C.E.I.P.

GENERACIN DEL 27

ORDEN EDU 259/2008 de14 de febrero BOCYL 21/02/2008

(Vigente desde el curso escolar 2008/2009) Curso 2016-2017
C.E.I. P. Generacin del 27 Villablino (Len

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NDICE

1) OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS ESPECFICOS POR CURSOS
OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO
2) REAS QUE SE IMPARTIRN EN EL IDIOMA DE LA SECCIN
SOLICITADA Y DISTRIBUCIN SEMANAL DE LAS MISMAS
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (SCIENCE) 2.2.REA DE
CIENCIAS NATURALES (NATURAL SCIENCE)
REA DE EDUCACIN ARTSTICA (ART)
3) METODOLOGA
PROPUESTA DE ATENCIN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALE
4) CRITERIOS DE EVALUACIN
4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES
4.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
5) JUSTIFICACIN DE VIABILIDAD DEL PROYECTO
RECURSOS HUMANOS
PROFESORADO QUE PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE
LA SECCION BILINGE
RECURSOS MATERIALES
6) FORMACIN, DETECCIN DE NECESIDADES Y
PRIORIZACIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS SOLICITADAS
POR EL CENTRO
7) PROYECTOS CONJUNTOS
8) GRADO DE IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
9) PREVISIN DE ACCIONES FUTUR

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PROYECTO BILINGE
1) OBJETIVOS GENERALES.
Como objetivos generales del proyecto bilinge pretendemos:
1. Desarrollar en los alumnos, a lo largo de su escolaridad, el
conocimiento y uso adecuado de la lengua espaola y la inglesa
en sus dos manifestaciones: oral y escrita.
1. Conocer y saber usar toda la riqueza de ambas lenguas. Los
alumnos en relacin a la lengua inglesa debern adquirir la
competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en
situaciones cotidianas.
1. Implantar la lengua inglesa como vehculo de comunicacin en
todas las reas en las que se imparte esta lengua.
1. Conocer y aprender los aspectos fundamentales que
caracterizan a la sociedad de los pases de cultura anglosajona.
1. Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a travs
del uso de la lengua inglesa, haciendo posible el acercamiento
con los ciudadanos de la Unin Europea y con los de otros
continentes.
2) OBJETIVOS ESPECFICOS POR CICLOS:
PRIMER Y SEGUNDO CURSO:
- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos,
situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las
informaciones, tanto globales como especficas, transmitidas por
dichos textos con fines concretos.
- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el
profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de
clase y en situaciones de comunicacin creadas para este fin,
atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los
dems.
- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares
para los alumnos/as, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito

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- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados

con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del
mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las
informaciones deseadas, tanto globales como especficas.
- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas
extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas,
mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas,
sus hablantes y su cultura.
- Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas
empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones
habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc)
con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.
- Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera,
los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y
desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo.
- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la
representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la
lengua extranjera, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de
entonacin caractersticos de la misma.
TERCER Y CUARTO CURSO:
- Comprender la informacin global y especfica de textos orales
sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos prximos y
conocidos por el alumno transmitidos por dichos textos con fines
concretos.
- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el
profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de
clase y en las situaciones de comunicacin bsicas creadas en la
clase adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los
dems.
- Adquirir cierto dominio sobre los textos escritos breves y cotidianos
como letreros y notas referidos a temas familiares para los alumnos.
- Comprender textos cortos y sencillos relacionados con las
actividades del aula y trabajados anteriormente de forma oral, y
con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las
informaciones globales deseadas, y algunas especficas con apoyo
extralingstico (imgenes).

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- Comprender y utilizar las conversaciones lingsticas y no

lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en
situaciones
habituales de interaccin oral (saludos, despedida, presentacione
s, felicitaciones) con el fin de prepararse para una comunicacin
ms fcil y fluida.
- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la
representacin grfica de algunas palabras de la lengua extranjera,
relacionados con los contenidos de las reas no lingsticas.
- Reconocer a nivel simple, los aspectos sonoros, rtmicos y de
entonacin caractersticos del ingls.
- Utilizar los recursos expresivos no lingsticos con el fin de
comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua
extranjera.
- Reproducir canciones, rimas, retahlas, dramatizaciones muy
sencillas.
- Acercar los alumnos a las tradiciones anglosajonas: St. Patricks
Day, Thanksgiving Day, Halloween
QUINTO Y SEXTO CURSO:
- Comprender textos orales y escritos relativos a objetos, situaciones
y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones,
tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con
fines concretos.
- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el
profesor y con los otros alumnos/as en las actividades habituales de
clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin,
atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los
dems.
- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares
para los alumnos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados
con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del
mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las
informaciones deseadas, tanto globales como especficas.

