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FACULTAD
ESCUELA
: INGENERA AMBIENTAL
CURSO
: REDACCIN
TEMA
: LENGUAJE Y PENSAMIENTO
DOCENTE
NOMBRE
CICLO
: IV
BAGUA- AMAZONAS
2016
U.N.T.R.M
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PRESENTACIN
El presente informe acadmico sobre el Lenguaje y el Pensamiento, incluye los
hemisferios cerebrales, las reas principales donde se localiza el lenguaje en el
cerebro denominadas Broca y Wernicke, dichos temas son muy amplios y de gran
importancia en la vida de los seres humanos.
Se ha realizado con el objetivo de brindar un pleno conocimiento acerca del rol
muy importante que desempea el lenguaje en nuestro desarrollo cognitivo,
tambin sobre las diferencias y similitudes que hay entre pensamiento y lenguaje,
dar a conocer cules son las funciones primordiales que se encargan de realizar
los hemisferios cerebrales y tener la nocin de cun importante y valiosas son
aquellas funciones, las cuales son necesarias para el desarrollo integral de la
persona, para la calidad de sus relaciones comunicativas e interpersonales y para
su capacidad de trabajo.
Adems, cuya finalidad de estos temas es complementar los saberes previos de
cada individuo en las distintas etapas de su vida, ya sea como estudiante o
profesional, eso le ayudar a exponer, redactar, a ser libre en sus expresiones y
establecer buenas conexiones con su entorno. Para cumplir con dicha finalidad
se tratar de brindar una exquisita informacin; ordenada y sistematizada de los
temas mencionados.
La autora
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INTRODUCCIN
Las relaciones entre lenguaje y pensamiento siempre han despertado el inters
de los estudiosos. Tradicionalmente, se ha considerado que el lenguaje no es ms
que una de las manifestaciones del pensamiento: las leyes del pensamiento son
universales, mientras que las lenguas son contingentes, y varan segn las
pocas y los espacios geogrficos.
Sin embargo, tambin parece cierto, como deca Rousseau, que para tener ideas
generales es necesario enunciar proposiciones. En definitiva, es innegable la
importancia del lenguaje como instrumento de razonamiento lgico.
La construccin de la identidad y de la personalidad de los individuos est
fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el
desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse.
Asimismo, la formacin del pensamiento, que del lenguaje depende, capacita a
las personas para percibir su entorno, relacionarse con los dems integrantes del
grupo, adquirir saberes tradicionales y producir otros propios, en el contexto de su
horizonte cultural. En este sentido, podemos entender el lenguaje como una
herramienta, como una bisagra necesaria para conectarnos con el mundo externo
y con nuestro mundo interior. Tanto la realidad subjetiva como la que est por
fuera de los individuos, solo tiene un significado concreto y real cuando es
abstrada y atrada por el lenguaje.
El hombre, como ser consciente y racional se ha interesado por los procesos
neurofisiolgicos y psquicos que originan el funcionamiento cerebral, al igual que
su estructura y capacidades; ha sido su preocupacin permanente indagar y
explicarse muchas interrogantes en relacin al encfalo y sus reconocidos tres
componentes estructurales principales: el Cerebro (formado por los dos
hemisferios), el Cerebelo (que acta en la coordinacin y mantenimiento del
equilibrio) y el cerebro Lmbico (donde se originan las emociones).
Se ha determinado que el cerebro, en vez de ser una nica estructura, se haya
dividido en dos mitades o hemisferios con funciones especficas especializadas
aun cuando se encuentran ntimamente envueltas en el crneo y ligadas por
distintos haces de fibras nerviosas que actan como canales de comunicacin.
