Escuela Normal Experimental de

El Fuerte
Planeacin de la enseanza y evaluacin
del aprendizaje

Ensayo sobre la importancia de la

planeacin y evaluacin en el proceso
educativo

Lucero Vega Snchez

Claudia Cano

3b

29-feb-2012

Introduccin
A travs del estudio de la asignatura de observacin y prctica docente durante los
semestres pasados me he dado cuenta que una de las muchas competencias que
debemos desarrollar como futuros docentes de educacin primaria

es la

capacidad para planificar actividades didcticas y al mismo tiempo disear y

seleccionar material congruentes con los propsitos educativos

y con las

caractersticas y necesidades de los nios y las nias, as como tambin utilizar

estrategias de evaluacin que permitan valorar su aprendizaje.
El proceso de enseanza-aprendizaje parte de los propsitos y objetivos, y luego
el maestro con una planificacin bien elaborada tomando en cuenta los aspectos
anteriores para que se alcancen lograr, y despus para que estos sean valorados
por medio de la evaluacin.
Ahora en este semestre en la materia de planeacin de la enseanza y evaluacin
del aprendizaje, seguiremos desarrollando estas competencias ya que son una
forma de llevar a cabo la enseanza- aprendizaje.
En este escrito se analiza la importancia que tiene la planificacin y la evaluacin;
su funcionalidad y sus tipos en el proceso educativo, ya que es uno de una de las
formas para llevar una buena organizacin del trabajo docente.

La

planeacin

la

evaluacin

en

Muchos de nosotros al principio de la carrera

el

proceso

educativo.

de educacin primaria

nos

preguntamos para qu planear y evaluar.

Ahora con la poca experiencia que contamos nos damos cuenta de que
la planificacin es una de las tareas y habilidades que como futuros docentes
debemos desarrollar, ya que nos permite llevar a cabo una mejor organizacin de
las actividades que se disearan para facilitar la enseanza de los aprendizajes, y
durante y despus estos sean valorados por medio de la evaluacin.
Es necesario que para la elaboracin de la planificacin debamos tomar en cuenta
ciertos aspectos como; conocer a los nios para adaptar los contenidos a las
necesidades de ellos, seleccionar el material didctico que sea congruente con los
propsitos o aprendizajes esperados establecidos en el plan y programa de
estudio y la evaluacin que ser como un medio para saber si estos al final se
cumplieron.
La secuencia didctica presenta tres momentos:
Inicio: permite conocer los conocimientos con los que posee el alumno, el maestro
debe de despertar el inters y la curiosidad.
Desarrollo: a travs de las actividades reforzar esos conocimientos, habilidades y
actitudes con las que ya poseen.
Cierre: se aplican a situaciones de aprendizaje que llevan a interpretar la realidad.
El plan de actividades no se debe convertir en una imposicin
programacin de aula para qu? pag.11),

(Carvajal,

pues solo se trata de una gua, un modelo que servir

como para llevar una organizacin de las actividades diseadas,

puede ser

flexible cuando se presente algn imprevisto y modificarlas siempre y cuando no

se pierda de vista el propsito o el aprendizaje esperado que se quiere lograr.

Toda actividad educativa realizada debe ser evaluada porque si no se hace es un

barco a la deriva. Con la evaluacin, se cierra el crculo del proceso enseanzaaprendizaje, volviendo a su punto de partida, que son los propsitos o
aprendizajes

esperados.

Cuando no se evalan las actividades educativas no se podr saber si estos

objetivos fueron logrados o pueden ser logrados en un futuro, y el esfuerzo, la
dedicacin y la ciencia del docente se vern menospreciados, por ms sinceros y
autnticos que fueren sus sentimientos de solidaridad y de humanismo.
Debemos saber que la evaluacin es un proceso sistemtico y permanente, que
aporta informacin valiosa para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. El
cambio de imagen de la evaluacin debe ser la consecuencia de un cambio
real de contenido y funcionalidad

casanova

con la que se aplica, ya que debemos

comprender que la evaluacin se realiza en distintos momentos y con propsitos

especficos, y que su uso no se reduce solamente a la asignacin de calificaciones
sino a la valoracin de los procesos y productos de manera subjetiva.

Si consideramos la evaluacin con caractersticas sistemticas y enfocadas a un

objetivo educativo, debemos considerarla en un tratamiento globalizador

en

cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tomando

en consideracin la coherencia en las actividades de trabajo, los materiales
usados

coherencia

aplicabilidad

de

los

contenidos.

Segn su funcionalidad la evaluacin es formativa y sumativa casanova; la

primera se utiliza en la valoracin de procesos de enseanza, permitiendo tomar
decisiones inmediatas y la segunda resulta apropiada a la valoracin de productos

o procesos, se aplica al final para tomar una decisin en algn sentido y permite
tomar medidas a medio y largo plazo.
He tenido muy poco acercamiento a los tipos de evaluacin pero aqu se
describen algunos que servirn para valorar los procesos y productos de los
aprendizajes.
La lista de cotejo que es un listado de indicadores a travs de los cuales se
pueden reconocer las competencias bsicas que deben alcanzar los alumnos en
cada secuencia.
La rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado
en la suma de una gama completa de criterios ms bien, que una sola cuenta
numrica.
Elaboracin de exmenes que pueden ser de reactivos, escritos, opcin mltiple
compleja, relacin de columna, oraciones que estn incompletas, falso y
verdadero, preguntas abiertas y entrevistas todas estn contando con una serie de
caractersticas para su elaboracin.
Registros anecdticos son descripciones de eventos y conductas importantes que
el maestro vio en los alumnos.
Debemos comprender que las evaluaciones aplicadas a los alumnos son
eficientes siempre y cuando comprendamos que sirven como auxiliares ptimos
para la reconstruccin, anlisis y mejora de los procesos, pues debe ser
progresiva y contina sin dejar de lado los objetivos y propsitos planteados con
anterioridad.

Conclusin
Pudimos percatarnos que para planificar es muy importante que debamos partir
de algo, que en este caso vendran siendo los propsitos y aprendizajes
esperados, para despus poner en prctica toda la imaginacin y creatividad para
disear actividades y material didctico que sean congruentes con los objetivos,
adems que sean acorde a las caractersticas de los nios.
Nos permite tener una mejor organizacin de las actividades, pero no es una
norma que se lleven a cabo tal y como estn estipuladas, sino que puede haber
adecuaciones si ocurriera algn imprevisto siempre y cuando no se pierda de vista
a donde queremos llegar.
Al igual es necesaria que cada actividad sea evaluada, mediante los tipos de
evaluacin que se explicaron anteriormente para saber si los objetivos se lograron,
para emitir juicios de valor para su mejora.
La planificacin y la evaluacin deben ser congruentes porque si como maestro
diseas actividades dinmicas, en la que el nio o la nia son sujetos activos, en
las que participen, se involucren investigando informacin sobre algn tema y al
final le aplicas una prueba objetiva no se obtendrn buenos resultados porque la
forma de ensear es de una manera y la de evaluar es otra. Entonces debemos
evaluar como estamos enseando, podra ser a la mejor con la elaboracin de un
ensayo poniendo en prctica conocimientos, habilidades y actitudes.