INTERDISCIPLINARIDADE COMO CAMPO DE DIVERSIDADE

LUCIANO DOS SANTOS1,, RENATO ARAJO TEIXEIRA2

1. Doutorando em Histria Social na Universidade de So Paulo (USP). Professor no

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois (IFG). Membro
fundador do Ncleo de Estudos e Pesquisas Interdisciplinares (NEPINTER). Avenida
Universitria Setor Vale das Goiabeiras. Inhumas/GO. Cep: 75400000
E-mail: professorlucianosantos@yahoo.com.br
2.
Doutor em Geografia pela Universidade Federal de Gois e professor do IFGCampus Inhumas. Membro fundador e Lder do Ncleo de Estudos e Pesquisas
Interdisciplinares (NEPINTER). Avenida Universitria Setor Vale das Goiabeiras.
Inhumas/GO. Cep: 75400000
E-mail: renatoraujoifg@gmail.com
Recebido em: 28/11/2014 Aprovado em: 16/01/2015 Publicado em: 31/01/2015

RESUMO
O objetivo deste trabalho analisar as formas como a interdisciplinaridade foi
compreendida, definida e teorizada. Para tanto trabalhamos com um conjunto de
fontes bibliogrficas que agrupou 42 trabalhos de autores de renome e outros no
to conhecidos. A anlise das fontes demonstrou que o conceito de
interdisciplinaridade polissmico em funo de haver tradies culturais e
orientaes tericas e metodolgicas muito diferentes. Assim, a pesquisa partiu da
hiptese que difcil defender a interdisciplinaridade como uma forma unvoca,
monoltica e homogeneizadora, j que essa rea apresenta-se como um campo de
diversidade terica e conceitual.
PALAVRAS-CHAVE interdisciplinaridades, definies, teorias, diversidade
INTERDISCIPLINARITY AS FIELD OF DIVERSITY
ABSTRACT
The objective of this paper is to analyze the ways in which interdisciplinarity is
understood, defined and theorized. For both work with a set of bibliographic sources
that grouped 42 works of renowned authors and others not so well known. The
analysis of the sources demonstrated that the concept of interdisciplinarity is due to
be polysemic cultural traditions and very different theoretical and methodological
orientations. So the search started from the hypothesis that it is difficult to defend
interdisciplinarity as a univocal, monolithic and homogenizing form, since this area is
presented as a field of theoretical and conceptual diversity.
KEYWORDS - interdisciplinaridades, definitions, theories, diversity,
INTRODUO
Este artigo fruto de leituras, discusses e pesquisas que so empreendidas
no Ncleo de Estudo e Pesquisas Interdisciplinares do IFG - Campus Inhumas.
Inicialmente o problema que norteou a pesquisa sobre as definies da
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interdisciplinaridade, foi o seria a interdisciplinaridade? Logo o incio da anlise das

fontes (artigos e livros que constam nas referncias bibliogrficas) demonstrou que
no havia um nico conceito sobre o que interdisciplinaridade, mas sim vrios.
Assim, no decorrer da investigao fomos percebendo que mais do que definir o que
a interdisciplinaridade era mais importante entender o porqu, o como e o quando
as formas de pratic-la e teoriz-la se desenvolveram. Foi nos parecendo que os
investigadores e educadores que hoje se colocam a tarefa de trabalhar de forma
interdisciplinar no poderiam ignorar essa polissemia e, sobretudo, suas razes de
existir. Comeamos, ento, a trabalhar com a hiptese que a polissemia escondia de
fato perspectivas diversas, e em alguns casos at antagnicas, de como se
compreendia e praticava a interdisciplinaridade, que por traz desses muitos sentidos
estava, na verdade, tradies culturais, tericas e metodolgicas muito diferentes.
MATERIAL E MTODOS
A investigao que empreendemos se enquadra no modelo de pesquisa
bibliogrfica, de modo que suas fontes e material de anlise se constituem de artigos
e textos de diversos autores que tratam da interdisciplinaridade. Inicialmente
trabalhamos com os textos de autores com renome nacional e/ou internacional
(GUSDORF, 1977; JAPIASSU, 1976; COIMBRA, 2000; KLEIN, 1990; NICOLESCU,
1999; FAZENDA, 1979, 1991; 1995; LENOIR, 2006) e depois se mostrou tambm
importante analisar os autores menos conhecidos (ETGES, 1995; VEIGANETO,1997; SCHFFER, 1995; JANTSCH; 1995; BIANCHETTI, 1995; LEIS, 2005;
AIUD, 2006; GARCIA, 2008;) embora no menos importantes , perfazendo assim
total de quarenta (42) textos, sendo 22 captulos de livros e artigos de revistas e 20
livros completos. Para analisar esse material trabalhamos com quatro perspectivas
de definio: 1) como os autores definiam a interdisciplinaridade por sua histria; 2)
como delimitavam seu significado pela etimologia da palavra; 3) como diferenciavam
o inter, do trans e o multidisciplinar e, por fim, 4) como se orientavam em funo de
tradies culturais e terico-metodolgicas diferentes. Esses elementos de definio
nos permitiram identificar as diferenas que havia nas formas de definir o que era a
interdisciplinaridade.