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- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas

extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas,
mostrando una actitud de comprensin hacia otras lenguas, sus
hablantes y su cultura
- Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas
empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones
habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.)
con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.
- Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera,
los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y
desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo.
- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la
representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la
lengua inglesa, relacionados con los contenidos de las reas no
lingsticas, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de
entonacin caractersticos de la misma.
- Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos, etc.) con el fin de intentar comprender y
hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa.
- Establecer diferencias y similitudes entre las fiestas y costumbres
anglosajonas y las del entorno de nuestro alumnado.
OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO:
- Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado implicado
directamente en la imparticin de materias en ingls y el resto del
equipo docente de la seccin bilinge.
- Crear un fondo de recursos materiales (bibliogrficos cd, dvd,
pelculas, documentales, programas informticos y recursos en
Internet, suscripcin a revistas y/o publicaciones de inters) adquiridos
y de propia creacin.
- Desarrollar el uso de las TIC como un medio de trabajo usual, como
medio de informacin para investigar y apoyar los aprendizajes del
alumnado en las distintas reas del currculo.
- Valorar y evaluar los posibles logros obtenidos y subsanar las
deficiencias detectadas, fruto de la puesta en marcha de una
experiencia nueva en el Centro.

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- Informar a los alumnos y a sus familias de la consecucin de los

objetivos marcados y de la puesta en prctica del proyecto.
- Crear un buen ambiente de trabajo en
el Centro propiciando el encuentro de distintos sectores de la
comunidad educativa y su participacin en cuantas actividades
acadmicas y culturales sean de inters para todos.
2) REAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRN EN EL IDIOMA DE
LA SECCIN SOLICITADA.
Se impartir en Ingls las siguientes reas: Lengua Inglesa, Educacin
Artstica y Ciencias Naturales.
En la secuenciacin de los contenidos se atender a los siguientes
criterios de actuacin:
- Secuenciar los objetivos conceptuales (aquellos que exijan mayores
destrezas lingsticas se posponen hasta que los estudiantes las
dominen).
- Planificar las lecciones contando con los objetivos lingsticos y
diferenciando entre objetivos lingsticos obligados por el contenido y
objetivos lingsticos compatibles con el contenido.
- Planificar las tareas, que han de ser experienciales,
contextualizadas, cognitivamente interesantes y cooperativas.
- Planificar los materiales, que han de ser manipulables, visuales,
tanto medios impresos como multimedia.
- Planificar la evaluacin.
Los contenidos del rea lingstica se coordinarn con las dems
reas del currculo y se enlazarn de forma que el alumnado los
perciba como un todo coherente y globalizado que posibilite la
comprensin de lo que ocurre en su entorno.
La distribucin semanal que se propone ser la siguiente:

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INGLS
CIENCIAS SOCIALES
NATURAL SCIENCE
ART
MSICA

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2 HORAS
1,5 HORAS
1,5 HORAS
1 HORA
1 HORA

EN PRIMERO y SEGUNDO :
INGLS
CIENCIAS SOCIALES
NATURAL SCIENCE
ART
MSICA

2,5 HORAS
2 HORAS
1,5 HORAS
1 HORA
1 HORA

EN TERCERO Y CUARTO:
INGLS
CIENCIAS SOCIALES
NATURAL SCIENCE
ART
MSICA

3 HORAS
2,5 HORAS
2,5 HORAS
1 HORA
1 HORA

EN QUINTO Y SEXTO:
REA DE CIENCIAS SOCIALES (CASTELLANO)
OBJETIVOS:
- Reconocer y saber nombrar el vocabulario de cada uno de los
temas tratados.
- Utilizar la lengua inglesa para comunicarse dentro del aula.
- Conocer y aplicar los hbitos bsicos de alimentacin e higiene.
- Identificar y saber nombrar las diferentes partes de nuestro cuerpo y
conocer los rganos de los sentidos.
- Diferenciar animales domsticos y salvajes. Clasificar los animales
en mamferos, aves y peces.
- Identificar, localizar y conocer las partes principales de las plantas y
sus diferentes tipos.
- Reconocer el agua en sus diferentes estados. Identificar los
fenmenos atmosfricos relacionados con el agua y el viento.

