DEL DIAGNSTICO AL

EXAMEN FINAL
Ema Noemi Carranza Quiroz

Para iniciar
El momento en que las letras se convierten en palabras y
stas en pensamientos es como un chispazo que estremece al
nio y al adulto por igual; en ese momento el nio sonre y su
sonrisa es expresin de triunfo y gozo de descubrimiento; en
el adulto es emocin que le desconcierta, comprobacin de
que no era tan difcil y extraa sensacin de descubrir que
el pensamiento est escondido en los garabatos del papel.
Pablo Latap Sarre

EVALUACIN
DIAGNSTICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

LECTURA

Formas de evaluacin

RUTA DE MEJORA

ESCRITURA

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

EXAMEN
FINAL

MATEMTICAS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

HERRAMIENTAS
FUNDAMENTALES
DE APRENDIZAJE

Actividades

Recursos

CLASE

Estrategias

DE

Medios

Procedimiento
metodolgico

intencionalidad

Distribucin del tiempo

PLAN

APRENDIZAJES
RELEVANTES

PREGUNTAS ABIERTAS
APRENDIZAJES MS
RELEVANTES
DOMINIO DE APRENDIZAJES,
CAP. DE EXPRESIN,
CAP. DE COMPRENSIN
CAP. DE OPININ

PLAN DE CLASE
Entre los referentes para la evaluacin que destacan
en la evaluacin del desempeo docente se
encuentra el plan de clase, en el que se plasman
intencionalidades1, estrategias2, actividades3,
recursos4, medios5, procedimientos metodolgicos6,
programacin de tiempos7 y formas de evaluacin8.
Son documentos que reflejan formas de pensar, de
organizar, de generar soluciones y propiciar los
procesos de enseanza y aprendizaje, as como de
valorar lo logrado.
Tomado de: BASES PARA LA FORMULACIN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIN DEL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE (2015-2017). INEE Pg. 6

Intencionalidad
Estrategias

Formas de
evaluacin
Programacin
de tiempo

PLAN DE
CLASE

Actividades

Recursos
Procedimientos
metodolgicos

Medios

INTENCIONALIDAD
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

APRENDIZAJES ESPERADOS
comprender y
explicar situaciones
desde diversas reas
del saber

innovar y crear en
distintos rdenes de
la vida

desarrollar habilidades
superiores del
pensamiento para
solucionar problemas

generar su disposicin y
capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo
de su vida

manejar informacin
pensar crticamente

PERFIL DE
EGRESO
DE EB

APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTRUCTURA

PRESENTE Y 3.
PERSONA
SINGULAR
VERBO

APRENDIZAJE
EN ACCIN

Identifica

PROCESO
QUE DEBE
DESARROLLAR
EL ALUMNO
TEMTICA

CONTEXTO DE
LA ACCIN
FINALIDAD

COMPLEMENTO
INDIRECTO

palabras que inician con la

misma letra de su nombre.

APRENDIZAJES ESPERADOS: FINALIDAD

Reflejan el nivel de
complejidad en el que se
debe desarrollar la
competencia.

Estn directamente
relacionados con las
distintas dimensiones
(saber, saber hacer y
saber ser) de las
competencias,

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Describen en
forma clara y
precisa los logros
esperados

Ayudan a la organizacin del contenido, la seleccin de estrategias y

mtodos de aprendizaje y la definicin de los medios y materiales para la
ejecucin de la clase activa, ayudan adems a definir los criterios de
evaluacin de las competencias.

ESTRATEGIAS

La evaluacin de las
competencias por lo tanto no
puede realizarse de manera
tradicional, dado que involucra
adems de aspectos
conceptuales, otros de carcter
procedimental y actitudinal, los
cuales solamente pueden ser
evidenciables con ejecuciones
en vivo, fuera de pupitre.
Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C.
2011 Mxico D.F. PG. 41

PROYECTOS
ESTUDIOS DE CASO
PROBLEMAS A RESOLVER REALES Y
CERCANOS A SU CONTEXTO
MONOGRAFAS
DOCUMENTALES
ENSAYOS

INVESTIGACIONES
PREGUNTAS ABIERTAS
MANEJO DE INFORMACIN

PRODUCCIONES INDITAS Y
ORIGINALES
DILEMAS
TOMA DE DECISIONES
PROPUESTAS DE SOLUCIN

ACTIVIDADES
Las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se
les plantean
Se requiere del conocimiento de
lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cmo aprenden

Qu tan significativos son

para el contexto en que se
desenvuelven.

Para disear

ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Cuestionamientos

De qu manera pondrn en
prctica la movilizacin de
saberes para lograr los
Qu aspectos quedarn a
aprendizajes y qu
cargo
de los alumnos y cules
desempeos los harn
ser necesario explicar para
evidentes?
que puedan avanzar?

Cul es el nivel de complejidad

que se requiere para la actividad
que se plantear y cules son los
saberes que los alumnos tienen?

Qu situaciones resultarn
interesantes y desafiantes para
que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?

PROGRAMACIN DEL TIEMPO

GUA DE ESTUDIO GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. 2006. SEP. MXICO.

Pg. 57

SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8

EXAMEN FINAL

ASIGNATURA

BLOQUE

PLAN DE CLASE

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

INTENCIONALIDAD

FORMAS DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS

RECURSOS

MEDIOS

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES
SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8

EVALUACIN
SUMATIVA

EXAMEN FINAL

De 3. de primaria a 3. de secundaria
para calificar el 5 Bimestre,
se aplicar los ltimos 10 y 15 das hbiles
del ciclo escolar en primaria y secundaria

Podr ser
elaborado por
el CTE, el CTZ o
por la
autoridad
educativa local

EXAMEN
FINAL

Se calificarn los siguientes aspectos:

Dominio de aprendizajes
Capacidad de comprensin
Capacidad de expresin
Capacidad de opinin

Con preguntas
abiertas que
muestren los
aprendizajes ms
relevantes
respecto de la
totalidad de las
asignaturas
cursadas.

aprendizaje

APRENDIZAJE MS RELEVANTE

esperado

significativo

relevante
15

PREGUNTA ABIERTA

Pregunta de
respuesta
construida

Pregunta de
papel y lpiz

Reactivos abiertos
Preguntas de respuesta construida-abierta
En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta ms larga, lo que hace
que exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y de
distintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben
relacionar la informacin o ideas aprendidas con sus propias experiencias u
opiniones, y su grado de correccin no depende tanto de la postura adoptada por
el alumno como de la capacidad de utilizar lo que haba aprendido al explicar o
justificar su posicin. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente
correctas.

Conocidas como pruebas de ensayo

o subjetivas

Se construyen a partir de preguntas

que dan plena libertad de respuesta
al alumno

PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA

Permiten evaluar

la lgica de sus reflexiones,

la capacidad comprensiva y
expresiva,
el grado de conocimiento del
contenido,
los procedimientos seguidos en
sus anlisis y
la coherencia de sus
conclusiones

opinin,
interpretacin,
argumento, hiptesis y,
datos sobre procedimientos,
entre otros.

CUADERNILLO 4 LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE

FORMATIVO. SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICA. SEP. 2012 Pg 67

Dominio de los
aprendizajes
Capacidad de
expresin
Capacidad de
comprensin
Capacidad de
opinin

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR CICLO ESCOLAR 20132014 PPT

Preguntas diseadas
3

SE BASA EN
APRENDIZAJES
PARA LA
VIDA

SU RESPUESTA
REQUIERE
MANEJO DE
INFORMACIN

LENGUAJE
ADECUADO
PARA LOS
ESTUDIANTES

IMPLICA
TIEMPO DE
TRABAJO EN
EQUIPO
(DOS SEMANAS PARA PRIMARIA
(TRES SEMANAS PARA SECUNDARIA)

5
PERMITE
CALIFICAR LOS
CUATRO
ASPECTOS

Preguntas validadas
18

GRACIAS!