ANLISE, DISCUSSO E FUNDAMENTAO TERICA

A definio da interdisciplinaridade por sua histria
A anlise das fontes nos permitiu identificar trs perspectivas diferentes de
compreender a interdisciplinaridade a partir de sua histria.
Para alguns autores a interdisciplinaridade sintetiza uma ideia muito antiga, a
noo de unidade do conhecimento, ela poderia ser encontrada na antiguidade
clssica com os sofistas, como tambm nas proposies de Plato e Aristteles. Ou
seja, nessa poca j era vivida a unidade do conhecimento, a interdisciplinaridade
(GUSDORF, 1977; COIMBRA, 2000; GARCIA, 2008).
No entanto, outros autores, ao entenderem a noo como relaes de
disciplinas cientficas, buscam demonstrar que a prtica interdisciplinar nasce e se
desenvolve, na verdade, ns sculo XVII ao XIX. Na verdade, para esses
estudiosos, vrias disciplinas nasceram das interaes de outras disciplinas, de
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modo que a interdisciplinaridade faz parte da prpria criao da disciplinaridade

(DOGAN & PAHRE, 1991; KLEIN, 1990).
H ainda autores preocupados em demonstrar que a palavra
interdisciplinaridade filha do sculo XX, e que embora a ideia, em uma perspectiva
a-histrica, possa ser entendida com antiga, o certo que a palavra e a plena
conscincia de sua utilizao s se fizeram notar no incio do sculo passado
(APOSTEL et al. 1994). A interdisciplinaridade , portanto, uma noo recente do
ponto de vista histrico, que a palavra, para no dizer a coisa, foi forjada
certamente h menos de cem anos e sua extenso ao domnio da educao ainda
mais recente porque ela data do ps-guerra mundial (LENOIR, 2006, p.05).
As tentativas de definies etimolgicas
Muitos autores (COIMBRA, 2000; AIUD, 2006; POMBO, 2008) buscam definir
a interdisciplinaridade pela etimologia da palavra. Dentre os vrios, vejamos dois
como exemplos propositalmente escolhidos por serem da mesma rea de
conhecimento.
Para o filsofo Jos de vila Aguiar Coimbra (2000, p.65) a formao do
vocbulo interdisciplinaridade deu-se efetivamente pela unio da preposio latina
Inter ao substantivo disciplinaridade. De forma que a preposio latina inter, se
isolada, significa: 1. Entre; no meio de; no nmero de; junto de. - 2. Durante; no
espao de; dentro de. - 3. Etim. Entre (fal. de duas coisas ou pessoas). J o
substantivo disciplina procede do conceito latino de aprender. (...) Da mesma raiz
aparecem as palavras discpulo (o seguidor que aprende com quem ensina o
docente), (...)Disciplina, por conseguinte, no o mero conhecimento ou informao
recebida; o conhecimento assimilado que informa a vida do discpulo(COIMBRA,
2008, .p.66). O autor tambm relata que a palavra disciplina tambm Vem a ser a
relao de submisso de quem ensinado, a observncia de preceitos (escolares e
outros), obedincia autoridade, procedimento correto (COIMBRA, 2008, .p.66).
J a filsofa Mnica AIUD (2006, p. 108) entende que o termo
interdisciplinaridade formado por trs termos: o primeiro destes Inter, que
significa ao recproca de A sobre B e de B sobre A; o segundo, disciplinar que
diz respeito disciplina, do latim dscere, aprender, discipulus, aquele que aprende.
Contudo o termo disciplina tambm se refere a um conjunto de normas de conduta
estabelecidas para manter a ordem e o desenvolvimento normal das atividades (...)
(AIUD, 2006, p. 108). E por fim, a autora apresenta o terceiro e ltimo termo, dade,
que corresponde qualidade, estado ou resultado da ao (AIUD, 2006, p. 108).
As diferenciaes do inter, do trans e do multidisciplinar
Outra forma de definir interdisciplinaridade diferenciando-a de outros
processos de relao entre as disciplinas: a multidisciplinaridade, a
pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade, a intradisciplinaridade ou a
transdisciplinaridade. Aparentemente essa diferenciao entre nveis de relao
acaba com a divergncia, pois muitos tericos (PIAGET, GUSDORF, ERICH
JANTSCH, BERGER, PALMADES, entre outros) convergem em suas proposies.
Mas, esta hiptese no se confirma quando extrapolamos a anlise para outros
autores.
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Por exemplo, alguns, como o SANTOM (1998), estabelecem forte hierarquia

