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DIDCTICA
LATN 1
BACH
INTRODUCCIN:
EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS CONSTITUYENTES
(LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)
Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE,
Captulo III, Artculo 6, 1 y 2), el currculo (entendido como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y
etapas educativas) estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen
los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
(Real
(Real
Decreto
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a)Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
b)Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c)Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por
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cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas
con discapacidad.
d)Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e)Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f)Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g)Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h)Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en
el desarrollo y mejora de su entorno social.
i)Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j)Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k)Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l)Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m)Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n)Afianzar actitudesde respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
A. Ejercer
la
ciudadana
democrtica,
desde
una
perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la
Constitucin espaola as como
por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa
y equitativa.
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B.
Consolidar
una
madurez
personal y social que les permita
actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su
espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos
personales,
familiares
y
sociales.
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lengua
cooficial
de
Comunidad Autnoma.
F.
su
G.Utilizar
con
solvencia
y
responsabilidad las tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
I.
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estudio ms en profundidad de estas ltimas se reserva para el ltimo curso, en el que un mejor
conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos
de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensin de los textos literarios
clsicos latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como hemos
dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para
adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento para el estudio de
ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos
en todos los cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica
en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados. Por ltimo se dedica un bloque al
estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de
cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no solo porque
esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua,
ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
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que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas
educativas.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta
vinculacin favorece que la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve
implcito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su
desarrollo personal y lograr una correcta incorporacin en la sociedad.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios en
la organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
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medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental
saludable en un entorno natural y social.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y
tecnologa son:
Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito fisicoqumico.
Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentacin cientfica
orientada al conocimiento de la estructura ltima de la materia, que repercute en los sucesos
observados y descritos desde mbitos especficos y complementarios: mecnicos, elctricos,
magnticos, luminosos, acsticos, calorficos, reactivos, atmicos y nucleares. Todos ellos
considerados en s mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones
a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en la facilitacin
del progreso personal y social.
Sistemas biolgicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensin
competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentacin, higiene y salud individual y
colectiva, as como la habituacin a conductas y adquisicin de valores responsables para el bien
comn inmediato y del planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica. El
conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu somos,
de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. Los saberes geolgicos, unidos a los
conocimientos sobre la produccin agrcola, ganadera, martima, minera e industrial,
proporcionan, adems de formacin cientfica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro
planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del
Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad
cientfica: la capacidad de asombro y la admiracin ante los hechos naturales.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a
los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas
tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los
pueblos. Son componentes bsicos de esta competencia: conocer la produccin de nuevos
materiales, el diseo de aparatos industriales, domsticos e informticos, as como su influencia
en la vida familiar y laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a
todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere, de manera
esencial, la formacin y prctica en los siguientes dominios:
Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos
cientficos y tecnolgicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los mtodos propios
de la actividad cientfica propuesta de preguntas, bsqueda de soluciones, indagacin de
caminos posibles para la resolucin de problemas, contrastacin de pareceres, diseo de pruebas
y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de material con
fines experimentales y su adecuada utilizacin no solo permite el aprendizaje de destrezas en
ciencias y tecnologas, sino que tambin contribuye a la adquisicin de actitudes y valores para la
formacin personal: atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo
y responsabilidad, etctera.
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial de esta competencia:
expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones, toma de datos, elaboracin
de tablas y grficos, interpretacin de los mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de
leyes y su formalizacin matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la
unificacin del lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones cientficas.
3. Competencia digital
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La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las
nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno
digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas.
Supone tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el conocimiento de
los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y
la resolucin de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona
ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de informacin e innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad
para acometer tareas u objetivos especficos.
