Lenguaje y Comunicacin

2 Medio

UNIDAD 1. Volver a Unir Semana 2

Duracin: 5 a 6 horas
Aprendizajes esperados en indicadores: ver en Anexo pginas 15 y 16.
Material trabajo de clases:
Madre hay una sola, ver en Anexo pginas 6 y 7.
Figuras literarias, ver en Anexo pginas 8 a 14.

Descripcin
Durante esta semana, los estudiantes enfocarn su quehacer en analizar
comparativamente dos textos escritos interpretando la funcin de los recursos
retricos empleados y, a su vez, reescribirn un texto potico modificando la
enunciacin desde la poca y el gnero de cada estudiante.

INICIO DE LA EXPERIENCIA

Clase 1

1. Comunicacin oral
A propsito del da del medio ambiente que se celebra la primera semana de junio, el o la
docente comenta que el concepto o idea de madre ha servido de elemento constitutivo de
sistemas conceptuales parra varias culturas. As, para los aymaras la tierra es la madre
que los alimenta, permitiendo sobrevivir, para los griegos tambin era una figura
femenina viva a la cual haba que proteger y venerar. Siendo, el traslape de
representaciones lo que caracteriza al lenguaje metafrico; es decir, la correspondencia
o fusin de dominios conceptuales que subyacen a toda expresin figurativa literaria o
no, se hace necesario indagar en la identificacin y constatacin de su funcionamiento,
logrando as una mayor profundidad en la comprensin de las estrategias retricas
presentes en toda comunicacin eficaz. Posteriormente pide a los estudiantes que lean
vean/lean el video/texto del grupo musical argentino Bersuit Vergabat, Madre hay una
sola.(ver texto en Anexo o video en http://www.youtube.com/watch?v=3eesRT3vFzw).
La actividad inicial tiene dos objetivos, por un lado reforzar las estrategias de
comprensin lectora y, por otro, descubrir estrategias a nivel de produccin de texto que
sirven a la eficacia comunicativa. Por lo tanto, se pide a los estudiantes que lean la letra
de la cancin y posteriormente el/la docente se detiene en la idea de retrica
argumentativa y literaria explicando que preocuparse de la forma del lenguaje, es decir,

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del significante, puede marcar la diferencia entre convencer, motivar, sensibilizar o no a

los interlocutores (ver en Anexo texto sobre figuras literarias).
Con el fin de explicar los conceptos de humor, irona, interpelacin, argumentacin,
descripcin, ejemplificacin, figuras literarias (hiprbole, comparacin, personificacin,
metfora), el/la docente marca aquellos enunciados del texto de la cancin que
ejemplifiquen cada recurso, aclarando en cada caso de qu forma las matrices
conceptuales se imbrican.
Una vez que los estudiantes han comprendido los ejemplos proporcionados por el/la
docente, pide que lean el cuento Mara Nadie de Marta Brunet (pp.114 a 118 del Texto
Santillana), el sentido de la actividad es ejercitar su habilidad para identificar los recursos
aprendidos y explicar su funcionamiento dentro del texto. Por lo tanto, las preguntas en
torno a las que deben trabajar individualmente durante 40 minutos son:
1. Qu figuras retricas emplea el/la narrador(a)? [Registre en su cuaderno al menos
un ejemplo de cada una, si es que los hubiere en el texto ledo]
2. A qu realidad alude o refiere cada una de las expresiones o ejemplos
seleccionados? [Registre en su cuaderno]
3. Con qu objetivo el/la narrador/a emplea cada recurso? [Registre en su cuaderno su
hiptesis]
Para concluir la clase, el/la docente pide a los estudiantes que voluntariamente expongan
oralmente el anlisis del texto de Marta Brunet (segn las preguntas planteadas). Se
sugiere que luego de escuchar dos o tres exposiciones, se detenga el las ideas de
personificacin, comparacin y metfora y el sentido con que el narrador/a las ha
enunciado. Tambin puede volver sobre el tema de la madre, planteando que el propio
relato da cuenta de aquellos dominios lxico-conceptuales que genera la idea de madre:
comprensin, nutricin, cario, calidez, etc.

