TEORA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y

TCNICAS DE OBSERVACIN

TEORA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje debe ser descubierto Desarrollo Cognitivo y Educacin

activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben
ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer
sus propios puntos de vista.

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen

nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante
selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de
integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.
Curriculum en Espiral Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y La Teora del
Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner profundos, y al mismo tiempo, que
se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo Desarrollo
Cognitivo y Educacin evolutivo. En este sentido, el currculum debe ser en
espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar contenidos aniveles cada
vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia.
Tres modos fundamentales de representacin:
ENACTIVA

ICNICA

SIMBLICA

Dependiendo que predomine en su modo de asimilar la realidad sea la accin, la

intuicin o la conceptualizacin.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo representa una teora y un conjunto de estrategias

metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin, donde el trabajo
cooperativo en grupo es un componente La Teora del Aprendizaje por
Descubrimiento de J. Bruner esencial en las actividades de enseanzaaprendizaje. El aprendizaje cooperativo es considerado una filosofa de Desarrollo
Cognitivo y Educacin interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el
desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una
actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.

Mayor productividad por parte

de los alumnos

Relaciones ms
positivas entre los alumnos

Favorece la interaccin social

Motivacin intrnseca

Mayor tiempo dedicado

Se evidencia mayor

a la resolucin del problema

nfasis en la tarea

AS ES EL DOCENTE

Organiza la clase de manera que

los estudiantes aprendan a travs
de su participacin activa

Hace una distincin entre el aprendizaje

por descubrimiento y el descubrimiento guiado

El maestro gua el descubrimiento

con preguntas dirigidas

Proporciona retroalimentacin
acerca de la direccin que toman
las actividades

En lugar de explicar cmo resolver el

Problema, el docente proporciona los
materiales apropiados, alienta a los
estudiantes para que hagan observaciones

VENTAJAS

Ensea al alumno la manera de

aprender los procedimientos

Produce en el alumno
automotivacin
y fortalece su
autoconcepto

Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele

hacer nuevas conjeturas.

El alumno es
responsable de su propio
proceso de
aprendizaje.

DESVENTAJAS

Difcil de utilizar con grandes grupos o con

alumnos con dificultades.

Se necesita gran uso de

material para
desarrollar las
actividades

Puede provocar situaciones de bloque en

alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas

Requiere
de mucho tiempo por parte
del docente

TIPOS DE DESCUBRIMIENTO

INDUCTIVO: Implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva

categora, concepto o generalizacin.
DEDUCTIVO: Implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales,
con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un
silogismo.
TRANSDUCTIVO: El individuo relaciona o compara dos elementos particulares y
advierte que son similares en uno o dos aspectos.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

El mbito de bsqueda debe ser restringido.
Los objetivos y deben ser atrayentes para motivar e incentivar al individuo.
Debemos contar con los conocimientos previos del individuo para poder guiarlos.
El individuo debe estar familiarizado con los siguientes procedimientos:
observacin, bsqueda, control y medicin de variables.

TECNICAS DE OBSERVACION
EN SU ORIGEN LA PALABRA "OBSERVAR" SIGNIFICABA "AJUSTARSE A LO
QUE EST PRESCRIPTO" (PONERSE EN ACTITUD DE SIERVO ANTE LA
LEY): "OBSERVAR LOS MANDAMIENTOS", "OBSERVAR LA LEY". EN ESTE
SENTIDO SE HABLA DE OBSERVANCIA: SEVIGILA, SE OBSERVA TAMBIN, A
CUALQUIERA
OBSERVACIN

QUE
O

INFRINGE
UNA

LA

NORMA

INDICACIN.

PARA

AUNQUE

HACERLE

UNA

NOSOTROS

NO

UTILIZAREMOS ESTESIGNIFICADO, ES INTERESANTE RESALTARLO PARA

ACOTAR EL CAMPO CONNOTATIVO DE LA NOCIN DE OBSERVACIN.
LA OBSERVACIN ES UN PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS E
INFORMACIN QUE CONSISTE EN UTILIZAR LOS SENTIDOS PARA
OBSERVAR HECHOS Y REALIDADESSOCIALES PRESENTES Y A LA GENTE
DONDE DESARROLLA NORMALMENTE SUS ACTIVIDADES.
OBSERVACION Examinar atentamente Registro visual de lo que ocurre en una
situacin real Recoger las actuaciones, comportamientos y hechos, tomar
informacin y registrarla para su posterior anlisis. Es un procedimiento emprico
por excelencia, el ms primitivo y a la vez el ms usado.
OBSERVAR ES UNPROCESO, SITUADO MAS ALLA DE LA PERCEPCION
QUE, NO SOLAMENTE HACE CONSCIENTES LASSENSACIONES, SINO QUE
LAS ORGANIZA
En el contexto experimental, clnico y educativo, la observacin con lleva
alternativamente varias significaciones ms especficas, derivadas de su primer
sentido (la observacin considerada como un proceso) La observacin es un
objetivo que hay que conseguir o una aptitud que hay que desarrollar: aprender a
observar; desarrollar el sentido de la observacin. Cuando se investiga se habla
ms de tcnica de observacin que de mtodo de observacin. Con ello se
pretende significar una tcnica de recogida de datos sirvindose de uno de varios
observadores (sentido estricto) o de cuestionario de encuesta (sentido amplio).
FUNCIONES DE LA OBSERVACIN Para qu observar? La respuesta a esta
pregunta permite distinguir cinco funciones esenciales que pueden se prioritarias