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su apropiacin y adaptacin a
los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar
una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando
sus fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la competencia
digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y de cmo se
pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo de diferentes motores de
bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias
necesidades de informacin.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de su validez, fiabilidad y
adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por ltimo, la competencia digital
supone saber transformar la informacin en conocimiento a travs de la seleccin apropiada de
diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin
digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su funcionamiento as como
sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica
saber qu recursos pueden compartirse pblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de
qu manera las tecnologas y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de
participacin y colaboracin para la creacin de contenidos que produzcan un beneficio comn.
Ello supone el conocimiento de cuestiones ticas como la identidad digital y las normas de
interaccin digital.
La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden realizarse
en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone
tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis, foros pblicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicacin
de la informacin.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologas y
de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
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manifiesto cuando se trata de averiguar qu es lo que hacen los dems en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la
adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a
corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben
ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y deaprendizaje previas con el fin de utilizar y
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educacin y la formacin.
Saber aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho mbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa necesariamente que se sepa
aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la enseanza de las
distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e informal.
Podra concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se
requiere de una reflexin que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se
entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de
aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje
que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cvicas
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en
contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas
en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el
funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y preparar a
las personas para ejercer la ciudadana democrtica y participar plenamente en la vida cvica y
social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al compromiso de
participacin activa y democrtica.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender
el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo,
tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social prximo, y saber cmo
un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los mbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los
conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, as
como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos
bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la no
discriminacin entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la
sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y
socioeconmica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales
como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un
contexto de creciente globalizacin.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes,
negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata. Las personas deben ser capaces de
gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
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Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un mayor bienestar social de toda la poblacin,
as como la comunicacin intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
adems de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el
conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos ms
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as como
la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters por resolver los
problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o ms amplia. Conlleva
la reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad o del
mbito mediato e inmediato, as como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o
europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democrticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. Tambin incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el
respeto de los principios democrticos. La participacin constructiva incluye tambin las actividades
cvicas y el apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible, as como la
voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la
informacin procedente de los medios de comunicacin.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones
de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, as como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando as de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, dinmica, cambiante y compleja para
relacionarse con los dems; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer
activamente perspectivas de afrontamiento, as como tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del
individuo en relacin a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en
evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
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ponen en relacin con las competencias, este perfil permitir identificar aquellas competencias
que se desarrollan a travs de esa rea o materia.
7.Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas o materias que se relacionan
con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La
elaboracin de este perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.
para
trabajar
por
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posibilitada por el gobierno imperial y su ineficacia en la gestin a todos los niveles. El apartado
cultural destinado a los sistemas polticos que vivi Roma en su devenir histrico tendr gran
relevancia para la formacin del alumnado en valores democrticos, si se muestran las
consecuencias del gobierno unipersonal en Roma que, a la larga, provoc su propio declive.
Igualmente, la sociedad que refleja FAMILIA ROMANA favorecer el debate continuo en torno a la
situacin de los esclavos, la vida de las mujeres o la neta distincin entre nios y nias en lo que a la
educacin se refiere.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Como consecuencia de la formacin progresiva y constante, a travs de FAMILIA ROMANA, de
valores como la autodisciplina o aprendizaje personal guiado, el alumnado se formar en otros
principios como los que se mencionan en este apartado, gracias al hecho de que LINGVA LATINA
favorece en todo momento la iniciativa personal y devuelve el protagonismo del proceso de
aprendizaje al alumno, situando al profesor en un papel de sistematizacin de dicho proceso.
7. Conciencia y expresiones culturales
Para alcanzar un nivel competencial adecuado en este apartado hay que contar con una base
histrica y artstica que, partiendo del mundo antiguo, posibilite la interpretacin de innumerables
manifestaciones artsticas cuyas claves se encuentran ms especficamente en el mundo clsico.
FAMILIA ROMANA proyecta una visin de varios aspectos artsticos del mundo romano expresados,
adems, mediante imgenes que reproducen espacios u objetos reales desde el punto de vista
histrico y arqueolgico.
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Espaa:
y
no
*Pervivencia de elementos
lingsticos latinos: trminos
patrimoniales y cultismos.
