Вы находитесь на странице: 1из 8

ALFABETIZACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

LA ALFABETIZACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD


ENFOQUE COMUNICACIONAL DE LA LENGUA
Orientaciones para andamiajes del proceso de alfabetizacin

Poseer slidos conocimientos tericos del enfoque comunicacional de la LENGUA.

Valorar

las

competencias

saberes

innatas

del

alumno

conforme

al

Enfoque

Comunicacional de la Lengua.

Establecer con claridad la Zona de Aprendizaje Real de las competencias lectoras y


escritoras del alumno.

Determinar la Zona de Aprendizaje Potencial: precisar funciones del lenguaje a promover,


elegir las situaciones comunicativas a instalar a partir de las funciones precisadas,
secuenciar las estrategias docentes para los procesos de lectura y de escritura.

Recordar que los andamiajes deben nutrirse de las dimensiones de superestructura textual,
macroestructura textual y microestructura textual desarrollando momentos compartidos,
guiados y autnomos entre expertos.
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
La nocin de superestructura alude a la forma o a la organizacin de los textos.
En lo que se refiere a los textos expositivos las formas de organizacin pueden ser:
a) como problema solucin (superestructura de respuesta);
b) como causas o efectos (superestructura causal);
c) como semejanzas o diferencias (superestructura comparativa);
d) como rasgos, propiedades (superestructura descriptiva);
e) como fases o estadios (superestructura secuencial).

MACROESTRUCTURA TEXTUAL
La macroestructura se refiere al significado global que impregna y da sentido al texto. Sus
funciones son:
a) proporcionar coherencia global;
b) individualizar la informacin referida al tema central: jerarquizar y diferenciar;
c) permitir reducir extensos fragmentos a un nmero de ideas manejables.
La identificacin de la macroestructura responde entonces al hecho de que debemos apreciar
aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a lo ledo.
La macroestructura permite individualizar la informacin y diferenciar el grado de importancia
de unas ideas respecto de otras.

MICROESTRUCTURA TEXTUAL
La microestructura refiere a:
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor)
c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos.

TEXTO
Se caracteriza por:
*Finalidad comunicativa.
*Coherencia. ( semantica)
* Cohesin ( gramatica y lexica)

Paratextos
Dan informacin adicional al texto.
Pueden ser iconicos o verbales.
Por ejemplo: infografas, copetes, notas al pie, tapas, etc.

Soportes
Son el material fsico donde se
reproduce el texto.
Pueden ser: escritos, magnticos,
electronicos, visuales.

Portadores
Son los elementos donde se existen los textos
Por ejemplo: libros, guias, mapas, diccionarios, atlas, web,
power point.

CONSULTAS A EEE :
1. Qu secuencias didcticas de alfabetizacin estan implementando en el aula?
2. Qu estrategias lectoras y escritoras se estn utilizando en la escuela?
3. Desea compartir algunos de los proyectos o experiencias de alfabetizacin en desarrollo?

FORMACION DOCENTE PERMANENTE


Presentacin:

La Direccin de Educacin Especial impulsa espacios de reflexin y evaluacin institucional


para la revisin y la actualizacin del Proyecto Educativo Comunitario a travs del desarrollo
profesional.
El objetivo primordial es el fortalecimiento de las polticas educativas hacia la concrecin del
Plan de Educacin Obligatoria y Formacin Docente 2012-2016 a travs del proceso de
formacin docente y la actualizacin de ejes transversales curriculares que posibilitarn
mejores condiciones de igualdad de oportunidades y calidad educativa. Se enfatizar en los
siguientes ejes: alfabetizacin inicial, alfabetizacin cientfica, alfabetizacin tecnolgica,
educacin de alumnos con discapacidades complejas, terminalidad educativa de adolescentes

y jvenes con discapacidad, integracin como estrategia de inclusin, uso pedaggico de las
TICS y ESI.
CONDICIONES A RESPETAR :

Es en servicio y gratuita , por lo tanto es obligatoria para todos los docentes de cada
institucin educativa.

Desarrollar las jornadas establecidas por MECCYT durante seis 6- horas.

Se debe reunir el 100 % asistencia para certificar la formacin ao 2014.

Los directores de escuelas deben respetar la va jerrquica para presentar


documentacin o solicitar informacin.

Las planillas de asistencia deben enviarse a Direccin Regional dentro de 48 horas


por va jerrquica.

Cumplimentar jornadas de reflexin sobre practicas docentes e institucionales


alcanzando los objetivos de formacin establecidos a travs de ejes transversales en
Nivel Primario y en Modalidad Educacin Especial: La educacin como derecho social,
La educacin en nuestra escuela y El trabajo docente como saber profesional;
Terminalidad Nivel Primario, Educacin de Jvenes y Adultos con Discapacidad,
Educacin de personas con discapacidades complejas , Inclusin de TICS en los
aprendizajes e Integracin Escolar como estrategia para la inclusin.

El cronograma se informara mes a mes; en la primera semana mensual ser para


establecimientos de Nivel Inicial, en Nivel Primario ( EEE) en la segunda semana de
cada mes y en la tercera semana los de Nivel Secundario.