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NDICE
PRESENTACIN.....ii
INTRODUCCIN..iii
NDICEiv
LENGUAJE Y PENSAMIENTO5
1. EL LENGUAJE..5
1.1. Doble significacin del lenguaje.5
1.2. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje....5
1.2.1. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.5
1.2.2. Teora de Bruner o de la solucin de problemas..........................................6
1.2.3. Teora de Jean Piaget.6
1.2.4. Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.7
1.2.5. Teora de Stern o intelectualista.8
1.2.6. Teora de Skinner o del condicionamiento8
1.3. El proceso de aprender el lenguaje...9
1.3.1 Imitacin..9
1.3.2 Reforzamiento9
1.3.3 Estructuras lingsticas innatas9
1.3.4 Desarrollo cognoscitivo.9
1.4. Patologas del lenguaje..9
1.4.1. La afasia productiva o de Broca..10
1.4.2. La afasia receptiva o de Wernicke.10
1.4.3. Afasia de conduccin o sndrome de desconexin.......................................10
1.4.4. Anomia o afasia amnsica10
1.4.5. Afasias transcorticales..11
1.4.6. Afasia cruzada11
1.4.7. Agrafa..11
2. EL PENSAMIENTO11
2.1. Las Caractersticas Principales Del Pensamiento..12
3. LAS RACES GENTICAS DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO..12
3.1. Filogenia..13
3.2. Ontogenia14
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4.
RELACIONES
ENTRE
LENGUAJE...16
PENSAMIENTO
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EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
1. EL LENGUAJE
1.1. Doble Significacin Del Lenguaje
a) Como Facultad
Es una facultad exclusivamente humana porque es la capacidad, la posibilidad
que tienen los hombres para poder simbolizar y expresar lo que piensan o
sienten.
sta facultad es universal, independientemente de que al hablar se use una
lengua u otra: ingls, espaol, alemn, quechua, etc. (Cceres.2012)
b) Como Instrumento
Es una herramienta, un recurso, un mecanismo, un instrumento, una modalidad
que permite al hombre trasuntar sus pensamientos y todo tipo de sentimientos.
El lenguaje es una facultad propia de los seres humanos, instrumento del
pensamiento y de la actividad, y el ms importante medio de comunicacin.
Es un instrumento sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos
niveles y creativo, con el que los seres humanos pueden expresar verbalmente un
nmero no limitado de ideas, sensaciones, situaciones, etc., y que permite aludir a
las cosas y situaciones en su ausencia. Con l reducimos y ordenamos las
percepciones del entorno. Est vinculado al pensamiento hasta tal punto que la
total falta de lenguaje, o de un sistema de signos equivalente, hace que no
aparezcan en el ser humano indicios de inteligencia.
1.2. Teoras Sobre La Adquisicin Del Lenguaje
Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado.
1.2.1. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la
adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica
que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida,
pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje.
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Adaptacin
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Organizacin
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dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven
el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente,
un producto social.
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El factor que utiliza Skinner es: privilegia la accin del aprendizaje, tanto como
moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que el lenguaje
requiere.
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ensayo y error (aportar una solucin cualquiera, elegida incluso al azar y esperar
que funcione); los algoritmos ( explorar sistemticamente todas las soluciones
posibles hasta encontrar la ms viable), y la heurstica que consiste en encontrar
una solucin original, ingeniosa y ms adecuada para ese problema.
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3.1. Filogenia
En los animales el habla y el pensamiento provienen de distintas races genticas
y se desarrollan a lo largo de lneas diferentes. Esto ha sido confirmado por los
estudios de Koehler, Yerkes y otros ms recientes sobre los monos.
El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas independientes. Este
hecho ha quedado demostrado consistentemente por toda una serie de
investigaciones en el dominio de la psicologa animal. Ambas funciones, en todo
el reino animal, no slo tienen races diferentes; su desarrollo, adems, sigue
lneas distintas. Las investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los
antropoides, especialmente las de Koehler (1921) tiene un valor decisivo para
revelar este hecho trascendental.