Identificacin
de
lexemas,
sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
1. Conocer y localizar en
mapas el marco geogrfico de
la lengua latina y de las
lenguas romances de Europa.
2. Conocer los orgenes de las
lenguas habladas en Espaa,
clasificarlas y localizarlas en un
mapa.
3.
Establecer
mediante
mecanismos de inferencia las
relaciones
existentes
entre
determinados timos latinos y sus
derivados en lenguas romances.
*4. Conocer y distinguir
trminos patrimoniales y
cultismos.
5. Conocer, identificar y distinguir
los distintos formantes de las
palabras.
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alfabeto griego.
*2.2.Explica el origen del
alfabeto de diferentes lenguas
partiendo del alfabeto latino,
explicando su evolucin y
sealando las adaptaciones que
se producen en cada una de
ellas.
3.1. Lee con la pronunciacin y
acentuacin
correcta
textos
latinos
identificando
y
reproduciendo
ejemplos
de
diferentes
tipos
de
pronunciacin.
Bloque 3. Morfologa
Formantes de las palabras.
Tipos de palabras: variables e
invariables.
1.
Conocer, identificar y
distinguir
los
distintos
formantes de las palabras.
Flexin
de
sustantivos,
pronombres y verbos.
*[Desarrollo
parcial]
Los
verbos: formas personales y
no personales del verbo.
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de flexin verbal.
5.2. Explica el enunciado de los
verbos de paradigmas regulares
identificando las formas que se
utilizan para formarlo.
*5.3. [Desarrollo parcial] Explica
el uso de los temas verbales
latinos
identificando
correctamente
las
formas
derivadas de cada uno de ellos.
*5.4.
[Desarrollo
parcial]Conjuga los tiempos
verbales ms frecuentes en
voz activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
*5.5.[Desarrollo
parcial]Distingue
formas
personales y no personales de
los verbos explicando los
rasgos
que
permiten
identificarlas
y
definiendo
criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano
diferentes
formas
verbales
latinas comparando su uso en
ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas
verbales
identificando
y
manejando con seguridad los
formantes que expresan este
accidente verbal.
6.1.
Identifica
y
relaciona
elementos morfolgicos de la
lengua latina para realizar el
anlisis y traduccin de textos
sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
*[Desarrollo
parcial]Las
oraciones compuestas.
Construcciones
participio.
de
infinitivo,
pg. 29
analiza y
correcta las
infinitivo y
frecuentes
con
anlogas
lenguas que
1.
Conocer
los
hechos
histricos de los periodos de la
historia de Roma, encuadrarlos
en su periodo correspondiente
y realizar ejes cronolgicos.
2. Conocer la organizacin
poltica y social de Roma.
3. Conocer los principales
dioses de la mitologa.
4. Conocer los dioses, mitos y
hroes latinos y establecer
pg. 30
unas a otras.
*1.3.
Sabe
enmarcar
determinados
hechos
histricos en la civilizacin y
periodo
histrico
correspondiente ponindolos
en contexto y relacionndolos
con
otras
circunstanciascontemporneas.
1.4.
Puede
elaborar
ejes
cronolgicos en los que se
representan
hitos
histricos
relevantes consultando o no
diferentes
fuentes
de
informacin.
1.5. Describe los principales
hitos histricos y los aspectos
ms
significativos
de
la
civilizacin latina y analiza su
influencia en el devenir histrico
posterior.
1.6. Explica la romanizacin de
Hispania, describiendo sus causas y
delimitando sus distintas fases.
1.7. Enumera, explica e ilustra
con ejemplos los aspectos
fundamentales que caracterizan
el proceso de la romanizacin de
Hispania,
sealando
su
influencia en la historia posterior
de nuestro pas.
2.1. Describe y compara las
sucesivas
formas
de
organizacin del sistema poltico
romanos.