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- Conocer los periodos histricos de los temas tratados y sus

principales caractersticas.
- Conocer los diferentes componentes del sistema solar y las partes
del planeta Tierra.
REA DE CIENCIAS NATURALES (NATURAL SCIENCE):
OBJETIVOS:
- Reconocer y saber nombrar el vocabulario de cada uno de los
temas tratados.
- Utilizar la lengua inglesa para comunicarse dentro del aula.
- Conocer e identificar las partes del cuerpo y los rganos de los
sentidos sus funciones.
- Conocer y aplicar los hbitos bsicos de alimentacin e
higiene.Conocer la pirmide alimenticia
- Diferenciar animales domsticos y salvajes. Clasificar los animales
en mamferos, aves y peces, y en ovparos y vivparos.
- Diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. Conocer
las caractersticas de los animales invertebrados.
- Conocer y diferenciar las propiedades y estados de la materia.
- Diferenciar entre los materiales naturales y los hechos por el
hombre.
- Conocer qu es la energa.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
El carcter global del rea de conocimiento del medio natural, social y
cultural y de las reas de ciencias sociales y ciencias naturales hace
que contribuya al desarrollo de la mayora de las competencias
bsicas.
Competencia social y ciudadana: el rea contribuye en todos los
aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de
realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia,
amigos, compaeros,) y el de la apertura hacia las relaciones ms

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alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma, Estado, Unin

Europea, ).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
el rea contribuye muy directamente, ya que muchos de los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin
del ser humano con el mundo que le rodea.
En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes
del rea se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos,
formatos y lenguajes para su comprensin. As mismo, la utilizacin
bsica del ordenador y la bsqueda guiada de Internet, contribuyen
tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.
La claridad en los intercambios comunicativos, el uso del debate, la
capacidad de sntesis y la utilizacin del vocabulario especfico del
rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en
comunicacin lingstica.
La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para
trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la
informacin tales como resmenes, esquemas, mapasfavorecen el
desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Este rea incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito
escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio
La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, propicia, finalmente el desarrollo de la
competencia matemtica.
REA DE EDUCACIN ARTSTICA (ART)
La distribucin de ste rea ser de una hora en cada ciclo.
OBJETIVOS:
- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos,
utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos
lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas.

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- Explorar materiales e instrumentos diversos para conocer sus

propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos,
comunicativos y ldicos.
- Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos bsicos en el
anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin
de producciones propias.
- Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas
presentes en el entorno y las de la cultura inglesa, por medio de la
observacin y disfrute de las misma
- Observar, identificar y manipular los elementos plsticos ms
bsicos, colores primarios, formas elementales para expresarse a
travs de ellos.
- Utilizar y manipular adecuadamente los materiales e instrumentos
de uso corriente en el aula (pinturas, ceras, rotuladores, tijeras).
- Disfrutar con la realizacin de actividades artsticas expresadas
tambin en lengua inglesa, comprendiendo su aportacin a la
autoestima y la realizacin personal y entendindolas como una
opcin positiva en los momentos de ocio.
- Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo
tanto en espaol como en ingls.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS:
PRIMERO
Los materiales de la obra plstica. Observacin guiada.
Formas y colores.
El dibujo del cuerpo humano.
SEGUNDO
El cuerpo en movimiento. Dibujo de animales.
Combinacin de colores. Eje de simetra y cuadrcula.
Observacin guiada de obras artsticas.
TERCERO

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Los puntos y las lneas. Las texturas y el volumen. Las formas.

Las esculturas. El collage
CUARTO
Las formas geomtricas. El diseo.
Los colores.
Las formas abstractas. Los objetos.
Animaciones y simetrias.
QUINTO
La forma humana y el cuerpo en movimiento. Las formas geomtricas.
El diseo.
Los colores y las formas abstractas. Animaciones.
Simetras.
SEXTO
Las lneas. La luz.
El movimiento. El color.
Criaturas mticas. Objetos.
Animales y plantas. Edificios.
Perspectiva y profundidad. Texturas.
Culturas diferentes.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de distintas
competencias bsicas.
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en
el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de