Desde la Direccin de Educacin Especial se sumar a profesionales en las Jornadas


de Fortalecimiento Acadmico de cada Nivel educativo.

El universo de profesionales de Educacin Especial se incluir en prximas cohortes a


lnea de formacin docente permanente de Ministerio de Educacin de Nacin.

El personal sin cargo debe inscribirse en Direccin Regional para realizar


capacitaciones segn fechas determinadas por esas instancias.

En caso de personal con cargo en diferentes niveles, deben realizar la capacitacin en


cada uno de ellos.

En caso de personal con cargo en el mismo nivel, debe realizar jornadas en la


institucin con mayor carga horaria.

ORGANIZACIN DE CAPACITACIN DOCENTE


Introduccin:
En el presente ao los equipos de conduccin de las instituciones pertenecientes a la
Modalidad Educacin Especial desarrollarn las Jornadas Institucionales a partir de los
Documentos de Nivel Primario Nivel Secundario y del presente Documento de la
Modalidad Educacin Especial.
DOCUMENTO DE FORMACIN DOCENTE
MODALIDAD EDUCACIN ESPECIAL

JORNADA INSTITUCIONAL N 2 : ABRIL.

Estimados Supervisores Escolares y Sres. Directores:


Desde la Direccin de la Modalidad saludamos a las comunidades educativas de las
instituciones educativas en el inicio del ciclo lectivo del presente ao. As tambin
compartimos con los equipos de supervisores y de conduccin las siguientes actividades para
orientar la marcha curricular pedaggica institucional con el fin de fortalecer la calidad
educativa en los procesos de enseanza y aprendizajes de los alumnos con discapacidad .
Es necesario asegurar los procesos de construccin de las instituciones recuperando los
resultados y los procesos desarrollados durante el ao 2013 en cuanto a historia institucional,
redes y vnculos alcanzados, capacitaciones para desarrollo PEC y programas y proyectos
implementados; por ello es indispensable iniciar la construccin de los Diseos Curriculares
Institucionales a partir del trabajo en equipo antes del inicio de clases:

1. Recuperar variables significativas de los ltimos tres aos: 2011-2012-2013 que


imponen barreras de participacin y aprendizajes

en alumnos (desercin, repitencia, no terminalidad, matricula inicio y de finalizacin- sobre


edad- no discapacidad en matricula inicio y de finalizacin)
en
docentes (movilidad-experiencia
profesional). Paradigma pedaggico-didctico,
actualizacin profesional.

2. Recuperar los impactos alcanzados con la implementacin de Programas y Proyectos vigentes


en la institucin.
Qu modalidad estratgica de transversalidad en los diferentes grupo- clase se adopta
colectivamente?
4. Establecer las propuestas pedaggicas de terminalidad de nivel primario para
adolescentes y jvenes con discapacidad, los dispositivos de reorganizacin de
trayectorias escolares (grupos de aceleracin, promocin asistida, apoyo pedaggico,
etc. ), metodologas y enfoques a desarrollar conforme a DCP actuales, iniciar esbozos
de Diseo curricular ulico: implementacin de diseos curriculares, ncleos
pedaggicos, aprendizajes esperados, saberes que los alumnos deben construir en el
trayecto que transitan.
5. Determinar los espacios y las acciones necesarias para el desarrollo profesional
docente.
6. Precisar los espacios y acciones necesarias para la inclusin de docentes, familias y
alumnos nuevos.

TRAMO II FORTALECIMIENTO ACADMICO (MAYO SEPTIEMBRE- DICIEMBRE )

Presentacin general:
. Instalar en la escuela la perspectiva del conocimiento entendido como produccin
histrica y social, supone considerar los aspectos relacionados con su produccin, circulacin
y apropiacin. Esto implica tener en cuenta en cada intervencin pedaggica, en cada lectura
sugerida, en cada bsqueda de informacin que se propicia, el derecho de los nios a
acceder a un espacio pblico de bienes culturales y simblicos. El equipo directivo, junto con
los docentes, pueden encabezar un proceso colectivo de construccin de conocimiento que

supere la transmisin de visiones del mundo nicas, acabadas, terminadas para siempre.
Estamos hablando de un tipo de proyecto educativo que recupere mltiples formas de
produccin de conocimiento, donde dialoguen el discurso de las ciencias, el arte, las
tecnologas, la literatura, el periodismo, las diversas narrativas Es en este escenario de
trabajo escolar, donde se debate la cuestin de la igualdad y de la justicia desde la
especificidad educativa. Por eso resulta estratgica la funcin de orientar y acompaar que
realizan los equipos directivos de la escuelas, toda vez que ofrecen posibilidades de
participacin y de intercambio entre docentes, alumnos, padres u otros actores de la
comunidad en instancias de decisin democrtica y plural
CAPACITACION DOCENTE FORTALECIMIENTO ACADEMICO
Cmo realizar ajustes permanentes en el sistema de redes comunitarias del Proyecto
Educativo Institucional?
Una de las estrategias ms positivas es el desarrollo profesional a partir de los espacios de
reflexin e investigacin sobre las prcticas docentes
Se promover la presentacin de Proyectos en torno a los siguientes ejes: alfabetizacin inicial,
alfabetizacin cientfica, alfabetizacin tecnolgica, educacin de alumnos con discapacidades
complejas, terminalidad educativa de adolescentes y jvenes con discapacidad, integracin
como estrategia de inclusin, uso pedaggico de TICS y ESI .para ofrecer a los docentes de la
Modalidaddando continuidad a las Jornadas. Cada docente realizar la inscripcin en el
Proyecto de su inters profesional para cerrar su formacin permanente anual.
En relacin a OPE 2014 se decide:

Evaluar en todas las EEE y Anexos el proceso de la alfabetizacin de los alumnos con
discapacidad.