Los experimentos de Koehler ofrecen una demostracin patente de que los
rudimentos del intelecto, es decir, del pensamiento propiamente dicho, surgen en
los animales con independencia del desarrollo del lenguaje y sin relacin alguna
con sus logros. Las invenciones de los monos en la preparacin y uso de
instrumentos o en el empleo de vas indirectas (rodeos) durante la resolucin de
diferentes tareas, constituyen indudablemente una fase inicial en el desarrollo del
pensamiento, pero una fase prelingstica.
Segn el propio Koehler, la principal conclusin del conjunto de sus
investigaciones consiste en haber demostrado que el chimpanc manifiesta
rudimentos de un comportamiento intelectual similar al del hombre. La ausencia
de lenguaje y lo limitado de la huella estimular (las representaciones) son las
principales razones de la enorme diferencia existente entre el antropoide y el
hombre ms primitivo. Koehler dice: "la falta de una herramienta tan infinitamente
valiosa (el lenguaje) y las limitaciones del importantsimo material intelectual
bsico, las denominadas representaciones, explican por qu el chimpanc le
resultan inaccesibles incluso los rudimentos elementales del desarrollo cultural
(Koehler, 1921, pg. 192).
Yerkes parece ser el nico entre los observadores modernos de los monos que
explica su carencia de lenguaje por otras razones que no sean las "intrnsecas".
Su investigacin sobre la inteligencia de los orangutanes suministra datos muy
similares a los de Koehler; pero llega ms all en sus conclusiones: admite una
"ideacin superior" en los orangutanes en el nivel.
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3.2. Ontogenia
En cuanto a la ontogenia, la relacin ente las lneas de desarrollo del pensamiento
y el lenguaje son mucho ms intrincadas y oscuras. Podemos establecer
diferentes lneas en la evolucin y distintas races genticas del pensamiento y el
lenguaje.
A lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas de que el
pensamiento del nio atraviesa en su desarrollo una fase prelingstica. Los
experimentos de Koehler con los chimpancs, convenientemente modificados y
utilizados por l mismo, fueron trasladados a nios para efectuar comparaciones.
Bhler ha investigado sistemticamente estas cuestiones en los nios y dice: "Se
trataba de actos (refirindose a sus experimentos) idnticos a los del chimpanc,
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de modo que esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del
chimpanc"; refirindose a nios con edades de entre 10 y 12 meses. "En la edad
del chimpanc, el nio realiza sus primeras invenciones, naturalmente muy
primitivas, pero enormemente importantes en su desarrollo" (Bhler, 1930, pg.
97).
La importancia de estos experimentos en nios y chimpancs, es la
independencia entro los rudimentos de las relaciones intelectuales y el lenguaje.
Bhler dice: "Se acostumbra a decir que el proceso de hominizacin
(Menschwerden) comienza en el lenguaje; es posible, pero puede que antes de l
ya exista el pensamiento instrumental, es decir, la comprensin de relaciones
mecnicas y la invencin de medios mecnicos para metas mecnicas o, ms
brevemente, an antes del lenguaje, hay una accin provista de un sentido
subjetivo" (Ibdem, pg. 48).
Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma de
comportamiento predominantemente emocional en esta fase de su desarrollo.
Algunas investigaciones de Boehler sobre las primeras formas de comportamiento
social del nio y el inventario de sus reacciones durante el primer ao de vida, y la
de sus cols. Hetzer y Tuder-Gart sobre las reacciones tempranas del nio a la voz
humana; muestran como durante el primer ao de vida del nio encontramos un
rico desarrollo de la funcin social del lenguaje, precisamente en su fase
preintelectual de desarrollo.
El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar a un desarrollo
extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos. Se ha constatado la
aparicin de reacciones simples pero bien definidas del nio a la voz humana ya
en su tercera semana de vida (reacciones presociales) y la primera reaccin
social a la voz humana en el segundo mes (Idem, 1927, pg. 124).