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DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Clase 2

1. Lectura - Escritura
El/la docente relaciona los aprendizajes de la sesin anterior con el objetivo de la clase,
cual es, identificar y comprender el sentido de la irona, el humor y la descripcin, pero
esta vez ellos proporcionarn las expresiones figurativas que emplean habitualmente en
la jerga juvenil. Sin embargo, antes, pide a los estudiantes que lean en silencio el poema
No me arrepiento de nada de Gioconda Belli (p.21 del libro) con el objetivo de copiar en
su cuaderno ejemplos de: humor, irona, ejemplificacin, descripcin observados en el
texto de Belli.
Cada estudiante contesta en su cuaderno aquello que ellos intuitivamente han
identificado, durante 10 minutos. Mientras la profesora copia en la pizarra un esquema
con aquellos versos que corresponderan a las figuras que los estudiantes buscan:
o Irona: Las mujeres primorosas, hacendosas, buenas esposas, dechado de
virtudes.
o Humor: Esta mujer de pechos en pelo.
o Descripcin: Porque me atrevo a ser esta loca, falible, tierna y vulnerable
(caracterizacin).
(Puede copiar otras que se estime conveniente).
Los estudiantes comparan sus respuestas con las del/la docente, quien retroalimentar
en caso de dudas.
En un segundo momento de la clase, el/la docente, pide a los estudiantes que copien en
su cuaderno una lista de diez expresiones para cada tipo de figura retrica que han
trabajado durante las dos sesiones, a saber: metfora, comparacin, personificacin,
humor, irona y descripcin. La idea es que registren enunciados de jerga juvenil, no
olvidando sealar la realidad externa o denotacin a la cual refieren. Cuentan con 30
minutos para el desarrollo de la actividad.
Cuando los estudiantes han concluido, el/la docente solicita a los estudiantes que lean
sus listado de expresiones. Puede detenerse en cada expresin para indagar acerca de
los dominios conceptuales que estn relacionados en dicha denominacin figurativa, su
contexto de uso, etc. Se sugiere introducir el concepto de eufemismo y disfemismo, por
ejemplo. Finalmente, el/la docente sugiere reflexionar en torno a la idea de que el
lenguaje metafrico es ms cercano de lo que uno pudiera imaginar, que est
relacionado con una intencin de mejorar la comunicacin, pues intenta dar mayor fuerza
a la realidad aludida en el mensaje que se transmite.

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CIERRE DE LA EXPERIENCIA

Clase 3

1. Escritura
El/a docente retoma la idea de que el lenguaje alude a una realidad externa o interna, en
el caso del poema que tendrn que reescribir, existe una mezcla, pues en el poema se
representa la realidad social y cultural que proporciona informacin y expectativas sobre
lo que debe ser una mujer y, por otro lado, tambin se consigna la percepcin que la
hablante lrica tiene de esa realidad.
Por lo general de eso se trata la literatura, un cruce de estos dos mundos y los
sentimientos, las palabras, las imgenes que tal roce provoca en quien escribe en quien
habla. As, cada estudiante deber leer nuevamente el texto de Gioconda Belli,
descubriendo en l las palabras o versos que ser necesario cambiar para escribirlo
como si fuera de su autora.
Ejemplo de reescritura para hablantes femeninas:
()
las mujeres seductoras,
competentes, perfeccionistas,()
Reniego de su multifuncionalidad;
de los llantos manipuladores,
de la silicona en su desnudez,
bajo push-up y el colaless, ().
Ejemplo de reescritura para hablantes masculinos:
Desde el hombre que soy, ()
los hombres viriles,
agresivos y buenos proveedores,
dechado de testosterona,
que deseara mi padre ()
Antes de finalizar la clase, el/la docente, solicita a los estudiantes que lean ante el
auditorio los textos reescritos. Para concluir, seala que cada poca va generando los
rasgos de las identidades de lo que se espera de nosotros, no solo como hombres,
mujeres, sino tambin de acuerdo a nuestra edad, como nios, adolescentes, adultos,
ancianos, etc. y que muchas veces las expectativas que generan estos moldes sobre
nuestra existencia generan altos grados de frustracin e infelicidad, por lo tanto, es
necesario observar estos requerimientos desde la razn y el dilogo familiar, con las
personas significativas emocionalmente para nosotros. Por otra parte, los estudiantes
han aprendido los textos lricos exigen una dedicacin personal de quien escribe, pues
mediante la figura del hablante lrico debe poner en juego su sensibilidad, su experiencia

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y su capacidad crtica; no menor es el trabajo con el lenguaje, en la elaboracin de

imgenes con sentido mediante los mecanismos retricos vistos en la clase.