Utilizar

los

siguientes

instrumentos

de

evaluacin:

Grilla

de

Indicadores

de la

Resolucin 10630/12 MECCYT administrados por el psicopedagogo y/o fonoaudilogo en


todos los grados de la institucin , Registro de relatos de

2 alumnos de cada grado de la

institucin sobre competencias lectoras y escritoras a cargo de un maestro de otro grado o


seccin , Entrevista autoadministrable de equipo directivo sobre implementacin del Enfoque
Comunicacional para ensear a leer y a escribir . Los instrumentos de evaluacin sern
remitidos antes del 12/08 a referentes por la Coordinacin de la Mesa.
PRIMERAS CONCLUSIONES DEL JORNADAS FORMACION DOCENTE PERMANENTE
( JFDP) - TRAMO FORTALECIMIENTO ACADEMICO:

Se intercambian conclusiones sobre el desarrollo de las Capacitaciones de Formacin


Docente tramo Fortalecimiento Acadmico:
REGION
EDUCATIVA
I

II

III

IV

V
VI

VII

VIII

CAPACITACIONES
Se trabaj la alfabetizacin inicial en jornadas institucionales ya que la
capacitacin disciplinar no se present.
La temtica permiti contrastar la teora y las practicas docentes pero los
docentes no conocan la bibliografa sugerida, no se tuvo la agenda con
anticipacin y cuando se comparti con escuelas del Plan Mejora la
tallerista desconoca la participacin de las EEE.
Se trabaj la inclusin de las TICS como recurso pedaggico con un
tallerista. Muy positiva porque permiti trabajar las secuencias didcticas
con las TICS. Pero, se observ en el primer da resistencia a respetar el
horario; se abord entre todos y se corrigi la situacin.
Se trabaj la alfabetizacin inicial contextualizando la agenda a cada EEE
conforme al proceso de cada institucin. Por ello, EEE 23 y Anexo de
Vedia continuo evaluacin de implementacin iniciada hace varios aos
como escuela PIE; EEE 15 profundiz la teora del enfoque
comunicacional compartiendo con escuela comn integradora, EEE 26 y
EEE 33 estn realizando la construccin del PEC.
Se trabajo la alfabetizacin inicial. En primer lugar, se reunin el Circulo de
Directores incluyendo a psicopedagogos y fonoaudilogos para
contextualizar la agenda. El primer da, se profundizo la teora del enfoque
y se compar con las practicas en uso. El segundo, las psicopedagogas y
fonoaudilogos dieron orientaciones estrategias para poner en marcha el
enfoque.
Se trabajo alfabetizacin inicial, considerando un espacio valioso para
abordar temas de inters (EEE 14). En EEE 21 se abordo el mismo tema
incluyndose en escuelas integradoras.
Se abord la alfabetizacin inicial aprovechando al mximo de formacin
acadmica docente y se considera valiosa la existencia de lineamientos
comunes desde el ministerio. Se observ resistencia a la lectura de
bibliografa y tambin la no participacin de docentes porque eligieron
capacitaciones de otros Niveles.
Consultan sobre existencia de normas que regularicen esta situacin.
Desde la DEE se enviara la resolucin de capacitacin vigente.
Se trabaj alfabetizacin inicial. Mantuvieron una reunin previa entre
Supervisor, Directores EEE y Anexos de gestin pblica y privada. Se
decidi incluirse el primer da en jornada de EEP N 367 donde EEE6
integra alumnos para desarrollar con una tallerista el enfoque
comunicacional; y el segundo da, se analiz el enfoque en cada EEE y se
compar con los enfoques en prctica actualmente.
Se acord con la Supervisoraabordar problemticas relevantes para las
escuelas y la alfabetizacin inicial. Por ello los servicios de estimulacin
temprana y CEAT revisaron la constitucin subjetiva de bebes y nios

IX

pequeos desde el juego, equipos de la trayectoria de formacin laboral


para analizar la Disposicin 444/12 SE, la alfabetizacin inicial en
diferentes etapas segn la escuela durante jornadas institucionales y EEE
1 y 9 con escuelas comunes en el marco del Plan Mejora.
Se trabaj la alfabetizacin inicial. En EEE 22 trabajaron con un tallerista
posibilitando la reflexin de las prcticas en uso.
En EEE 34 y Anexo de Fuerte Esperanza se organizaron jornadas
institucionales aprovechando el espacio para debatir las practicas
docentes en instituciones en plena formacin.