2.2. Describe la organizacin de
la sociedad romana, explicando
las
caractersticas
de
las
distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una
de ellas, relacionando estos
aspectos con los valores cvicos
existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
3.1. Identifica los principales
dioses y hroes de la mitologa
grecolatina,
sealando
los
rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de
influencia,
explicando
su
genealoga
y
estableciendo
relaciones entre los diferentes
pg. 31
dioses.
4.1.
Identifica
dentro
del
imaginario mtico a dioses,
semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que
diferencian a unos de otros.
4.2. Reconoce e ilustra con
ejemplos la pervivencia de lo
mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica
en este fenmeno y sealando
las semejanzas y las principales
diferencias que se observan
entre
ambos
tratamientos
asocindolas a otros rasgos
culturales propios de cada
poca.
4.3. Seala semejanzas y
diferencias entre los mitos de la
antigedad
clsica
y
los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradicin
religiosa.
*5.1. Distingue la religin
oficial de Roma de los cultos
privados,
explicando
los
rasgos que les son propios.
*6.1. Describe las principales
manifestaciones escultricas y
pictricas del arte romano
identificando a partir de
elementos concretos su estilo
y cronologa aproximada.
*7.1.
Describe
las
caractersticas, los principales
elementos y la funcin de las
grandes
obras
pblicas
romanas,
explicando
e
ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo
del Imperio y su influencia en
modelos
urbansticos
posteriores.
7.2. Localiza en un mapa los
principales
ejemplos
de
edificaciones pblicas romanas
que forman parte del patrimonio
espaol, identificando a partir de
elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
pg. 32
Bloque 6. Textos
Iniciacin a las tcnicas de
traduccin,
retroversin
y
comentario de textos.
*Anlisis
sintctico.
morfolgico
Comparacin de estructuras
latinas con la de la lengua
propia.
Lectura comprensiva de textos
clsicos originales en latn o
traducidos.
Lectura
comparada
y
comentario de textos en lengua
latina y lengua propia.
Bloque 7. Lxico
Vocabulario
bsico
latino:
lxico transparente, palabras
de
mayor
frecuencia
y
principales prefijos y sufijos.
*Nociones
bsicas
de
evolucin
fontica,
morfolgica y semntica del
latn a las lenguas romances.
*Palabras patrimoniales y
cultismos. Latinismos ms
frecuentes del vocabulario
comn
y
del
lxico
especializado.
*Expresiones
incorporadas
la
latinas
lengua
pg. 33
coloquial y a la literaria.
C.1.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP. IXXI / XXXV Y PROGRAMACIN DE AULA)
Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la
PROGRAMACIN DE AULA adjunta a esta programacin. Para su elaboracin se han tenido en
cuenta tanto el apartado B.1 de esta misma programacin didctica como la continuidad o no de
alumnos procedentes de la materia de Latn de Cuarto de ESO. A tal efecto, y de forma genrica,
hemos tenido en cuenta los conocimientos adquiridos por alumnos de Cuarto y, partiendo de dicha
premisa, se han establecido dos grandes bloques, segn las condiciones particulares de cada curso
acadmico:
Si la mayora de alumnosprocede de Latn de Cuarto de ESO, se debera realizar una
revisin previa de contenidos, partiendo del captulo IX. Para ello, el profesor comenzar con el
repaso de la 1, 2 y 3 declinacin en el apartado de GrammaticaLatnadel cap. IX (Pstor et
ovs), pg. 66-67, y, tras pedirles que estudien ste y el siguiente tema en casa, repasar en
clase, al ritmo de un captulo por semana aprox., los cap. XI (sust. neutros de la 3 decl.), XII
(sust. 4 decl.), XIII (sust. 5 decl.)... hasta llegar al punto donde lo dej al finalizar 4 de ESO, lo
que dara oportunidad a la minora a incorporarse de forma rpida y eficaz al ritmo de clase, y, a
partir de ese momento, es posible concluir FAMILIA ROMANA en Primero de Bachillerato para
pasar en Segundo a la lectura de una seleccin de captulos de ROMA AETERNA, SERMONES
ROMANI o EDICIONES DIDCTICAS.