EVALUACIN

Formativa, centrndose en la habilidad para:

1. Identificar y actualizar expresiones que denoten o connoten objetos o circunstancias
contextuales personales
2. Identificar y adecuar las expresiones decticas de gnero, tiempo y espacio, segn
correspondan.
3. Emplear lenguaje figurativo en la actualizacin de expresiones: metforas,
comparaciones, personificaciones, humor, ironas, descripciones.

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ANEXO

MATERIALES DE TRABAJO

1. Madre hay una sola

Bersuit Vergabat

Ciudades gigantes, enormes cloacas

Viajan torrentes hacia el mar, de un amor que huele mal.
Como anuncindole al cielo, nuestro destino
se ven las marcas de la muerte, por las ventanas del avin.
El progreso fue un fracaso, fue un suicidio
La ansiada prosperidad, fue el ms pesado vagn.
Para qu un juicio final, si ya, estamos deshechos
una explosin natural, har una gran seleccin.
Yo te agradezco porque aqu estoy
vos sos, mi nica madre, con alma y vida yo venero tu jardn.
Te agradezco aunque me voy
avergonzado por ser parte de la especie, que hoy te viola en un pattico festn
Y as, no te libraste de nosotros.
Nuestra desidia fue por tenerte regalada, en creer que no vals nada.
Ests pariendo hijos ciegos, ests cansada.
Aunque tus lgrimas saladas, nos pueden ahogar si quisieras.
Los pocos que te aman, no tienen fuerza.
Como reliquia se pasean, slo paquetes de turismo son;
no hay ms amigos que el sol, no hay ms ofrendas,
slo este ataque mortal, al medio del corazn.
Yo te agradezco porque aqu estoy
vos sos, mi nica madre, con alma y vida yo venero tu jardn.
Te agradezco aunque me voy
avergonzado por ser parte de la especie, que hoy te viola en un pattico festn

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Anlisis del texto

Madre hay una sola

Bersuit Vergabat
Ciudades gigantes, enormes cloacas [metfora]
Viajan torrentes hacia el mar, de un amor que huele mal.
Como anuncindole al cielo [personificacin, se trate de las ciudades o del amor el que
anuncia], nuestro destino
Se ven las marcas de la muerte, por las ventanas del avin.
El progreso fue un fracaso, fue un suicidio[hiprbole]
La ansiada prosperidad, fue el ms pesado vagn.
Para qu un juicio final, si ya, estamos deshechos
una explosin natural, har una gran seleccin.
Yo te agradezco porque aqu estoy [interpelacin a la tierra]
vos sos, mi nica madre, con alma y vida yo venero tu jardn.
Te agradezco aunque me voy
avergonzado por ser parte de la especie, que hoy te viola en un pattico festn
Y as, no te libraste de nosotros.
Nuestra desidia fue por tenerte regalada, en creer que no vals nada. [Argumentacin]
Ests pariendo hijos ciegos, ests cansada.
Aunque tus lgrimas saladas, nos pueden ahogar si quisieras.
Los pocos que te aman, no tienen fuerza.
Como reliquia se pasean, slo paquetes de turismo son; [Comparacin]
no hay ms amigos que el sol, no hay ms ofrendas,
slo este ataque mortal, al medio del corazn.
Yo te agradezco porque aqu estoy
vos sos, mi nica madre, con alma y vida yo venero tu jardn.
Te agradezco aunque me voy
avergonzado por ser parte de la especie, que hoy te viola en un pattico festn

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2. Figuras literarias
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano48.html