entre esses processos, de modo que, para ele, a multidisciplinaridade o nvel
inferior de integrao; a interdisciplinaridade o segundo nvel; e a
transdisciplinaridade a etapa superior de integrao.
COIMBRA (2000, p.58), tambm entende que a transdisciplinaridade uma
relao entre disciplinas que d um passo alm da interdisciplinaridade no
tratamento terico de um tema ou objeto. Seria como um salto de qualidade (...) uma
assimilao progressiva de outros saberes (...) de modo a possibilitar uma sntese
holstica ou uma cosmoviso de fato abrangente.
Santom e Coimbra parecem estar em compasso com a perspectiva de
Basarad Nicolescu (1999), o atual defensor da transdisciplinaridade que define o
prefixo trans como quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs
das diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu objetivo a
compreenso do mundo presente, para o qual um dos imperativos a unidade do
conhecimento (NICOLESCU, 1999, p.51).
A autoridade de Nicolescu no garante unicidade dessa terminologia, j que
outros autores a compreendem de forma diferente do que apregoado pelo fsico
quntico. Para NORBERTO J. ETGES (1995, p.68), por exemplo,
transdisciplinaridade um trnsito, uma passagem, nada mais. Muitas vezes isto
que ocorre quando os cientistas de diversas disciplinas se renem para constituir
uma equipe de pesquisa. E logo depois d um exemplo elucidativo de sua
perspectiva:
Por exemplo, com o objetivo de construir uma ponte, os alunos
passam a estudar aspectos da geografia do lugar, da geologia, da
fsica, do meio ambiente, etc. O que os alunos a aprendem a
cooperar, mas no a pensar em termos interdisciplinares. Praticam
aes transdisciplinares: apenas aplicam regras de uma cadeia de
aes tal como um tcnico no seu quefazer metdico. Este tipo de
atividade no se pode confundir com o ato de pensar ou de aprender
a pensar (ETGES, 1995, p.70).