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las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al

alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo
que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y
comunicacin con los dems.
Tambin se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa
personal.
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de
la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin
Artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas
ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas
e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos,
aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera
apropiada.
En lo que se refiere a la competencia del conocimiento e interaccin
con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a
travs del trabajo perceptivo con formas, colores, lneas, texturas, luz
o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la
manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales
y la exploracin sensorial texturas, formas o espacios, con el fin de
que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos/as de un bagaje
suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir,
como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas
que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y
del vocabulario especfico que el rea aporta.
Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye
a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar
procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al
alumno/a a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la
imagen y de los mensajes que sta transmite.
En cuanto a la competencia matemtica, la expresin artstica utiliza la
lgica y el razonamiento, las numerosas clasificaciones atendiendo a
los ms diversos criterios, los nmeros y medidas. En el campo

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plstico y visual los aspectos matemticos forman parte de sus

contenidos.
3) METODOLOGA.
Los principios generales que regirn la planificacin del trabajo del
profesorado y el modelo de enseanza-aprendizaje son los siguientes:
- La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de
manera que exista armona entre las metas y los medios que se
utilizan para conseguirlas.
- La flexibilidad en relacin con las diversas situaciones de
aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable
para cada ocasin, como en los aspectos organizativos de espacios,
tiempos y agrupamiento del alumnado.
- La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una
parte, como modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje
autnomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el
establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseanza
activa donde no slo se pongan en funcionamiento aspectos motricos
o manipulativos, sino tambin aspectos cognitivos, rompiendo as la
aparente oposicin entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la
actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un
alumno/a toma conciencia de, adquiere conocimiento de, toma
partido con respecto a alguna informacin, ya sea un objeto, una
persona, una fantasa, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento;
procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como
la atencin, percepcin, reconocimiento, comparacin, comprensin,
memoria, etc.
- La incorporacin de las aportaciones de los enfoques
constructivistas en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y las
distintas vas para la construccin personal del conocimiento que
utilizan.
- La funcionalidad de los aprendizajes, no slo desde el punto de
vista de aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin
por su utilidad y pertenencia para llevar a cabo otros nuevos.
- La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables,
textos, medios audiovisuales e informticos,) de modo adecuado.
Esta utilizacin es positiva desde el punto de vista educativo cuando

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stos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que

se persiguen.
- Aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres,
profesionales en general, otros educadores, etc.)
La globalizacin o la integracin de las reas, la formulacin de unos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, la
consideracin de las competencias bsicas del currculo y la
interrelacin de los diferentes tipos de contenidos exigen una
propuesta de actividades que tenga en cuenta los principios generales
sealados.
Tal y como se ha apuntado en el apartado anterior, partiendo de la
consulta sobre la forma de trabajar en un entorno bilinge utilizando
las distintas lenguas de forma vehicular para ensear contenidos de
otras reas, nos hemos decidido por no impartir todo el contenido de
las reas no lingsticas en ingls, solamente una parte de ellas, con
el fin de proporcionar al alumnado conocimientos previos.
Dado que se trata de integrar los procesos de enseanza de ambas
reas debe existir una colaboracin estrecha entre el profesorado de
las reas lingsticas y no lingsticas. Esta labor ser facilitada por el
coordinador o coordinadora bilinge del Centro. Todos juntos
intervendrn en la seleccin de temas y textos para la clase y su
explotacin didctica ya que sta debe adaptarse al nivel lingstico
del alumnado.
Se procurar por la direccin del Centro una hora de coordinacin
entre el profesorado implicado.
En los procesos de enseanza-aprendizaje de la seccin bilinge se
actuar igualmente de acuerdo con las metodologas actuales,
acordes con el desarrollo del plurilingismo:
-

Poniendo el acento en la actividad oral.

Dando menos importancia a las actividades gramaticales.

Procurando que lo que se aprende sea rpidamente reutilizado.

Acercndose a los modos espontneos de adquisicin de las

lenguas.
No considerando como nico objetivo legtimo el lograr la
competencia de un nativo.

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Considerando esencial desarrollar la competencia de aprender