2.1. FIGURAS LGICAS

Prolepsis: Es la figura que presenta con anticipacin una refutacin a los argumentos.
Ejemplo: tampoco vendrn en mi defensa testigos que se puedan comprar con el dinero, el
favor o la autoridad
Paradoja: Es la figura que presenta un gran contraste, no contradictorias. Ejemplo: ... lo
que tiene de admirable es ver a dos hombres que no haban quiz nacido, cuando yo ya
padeca por la patria, hacindome cargos de inhabilitacin para ser senador, despus de
haber mandado en la Repblica, poltica y militarmente...
Tiene como fundamento la unin de ideas opuestas.
Vivo sin vivir en m,
y tan alta vida espero
que muero porque no muero
Santa Teresa de Jess (Espaola)
Gradacin: Es la colocacin de frases en un orden ascendente o descendente desde el
punto de vista lgico, de manera que las ideas aparezcan encadenadas firmemente.
Ejemplo: Santa Marta antes que llegase Morillo, habra sido sometida a la razn, y sin este
punto de apoyo, Morillo no habra tomado a Cartagena y esta capital habra escapado a su
guadaa destructora
Comunicacin: Consiste en dirigirse al auditorio, interrogndolo, para que luego, el mismo
orador d la respuesta. Ejemplo: Sin la traicin de Pasto hubiera triunfado Morillo? Se
habran visto las atrocidades que por tres aos continuos afligieron este desgraciado suelo?
No, seores.
Pretericin: Consiste en un ardid en el que, fingiendo discrecin, se dice algo con toda
claridad e indiscrecin. Ejemplo: Si yo fuera su amigo, dira a todos que l es quien robo la
caja de caudales, pero no lo dir jams, porque comprendo que se arrepentir un da
Dubitacin: Es una figura en la que se manifiesta perplejidad y hasta impotencia para
enunciar algo. Ejemplo: Nadie ms incapaz que yo para dirigiros la palabra, pero,
venciendo mi natural timidez, me atrevo a hacerlo, empujando por el entusiasmo que me
posee.
Atenuacin: Es una forma de significar mucho diciendo poco. Se define, tambin, como el
no expresar todo lo que se quiere dar a entender, sin que por ello deje de ser bien

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comprendida la intencin del que habla. Ejemplo: Apenas pas trabajos Jesucristo en el
Calvario.
Irona: Consiste en dar a entender lo opuesto de lo que se dice. Ejemplo: Tiene algn valor,
como que suele cazar leones.
Amplificacin: Consiste en presentar una idea desde varios puntos de vista. Es definida,
tambin, como el desarrollo que se da a una idea, explicndola de varios modos o
enumerando puntos o circunstancias que estn relacionados con ella, a fin de hacerla ms
eficaz para conmover o persuadir. Ejemplo: El progreso del mundo es indudable, juzgado
desde el punto de vista material; si lo miramos desde el moral, habr muchos que lo juzguen
inferior al de otros siglos, pero si lo consideramos desde lo social, la discusin crece y se
alejan las posibilidades de llegar a un acuerdo.
Conmiracin: Expresa el deseo de que el mal le caiga al otro. Ejemplo: Que no encuentren
un regazo, cuando caigas fatigado.
Exclamacin: Revela una emocin violenta y se expresa siempre por vocativos. Ejemplo: Oh sorpresa! Ah, cunta mentira hay en esos argumentos!
Consiste en irrumpir el hilo del discurso para desahogar el nimo intensamente agitado.
Al cumplir los cuarenta aos, quise releer los autores predilectos de mi mocedad, Oh que
dolor! Que desengao! Chateaubriand, tan conceptuoso! (...) La cabeza sin embargo supo
sobreponerse al gusto (...)
Hiprbole: Es la exageracin de aquello que se habla. Ejemplo: Todo el pueblo sabe que
soy inocente.
Interrogacin: Es la figura de que se valen algunos autores para expresar indirectamente la
afirmacin y, para dar ms vigor a lo que se dice. Ejemplo: Maana cuando me vaya, con
qu corazn me ir? No consiste en peguntar para obtener respuesta, sino en afirmar para
obtener ms nfasis.
Quin no ha sentido algn remordimiento bajo tu imperio di, noche sombra? Quin no te
hizo un noble juramento? Quin no lo ha roto con la luz del da? Jorge Mrmol (Argentina).
Prosopopeya: Consiste en atribuir a seres inanimados cualidades o retos de los animados;
o a los irracionales los del ser humano. Ejemplo: Aurora de rosados dedos.
Ostentacin: consiste en poner por testigo de una cosa a Dios, o a cualquier persona o
cosa. Ejemplo: Dios sabe que soy inocente.
Dialogismo: Aparece cuando se hace hablar directamente a los personajes de un relato.

