con algunas naturalizaciones sobre nuestras
prcticas pedaggicas: algunos pasan, algunos se quedan, no est listo
para, si se queda va a poder madurar algunas cosas, le va a hacer bien
quedarse. Detrs de estas expresiones y prcticas hay nios y nias con
diferentes procesos en la construccin y apropiacin de conocimientos.