a aprender, potenciando la adquisicin de las lenguas de forma
reflexiva y autnoma.
Utilizacin de la redundancia, la reformulacin y otros recursos
lingsticos.
Comprobacin de la comprensin por mecanismos no verbales,
como la respuesta a travs de la accin; chequeo permanente de la
comprensin de la informacin, clarificacin de conceptos mediante
ejemplos, etc.
La intencin es aumentar el contacto con la lengua contextualizada
en un entorno familiar para el alumnado: el aula
Dado que a esta edad ya han tenido contacto con el ingls los
materiales, instrucciones y vocabulario se utilizarn fundamentalmente
en este idioma. Ya que se pretende desarrollar la comprensin y
expresin oral de los alumnos/as, cuanto ms se use el ingls en el
aula, mejor; aunque tambin es verdad que habr momentos en que
ser ms importante por razones afectivas que los alumnos/as sepan
que les entendemos y que puedan comunicarse en su lengua materna
con nosotros.
En conocimiento del medio, el ingls reforzara lo aprendido
previamente en espaol siempre y cuando sea posible , no haciendo
ms hincapi en los contenidos menos complejos.
En las reas no lingsticas, tal y como ha quedado ejemplificado en el
apartado anterior, el desarrollo de cada unidad tendr un enfoque
integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su
propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose
actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin,
expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor/a (motivacin, explicaciones,
ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participacin activa de los alumnos y alumnas.
Este proyecto se inclina, pues, por un enfoque metodolgico
integrador y eclctico. Se trata de recoger lo mejor de cada una de las
propuestas metodolgicas para adaptarnos a las diferentes realidades
educativas de cada momento. Se propiciar la utilizacin de unos
mtodos u otros en funcin de las necesidades de los diferentes
momentos, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del
alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente,

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las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan
frecuentemente como sea posible.
3.1 PROPUESTA DE ATENCIN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El tratamiento de diversidad en las secciones bilinges se
contemplar de forma semejante a como pudiese entenderse la
diversidad en una seccin no bilinge, no pudindose dar respuestas
estandarizadas dado que cada alumno presenta unas caractersticas
diferentes.
Nuestro centro cuenta con experiencia en la atencin a la diversidad.
Hay una maestra de Audicin y Lenguaje y otra de
Pedagoga Teraputica a tiempo completo por lo que los alumnos/as
cuentan con los recursos personales y materiales necesarios para
darles la respuesta ms adecuada
Slo en casos muy especficos y una vez estudiado el caso por los
profesionales implicados, con las orientaciones del Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica y el consentimiento familiar
podra optarse por la decisin de no incluir a un alumno con
necesidades educativas especiales en la seccin bilinge.
El Tratamiento de la diversidad del alumnado se har pues factible
atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las caractersticas
de los alumnos/as, su ritmo de aprendizaje, etc.
La atencin a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales supondr la elaboracin de programas especficos, con la
seleccin de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas,
con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes
lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de
elaboracin de las mismas, etc.).
Dentro de una misma secuencia de contenidos, las tareas a
desarrollar por el alumnado tendrn varios grados de dificultad y
debern ser diversas para que fomenten la motivacin del alumno/a.
Dichas actividades estimularn la autoestima del alumnado ya que al
poder ir progresando a su ritmo sentir que el esfuerzo ha merecido la
pena. Se incluirn tambin tareas que, poco a poco y en funcin de la
edad del alumnado, vayan fomentando un aprendizaje cada vez ms
autnomo.

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Se programarn variedad de actividades multisensoriales y dinmicas

con el fin de atraer e interesar al mayor nmero posible de estilos de
aprendizaje.
El lenguaje se presentar en variedad de contextos amenos y
estructurados, lo que permitir a los alumnos con necesidades
educativas especiales interiorizar, adquirir y utilizar el lenguaje, as
como participar en las actividades de clase con naturalidad y a su
propio ritmo.

Los juegos y el carcter ldico de las actividades son instrumentos

muy valiosos para hacer que la prctica lingstica resulte divertida,
distendida y verdaderamente comunicativa. La participacin en
actividades en las que hay una diferencia de informacin, la
realizacin de juegos de mesa en los que el alumno debe conseguir,
por ejemplo,
las cartas que le faltan para completar una familia, los juegos de
memoria en los que el alumno/a debe poner en prctica el vocabulario
aprendido, la realizacin de sencillas miniencuestas para conocer los
gustos de su compaero/a, juegos didcticos con el ordenador,... dan
lugar a una produccin oral en la que los alumnos/as participan y se
comunican de una forma casi espontnea y natural.
La respuesta a sus necesidades se llevar a cabo con la mxima
proximidad a la situacin de aprendizaje, en interaccin con un
determinado contexto escolar. Para ello, ser de vital importancia la
coordinacin con el tutor/a de dicho alumno.
4) CRITERIOS DE EVALUACIN.
La evaluacin estar conectada con los objetivos que se establezcan
para el proyecto en general y para el alumnado en particular.
La evaluacin afectar al proyecto en su globalidad. Ser un
proceso con carcter continuo y formativo basado en revisiones
peridicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.
La evaluacin se contempla as como un auxiliar fundamental de gran
utilidad para los maestros, pues informa de las readaptaciones y
ajustes necesarios para orientar adecuadamente las tareas de
acuerdo con las caractersticas y necesidades de los alumnos.