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Reticencia: Consiste en dejar incompleta una frase, destacndose ms lo que se calla que
lo que se dice. Ejemplo: Me hablas de Pablo, qu tal si en realidad lo conocieses.
2.2. FIGURAS PATETICAS
Deprecacin: Consiste en emplear la splica para lograr un fin. Ejemplo: Justicia severa y
recta es la que imploro. Implica ruego y ferviente anhelo de que algo se realice.
Scame de aquesta muerte,
mi Dios y dame la vida;
no me tengas impedida
en este lazo tan fuerte.
Mira que muero por verte,
y vivir sin ti no quiero
y tan alta vida espero
que muero por que no muero.
Santa Teresa de Jess (Espaa)
Imprecacin: Consiste en manifestar el vivo deseo de que alguien sufra un dao. Ejemplo:
Que la indignacin pblica venga tras la justicia a confundirme.
Pide que la desgracia caiga sobre alguien o por algo.
Rompa el cielo, en mil rayos encendido, y con pavor horrsono cayendo, se despedace en
hrrido estampido Fernando de Herrera (Espaol)
Execracin: Consiste en condenar o maldecir con autoridad sacerdotal o en nombre de
cosas sagradas, a alguien o algo. Ejemplo: Dios supremo a cuya vista no se puede ocultar el
corazn del hombre, levantad vuestro brazo omnipotente y descargadlo sobre mi cabeza.
Demuestra pasin en tan alto grado, que culmina en desear males para s mismo.
Pereciera el da en que nac; convirtiese aquel da en tinieblas no haga Dios de l desde lo
alto, ni sea con luz alumbrado.
Imposible: Consiste en suponer que es necesario algo imposible para que algo
determinado tenga lugar. Ejemplo: Perezca yo en este mismo instante, perezca mil veces, si
he de servir de pbulo para que se vuelva a ver afligida mi adorada Mara.
Apstrofe: Consiste en interrumpir el hilo del discurso para dirigirse, en segunda persona, a
alguien presente o ausente. Ejemplo: Estaba en yo en la cocina, cierto Juan?, cuando las
cosas sucedieron.
2.3. FIGURAS LITERARIAS

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Comparacin o smil: Establece una comparacin entre un objeto, hecho o cualidad, con
otros seres muy conocidos. Ejemplo: Tena el cuello largo como un avestruz.
Metfora: Consiste en la sustitucin de una palabra por otra con base en su semejanza de
significado; esta semejanza es posible porque los dos trminos comparten un rasgo
semntico comn, ya sea la forma, la funcin, la materia, etc. Ejemplo: Murallas azules,
olas, del frica van y vienen.
Metonimia: Consiste en la sustitucin de una palabra por otra con base en una continuidad
temporal o espacial (o de parte a todo) preexistente, es decir, que ya se da en la realidad,
mientras que en la metfora la relacin es slo creacin del poeta.
Personificacin: Consiste en atribuir a seres inanimados cualidades humanas. En un vaso
olvidada se desmaya una flor. Ejemplo. La ciudad era rosa y sonrea dulcemente.
Hiprbole: Consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado.
Ejemplo: Cada zapato podra serla tumba de un filisteo.
Hiprbaton: Consiste en alterar el orden lgico de la palabras en una oracin. Ejemplo: En
caballo con alas hacia ac se encamina. Ejemplo: Con Minaya llegan a Valencia doa
Jimena y sus hijas.
Anfora: Consiste en la repeticin de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones.
Ejemplo: La nia no re. La nia no llora.
Figura de diccin que repite una o ms palabras al principio de cada verso o de la clusula.
Mientras las ondas de la luz al beso
palpitan encendidas;
Mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista;
Mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas;
Mientras haya en el mundo primavera
Habr poesa!
Polisndeton: Consiste en repetir una conjuncin para darle mayor fuerza a la expresin.
Ejemplo: Ya no quiero la casa, ni la rueca de plata.
Oigo son de armas y de carros
y de voces y timbales.
No divisas un fulgor de infantes y caballos
y polvo y humo y fulgurar de acero?

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Aliteracin: Consiste en repetir sonidos iguales o semejantes en diferentes palabras.