Por el contrario, si la mayora de alumnos no procede de Latn de Cuarto de ESO, el
profesor deber determinar si es conveniente iniciar el mtodo desde el primer captulo o si, por el
contrario, la cantidad de alumnos con conocimientos de Latn del curso anterior, pese a ser
minora, puede propiciar un rpido repaso de los primeros captulos y situarse de forma rpida en
torno al captulo IX, siempre y cuando se observe que los alumnos del nivel inicial responden de
forma satisfactoria al ritmo de la clase.
En cualquier caso, si ningn alumno hubiera estudiado Latn en Cuarto de ESO, deber
iniciarse el mtodo desde el primer captulo.
Ser el profesorado especialista de la materia el que, curso a curso, tras un anlisis de la realidad
del aula, tome la determinacin que mejor se adapte a sus necesidades.
pg. 34
pg. 35
h) Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el
texto que tienen ante s, se pueden seguir varios procedimientos: la comprensin de la
gramtica y el vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en
EXERCITIA LATINA. Adems de ejercicios consistentes en la complementacin y sustitucin
tanto de palabras como estructuras, se encuentran sugerencias para hacer preguntas sencillas en
latn acerca del contenido de cada lcti. Este tipo de preguntas sirven para comprobar la
comprensin general del texto. Algunas de ellas pueden acompaarse de dibujos explicativos.
Mientras responden a las cuestiones, los alumnos pueden tener su manual de FAMILIA ROMANA
abierto, de manera que les sea posiblelocalizar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar
la solucin correcta evidenciar que entienden el significado tanto de la pregunta como de la
respuesta).
i)
Si todava queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendida
correctamente por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en espaol.
Sin embargo, si el texto ha sido presentado cuidadosamente, haciendo el adecuado nfasis en las
nuevas caractersticas, la traduccin tanto de palabras como de frases ser generalmente
innecesaria. Por supuesto, la traduccin al espaol de palabras latinas y de frases estar
siempre presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animar a concentrarse
en la comprensin del latn directamente, en lugar de buscar equivalentes en espaol. El hecho
de que no se les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra
en la lectura.
j)
Los aspectos gramaticales se explicarn en espaol siguiendo las indicaciones del
Manual del alumnoLATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la prctica, la formulacin de reglas
se debe dejar preferiblemente a los propios estudiantes, despus de que hayan visto varios
ejemplos de las formas gramaticales funcionando en su contexto.
k) Como ayuda complementaria para observar y aprender la gramtica, a cada captulo le
corresponde de una seccin especfica, GrammaticaLatna, que ofrece sistemticamente y de
manera ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los trminos gramaticales
latinos pertinentes. Los ejercicios correspondientes se encuentran en el volumen EXERCITIA
LATINA, bajo el epgrafe Lctigrammatica. Puesto que el profesor habr llamado la atencin
probablemente sobre la mayora de estos puntos, el estudio de esta seccin no requerir mucho
tiempo.
l)
Los tres pnsa al final de cada captulo constituyen la prueba final de la comprensin
por parte de los estudiantes de la materia desarrollada en el captulo. Despus de estudiar el
texto principal y la seccin GrammaticaLatna, se pedir a los estudiantes que completen las
terminaciones gramaticales en el Pnsum A y las nuevas palabras en el Pnsum B (se incluyen
las formas para completar). Si se dispone del CD-ROMFamilia Rmna, estos pnsa pueden
responderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se informa a los estudiantes de qu
formas gramaticales deben usar o dnde encontrar las palabras que faltan). Las preguntas en
Pnsum C deben responderse con frases completas, pero si ya se ha llevado a cabo oralmente
en clase, no es necesario dar una respuesta escrita. Si este tipo de ejercicios se realiza
satisfactoriamente (con, al menos, un 80 % de las respuestas correctas),es la mayor garanta de
que los estudiantes han comprendido y asimilado el captulo en su totalidad, con los nuevos
aspectos gramaticales y el vocabulario.