Como se percebe Etges no compreende que a transdisciplinaridade seja

superior a interdisciplinaridade, para ele, o inversor, a transdisciplinaridade uma
estgio inferior, pois apenas uma aplicao de regras de outras disciplinas, e um
praticar aes transdisciplinares e no, necessariamente, integr-las como faz a
interdisciplinaridade.
Tradies culturais diferentes de interdisciplinaridade
Alguns autores tambm apresentaram a perspectiva que as diferenas na
forma de compreender e fazer interdisciplinaridade possui razes culturais. Segundo
KLEIN (1990) a interdisciplinaridade possui duas grandes orientaes; mas, o
socilogo canadense LENOIR (2006) defende que, na verdade, h trs concepes
de interdisciplinaridade diferentes.
A primeira orientao ou tradio a epistemolgica, muitas vezes possui
uma preocupao de unificao das cincias que pode ser vista hierarquicamente
esse projeto pode ser visto no positivismo de Augusto Comte ou mesmo nas
teorizaes do Crculo de Viena com Carnap e Schlick , ou, ento, com a ideia de
uma supercincia, uma meta-teoria, uma meta-disciplina, ou, ainda uma linguagem
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unificada tal como, por exemplo, nos trabalhos de Piaget (1973). Mas, em sntese,
ela marcada pela perspectiva do holismo. De uma forma geral, essa tradio
epistemolgica principalmente europia e, particularmente, francesa (LENOIR,
2006, p.11-12),
A segunda tradio, ao contrrio, mais instrumental, que busca
principalmente, segundo KLEIN (1990), interaes externas para promover a
construo de um saber til e funcional que responda s questes e os problemas
contemporneos. Para um dos seus representantes a interdisciplinaridade deve
resolver um problema concreto (FOUREZ, 1992, p. 110). Mais prtica e
operacional, essa tradio tem seu lugar nos EUA.
Para LENOIR (2006, p.15), existiria uma terceira perspectiva de
interdisciplinaridade, a brasileira. Uma forma de fazer interdisciplinaridade que se
centra na pessoa e procede, ento, segundo uma abordagem fenomenolgica. Para
o socilogo canadense, a principal representante dessa concepo Ivani Fazenda,
que visa construir uma metodologia do trabalho interdisciplinar que no tem como
objetivo central a interrogao do saber, mas sim para um ser humano. Mas ser
que Fazenda pode representar toda a forma de fazer interdisciplinaridade no Brasil?
As diferenas de orientao terico-conceitual
Os primeiros trabalhos de reflexo, proposio metodolgica e de anlise
sobre a interdisciplinaridade no Brasil se iniciaram na segunda metade da dcada de
1970 com a publicao dos livros Interdisciplinaridade e patologia do saber de Hilton
JAPIASSU (1976), e, logo depois, Integrao e interdisciplinaridade no ensino
brasileiro: efetividade ou ideologia? De FAZENDA (1979).
O livro de Japiassu dividido em dois momentos, primeiro ele apresenta uma
sntese das discusses terico-conceituais desenvolvidas na Europa no final dos
anos 60 e incio dos anos 70; e no segundo prope os pressupostos fundamentais
para uma metodologia da interdisciplinaridade. A metodologia de JAPIASSU (1976,
p.120) aponta para a tendncia de as pesquisas serem realizadas em equipes de
trabalho, tomando o lugar da pesquisa individual. O interessante do livro de Japiassu
que j nessa poca ele mostrava as diferenas conceituais que havia entre os
principais tericos da interdisciplinaridade: Piaget, Michaud, Heckhausen e Erich
Jantsch.
J FAZENDA em seu primeiro trabalho (1979) dedicou maior ateno ao
horizonte da educao bsica, e buscava denunciar o modo alienado como o
conceito de interdisciplinaridade teria sido proposto, direta ou indiretamente, em
documentos do Conselho Federal de Educao, que explicitavam a poltica
curricular do que quela poca eram compreendidos como ensino de 1 e 2 graus.
Ao longo de sua trajetria Fazenda foi, cada vez mais, propondo uma
perspectiva fenomenolgica sobre a interdisciplinaridade. Sua proposio busca
produzir uma forma introspectiva pelo docente de suas prticas, de maneira a
permitir-lhe reconhecer aspectos de seu ser (seu eu) que lhe so desconhecidos e,
a partir da, tomar conscincia de sua abordagem interdisciplinar (FAZENDA, 1995).
Essa forma de ver a interdisciplinaridade coloca em destaque questo da
intencionalidade, a necessidade do autoconhecimento, da intersubjetividade e do
dilogo que leva a interdisciplinaridade ser concebida como projeto de parceria
(FAZENDA, 1991; 1995).
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Mas, aos poucos foram aparecendo no horizonte brasileiro mltiplas leituras e