Ejemplo: La princesa est triste. La princesa est plida (...) La princesa est plida. La
princesa est triste. Combina sonidos iguales o parecidos, dentro de una estrofa, oracin o
clusula.
...El breve vuelo de un velo verde ...El goloso glogloteo de las gaviotas
Epteto: Consiste en el empleo de adjetivos precisos, de manera que cada uno de ellos sea
una certera descripcin. Ejemplo: alas ligeras.
Alegora: Consiste en sostener en un discurso varias metforas complementarias, creando
as dos sentidos: uno literal y otro figurado.
Juego de palabras: Da significados especiales a palabras que tienen igual sonido o que se
unen en la cadena hablada. Ejemplo: este es conde?, S, esconde la calidad y el dinero.
Perfrasis: No se presenta la idea directamente sino dando un rodeo. Ejemplo: t que por
nuestras maldades tomaste forma de hombre... (Jesucristo).
2.4. FIGURAS DE PENSAMIENTO
Son aquellas en las que se creen encontrar ideas como elemento primordial.
2.5. LGICAS
Anttesis: Se fundamenta en la contradiccin de conceptos. Se apagaron los faroles y se
encendieron los grillos Garca Lorca (Espaol).
Smil: o comparacin establece semejanzas entre el objeto que se quiere nombrar y el
objeto nombrado. El rbol es la casa de los pjaros y el techo del vagabundo
Pintorescas: Las figuras pintorescas describen, a travs de elaboradas formas de
expresin, un objeto, un paisaje, etc.
Descripcin:
Topografa: Si describe un lugar.
Al elegir un tendn de tierra que dos quebradas serpeando cruzan, en el declive de una
cuesta amena, poco cargada de maderas duras
Cronografa: Si describe o muestra un momento relevante de la historia.

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Era la tarde. Plida tena la selva el sol en su postrera lumbre, y con sentido y blanda
pesadumbre, gorjeaba el ruiseor su ltimo adis
Prosopografa: Si se detiene en describir el aspecto exterior de un ser animado o en el
hombre.
An ahora, con su elevada estatura, la barba rizosa y bien cortada, los ojos animados y
brillantes y el cutis sin arrugas, seria aceptado por muchas mujeres
Etopeya: si son los aspectos especficamente ticos los que se muestran.
Su vivir se asemeja, en el andar sin descanso, a un evangelista del civismo, cuya inmensa
cada de proslitos el viera por seis lustros alimentando muchedumbres, libertando galeotes,
avi- zorando lejanas, fascinando mieses de pasin, aromando la extraa como propia tienda
con el precioso sndalo de la bondad y del ingenio.
Guillermo Len Valencia (Colombiano)
Retrato: Si lo que se quiere es mostrar el aspecto fsico como lo anmico y espiritual.
Lleg hace muchos aos de un pueblo perdido de la cordillera. Lleg con esa irritacin de
arribismo de todo chagra para doctor. Flor de provincia! No pudo o no quiso concluir la
universidad. En cambio aprendi a explotar lo superficial del talento y lo ventajoso de la
soltera. Sin ser adonis, indio lavado, medio blanquito, las mujeres el ayudaron a vivir. Hizo
vida de club... Cuid exageradamente la indumentaria, el olor... Como usted, chullita.
Jorge Icaza (Ecuador)
Paralelo: Si compara dos retratos literarios.
...De los destierros, el del uno fue ignominioso, teniendo que ausentarse por usurpacin de
caudales, y el del otro fue muy honroso, hacindose atrado por haber cortado los vuelos a
hombres malvados, peste de su patria; as, del uno nadie hizo memoria despus de su
partida, y por el otro mud el Senado de vestido, hizo duelo pblico y resolvi que no se
diera cubeta de negocio ninguno hasta haberse decretado la vuelta de Cicern... Vidas
Paralelas Plutarco.
2.6. DE DICCIN
Definicin: Formas de expresin que suprimen, adicionan, repiten, invierten las palabras de
la frase o del prrafo.