En el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y el pensamiento
se hace verbal, se reconoce por dos rasgos:
1. Consiste en que el nio en el que se ha producido este cambio comienza a
ampliar activamente su vocabulario, su repertorio lxico, preguntando como
se llama cada cosa nueva con lo cual aparecen la funcin simblica que
mencionar ms adelante.
2. Este rasgo es consecuencia del primero, consiste en el aumento
extraordinariamente rpido del nmero de palabras que domina el nio,
ampliando ms y ms su vocabulario.
Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio en
el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre el signo y el
significado, tal como se manifiesta en el nio en este momento, es algo
esencialmente distinto de la simple utilizacin de las ideas y sus asociaciones. La
exigencia de que a cada objeto, del gnero que sea, le corresponda su nombre
puede quizs considerarse, en efecto, como el primer concepto general del nio.
Entonces la relacin entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje
ontognicamente son:
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tampoco pueden ser iguales las concepciones del mundo asociadas a dichas
lenguas.
4.2. El pensamiento es idntico al lenguaje
La identificacin de ambos procesos (pensamiento y lenguaje) y la consiguiente
negacin de la posibilidad de pensar a todos los seres carentes de lenguaje, fue
la postura adoptada por el conductismo de John B. Watson (1878-1958). Sin
embargo, actualmente la identidad del pensamiento y el lenguaje es indefendible,
a menos que se redefinan caprichosamente los trminos de la cuestin. Y prueba
de ellos son las siguientes observaciones:
Los animales no hablan y sin embargo son capaces de pensar a su modo.
Las personas sordomudas piensan.
sta postura aparece estrechamente vinculada al giro lingstico que Wittgestein
imprime a la filosofa a travs de su Tractatus lgico philosophicus, el magisterio
del pensador alemn engendrar una escuela de filosofa analtica que
fundamenta toda su reflexin en esta visin identitaria de pensamiento y lenguaje.
Representantes de esta teora son Muller y Watson (conductista).
En definitiva, esta tesis supone restringir lo que habitualmente se entiende por
pensamiento, puesto que se excluira del mismo toda actividad mental no
verbalizable (recepcin esttica, orientacin espacial).
4.3. El lenguaje depende del pensamiento
Respecto a la cuestin sobre cundo y cmo se unen el pensamiento y el
lenguaje, Jean Piaget (1896-1980) concibe el desarrollo del pensamiento como
relativamente independiente del desarrollo del lenguaje, basndose en datos
empricos tales como que la comprensin antecede a la produccin lingstica.
El lenguaje queda reducido a instrumento de expresin y apoyo del pensamiento.
La adquisicin de las expresiones lingsticas no estructura las operaciones
intelectuales, ni su ausencia impide la formacin de stas. El cometido del
lenguaje es funcional, y hay que buscarlo en el control de la accin y en la
regulacin de la atencin hacia determinados sectores del ambiente (tesis del
relativismo lingstico). El lenguaje, en suma, prepara y regula las operaciones,
pero no las constituye.
Es la posicin ms extendida tanto a nivel popular como en los estudios
psicolingsticos. Se basa en la hiptesis de que todo lenguaje es producto del
previo proceso madurativo de unas estructuras cognitivas. En nuestra exposicin
nos centraremos en las teoras acerca de la adquisicin del lenguaje que parten
de este supuesto, como veremos a pesar de una base comn, entre ellas existen
abundantes puntos de discrepancia.
4.4. Interdependencia entre pensamiento y lenguaje
Para Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), nicamente la teora gentica del
lenguaje interiorizado puede resolver el complejo problema de la relacin entre
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Cuando, en 1861, Paul Broca, ubica una zona concreta del crtex del
hemisferio izquierdo que incide en la capacidad expresiva y motora.
Cuando en 1873, Wernicke, localiza la capacidad comprensiva sensorial en
la segunda circunvolucin del lbulo temporal izquierdo.