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Evaluacin inicial, procesual, formal, continua e integradora, inmersa

en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno.
Aunque de forma no sistemtica se tomarn como modelo de
evaluacin las directrices del Marco Europeo de Referencia. La
evaluacin que realiza el maestro/a y en ocasiones el alumno/a estar
integrada en el curso y contribuir de forma acumulativa a la
evaluacin final. Evaluacin formativa y sumativa. Autoevaluacin
como forma de reflexionar sobre los propios procesos de enseanza
aprendizaje (dossier del alumno).
4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES:
- Valoracin de la utilidad del aprendizaje de una lengua como base
para otros aprendizajes, la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo
intelectual.
- Valoracin de la competencia plurilinge como instrumento de
desarrollo intelectual y cultural.
- Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin
que se recogen a lo largo de la programacin de la cada unidad
didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo.
- Exploracin de conocimientos previos
- Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los
contenidos conceptuales y de los objetivos didcticos que se han
desarrollado en la unidad.
- Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:
Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos
por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin
de la misma.
Registro de evaluacin trimestral realizado por el maestro/a, que
indica para cada uno de los alumnos/as el logro de los criterios de
evaluacin programados para el trimestre.
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las
diversas actividades de evaluacinrelacionadas directamente con la
adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de la unidad.
-

Participacin activa en clase.

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Respeto al profesor y a los compaeros de clase.

Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las

actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didctica, que pueden
ser realizados tanto en clase como en casa.
Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas
actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Colaboracin con los compaeros/as para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
-

Cuidado de los materiales de clase.

Presentacin de las producciones escritas con precisin,

claridad, correccin, orden y limpieza.
Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el
aprecio del alumno/a por la correcta y precisa realizacin de los
ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los
trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa
correcta
4.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
a) Procedimientos:
En los procedimientos de evaluacin que se aplicarn al alumnado de
la seccin bilinge tenemos que distinguir necesariamente entre
evaluacin de la competencia comunicativa y la evaluacin de la
competencia curricular dado que generalmente se comprende ms de
lo que se puede producir.
Se tomarn en cuenta tanto los aspectos lingstico-comunicativos
como el control de los contenidos curriculares. La evaluacin ser
global (se evaluarn tanto aspectos cognitivos, lingsticos, socioafectivos, psico- motores, actitudinales, etc.) y cualitativa (no tanto el
resultado final sino el proceso).
Se realizar mediante:
La observacin directa y las hojas de registro y seguimiento
individual.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos,
coloquios, debates y puestas en comn. (Se dar prioridad al especto

C.E.I.P. GENERACIN DEL 27

oral del lenguaje, no insistiendo en la perfeccin de la pronunciacin,

sino en el valor de la comunicacin).
s

Ejercicios especficos que responden a

objetivos programados en cada unidad didctica.

los

diverso

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del

alumno/a en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos
realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios
especficos.
-

Prueba especfica de evaluacin de cada unidad didctica.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

b) Instrumentos de evaluacin:
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los
resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas,
las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del
cuaderno de clase individual del alumno, que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma.
-

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados

obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran
en el proceso educativo.
Anlisis de textos bsicos, terminologa o conceptos segn sus
atributos de significado como por ejemplo los mapas conceptuales o
las tablas de clasificacin.
Assessment Record: Registro de evaluacin trimestral para
cada uno de los alumnos, que se realiza al final de cada unidad
didctica y que recoge el logro de los criterios de evaluacin
programados para el trimestre.
El uso de otros instrumentos como el diario, las entrevistas o la
observacin externa, que permiten una evaluacin ms cualitativa y

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general del proceso de enseanza-aprendizaje, seran recomendables

