UNIDAD 2:

Texto: Inhelder, Bovet, Sinclair: Aprendizaje y estructuras del conocimiento.

1) Cules son los tres rasgos que, segn las autores definen la perspectiva de
Piaget?
Los tres rasgos que definen la perspectiva de Piaget segn las autoras son:
Dimensin Biolgica, Dimensin Interaccionista y Dimensin Constructivista.
En cuanto a la primera, Piaget consider como importante a la Biologa en la
construccin del conocimiento, utilizando algunos conceptos como: adaptacin al
medio, asimilacin, acomodacin, organizacin. Piaget plantea que hay dos
cuestiones hereditarias: los factores hereditarios, que estn desde el principio en la
teora y en el momento del nacimiento del beb. Ellos son de carcter funcional y
estructural. Lo estructural hace referencia a cmo se organizan los reflejos en
relacin al sistema nervioso y a los rganos de los sentidos. Estos reflejos se van
complejizado con el funcionamiento a medida que el nio crece, y mediante la
asimilacin se coordinan los reflejos mediante el intercambio del nio y el mundo.
Hay una continuidad que tiene que ver con el funcionamiento elemental de los
reflejos y el funcionamiento psicolgico; y hay una discontinuidad estructural, es
decir hay cambios en la estructura ya que se producen modificaciones. Lo funcional
y lo estructural se dan en interrelacin continua ya que el sujeto es activo desde los
primeros momentos donde hay predominio de los reflejos. Para la aparicin de los
esquemas es necesario de base los rganos de los sentidos, los cuales por azar de la
conducta primera permiten que el bebe conozca las caractersticas del objeto
mediante una asimilacin biolgica. Luego, deja de ser reflejo para el sujeto activo
porque ya no hay una accin solamente sino la significacin, es decir que va a
operar a travs de la asimilacin cognitiva porque no incorpora materia sino
conocimiento a una estructura previa y ya no hablamos de reflejo sino de
asimilacin El salto de la asimilacin biolgica a la asimilacin cognitiva es de
carcter cualitativo y as se produce la evolucin tanto en la ciencia como en el
sujeto.
En cuanto a la segunda, Piaget propone mediante esta tesis interaccionista que hay
una interaccin entre el Sujeto, que aporta sus estructuras y sus mecanismos, y el
Objeto que aporta sus propiedades. Esta tesis afirma que no se llega a conocer al
objeto en su totalidad, ya que el sujeto cognitivo realiza aproximaciones sucesivas al
objeto pero nunca llega a la objetividad total. Es decir que en tanto el sujeto
interacta con el objeto va a ir conociendo ms caractersticas de ste. Piaget toma
una posicin de Realismo Critico, planteando que hay una realidad que existe en
tanto el sujeto interacta con la misma. Esta interaccin supone dos mecanismos
funcionales de conocimiento bsico: asimilacin y acomodacin. La asimilacin es
incorporar propiedades de un objeto de conocimiento a un esquema de conocimiento
previo del sujeto cognoscente. Esto quiere decir que adems de incorporar las
propiedades del objeto a los esquemas, stos lo significan simultneamente. La
acomodacin es el proceso complementario a la asimilacin y consiste en modificar
el esquema de conocimiento en torno a las particularidades del objeto de
conocimiento. No reorganizar sino modificar.para que no se confunda con el
mecanismo de la organizacion

Esta interaccin, a su vez, se da por dos vas: mediante la abstraccin emprica, y la

abstraccin reflexiva. La primera, consiste en extraer del objeto de conocimiento sus
propiedades teniendo en cuenta la informacin inherente al objeto mismo sin
comparacin con otros. Esta abstraccin se mantiene durante todo el desarrollo ya
que se da por la va de la experiencia. La segunda, aparece a partir de la funcin
semitica y consiste en que el sujeto abstrae informacin de las propias
coordinaciones de las acciones que realiza con el objeto. Esta abstraccin por via
de la reflexin ya que el sujeto puede anticipar el resultado final de la accin si
previamente se encontr con las caractersticas del objeto. Es decir que necesita
como precursora la abstraccin emprica para poder llegar al pensamiento en acto
que es prerreflexivo ya que el pensamiento especficamente es despus de la funcin
semitica.
En cuanto la dimensin constructivista, Piaget propone que el sujeto cognoscente y
el objeto de conocimiento se construyen en interaccin. En esta interaccin se va
complejizando el objeto a medida que se complejiza el sujeto. Estos no se
construyen de una vez y para siempre.
Los nuevos esquemas se van creando mediante un proceso de diferenciacin a partir
de la transformacin de los esquemas anteriores. Lo que no se puede asimilar
produce una perturbacin del equilibrio existente, y a partir de las perturbaciones el
sujeto tiene tres tipos de reacciones (conducta) para llegar a la equilibracin
(compensacin):
-Reacciones alfa: cuando una perturbacin es tan grande se produce un conflicto
entre los esquemas del sujeto que no pueden producir un ajuste con las propiedades
del objeto observables de la realidad. Entonces el problema se niega para el sujeto
pero ste sigue existiendo.
-Reacciones beta: soluciones de compromiso. El sujeto soluciona el problema
provisoriamente. Son soluciones permanentes que no son las correctas pero que
dejan al sujeto tranquilo por un momento.
-Reacciones gama: el sujeto puede compensar y anticipar el problema. Estas
reacciones explican verdaderamente las transformaciones y las organizaciones del
sistema. Explica los saltos de unas leyes de organizacin del sistema a otro.
Siempre hay una reorganizacin de lo anterior mediante una discontinuidad de lo
estructural (saltos) y una continuidad funcional mediante los mismos mecanismos de
asimilacin y acomodacin.

Texto: Ferreiro y Garca: Piaget: introduccin a la epistemologa gentica.

3) Defina y articule los conceptos de esquema, asimilacin, acomodacin y
significacin.
La perspectiva bsica de la teora epistemolgica afirma que la accin es
constitutiva de todo conocimiento, es decir que el conocimiento es dependiente de la
accin, y la accin es productora de conocimiento. El sujeto no conoce mas
propiedades de las cosas que aquellas que su accin le permite conocer.
Paulatinamente se ira produciendo un doble movimiento de integracin del sujeto y
del objeto: en la medida en que el sujeto coordine sus acciones comenzara a dar
unidad al objeto con el que interacta. Es decir la complejizacin del objeto es
entonces correlativa con la complejizacin y organizacin del sujeto a travs de la

unidad de la accin. Pero Piaget adopta una perspectiva constructivista que da

cuenta de la constitucin del sujeto en tanto sujeto cognoscente y del objeto en tanto
objeto de conocimiento a travs de la accin.
La nocin de esquema segn Piaget, es el conjunto estructurado de los caracteres
generalizables de la accin, es decir de aquellos que permiten repetir la misma
accin o aplicarla a nuevos contenidos. A travs de la accin el sujeto cognoscente
va a ir incorporando caractersticas del objeto de conocimiento a sus esquemas
previos, llamando a este mecanismo Asimilacin. Entonces, la asimilacin confiere
significados al hecho externo y transforma el objeto a travs de esa incorporacin de
significaciones, es decir, que la significacin depende de los esquemas previos del
sujeto, ya que desde el esquema el sujeto da una significacin a ese aspecto de la
realidad, es decir, la asimilacin y significacin se dan simultneamente. Pero a su
vez, el objeto exigir modificaciones del esquema asimilador del sujeto en virtud de
sus propias caractersticas objetivas que actuaran como un obstculo a la asimilacin
completa. Es decir que al mismo tiempo que se incorporan las propiedades de dicho
objeto a las estructuras, esto exige una modificacin de esas estructuras del sujeto en
funcin de las caractersticas del objeto de conocimiento, llamndolo as mecanismo
de Acomodacin. De esta manera el objeto es modificado por el sujeto, pero este
ltimo es obligado a modificarse por aquel.
El hecho fundamental que surge del anlisis gentico es que la evolucin del
pensamiento no es lineal sino que constituye un complejo proceso de
estructuraciones sucesivas a travs de una jerarqua de niveles bien definidos. Cada
uno de los niveles constituye un estado de equilibrio dinmico, Piaget llama
equilibracin a dicho equilibrio dinmico para diferenciarlo del equilibrio esttico
de un sistema mecnico. En la medida en que el desarrollo del conocimiento es
concebido como una sucesin de estados de equilibracin, debern entrar en juego
mecanismo de desequilibracion de cada nivel y reequilibracion en los nuevos
niveles que se van alcanzando. Piaget va a distinguir tres formas de equilibrio:
entres los esquemas de asimilacin y los objetos a los cuales dichos esquemas deben
acomodarse, entre los subsistemas que luego se integran en un sistema y entre las
diferenciaciones y las integraciones, es decir coordinar e integrar los esquemas pero
conservando su individualidad estructural.