interpretaes acerca da interdisciplinaridade: havia autores que a identificava como
um esforo de sntese (LUCK, 1995); como um movimento pedaggico (VEIGANETO,1997); um princpio curricular (MEC, 1998). Outros como lembra Garcia
(2005, p.366), viam a interdisciplinaridade como um conceito obscuro, mltiplo e
contraditrio (SCHFFER, 1995) e at como uma disfuno conceitual e engano
acadmico (PAVIANI & BOTOM, 1993). Assim, nessa poca, como defende Maria
Ceclia S. MINAYO (1994, p.43), a interdisciplinaridade ora se apresenta como
panacia epistemolgica, invocada para curar todos os males que afetam a
conscincia cientfica moderna; e por outras vezes se fala dela com um ceticismo
radical.
Ou seja, mesmo quando se restringe ao Brasil no h um completo consenso
sobre o sentido e o significado da interdisciplinaridade. Na verdade, alm das
diferenas de formao cultural apontadas por KLEIN (1990) e LENOIR (2006), h
as divergncias de ordem terico-metodolgicas.
A divergncia mais acentuada no Brasil foi iniciada na dcada de 1990,
quando um grupo de autores marxista, ou de orientaes tericas aproximadas ao
marxismo, publicou vrios textos criticando o que consideravam ser a
interdisciplinaridade a-histrica fundamentada na filosofia do sujeito. Os textos foram
reunidos por Ari Paulo Jantsch e Lucdio Bianchetti em um livro chamado
Interdisciplinaridade, para alm da filosofia do sujeito. Para esses autores, a
interdisciplinaridade, na perspectiva da filosofia do sujeito (...) caracteriza-se por
privilegiar a ao do sujeito sobre o objeto, de modo a tornar o sujeito um absoluto
na construo do conhecimento e do pensamento (JANTSCH & BIANCHETTI,
1995, p. 23). Em suas perspectivas, os principais representantes, embora no sejam
os nicos, dessa concepo de interdisciplinaridade no Brasil, so Hilton Japiassu e
Ivani Fazenda.
Para esses autores, a interdisciplinaridade pela perspectiva da filosofia do
sujeito era um engano, pois ela no podia ser concebida fora da materialidade
histrica e dialtica, de modo que, a interdisciplinaridade no fruto da vontade dos
indivduos, do sujeito pensante, mas sim, como defende FRIGOTTO (1995, p.29),
algo que historicamente se impe como necessidade e como problema que se torna
um desafio a ser decifrado. Do mesmo modo, partiam da perspectiva que no um
trabalho em equipe ou parceria que superar a reduo subjetivista prpria da
filosofia do sujeito; a simples frmula do somatrio de individualidades ou de
sujeitos pensantes no milagrosa nem redentora. Muito menos o ser o ato da
vontade que leva um sujeito pensante a aderir a um projeto em parceria
(JANTSCH & BIANCHETTI, 1995, p.12). Mas isto no quer dizer que eles sejam
contra a parceria, a questo no parceria sim ou no, mas, quando e em que
condies. E, de modo semelhante acreditam que delimitar o objeto para a
investigao no fragment-lo (FRIGOTO, 1995, p.27), pela prpria lgica da
produo/construo do saber e por sua autonomia, as cincias no so fragmentos
de um saber unitrio e absoluto (ETGES, 1995, p. 63). Tambm no acreditam que
interdisciplinaridade seja um mtodo como defendem Japiassu, para Frigoto e Etges
ela um princpio, ela no cria um denominador comum que acaba com a
especificidade, mas pelo contrrio, ela dever ser um mediador que possibilita a
compreenso (ETGES, 1995, p. 73).

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RESULTADOS
No que se refere s tentativas de vrios autores (GUSDORF, 1977;
COIMBRA, 2000; GARCIA, 2008; DOGAN; PAHRE, 1991; KLEIN, 1990; APOSTEL;
LENOIR, 2006,) de considerar a histria como fonte para definir a
interdisciplinaridade o que se percebeu que esta no garantiu a chegada a um
denominador comum. Pois a concepo de interdisciplinaridade variou de acordo
com a diferena de maior ou menor percepo da historicidade, ou mesmo da
prpria ideia do que seja histria. Alguns autores entendem a interdisciplinaridade
como algo a-histrico ou trans-histrico, por isto entendia que embora no tivesse o
nome interdisciplinaridade essa prtica sempre existiu independente da poca e do
lugar; outros, ao contrrio a compreendem como algo que tem suas especificidades
e logo datada e determinada no espao e no tempo em funo de problemas
especficos do sculo XX.
Os autores (COIMBRA, 2000; AIUD, 2006) que buscaram definir
interdisciplinaridade pela etimologia da palavra tambm no chegaram a um
denominador comum. Aparentemente no h muita diferena entre eles, mas se
prestarmos ateno veremos que o primeiro autor d ao termo Inter vrias
possibilidades de definio (entre, durante, dentro de), a segunda restringe-o apenas
a um significado, isto , a ao recproca. O primeiro embora mostre que disciplina
compreende relao de submisso de quem ensinado, d mais nfase ao
significado de disciplina como aprender, como o conhecimento assimilado que
informa a vida do discpulo; j a segunda, faz o contrrio, apresenta a definio de
disciplina como aprender, mas d mais nfase na ideia de conjunto de normas. Alm
disso, a segunda autora prope algo completamente diferente do primeiro, isto ,
acrescenta um terceiro termo, o dade, e a partir da leva a uma ideia que Coimbra
no havia enunciado, isto , a ideia de qualidade, de resultado da ao. Assim,
mesmo em autores de rea de conhecimento ou disciplina comum no h um total
denominador comum, por mais que haja evidentes semelhanas como bem
percebemos a definio etimolgica no garantia de um denominador
exatamente igual do que seja o conceito de interdisciplinaridade.
Houve tambm aqueles autores (COIMBRA, 2000; NICOLESCU, 1999;
ETGES, 1995) que buscaram definir interdisciplinaridade diferenciando os vrios
nveis de relao entre disciplinas, mas isto tambm no levou a um denominador
comum. Pelas citaes podemos perceber que h grande diferena entre o que
Coimbra, Nicolescu e Etges compreendem por transdisciplinaridade. certo que o
primeiro e o segundo convergem, mas entre o que os dois entendem por
transdisciplinaridade e o que o terceiro defende h uma diferena enorme. Se para
Coimbra e Nicolescu a transdisciplinaridade a etapa superior, para Etges ela
inferior interdisciplinaridade, apenas um trnsito de informao, uma forma
instrumental que no leva ao ato de pensar ou aprender a pensar. O que Etges
chama de transdisciplinaridade o que Coimbra chama de multidisciplinaridade e
que Nicolescu chama de pluridisciplinaridade. Assim, se para os dois primeiros
autores a interdisciplinaridade o nvel inferior da transdiciplinaridade, para o ltimo
a interdisciplinaridade o nvel superior.
Do mesmo modo, embora alguns autores tenham avanado ao mostrar que
h tradies culturais que fazem a interdisciplinaridade ser pensada e praticada de
forma diferente, isto tambm no elucida a questo. Pois, por mais que a diviso de
Klein e, sobretudo, Yves Lenoir, seja pertinente, no podemos aceitar que essas
tradies sejam blocos to monolticos. Evidentemente e Lenoir no nega isto
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que nestas tradies h autores e mesmo grupos que no compartilham da

