ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA

Educacin preescolar
Las actividades que integran esta propuesta tienen como finalidad propiciar en
los nios la prctica del lenguaje oral y de la lectura, el pensamiento matemtico y
su participacin en actos de escritura. Se trata de actividades que se realizan en
un mximo de 20 minutos al inicio de la jornada diaria; se pueden alternar da con
da, o bien, dejar una actividad durante varios das, mientras el inters de los
alumnos se mantenga. Hay que evitar que las actividades se hagan de manera
montona y rutinaria.
El acceso de los nios a los libros de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar
es una condicin necesaria para propiciar el inters y gusto por la lectura.
Es recomendable que los textos que la educadora escribe (un poema, una
cancin, una rima) como parte de las actividades aqu propuestas, queden a la
vista de los nios y que los utilice en otros momentos, al trabajar con lenguaje
escrito.

1. Escuchamos la lectura de
La educadora lee en voz alta a los nios: un relato de ficcin, una leyenda, un
poema, un cuento, una fbula, un libro de la Biblioteca de Aula.
Qu se requiere?
Prever qu texto se va a leer y practicar la forma en que se leer a los nios.
Cmo se hace?
Crear un ambiente propicio para que los nios escuchen, leer con gusto (pero con
naturalidad) y con entonacin apropiada al texto del cual se trata.
Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos das), lo cual
mantiene a los nios interesados en la lectura.
Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los nios pueden perder la
atencin. Si ellos preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede
indicar con alguna seal que al terminar, podrn atenderse esos comentarios.
Qu se logra?
Los nios imaginan mientras escuchan, estn atentos, disfrutan al escuchar a
alguien cuando lee, mejoran su habilidad de comprensin. Enriquecen su lenguaje
y viajan a mundos desconocidos.
Aprenden que la lectura es una actividad que se comparte y se disfruta.
2. Nos deleitamos con las palabras.
La educadora dice un trabalenguas, una adivinanza, un poema o una retahla, los
nios la repiten y la aprenden.
Qu se requiere?
Disponer de un acervo de trabalenguas, retahlas, adivinanzas, poemas, que
pueden aportar los padres de familia y la educadora puede integrar as un fichero.

Cmo se hace?
Puede pedrsele a una nia o un nio que diga el trabalenguas, retahla o
adivinanza. La participacin debe ser voluntaria, pero la educadora animar a
participar, a quienes se muestran ms inhibidos.
Tratndose de un poema, es importante que los nios capten el sentido del
poema, que digan qu creen que se dice en l; si tiene ttulo, por qu creen que se
llame as, etctera.
Qu se logra?
Los nios adquieren confianza y seguridad para expresarse. En la medida en que
juegan con las palabras en trabalenguas y retahlas van tomando conciencia del
lenguaje y los sonidos, de los fonemas que forman las palabras habladas,
distinguen significados. Al decir y aprender poemas comienzan a familiarizarse con
el lenguaje metafrico.

3. Armamos rompecabezas.
Los alumnos arman rompecabezas clsicos, modelos con el tangram y con
cuadros bicolores.
Qu se requiere?
Disponer de material suficiente para cada nio, as como con rompecabezas con
distinto nmero de piezas y diferentes imgenes.
Cmo se hace?
Es importante que los nios armen rompecabezas de manera individual. Con el
tangram se pueden proponer distintos retos a los nios, como mostrarles un
modelo (un barco, un conejo, una casa, una flecha) y que ellos lo reproduzcan.
Con los cuadrados bicolores se les pueden mostrar ciertos patrones para que ellos
los continen.
Qu se logra?

Al trabajar con distintos tipos de rompecabezas los nios desarrollan su

percepcin geomtrica: establecen relaciones entre las caractersticas de las
piezas (partes) y la imagen que se logra formar con ellas (el todo). Van
comprendiendo cmo se va formando cierta imagen o modelo en la medida en que
se combinan (se hacen embonar) las piezas.
En el caso del tangram, el hecho de hacer coincidir los lados de las piezas, hace a
los nios entender, por ejemplo, que dos tringulos forman un cuadrado o un
romboide.

4. Escuchamos y decimos lo que pensamos

La educadora propone a los nios escuchar en la radio una cancin, una noticia o
un comercial, lo escuchan todos y conversan acerca de lo que escucharon.
Qu se requiere?
Disponer de un radio o bien, grabar en audio lo que se propondr a los nios
escuchar y comentar (cancin, noticia o comercial)
Cmo se hace?
Pedir a los nios que escuchen con atencin, para que despus comenten sobre
ello. Trabajar con un elemento en cada ocasin (cancin, noticia o comercial).
Si se trata de una cancin, hacer que los nios comenten sobre lo que se dice en
ella, qu imaginan al escucharla, qu sienten, etctera.
Si es un comercial, qu es lo que anuncia, si la voz es de hombre, mujer, nia o
nio, qu sonidos identifica, qu imaginan mientras escuchan.
Si es una noticia, de qu se trata, dnde ocurri y cundo
Qu se logra?