a este nivel.
Con el desarrollo de la LOMCE, el rea de Natural Science pertenece
a la seccin bilinge y el rea de Ciencias Sociales los contenidos se
darn en castellano. A la hora de evaluar son dos reas distintas. En
el boletn informativo a las familias se especificar que el rea de
Ciencias Naturales es bilinge.
En Educacin Artstica el 50% de la nota ser de Msica y el otro
50% de la nota corresponder a Art
5) JUSTIFICACIN DE VIABILIDAD DEL PROYECTO.
Mediante este proyecto pretendemos anticipar en nuestro centro la
enseanza bilinge (espaol-ingls) de manera gradual, iniciando el
curso prximo la experiencia en el primer curso de Educacin
Primaria.
La introduccin de la experiencia en las edades ms tempranas de la
educacin responde al principio ya contrastado de la conveniencia de
anticipar todo lo posible el inicio de los aprendizajes de idiomas, dado
que el aprendizaje precoz es, en este mbito, la respuesta ms idnea
para afianzar buenos resultados en las enseanzas de edades ms
avanzadas. El objetivo, pues, es que los alumnos/as adquieran las
destrezas y capacidades comunicativas, de forma paralela, en su
lengua materna y en ingls desde el comienzo de la escolarizacin
obligatoria.
La anticipacin de la enseanza bilinge en Educacin Primaria,
adems de la profundizacin en los aprendizajes estrictamente
referidos al rea de ingls, implicar la imparticin en Ingls de las
actividades del rea de Expresin Artstica (Plstica) y de parte de
Conocimiento del Medio. El proyecto contempla tambin la realizacin
de actividades extracurriculares y complementarias utilizando el ingls
como medio de expresin compartido con el espaol
Todos/as compartimos la idea de que a travs de esta lnea de
actuacin pueden abrirse nuevas vas de innovacin en nuestro
colegio, que ayuden a dinamizar y actualizar nuestra oferta educativa.
El conocimiento de varios idiomas, que hasta hace poco era
conveniente, es hoy en da necesario, ya que abre la puerta a un
mundo de oportunidades.

C.E.I.P. GENERACIN DEL 27

Determinados estudios demuestran que el aprendizaje de idiomas

fomenta una estructura de la inteligencia ms diversificada y da mayor
flexibilidad de pensamiento. Tambin posibilita una mayor precocidad
en la asimilacin de conocimientos y facilita el aprendizaje de un tercer
idioma.
Consideramos que estar en un entorno multilinge imprime un
espritu de respeto a otras culturas, ya que junto a una lengua se
expanden modelos de vida y formas de pensamiento.
Nuestro modelo de bilingismo favorece la adquisicin de una
segunda lengua, sin merma para el desarrollo de la competencia
lingstica en espaol.
La lengua inglesa se constituye en medio de comunicacin desde la
ms
temprana edad y en vehculo de aprendizaje, puesto que en ingl
s los alumnos/as desarrollan actividades englobadas en las distintas
reas que forman el currculum.
El clima afectivo facilita la introduccin de un segundo idioma a tan
temprana edad: las connotaciones que tien cada expresin de los
educadores/as ayudan a que el alumno/a acepte con naturalidad esa
nueva herramienta.
Gradualmente se va haciendo mayor hincapi en las competencias
escritas de acuerdo a los contenidos de aquellas reas que se
imparten en lengua inglesa.
La totalidad del profesorado est de acuerdo con este proyecto y
dispuestos a poner de su parte lo que sea preciso para que el mismo
funcione correctamente.
Recursos con los que cuenta el centro:
RECURSOS HUMANOS
El proyecto contar con una coordinadora general. Se designar para
dicha funcin a Ana Romero Calvo de Mora.
Sus tareas sern las siguientes:
Coordinar las tareas de planificacin del proyecto, de la
realizacin de la evaluacin de seguimiento y de la elaboracin de la
memoria final.

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Preparar y convocar las sesiones de coordinacin que

peridicamente se programen para realizar el seguimiento del
desarrollo del proyecto.
Coordinar con los Centros de Formacin e Innovacin
Educativa el programa de formacin que se establezca a efectos de
proporcionar al profesorado implicado en el proyecto los recursos
formativos que se estimen necesarios.
5.2 PROFESORADO QUE PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE
LA SECCIN BILINGE.
En la actualidad nuestro centro cuenta con un maestro de primaria
bilinge con la especialidad tambin de ingls, y una maestra
especialista de ingls, con la habilitacin en primaria bilinge.
Ana Romero. Johanna Canal
Tambin formarn parte de la seccin bilinge, coordinndose con los
maestros especialistas en el idioma el resto de componentes del
Claustro:
RECURSOS MATERIALES
Materiales curriculares
The Storytelling Handbook for Primary Teachers
Editorial Penguin
English.
Hi! English Activities (15 cuadernillos fotocopiables) Editorial
Nadal- Arcada.
-

How to teach (5 libros+1 CD) Editorial Longman

Handbooks for the English Classroom (5 libros) Editorial

Heinemann.
-

Libros de lectura y cuentos de diferentes niveles.