perspectiva hegemnica. Por exemplo, embora Fazenda seja reconhecida e seus
trabalhos tenham contribudo enormemente no campo da pesquisa e nas prticas de
ensino interdisciplinar, no podemos subsumir a interdisciplinaridade feita no Brasil
perspectiva adotada por ela. Na verdade, no Brasil, no s h vrios autores com
propostas diferentes, como tambm alguns tm feito fortes crticas s suas
proposies, como so as dos autores marxistas (JANTSCH et al., 1995). Embora
essa perspectiva terico-metodolgica da interdisciplinaridade tambm possa ser
criticada por cair em um lado contrrio ao que critica, isto , de negar a capacidade
do individuo e o submergir em um mar estrutural que lhe negado qualquer
autonomia, isto no dirime a questo. Assim no que se refere aos referenciais
terico-metodolgicos, e/ou ideolgicos, tambm constatamos que no h
denominador comum, pelo contrrio, esses pressupostos levam a ver a
interdisciplinaridade de forma diferente.
CONCLUSES
Pelo exposto, vimos que a tarefa de procurar definies finais para a
interdisciplinaridade no seria algo propriamente interdisciplinar, mas sim, na
verdade, disciplinar; na medida em que no existe uma definio nica possvel para
este conceito, seno muitas, tantas quantas sejam as experincias das prticas, os
referenciais tericos, os mtodos e as formaes culturais de compreender, explicar
e praticar a interdisciplinaridade. O conhecimento disciplinar , por definio,
paradigmtico, como bem mostrou THOMAS SAMUEL KUHN (1998), mas no se
pode dizer que o interdisciplinar assim o . Como h varias maneiras de teorizar e
praticar a pesquisa e o ensino interdisciplinar o seu resultado no permite chegar a
um nico paradigma. Embora no se possa dizer que algum dia o campo da
interdisciplinaridade possa vir a ter parmetros razoavelmente unificados, a pesquisa
demonstrou que a histria da interdisciplinaridade se confunde com a dinmica viva
do conhecimento, de modo que, nem as definies etimolgicas, as de
diferenciaes de nveis das relaes entre as disciplinas, quer seja o
interdisciplinar, o multidisciplinar ou transdisciplinar (j que o que um pesquisador
chama de nvel superior, o transdisciplinar, outro defende que o nvel inferior) no
conseguiram apagar completamente essa dinmica da pluralidade. A diferena, a
ambigidade, ou a polissemia da interdisciplinaridade prpria das noes em
construo, e isto ao invs de denunciar a pobreza e a pouca organizao do campo
na verdade a manifestao de seu desenvolvimento, riqueza e diversidade.

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