Desarrollar la escucha y la comprensin. Que los nios organicen sus ideas y las
expresen, incorporen nuevas palabras a su vocabulario, que comprendan que hay
diferentes medios de comunicacin.

5. Conocemos y conversamos
La educadora lee un relato de la vida real, un libro o artculo de revista
informativo o descriptivo, una noticia de peridico y conversan en grupo sobre lo
que leyeron.
Qu se requiere?
Utilizar la biblioteca de aula o escuela y formar un acervo de peridicos y revistas
con temas de inters.
Cmo se hace?
Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan, amplen el conocimiento
de los nios. Los tpicos pueden ser diversos, referidos a la vida en la comunidad
o en otros lugares, a la vida de los animales, sucesos actuales. Por ejemplo
Cmo se vive en? Cmo producen miel las abejas?, Qu es un tocadiscos?,
Cmo funciona un telfono?, Qu es la hibernacin?
Mostar a los nios la fuente o el portador (revista, libro peridico) de la cual leer
para ellos. Despus de leer la nota o artculo, permitirles que exploren y comenten
libremente.
Explicar qu tipo de informacin contiene esa fuente.
Qu se logra?
Los nios aprenden a identificar qu tipo de informacin pueden encontrar en los
distintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias
reales de uso. En este caso, a travs de la lectura de su educadora.

6. Escribimos y leemos
Los nios dictan a la educadora un trabalenguas cancin, rima, o un poema, la
educadora lo escribe y juntos lo leen.
Qu se requiere?

Prever cul ser el trabalenguas, la cancin, rima o poema que los nios dictarn
a la maestra (lo deseable es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que
le dictarn a su maestra).
Cmo se hace?
La educadora pide a los nios que le dicten (el trabalenguas, cancin, rima o
poema) para que ella escriba (en una hoja grande que quede a la vista de los
nios). Da la distribucin necesaria al texto. Los nios se percatarn de que deben
dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien escribe, capte todas las
ideas y las registre.
Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. Ella va sealando el texto
mientras todos leen.
Qu se logra?
Participar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender el
carcter permanente de la escritura y la relacin de lo que se dice con lo que se
escribe.
Los nios se percatarn de que sus ideas quedan registradas a travs de la
escritura y que despus se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando
cuenta de que la extensin y organizacin de un texto, vara de acuerdo con su
propsito (es distinto en un poema o cancin que en una noticia periodstica).
7. Contamos
La educadora propone juegos con el domin o una baraja y los nios cuentan para
responder las preguntas de la maestra y saber quin gana.
Qu se requiere?
Garantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. En el caso
de baraja, dejar slo las cartas con nmeros del 1 al 10.
Cmo se hace?
Organizar equipos pequeos y recorrer stos para proporcionar el apoyo que
requieran.
Con el domin. En parejas:

Solicitar a los nios que cada uno tome 2 fichas, las observen y digan quin
tiene ms puntos. Intercambiar una de las fichas y decir quin tiene ms
puntos ahora. Uno de los nios entrega a su compaero la ficha que tiene
menos puntos. Quin tiene ms puntos ahora?

De todas las fichas del domin. Cul es la que tiene ms puntos?, cul es la
que menos tiene?

En qu fichas se pueden encontrar igual nmero de puntos?

Con la baraja. En parejas:

Un juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan boca abajo en 2
filas, una delante de cada nio. A la indicacin de la educadora, todos levantan
una. La comparan con la de su compaero y el que tiene ms puntos se queda
con ella, la otra carta se pone hasta abajo de la fila. Cuando las cartas sean
iguales, ambos nios se quedan con la carta que sacaron. Al final cada nio

cuenta las cartas que obtuvo, el ganador es quien tiene ms cartas.

Con la baraja, ordenarlas de menor a mayor, segn el nmero.

Qu se logra?
Al contar, los nios avanzan en el conocimiento de la serie numrica, aprenden,
por ejemplo, que el nmero de elementos de una coleccin no vara aunque se
cuente en distinto orden, o que el ltimo nmero que se nombra corresponde al
total de elementos de una coleccin.
Se logran las relaciones aditivas (el 6 puede formarse con el 1 y el 5; el 2 y el 4; el
3 y el 3).