m) Por ms que el repaso sea cuidadoso, los estudiantes se encontrarn, a medida que
progresen en su lectura, con algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor
puede ayudarle ponindole un ejemplo de la palabra utilizada en un contexto fcil que
clarifique el significado, perotambin pueden averiguarlo por s mismos consultando el
Indexvocbulrum que hay al final del libro. El profesor les indicar, cuando hayan ledo uno o
dos captulos, cmo usar la referencia del captulo y la lnea para encontrar el prrafo donde la
palabra aparece por primera vez en un contexto que suele ser suficiente para aclarar su
significado. De manera similar, la explicacin de aspectos gramaticales puede seguirse por medio
del IndexGrammaticus (pg. 326-327).
Sin lugar a dudas, la correcta aplicacin en el aula de estos principios contribuir no slo a la
satisfaccin del alumno, que ver desde el primer momento cmo comprende la mayora de los
textos con un esfuerzo muy inferior al de las metodologas tradicionales, sino tambin a su xito en la
pg. 36
materia en el marco del Bachillerato, continuando una misma lnea de trabajo metodolgica, que
acaso haya iniciado ya en Cuarto de ESO, o inicindose en ella de forma rpida y fluida.
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA
E.ESTNDARES
Y
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2) APLICADOS A
LINGVA LATINA
Se han seleccionado en la columna de la izquierda nicamente los estndares de aprendizaje
evaluables que se consideran asumibles para el primer curso de Bachillerato. Con todo, la
experiencia demuestra que, si queremos ser realistas en cuanto a los logros y resultados de la
programacin didctica, una parte no podr impartirse por los condicionantes temporales y la enorme
extensin de los contenidos propuestos.
Concretamos en la columna de la derecha (RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES) los
resultados especficos que se esperan alcanzar en la aplicacin del mtodo LINGVA LATINA, y que
sern objeto de evaluacin.
pg. 38
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 3. Morfologa
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas
sus formantes, sealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos
de palabras en latn, diferenciando unas de otras
y clasificndolas segn su categora y
declinacin.
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta
palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian los conceptos de
conjugacin y declinacin.
pg. 39
pg. 40
pg. 41
Bloque 7. Lxico
1.1. Deduce el significado de las palabras latinas
no estudiadas a partir del contexto o de palabras
de su lengua o de otras que conoce.
pg. 42
CRITERIOS DE
EVALUACIN
a)
Comunicacin
lingstica.
g)
Conciencia
expresiones
culturales.
e)
Competencias
sociales y cvicas.
b)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
c)
Competencia
digital.
Realizacin
positiva de todas las
pruebas de evaluacin
propuestas a lo largo del
trimestre. En este caso,
se considerar criterio
negativo
determinante
para la superacin de la
materia la no realizacin
de una o varias de las
pruebas propuestas sin
justificacin previa.
Se tendrn en
consideracin tanto la
competencia matemtica
en
el mbito de
conocimientos de la
numeracin
romana,
como la asimilacin de
algunos aspectos de
desarrollo cientfico del
mundo antiguo, como el
mbito de la medicina,
cultural, etc.)
Los
materiales
informticos en CDROM bajo los ttulos de
pg. 43
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
PONDERACIN
70% / 80%
Pruebas
parciales
donde se prevean
apartados de lengua y
cultura romanas.
FAMILIA ROMANA o
EXERCITIA LATINA I, o
bien los contenidos Web
on line se pueden
trabajar bajo la estricta
vigilancia del profesor,
que observar los errores
ms frecuentes y les
podr
adjudicar
una
valoracin especfica.
f)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.
d)
Aprender
aprender.