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Hay tareas lingsticas que exigen varias zonas de masa cerebral. Los avances
en biologa molecular apoyan esta concepcin sistmica, ya que han tomado
importancia las redes neuronales que integran el crtex cerebral y las conexiones
entre neuronas realizadas a travs de sinapsis. Adems, los estudios clnicos han
demostrado que en personas con habilidades especiales o patologas puede
darse una reorganizacin cortical.
Por otra parte, si bien se reconoce la importancia del hemisferio izquierdo en la
funcin lingstica, no en todos los seres humanos coincide su preeminencia.
Inclusive, se ha constatado que el hemisferio derecho incide en la capacidad de
comprensin, en el componente entonativo y en el procesamiento sintctico
rudimentario.
6. LOCALIZACIN DEL LENGUAJE EN EL CEREBRO
6.1. rea De Broca
En 1861, cuando Pal Broca examin un paciente que haba perdido por
completo su capacidad de hablar, salvo decir tan o proferir un juramento. El
hombre muri poco despus y Broca examin su cerebro, encontrando una lesin
reciente en el lbulo frontal izquierdo. Broca lleg a la conclusin de que las
funciones del lenguaje estn situadas en el lbulo frontal, en una regin
inmediatamente anterior a la cisura de Rolando. Esta regin, pronto fue conocida
como rea de Broca, y al sndrome que se produce como consecuencia de su
lesin, afasia de Broca.
6.1.1. Afasia De Broca
Una persona con afasia de Broca es incapaz de hablar con fluidez a pesar de
comprender normalmente el lenguaje y de tener intacto el aparato vocal. El
descubrimiento del rea de Broca fue importante porque fue el comienzo de la
idea de que los hemisferios izquierdo y derecho pueden tener funciones
diferentes.
6.2. rea De Wernicke
Otros neurlogos del aquel momento pensaron que el rea de Broca sera slo
una de las regiones del hemisferio izquierdo que controlan el lenguaje. Los
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CONCLUSIONES
1. El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisicin de
este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su
aparicin, especficamente, la funcin simblica.
2. Las principales reas cerebrales relacionadas con el lenguaje se
encuentran en el hemisferio izquierdo en la regin perisilviana. Estas son
las reas de Broca y Wernicke.
3. Los trastornos del lenguaje pueden aparecer si el nio tiene una
inadecuada exposicin al lenguaje o si padece condiciones mdicas que
afecten las bases biolgicas para el aprendizaje de ste.
4. Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado.
5. El pensamiento depende completamente del lenguaje y, ms an, la
mentalidad y la forma de actuar de una comunidad estn determinadas por
la lengua que habla.
6. Las afasias, que son patologas del lenguaje provocadas por accidentes
cardiovasculares, traumatismo craneoenceflico o tumores.
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REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
LINCOGRFICAS
1.www.nodo50.org/filosofem/IM6/pdf/3pensamentc.pd f
2.www.sld.cu/galeras/pdf/sitios/reabilitacinlogolaafasia_semiliologa_y_tipos_clnicos.pdf
3. www.revista.unam.mx/vol.9/num12/art103/art103.pdf
4. www.webcolegios.com/file/8a17bb.pdf
5. setien.mx/wp-content/uploads/2015/05/Lenguaje-y-pensamiento.pdf
6. Sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacin-psicologa/v03-n1/pdf
7. publicaciones.caf.com/media/1227/79.pdf
8. biblioteca.iesit.edu.mx/biblioteca/b00947.PDF
9.
distancia.upla.edu.pe/libros/psicologa/04/pensamiento%20y%20lenguaje.pdf
10.
https://hemisferioscerebrales.wikispaces.com/file/view/HEMISFERIOS+CEREBRA
lESPDF.pdf
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11.
https://www.redclnica.cl/Portals/0/vsers/014/14/14/cerebro_%20y_lenguaje.pdf
GLOSARIO
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ANEXOS
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