Big Books Pack de Editorial OUP.

Posters y flashcards.

Muestras de libros de varias editoriales.

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Recursos multimedia interactivos

-

Aprende con Gogo Adventures with English Editorial Vox.

Play and Say (1 VHS) Editorial MacMillan.

Top Songs (1 VHS) Editorial OUP.

The Otterss Song 1st Collection (1 cassette) Editorial

Alhambra
-

Animal Island and Magic Island Songs Editorial OUP.

Charlies World 3 Songs (1CD ).

Ingls con Muzzy (2 VHS) BBC English Editorial Salvat.

Oscars Word Fun 1 ( 1CD ) Primary 3 Editorial OUP.

Picture Dictionaries (varias editoriales).

Videos de cuentos infantiles

-

Goldilocks + Three Billy Goats Editorial OUP.

A Week by the Sea (1 VHS + 1 gua) Editorial OUP.

A Weekend Away (1 VHS + 1 gua) Editorial OUP.

The Wrong Trousers (1 VHS+ 1 gua profesor) Editorial OUP.

Audiolibros
-

First Readings in English (2 cassettes) Editorial Parramn.

Libros y cuadernos de actividades

-

Actividades con Pack de Big Books de OUP

Cuaderno de actividades con The Wrong Trousers Editorial

OUP.
Cuaderno de actividades The Otterss 1st Collection Editorial
Alhambra.
La biblioteca del centro tambin cuenta con una gran variedad de
libros que estn a disposicin de los alumnos

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6)
FORMACIN, DETECCIN DE NECESIDADES Y
PRIORIZACIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS SOLICITADAS
POR EL CENTRO.
En principio contamos con el personal necesario para realizar
el Proyecto de Seccin Bilinge.
Dado el grado de implicacin de todo el cuerpo docente, y con el fin de
que todo el centro se impregne de este idioma: saludos iniciales,
adorno de
Centro, celebracin de fechas sealadas de las culturas
anglosajones, para llevar a buen trmino el proyecto, creemos
necesario mejorar nuestra formacin en Ingls por parte de todos los
maestros y maestras.
La forma de realizar dicha formacin debera tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Adaptada a los distintos niveles de fluidez lingstica de los
docentes.
-

Mediante Grupos de Trabajo en el centro.

Aprovechando los Cursos de Iniciacin y Perfeccionamiento del

C.F.I.E. y solicitando cursos especficos para el Centro y el Proyecto.
Formacin del profesorado sobre la atencin a la diversidad en
la seccin bilinge.
Formacin en tecnologas de la informacin y la comunicacin
orientada al desarrollo del proyecto.
7) PROYECTOS CONJUNTOS.
Se coordinar este proyecto con los Centros Pblicos que
imparten E.S.O. en Villablino (I.E.S. Obispo Argelles e I.E.S. Valle de
Laciana de Villablino) en el momento que alguno de ellos tenga este
proyecto.
8) GRADO DE IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Toda la Comunidad Educativa se muestra muy interesada en este
proyecto y su grado de implicacin en el mismo es mximo.

C.E.I.P. GENERACIN DEL 27

Tanto en el claustro como en el consejo escolar se aprueba por

unanimidad el desarrollo del mismo.
9) PREVISIN DE ACCIONES FUTURAS.
El Centro prev realizar las siguientes acciones:
Informar a las familias sobre el funcionamiento del
Proyecto Bilinge: contenidos, secuenciacin de contenidos,
evaluacin, porcentajes de evaluacin
Reunin de comienzo de curso con los padres de los
alumnos de Primero de Primaria para explicarles de forma exhaustiva
el Proyecto
-

Inclusin en la PGA del Proyecto.

A lo largo del curso se har hincapi en las entrevistas

de los tutores de los cursos implicados en el proyecto en la
informacin sobre el desarrollo del mismo, as como sobre la
respuesta que est teniendo en cada uno de los alumnos en particular
Coincidiendo con la finalizacin de cada uno de los
trimestres del curso se informar a las familias sobre los progresos
que se registren en el aprendizaje de los alumnos, con datos precisos
sobre la repercusin individual de la experiencia en cada alumno.
Se informar al Claustro y al Consejo Escolar sobre el
seguimiento y los resultados del Proyecto Bilinge a mitad y final de
curso.
Se realizar la memoria final de curso del Proyecto
indicando las principales incidencias y aquellos aspectos a mejorar.
Se intentar facilitar la formacin de los maestros/as
implicados en el proyecto.