8. Leemos poesa y canciones

Los nios leen al grupo un poema o la letra de una cancin.
Qu se requiere?
Haber ledo previamente el poema o cancin que algn nio o nia leer. Que
haya libros de poesa en la biblioteca de aula y de escuela, y que los nios los
utilicen. De preferencia, que el poema o cancin sea ledo por el nio en el libro
(no en fotocopia).
Cmo se hace?
Los nios leen al grupo un poema o una cancin que ya se saben porque la han
ledo con su maestra.
Procurar que todos los nios tengan oportunidad de participar, especialmente
quienes se muestran ms inhibidos; animarlos para que lean.
Qu se logra?
Aunque los nios no sepan leer convencionalmente, el hecho de asumir la actitud
de un lector (diciendo lo que ya memorizaron y seguir el texto (aunque sea
simulando) de izquierda a derecha, los hace sentir confianza y establecer
relaciones entre lo que van diciendo y lo que ven escrito. Van descubriendo la
relacin entre lo que se dice con lo que se escribe, por ejemplo al descubrir
regularidades en las palabras que comienzan con la misma letra o que terminan
igual. stas son prcticas de lectura.
9. Resolvemos problemas
La educadora plantea un problema y los nios lo resuelven usando procedimientos
propios.
Qu se requiere?
Poner a disposicin de los nios hojas de papel, lpiz, objetos que les sirvan para
contar.
Cmo se hace?

La educadora elige problemas en los que los nios tengan que agregar, reunir,
quitar, igualar comparar o repartir objetos. Algunos ejemplos de este tipo de
problemas y relaciones que implican se sealan a continuacin:
Problema
Diego tena 3 paletas, su ta lo llev a la tienda y le compr 5 ms
Cuntas paletas tiene Diego ahora?
Sara tiene 3 pelotas azules y Sandra tiene 5 rojas. Cuntas pelotas
tienen entre las dos?
Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron
jugando?
Luisa tiene 3 cochecitos y Sal tiene 8. Cuntos cochecitos necesita
Luisa para tener la misma cantidad de cochecitos que Sal?
Csar tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntas estampas ms tiene
Juan que Csar?
Susi tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les
quiere dar la misma cantidad de dulces. Cuntos dulces le tocan a
cada quien?

Relacin
que implica
Agregar
Reunir
Quitar
Igualar
Comparar
Repartir

Plantear el problema y cerciorarse de que los nios lo comprendan. Si los nios

dicen no haber entendido o piden que se repita el problema, plantearlo de nuevo,
pero completo, para que hagan el esfuerzo por retener la informacin.
Dejarlos que busquen maneras de resolver, ayudarles a comprender el problema,
pero no decirles cmo resolverlo. La educadora puede apoyar a los nios para
comprender el problema, pero evita guiar la solucin
Qu se logra?
Los nios ponen en juego lo que conocen acerca de los nmeros y los principios
de conteo, se esfuerzan por comprender lo que el problema pide y en relacin con
ello realizan acciones en busca de la solucin. Razonan, representan, van
comprendiendo las diversas relaciones implicadas en el problema (agregar, reunir,
quitar, repartir).
10. Leemos imgenes.
La educadora presenta a los nios imgenes diversas y les invita a conversar
sobre lo que ven.
Qu se requiere?

Contar con un acervo de litografas, fotografas, murales, dibujos o lminas que

puedan apreciar todos los nios a la vez.
Cmo se hace?
Crear un ambiente relajado, puede incluir msica clsica de fondo, para que los
nios puedan observar la imagen y conversar.
Las siguientes preguntas pueden servir como gua para que los nios empiecen a
expresar lo que ven.

Qu ven en la imagen?
Si son personas Quin(es) son?
Si son personas o animales Qu hace(n)?
Dnde est(n)?
Es de noche o de da?cmo lo saben?
Cuntos colores hay?
Qu les llama ms la atencin?
Qu nombre le pondran?
Qu sienten al mirar esta obra o imagen?

La educadora plantear las preguntas pertinentes a la obra o imagen que se

observar y describir.
Qu se logra?
Este tipo de actividades ayuda a los nios a observar cada vez mejor, y a describir
lo que ven y lo que sienten. A la vez que se desarrolla la expresin oral, se
desarrolla tambin la sensibilidad y la imaginacin.
11. Pensemos cmo ganar
La educadora invita a los nios a jugar Gato, les explica la dinmica y les ayuda a
resolver sus dudas.
Qu se requiere?
Garantizar un juego por pareja.
Tambin puede realizarse dibujando la imagen en una hoja de papel para que los
nios tracen los crculos y las equis.

Cmo se hace?
En parejas, deben elegir quin es el gato y quin el ratn. Por turnos, van
colocando en las casillas del tablero las figuras que seleccionaron o las escriben
sobre el papel. Gana el juego el primer jugador que logra formar una lnea
continua, en direccin vertical, horizontal o diagonal.
Qu se logra?
Este juego motiva al nio a planear una estrategia que lo lleve a formar una lnea
con sus figuras o a evitar que el jugador contrario lo haga. Aunque el juego es
aparentemente simple, propicia que el nio se d cuenta de que presenta muchas
variaciones y de que es difcil ganar si acomoda las figuras de forma azarosa, sin
pensar antes en las ventajas y desventajas de cada jugada.