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2.7. CLASIFICACIN
Asndeton: Consiste en suprimir las conjunciones de una frase, del verso, de la estrofa o
del prrafo.
Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano, no perdones la espuela, no des
paz a la mano menea fulminante el fierro insano.
Conversin: figura que repite una palabra o grupo de palabras al final del verso o de la
clusula.
Me duelen los cabellos y las ansias, Oh, qumame! Ms, ms, s, s, ms! Qumame!
Reduplicacin: figura de diccin que repite en el mismo pensamiento u oracin, la misma
palabra no slo una sino varias veces.
Tan alto, tan alto que pasaba el techo de la casa ma. Si hubiera podido guardarlo en
dobleces, ni en el arca grande del desvn cabra
Onomatopeya: Que imita los sonidos que producen los objetos reales.
El ruido conque rueda la ronca tempestad

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APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicacin oral
1. Plantea con claridad ideas, opiniones, posturas personales sustentando lo dicho con
argumentos consistentes sobre el contenido de lo abordado.
2. Incorpora, en sus intervenciones orales, actos de habla bsicos (afirmar, preguntar,
ordenar, pedir, expresar, etc.) y diferentes modalidades discursivas (narracin,
exposicin, descripcin u otras)
Lectura
1. Construye el sentido global de los textos que lee, utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura.
2. Construye el sentido global de los textos literarios ledos, reflexionando sobre variados
aspectos temticos y de contenido
3. Identifica distintos propsitos de los textos de los medios de comunicacin (entretener,
informar, resolver problemas y orientar opinin) y algunos de los recursos utilizados para
lograr su eficacia.
4. Reflexiona sobre las imgenes de mundo presentes en mensajes ledos de los medios de
comunicacin.
Escritura
1. Produce textos en que expresa reflexiones y juicios y comunica una visin personal
acerca de un tema.
2. Produce textos para comunicar sus interpretaciones de textos vistos, ledos o escuchados
de los medios de comunicacin, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central con coherencia y cohesin.

INDICADORES
Comunicacin oral
1.1. Hace referencia a informacin o planteamientos extrados de los textos ledos, vistos o
escuchados para fundamentar sus intervenciones.
1.2. Aplica elementos bsicos de la argumentacin (planteamiento de tesis y argumentos
para apoyar u oponerse) en el planteamiento de sus opiniones y juicios.
2.1. Utiliza en sus intervenciones orales actos de habla bsicos de manera pertinente como
mandar, pedir, preguntar, afirmar.
2.2. Incorpora la exposicin, explicacin o ejemplificacin de sus ideas, en una discusin o
debate.

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2.3. Incorpora narraciones y descripciones de situaciones o procesos referidos al tema

abordado, en un debate o discusin.
Lectura
1.1. Predice el contenido de textos que va a leer, apoyndose en ndices, ttulos, recursos
grficos.
1.2. Subraya las ideas centrales de lo que lee para construir el sentido de los textos.
1.3. Toma nota de informaciones relevantes de los textos durante la lectura.
1.4. Registra la informacin obtenida de los textos que lee mediante apuntes, esquemas o
sntesis, para apoyar sus intervenciones orales.
2.1. Describe los temas, problemticas, mundos representados, actitudes de los
personajes, puntos de vista, para construir el sentido de lo ledo.
2.2. Fundamenta sus interpretaciones de los textos ledos, a partir de informacin explcita e
implcita.
2.3. Se apoya en marcas textuales para comprobar sus interpretaciones sobre lo ledo.
3.1. Identifica en distintos textos vistos o ledos de los medios de comunicacin recursos
que potencian su eficacia comunicativa, como el humor, irona, interpelacin,
argumentacin, descripcin, ejemplificacin, figuras literarias (hiprbole, comparacin,
personificacin, metfora).
4.1. Establece semejanzas y diferencias en las imgenes de mundo presentes en distintos
mensajes de los medios de comunicacin.
4.2. Establece convergencias y divergencias entre las imgenes de mundo presentes en
mensajes de los medios de comunicacin y su propia realidad.
Escritura
1.1. Comunica una visin personal
sobre un tema a travs de ideas, juicios o
planteamientos como, autorretratos, informes de lecturas, afiches publicitarios o
propagandsticos, participaciones en foros coloquiales, presentaciones en power point.
2.1. Organiza varias ideas e informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, en esquemas, resmenes, mapas conceptuales.
2.2. Plantea por escrito sus interpretaciones de textos ledos de los medios de
comunicacin.
2.3. Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculacin entre ellas
mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad.
2.4. Incorpora expresiones sinnimas y otras formas de referirse a un mismo elemento para
evitar repeticiones.
2.5. Incorpora subttulos para dividir sus textos en bloques de informacin, si corresponde.

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