Asistencia
regular
a
clase, entendiendo por la
misma
no
slo
la
asistencia en s, sino la
puntualidad en la entrada
a la misma.La reiteracin
de faltas de asistencia
(igual o superior al 25%)
se considerar abandono
de asignatura.
Actitud positiva ante la
materia, plasmada en la
realizacin
de
los
ejercicios de casa y de
clase,y comportamiento
adecuado, entendiendo
por tal el manteniendo un
tono de participacin que
conlleve actitudes de
tolerancia
y
respeto
mutuo hacia el profesor y
los
compaeros
y
compaeras.
Registro
ausencias.
de
Registro de progreso
en
competencias
citadas.
Realizacin
trabajos
monogrficos.
10% / 20%
de
Toma de iniciativa en
propuestas de trabajos
individuales y en grupo.
Si se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por trimestre
para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba indicados. La
estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la materia en Primer curso de
Bachillerato, tal y como proponemos a continuacin:
A. PRIMERA PARTE (PENSVM A, B): ejercicios prcticos de morfologa y sintaxis (por
ejemplo, completando terminaciones nominales y verbales) o de comprensinde un
texto propuesto mediante sencillas preguntas en latn, que respondern al nivel adquirido
por el alumno en cada captulo o conjunto de captulos. Igualmente, se podr incluir un
pasaje de traduccin, segn criterio del profesor (70 % de la calificacin).
B. SEGUNDA PARTE (PENSVM C): cuestin de etimologa, sinonimia, antonimia,
preguntas en latn sobre el texto,etc. (20% de la calificacin).
C. TERCERA PARTE (PENSVM D): cuestin de cultura y civilizacin romana (vida
cotidiana, arte, mitologa, etc.) a travs de sencillas preguntas o de un breve esquema
donde se demuestre la asimilacin de los contenidos estudiados en clase, as como la
capacidad de expresin escrita necesaria para alcanzar la competencia bsica relativa a las
competencias social y cvica(10% de la calificacin).
En el artculo 6 del anexo II de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero (Estrategias metodolgicas
para trabajar por competencias en el aula) se menciona el carcter continuo de la evaluacin,
especialmente indicado en lo que al aprendizaje de lenguas se refiere. Por tanto, para un registro
efectivo y real de la progresin de los conocimientos del alumnado, se ha de aplicar en ellas una
MEDIA PONDERADA, de tal forma que el valor porcentual asignado a cada una de ellas sea
progresivo, segn los criterios que se reflejan a continuacin a modo de ejemplo, partiendo del
supuesto de que se han realizado dos o tres pruebas parciales:
La frmula que se aplicar para dos pruebas parciales ser:
a lo cual se
el
caso
de
la
realizacin
de
tres
pruebas
parciales
se
aplicar
la
frmula
F.2.- PROCEDIMIENTOS
PENDIENTES
DE
RECUPERACIN,
TRATAMIENTO
DE
pg. 45
pg. 47
currculos
de
Educacin
Secundaria
Obligatoria
y
Bachillerato
incorporarn
elementos
curriculares
relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotacin y
abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada
utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as
como
la
proteccin
ante
emergencias y catstrofes.
pg. 48
5. En el mbito de la educacin y la
seguridad
vial,
las
Administraciones
educativas
incorporarn
elementos
curriculares
y
promovern
acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de
los accidentes de trfico, con el
fin de que el alumnado conozca
sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad
de peatn, viajero y conductor
de bicicletas o vehculos a
motor, respete las normas y
seales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el
dilogo
y
la
empata
con
actuaciones adecuadas tendentes
a evitar los accidentes de trfico y
sus secuelas.
pg. 49
PROGRAMACIN
DIDCTICA
LATN 1
BACH
pg. 50
PROFESOR/A:
_____________________________________________________________________
______________
CENTRO:
___________________________________________________________________________
______________
LOCALIDAD: ___________________________________________________________
CURSO: ______/_______
pg. 51