a la hora de crear o de utilizar un instrumento de observacin. Es verdad que un

mismo instrumento puede servir simultneamente para varias funciones, pero la
eleccin y la utilizacin de un determinado instrumento de observacin, ante todo
debe pensarse en relacin a una funcin prioritaria.
FUNCIN DESCRIPTIVA La funcin descriptiva se observa para describir
fenmenos o una situacin FUNCION FORMATIVA En este marco se observa
para retro accionar, y se retro acciona para formar. En la formacin de profesores
se utiliza la observacin en el marco de las prcticas profesionales.
FUNCION EVALUATIVA En esta perspectiva nos situamos en la dinmica
siguiente: se observa para evaluar, se evala para decidir y se decide para actuar.
A su vez la accin ser sometida a evaluacin (y por consiguiente a observacin)
para una nueva toma de decisiones.
FUNCION HEURISTICA Se habla de funcin heurstica o de observacin
invocada cuando la actividad est orientada hacia la emergencia de hiptesis
pertinentes que ulteriormente sern sometidas a actividades de control.
FUNCION DE VERIFICACION En este caso se hablar de observacin
provocada, en el sentido de que se provoca, busca o manipula una situacin con
el fin de verificar una hiptesis.
MODALIDADES DE LA OBSERVACION Observacin Participante: el investigador
se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de investigacin.
La observacin se hace desde el interior del grupo
Pueden intervenir las emociones del investigador Observacin No Participante:
el investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio
Los datos pueden ser ms objetivos
Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y veraces
MODALIDADES DE LA OBSERVACION
Observacin Estructurada: el investigador dispone de un instrumento estructurado
y estandarizado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.

Utilizada para probar hiptesis en que se especifica claramente que se estudia

.Se usan listas de cotejo, grabadoras, filmadoras, etc.
Observacin No Estructurada: el investigador utiliza lineamientos generales para
observar y luego escoge lo que estima relevante a los efectos de la investigacin
propuesta. Fundamentalmente usada para estudios exploratorios.
MODALIDADES DE OBSERVACION
Observacin Individual: es la que realiza una sola persona, es obvio que el
investigador se centra en lo que observa
Observacin Colectiva: es una observacin en equipo, puede realizarse de las
siguientes maneras:
Todos observan lo mismo
Cada uno observa un aspecto diferente
MODALIDADES DE OBSERVACION
Observacin de Campo: los hechos se captan tal y como se van presentando en
el mismo sitio donde usualmente se encuentran o viven los sujetos estudiados.
All se observa como actual el sujeto Observacin en Laboratorio: tiene cierto
carcter experimental y comprende la observacin minuciosa y detallada de un
fenmeno en un sitio especial previsto para hacer la observacin.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA OBSERVACIN
El sujeto observador El sujeto o lo que se observa Los medios o sentidos (vista y
odo) Los instrumentos El marco terico (gua de observacin)
INSTRUMENTOS DE LA OBSERVACIN. El diario (relato escrito cotidianamente
de los hechos o experiencias vividas).El cuaderno de notas (para anotar sobre
terreno todas las informaciones, datos, fuentes de informacin, expresiones,
opiniones, etc. que son de inters para el investigador).Los cuadros de trabajo (se
presentan los datos en forma de cuadros, planillas, grficos).Los mapas
(ubicacin geogrfica del rea a investigar, con datos acerca de sus lmites,
situacin topogrfica, extensin, clima, etc.; en una comunidad pequea se puede

sealar las principales instituciones, vas de comunicacin, etc.).Dispositivos

mecnicos (cmara fotogrfica, filmadora, grabador, siempre y cuando no afecten
las costumbres del lugar).
VENTAJAS DE LA OBSERVACIN
Nos permite registrar el hecho cuando est ocurriendo, logrando ese registro con
una mayor espontaneidad. Hace posible obtener informacin del comportamiento
tal como ocurre. Los fenmenos se pueden analizar en su totalidad. Puede ser
utilizada en cualquier tipo de investigacin y en cualquier rea del saber Es un
mtodo que no depende de terceros o de registros; con ello se eliminan sesgos y
ambigedades
DESVENTAJAS
A veces es imposible predecir un suceso como para poder observarlo. La
observacin dura solamente lo que dura el proceso. Se puede dar la "ecuacin
personal" o proyeccin del observador sobre el observado. Es necesario adquirir
la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la interpretacin de esos
hechos. Influencia del observador sobre la situacin motivo de investigacin.
Existe el peligro de realizar generalizaciones no vlidas a partir de observaciones
parciales.
PARA REDUCIR LOSPROBLEMAS SE DEBEN:
Definir claramente los objetivos perseguidos Determinar claramente la unidad de
observacin Las condiciones en que se asumir la observacin y las conductas
que debern registrarse
QU DEBE SER OBSERVADO?. Lo que pasa con los particulares (quines son,
qu tipo de relaciones mantienen, cuntos son, hay personas claves, etc.)El
ambiente (qu tipo de comportamiento es facilitado, permitido, objetado, etc.)El
objetivo por el cual se han reunido los participante del grupo El comportamiento
social La frecuencia y duracin de los comportamientos (cuando tuvieron lugar,
son habituales, son nicos.)