Pan - El Problema de Aprendizaje, Factores

Podemos considerar al problema de aprendizaje como un sntoma, en el sentido de que el

no aprender no configura un cuadro permanente sino que ingresa en una constelacin peculiar
de comportamientos en los cuales se destaca como signo de descompensacin.
La hiptesis fundamental para evaluar el sntoma que nos ocupa es entenderlo como
significante de un estado particular de un sistema que, para equilibrarse, ha necesitado adoptar
ese tipo de comportamiento que merecera un nombre positivo pero que caracterizamos como
no-aprendizaje. As, pues, el no-aprendizaje no constituye lo contrario de aprendizaje, ya que
como sntoma est comprometido con una funcin positiva tan integrativa como la primera pero
con otra disposicin de los factores que intervienen.
Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnstico de un
problema de aprendizaje son los siguientes:
A. Factores Orgnicos:
Para la lectura e integracin de la experiencia es fundamental la integridad anatmica y de
funcionamiento de los rganos directamente comprometidos con la manipulacin del entorno, as
como de los dispositivos que garantizan su coordinacin en el sistema nervioso central. Ej.:
Hipoacusia y miopa.
La indagatoria neurolgica es necesaria para conocer la adecuacin del instrumento a las
demandas del aprendizaje. El sistema nervioso sano se caracteriza, en el nivel del
comportamiento, por su ritmo, su plasticidad, su equilibrio. Cuando hay lesin o desrdenes
corticales, encontramos conducta rgida, estereotipada, confusa, viscosa, patente en la
educacin perceptivo motora o en la comprensin.
Tambin interesa el funcionamiento glandular, ya que muchos estados de hipomnesia, falta
de concentracin, somnolencia, lagunas, suelen explicarse por la presencia de deficiencias
glandulares.
Establecer si el sujeto se alimenta correctamente, en cantidad y diversidad, pues el dficit
alimenticio crnico produce una distrofia generalizada que abarca sensiblemente la capacidad de
aprender. Tambin las condiciones de abrigo y comodidad para el sueo son factores importantes
para el aprovechamiento mayor de las experiencias.
B. Factores Especficos:
Cierto tipo de trastornos en el rea de la adecuacin perceptivo motora que, si bien puede
sospecharse son de origen orgnico, no ofrecen posibilidad alguna de verificacin en ese
aspecto. Sobre todo en el nivel del aprendizaje del lenguaje, su articulacin y su lecto-escritura,
y se manifiestan en una multitud de pequeas perturbaciones. Estas afecciones estn ligadas
frecuentemente a una indeterminacin en la lateralidad del sujeto. Aparece tambin como
ejemplo la dislexia.
C. Factores Psicgenos:
El trmino inhibicin puede asignarse a la disminucin de una funcin, mientras que el
sntoma sera ms bien la transformacin de dicha funcin. Si bien los sntomas no son procesos
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que tienen lugar en el yo, la inhibicin podra considerarse como una restriccin exclusivamente
en el nivel del yo.
Conviene entonces distinguir dos posibilidades para el hecho de no-aprender: en la primera,
este constituye un sntoma y, por lo tanto, supone la previa represin de un acontecimiento que
la operacin de aprender de cierta manera significa; en la segunda, se trata de una retraccin
intelectual del yo. Esto sucede en tres oportunidades: la primera, cuando hay sexualizacin de
los rganos comprometidos en la accin; la segunda, cuando hay evitacin del xito, o
compulsin del fracaso ante el xito, como castigo a la ambicin de ser; y la tercera, cuando el
yo est absorbido en otra tarea psquica que compromete toda la energa disponible.
Es importante destacar que no es posible asumirla sin tener en cuenta las disposiciones
orgnicas y ambientales del sujeto. As, se constituye el no-aprender como inhibicin o como
sntoma siempre que se den otras condiciones que faciliten ese cambio.
D. Factores Ambientales:
Nos referimos aqu al entorno material del sujeto, las posibilidades reales que le brinda el
medio, la cantidad, calidad, frecuencia y redundancia de los estmulos que constituyen su campo
de aprendizaje habitual. Interesan las caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escuela; la
disponibilidad de tener acceso a los lugares de esparcimiento y deporte, as como a los diversos
canales de cultura, es decir, los peridicos, la radio, la televisin, etc.; y finalmente la apertura
profesional o vocacional que el medio ofrece a cada sujeto.
Nos permite comprender su coincidencia con la ideologa y los valores vigentes en el grupo.
No basta ubicar al paciente en una clase social, es necesario adems dilucidar cul es su grado
de conciencia y participacin.
E. Factor Institucional: