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PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR

EN ADOLESCENTES DEL VALLE CHICAMA


Jos Daniel Ucan Robles*
Universidad Cesar Vallejo - Trujillo

RESUMEN
Este trabajo tuvo como propsito determinar las propiedades psicomtricas del autotest
Cisneros de acoso escolar en adolescentes del nivel secundaria en colegios nacionales del
valle chicana. Con una investigacin tecnolgica, la muestra obtenida fue 338 estudiantes;
173 mujeres y 165 varones, entre 11 y 17. Los resultados obtenidos indican con respecto a la
validez de constructo; que los tems alcanzan una correlacin entre 0.491 y 0.882, lo cual es
considerable. Con respecto a la confiablidad por consistencia interna alcanzo una puntuacin
de 0.990 y sus sub escalas una confiabilidad entre 0.662 y 0.793; siendo todas estas
correlaciones significativas (p<0.1). Adems se construyeron baremos generales para la
muestra ya que no se encontraron diferencias significativas entre sexo y edades
Palabras clave: Acosos Escolar, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad

ABSTARC
This work was to determine the psychometric properties of the autotest secondary
Cisneros of bullying in adolescents of the level in national schools of the Chicano Valley.
With technological research, the sample was of 338 students; 173 women and 165 males,
between 11 and 17 years. The results obtained indicate with respect to construct validity;
that the items reach a correlation between 0.491 and 0.882, which is considerable. With
respect to the driveability by internal consistency reached a score of 0.990 and its sub
scales reliability between 0.662 and 0.793; being all these significant interrelations (p<0.1).
Also general scales were constructed for the sample since there were not significant
differences between sex and ages.
Key words: Bullying, psychometrics property, validity, reliability.
* Alumno de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
danielur_33@hotmail.com

INTRODUCCION
En la actualidad la violencia escolar es

de los estudiantes del sexto grado de

uno de los temas ms alarmantes en

educacin primaria, dicen haber sido

nuestro pas, lo que ha generado

vctimas de insultos, amenazas, golpes o

inters

la

preocupacin

el

de

los

robos

(bullying)

por

parte

de

sus

administradores educativos y de la salud;

compaeros de escuela durante el mes

quienes

anterior al que se recogieron los datos;

campaas para crear cierta conciencia

en donde la agresin ms frecuente fue

social que favorezca la prevencin de

el robo, seguida de la violencia verbal y

fenmenos violentos en las escuelas, as

la violencia fsica. El estudio constata

como

que

adems que los nios y nias vctimas

logren explicar las causales de este

de bullying logran un desempeo en

problema y su posible solucin.

lectura y matemticas significativamente

Para Piuel y Oate (2005) el acosos

inferior al de quienes no sufren este

escolar es definido como el continuo y

maltrato; en el caso de Per, se hall que

deliberado maltrato verbal y modal que

el 30% de los alumnos afirman haber

recibe un nio por parte de uno, o de

sido maltratados verbalmente por algn

muchos; y que se comportan cruelmente

compaero.

con el propsito de someterlo, asustarlo,

Mientras que en un estudio realizado por

amenazarlo, intimidarlo; atentando contra

la Universidad nacional de San Marcos

la dignidad del nio, llegando incluso a

(UNMSM) entre el 2007 y el 2010

reducir

encontr que el 50% de escolares de

intelectualmente a la vctima. Siendo

colegios pblicos y privados, son vctima

posible, que la razn del comportamiento

de bullying; donde

de los agresores; se debe a que desde

forma de agresin ms frecuente fue

pequeos observaron cmo sus padres

colocacin de apodos, hasta en un 91%

se agredan e insultaban.

de los casos, sobre todo en la selva; las

Tal es as, que en un estudio de la

otras

(Organizacin De Las Naciones Unidas

fueron los golpes, el acoso, escupir al

Para La Educacin) UNESCO

sobre

compaero, discriminarlo, despojar de

Bullying o Acosos Escolar en 16 pases

algn objeto y llamarlo homosexual, as

latinoamericanos entre los aos 2009 y

como

2011, lleg a la conclusin que el 51.1%

tambin

han

lanzado

distintas

programas

investigaciones

consumir

emocional

formas

atacar

se mencion que la

de

va

revel

se

agresin

email.

que el

El

34%

relatadas

estudio
de

los

agredidos no comunic los hechos y que

de los estudiantes, pero dependiente del

el

grado escolar en que se encuentren.

64%

de

los

compaeros

son

observadores y no tienen inters en

En un estudio reciente realizado por

defender

Adems,

Duque (2010) con el test de Acoso y

alrededor del 25% de los padres no

Violencia Escolar (AVE) en la universidad

reacciona ni protege a las vctimas.

Rafael

En el mbito internacional, en el estudio

Venezuela; indico que los adolescentes

de

Escolar

que

iguales

presentan distorsiones cognitivas, lo cual

en la educacin secundaria obligatoria

nos permite decir que se hallan en una

realizado mediante el Cuestionario de

situacin en la que se pueden sentir

acoso escolar entre iguales (CIMEI),en

abandonados (Galardi & Ugarte,2005).

Valladolid en el 2005, se encontr que

Por lo cual se puedo concluir que

el alumnado

acoso escolar influye en el desarrollo o

las

incidencia

vctimas.

del

Acoso

intimidacin y el maltrato entre

es ms

percibe que en su centro

frecuente el

maltrato con

Urdaneta

sufren

de

potenciacin

de

en

acoso

Maracaibo-

escolar,

las

si

el

distorsiones

componentes sociales y verbales que

cognitivas.

fsicos;

Esta forma de violencia y/o acoso

sin

encontrar

diferencias

significativas de maltrato por gneros.

(bullying), se produce en el sistema

As mismo Cepeda et al. (2008) en su

escolar y puede ir dirigida hacia alumnos,

estudio

en

profesores o propiedades. Estos actos

de educacin Bsica en

tienen lugar en instalaciones escolares

de

estudiantes
Colombia,

Acoso

utilizando

Escolar

una

encuesta

(aula, patio, lavamanos, etc.), en los

basada en la escala de Cisneros estudia

alrededores

del

los niveles de indiferencia, agresividad y

actividades

extraescolares;

otras formas de violencia en

en

referencia a un comportamiento repetitivo

escuelas, arroj que un alto porcentaje

de hostigamiento e intimidacin, cuyas

de estudiantes

consecuencias suelen ser el aislamiento

humillado por sus compaeros; donde el

y la exclusin social de la vctima

nivel

(Olweus, 1997).

de

es

acoso

las

rechazado

escolar

result

independiente del nivel socioeconmico

centro

en

las

haciendo

Este mismo fenmeno es definido desde


dos puntos de vista bien diferenciados,

por un lado; se identifica con las

hostigamiento. Este tiene como objetivo

agresiones

entre

principal

personas, y; por el otro, como un

aplanar,

conjunto de fenmenos que afectan la

emocional

buena convivencia del centro (Ortega &

vctima, con el propsito de obtener

del Rey, 2001).

alguna ganancia y la satisfaccin de la

Piuel

fsicas

Oate

directas

amedrentar
e

reducir,
consumir

intelectualmente

la

necesidad que tienen los acosadores de

investigacin proponen que el concepto

agredir y destruir. (Oate & Piuel,

sobre el acoso escolar, incluye tanto

2005). Algunas veces el nio que acosa

agresiones y el dao fsico, donde los

suele estar rodeado de un grupo de

casos

psicolgica

acosadores (Gang) que se suman de

representan el 10 %, en la que incluyen

manera masiva al comportamiento de

el hostigamiento verbal, las amenazas, la

hostigamiento.

intimidacin y las coacciones. Adems

importante dentro del acoso escolar es el

advirtieron

de bullying, donde

violencia

que

las

en

opacar,

su

de

(2005)

intimidar,

consecuencias

otro

concepto

Avils (2005) nos

psquicas y fsicas que provocan las dos

dice

formas de acoso y del riesgo de que

intimidacin y el maltrato entre escolares

esos daos se hagan crnicos. Estos

que se da de forma repetida y se

autores adems, hablan de 2 conceptos

mantiene en el tiempo, sin que este sea

muy importantes, que se encuentran

detectado o fuera del alcance de la

inmersos en el acoso escolar; y que nos

mirada de adultos; con la finalidad de

ayudaran a comprender ms sobre el

humillar y someter abusivamente a la

acoso escolar (uno de ellos es el

vctima indefensa por parte del abusn o

mobbing y el otro el bullying).

grupo de matones, el cual profiere

El

de mobbing, se traduce

agresiones

correcta

victimizando

concepto

de manera
como

al castellano

acoso psicolgico

llamamos

fsicas,
a

bullying

verbales
la

la

y/o

vctima

acoso

psicolgicamente y rechazndola a nivel

escolar, el cual se refiere a la falta de

grupal. Por lo que podemos decir que el

respeto hacia el nio y a su derecho

Acoso Escolar es un continuado y

totalmente

de

deliberado maltrato verbal y modal que

entorno escolar libre de violencia y de

recibe un nio por parte de otro u otros,

reconocido

de

que

El

gozar

que se comportan con l cruelmente con

de un

proceso

el

minando

la

objeto

de

someterlo,

apocarlo

que

resistencia

va
del

ir

nio

asustarlo, amenazarlo y que atentan

afectando

contra la dignidad del nio . (Oate &

los

Piuel, 2005).

afectivo, emocional, familiar).

A pesar de que se utiliza el trmino

Por otro lado, platearon la concurrencia

bullying con exceso, lo cierto es que el

de tres caractersticas que acreditan la

maltrato fsico y las agresiones fsicas no

existencia de un nio que es vctima de

deja de ser solo una parte pequea del

un cuadro de Acoso psicolgico en el la

total de conductas de hostigamiento y

escuela, la primera fue la inclusin

de

acoso, adems de ser la que menos

un

de

dao psicolgico produce en el acosador.

acoso

Oate y Piuel (2005) plantearon tres

antecedida de la exigencia de quedar

criterios

ms

establecido un dao fsico o psicolgico

por

determinado; la segunda caracterstica

diagnsticos

comnmente

son aceptados

significativamente

todos

rdenes de su vida (acadmico,

nio

al

grupo

escolar

de

no

debe

fue que nio

para dilucidar si estamos o no ante casos

escolar desde el momento en que

de acoso escolar.

padece

ms

de

existencia
las

de una

conductas

hostigamiento

de

internacionalmente

determinadas

repetitivas
le exponen

al riesgo

cada

repeticin

de

nmero

de

de

evaluada

ser

padece

como

por

que

ha

quien

la

no meramente

acoso

conductas
que

de generar

esos daos y por ltimo que; despus


matizar

conducta

de

de hostigamiento

reconocidas como tales; por otro lado la


la

vctima

estar

los investigadores europeos, que sirven

El primero fue la

es

vctimas

que padece,

caso

en

conductas
a

la

relacin
de

al

acoso
duracin

(antigedad) de las agresiones y al

incidental, sino como parte de algo

perfil

el

cuadro de

que

acoso, lo que proporciona

diferentes

le

espera

sistemticamente

en

que

presenta

el entorno escolar en la relacin con

ndices

aquellos que le acosan; y por ultimo

pronstico de cada uno de los casos.

hacen mencin de la

en

Adems Olweus (1998, citado en Avils

el establecimiento

en el 2002) seala que hay una serie de

el

tiempo,

con

duracin

de

gravedad

en

el

aspectos que caracterizan al bullying,

intimidaciones de forma sutil y poco

determinando

evidente.

vctima

que

debe

(indefensa)

existir

un

Por otro lado Mombusho (1994, citado en

abusn o grupo de matones, que debe

Aviles 2005) dice que el papel de vctima

existir

poder-

se comparte igualmente entre ambos

desequilibrio de fuerzas entre el ms

sexos aunque muchas investigaciones

fuerte y el ms dbil (no hay equilibrio en

dicen que hay ms varones implicados,

cuanto a posibilidades de defensa, ni

exceptuando

equilibrio fsico, social o psicolgico)

realizadas en Japn en las que las

siendo una situacin desigual y de

intimidaciones

indefensin por parte de la vctima. Asi

mayoritariamente al sexo femenino o hay

mismo que la accin agresiva tiene que

ms mujeres entre las vctimas, esto

ser repetida, es decir; tiene que suceder

segn Taki (1992, citado en Aviles 2001).

durante un periodo largo de tiempo y de

Sin embargo, para

forma recurrente. Olweus indica de

agresividad intimidatoria entre mujeres

forma repetida en el tiempo (1998, p 25).

se ha estudiado muy poco.

Y por ltimo que, la agresin supone un

Olweus (1998) seala al agresor/a con

dolor no solo en el momento del ataque,

temperamento, agresivo e impulsivo y

sino de forma sostenida, ya que crea la

con

expectativa en la victima de poder ser

sociales para comunicar y negociar sus

blanco de

deseos. Adems carece de

Respecto a la descripcin de los sujetos

ausencia de sentimiento de culpabilidad,

tenemos a (Olweus, 1998 & Ortega,

evidencindose una falta de control de su

1994)

haciendo

ira, interpretando sus relaciones con los

referencia a los Bullies o victimario, que

otros como fuente de conflicto y agresin

existen estudios que sealan a los

hacia su propia persona.

varones como el principal agresor y que

Un dato importante, es que Olweus

en otros estudios se seala a las mujeres

(1998) tambin distingue dos perfiles en

como las protagonistas de estos actos ya

los agresores, por un lado el perfil

que;

pasivo;

una

desigualdad

quienes

las

elementos

atacada

sealan

mujeres

por

una

de

utilizaran

psicolgicos

en

ms
sus

las

se

deficiencias

que

investigaciones

dirigen

Olweus (1993) la

en

agrede

las

habilidades

empata y

personalmente,

estableciendo relaciones directas con su

vctima.

Por otro lado, el perfil Social

estructurales de la institucin educativa

indirecto; que logra dirigir, a veces en la

como su dinmica, son muy importantes

sombra,

sus

a la hora de explicar, y sobre todo, de

seguidores a los que induce a actos de

prevenir los abusos entre iguales en la

violencia y persecucin de inocentes.

escuela.

Adems de estos tipos, se identifica a

Por otro lado se ha dicho con frecuencia

otro grupo de personas que participa

que

pero que no acta en la agresin, los

consecuencia directa de la rivalidad por

cuales se denominan agresores pasivos

las buenas notas que se produce en la

(seguidores o secuaces del agresor/a).

escuela.

Se entiende que la convivencia escolar

defendido que la conducta agresiva de

es una condicin necesaria para el

quienes

aprendizaje y la enseanza como un

podra explicarse como una reaccin a

objetivo en s misma

las

el

profesores

comportamiento

como

de

tanto para

para

alumnos.

la

agresividad

Ms

intimidatoria

concretamente

acosan

frustraciones

sus

se

es

ha

compaeros

fracasos

de

la

escuela. Aunque pueda parecer una

Tenemos que aprender a relacionarnos y

hiptesis

necesitamos relacionarnos para aprender

extensivos de datos demuestran que se

trata de un mito; segn Garca (1995,

ensear.

La

importancia

de

las

razonable,

los

anlisis

variables asociadas al buen ambiente, al

citado en Aviles en el 2005).

clima escolar, respecto del aprendizaje

En

ha

instrumentos que miden acoso escolar,

sido

ocasiones.

resaltada

mltiples

preocupante el tema de la convivencia en

Violencia Escolar) de Iaki Piuel y

los centros escolares, y en concreto en

Araceli Oate (2006) que consta de 94

su versin

negativa, la violencia y los

tems, hacindose uso de mayor tiempo

conflictos entre escolares, sobre todo en

para la evaluacin; adems este test

los medios de comunicacin.

tambin posee 8 escalas clnicas, por lo


es

que se descart su uso; ya que para la

determinante en el establecimiento de las

presente investigacin se busca trabajar

relaciones

entre

un instrumento que mida nicamente

aspectos

Acoso Escolar. Otro instrumento es el

docentes.

el

actualidad

existen

uno de ellos es el Test AVE (Acoso y

tanto

la

numerosas

actualidad

es

Por

En

en

la

mbito

entre
Tanto

escolar

alumnos
los

cuestionario CIMEI (cuestionario

sobre

Es por eso, que en el presente estudio se

investigacin y maltrato entre iguale)

opt por utilizar el Autotest Cisneros de

(Avils, 1999), el cual consta de 32

Acoso Escolar en Adolescentes, con la

tems, una hoja de instrucciones para el

finalidad de encontrar las propiedades

profesorado, una hoja de preguntas para

psicomtricas del instrumento (Autotest

el alumnado y otra hoja de respuestas

cisneros

para el alumnado, siendo muy complejo;

adolescentes de escuelas nacionales; es

adems

decir

aunque

los

tems

son

de

de

acoso

hallar

escolar)

validez

constructo,

respuestas mltiples, por lo general

identificar

algunos tems son de nica eleccin en

consistencia interna, y obtener normas

sus opciones mltiples. Otro instrumento

percentilares de dicha poblacin.

es el INSEBULL (Instrumento para la

Respecto al autotest Cisneros de acoso

evaluacin del bullying)

de Avils y

escolar en adolescentes y su uso a nivel

Elices (2007) que consta de 33 tems, el

internacional y local, se han realizado

cual es uno de los instrumentos que a

algunas investigaciones analizando sus

nivel local es uno de los ms utilizados y

propiedades y en todas ellas se observa

que al igual que el CIMEI posee un

que el instrumento es vlido y confiable.

cuadernillo de preguntas, un cuadernillo

As

de

continuacin se muestra.

las

respuestas

uno

de

las

la

de

en

tenemos

confiabilidad

los

casos

por

que

instrucciones; por lo tanto se opt por el

Una de esas investigaciones es la de

Autotest Cisneros De Acoso Escolar de

Piuel y Oate (2005) sobre

Piuel y Oate (2005) por ser un

escolar, en Madrid, en alumnos desde

instrumento que requiere de una hoja la

2 de primaria hasta 2 de Bachiller de la

cual

C.A.M. los que utilizaron el Auto-test

contiene

las

preguntas

las

acoso

respuestas (50 preguntas), es fcil de

Cisneros; el cual contiene

entender por los alumnos; adems todos

(Descripcin de las escalas de acoso y

sus tems buscan medir nicamente la

violencia

variable Acoso Escolar y en la actualidad

Ridiculizacin,

no existen muchas investigaciones a

Comunicacin, Agresiones, Intimidacin-

nivel

Amenazas,

local

instrumento.

realizadas

con

este

escolar,

8 escalas

Desprecio

Coaccin,

Restriccin-

Exclusin-Bloqueo

Social,

Hostigamiento Verbal y Robos, esta

investigacin conto con un muestreo

demostrando

consistente en 222 aulas, con un total de

interna adecuada, y el Autotes Cisneros

4 600 encuestas vlidas y un intervalo de

de Acoso Escolar en Adolescentes,

confianza del 95,5 %; obteniendo un

donde

ndice

de

correlacin son significativos y mayores a

Cronbach) de 0.9621, encontrando que

0.30; cuya muestra fue de 285 alumnos

un 39% de alumnos estn expuesto a

de ambos sexos, entre 11 y 17 aos,

violencia de algn tipo en su entorno

llegando a la conclusin que existe una

escolar y un 24% se encuentra en un

correlacin negativa dbil entre ambas

situacin tcnica de acosos escolar o

variables

acosos psicolgico en la escuela; siendo

familiar). Esto significa que las variables

el mayor tipo de acoso que reciben los

estudiadas no necesariamente guardan

nios el fsico y en menor proporcin el

una relacin directa, es decir que los

verbal,

de

nios que provienen de familias estables

directo;

o funcionales estarn ms preparados

mientras que el acoso en las nias se

para enfrentar situaciones de bullying y

centra en lo verbal y en reducirla

maltrato entre sus compaeros

socialmente

As mismo Martnez, (2011) en su

de

confiabilidad

predominando

intimidacin

abuso

rompiendo

el

(alfa

patrn

fsico

sus

redes

todos

as

los

(bullying

una

consistencia

coeficientes

de

funcionalidad

sociales mediante el envenenamiento y

investigacin

entorpecimiento de sus relaciones con

Incidencia del Acosos Escolar en el

los otros. En esta investigacin es

Rendimiento

importante resaltar cada una de las

poblacin a alumnos de secundaria de

escalas

Almeria- Espaa; con edades entre 12 y

A nivel nacional Ccoicca (2010) en su

17 aos, cuya muestra fue de 266

investigacin

sujetos;

descriptivo-correlacional

descriptivo

Acadmico,

utilizando

el

correlacional

tuvo

como

cuestionario

titulada Bullying Funcionalidad Familiar

PRECONCIMEI (Avilez, 2002) y el Auto-

en una Institucin educativa del Distrito

Test Cisneros (Piuel & Oate, 2005),

de Comas en alumnos del 1 al 5 ao de

llegando a la conclusin que los hombres

secundaria, utiliz como instrumentos el

sufren el acoso con mayor intensidad y

Cuestionario Apgar Familiar con ndice

fuerza.

Alpha

de

Crombach

de

0,778,

Por lo tanto con esta investigacin, tiene

adolescentes

como

Permitir a los profesionales de la salud

objetivo

determinar

las

desde

mental,

Cisneros

en

adaptado a la realidad problemtica que

Adolescentes del Distrito de Chicama,

evale el acoso escolar en adolescentes

establecer la validez de constructo del

Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar,

elaboracin de programas preventivos;

establecer

por

as como de estrategias que promuevan

consistencia interna a travs del mtodo

el desarrollo en los adolescentes al

alfa de Cronbach del Auto-Test Cisneros

conocer la realidad desde un punto de

de Acoso Escolar y elaborar los baremos

partida valido segn las evaluaciones

percentilares del Auto-Test Cisneros de

MTODO

Acoso Escolar por edad y sexo; de esta

El tipo de investigacin utilizado en este

manera se podr estudiar y conocer de

estudio es Tecnolgico, ya que como

manera

menciona

Acoso

la

Escolar

confiabilidad

especfica

la

poblacin

ara

con

posible

la

Snchez

un

exactos.

propiedades psicomtricas del Auto-Test


de

contar

datos

instrument

planificacin

Reyes,

la

designada.

investigacin tecnolgica responde a

Entonces a partir de los resultados

problemas tcnicos, est orientado a

obtenidos,

que esta

demostrar la validez de ciertas tcnicas

investigacin es de relevancia social,

balo las cuales se aplican principios

porque de esa manera el valle Chicama

cientficos que demuestren su eficacia en

contar

la modificacin y trasformacin de un

podemos decir

con

una

prueba

vlida

confiable, con la cual puedan evaluar

hecho

acoso escolar en sus adolescentes.

conocimiento terico cientfico producto

As mismo, aportar

al campo de la

de la investigacin bsica o sustantiva, y

psicometra un instrumento que ser til

organiza reglas tcnicas cuya aplicacin

para

posibilita

la

evaluacin

del

aspecto

fenmeno.

cambios

Hace

en

la

uso

el

realidad

psicosocial del adolescente, al contar con

(Snchez & Reyes, 2006). . Asi mismo el

un instrumento vlido y confiable en la

mtodo de investigacin que se utiliz es

investigacin

obtener

Cuantitativo, ya que esto nos permiti

resultados que permitirn mejorar las

conocer de manera confiable la realidad

relaciones

a travs de la medicin numrica y el

se

podr

interpersonales

en

PARAMETRO

ESTADISTICO

VALOR

Nivel de confianza

95%

Poblacin

773

Proporcin de xito

0.5

Proporcin de fracaso

0.5

mujeres y 165 varones). Tambin se

Margen de error

4%

asumieron criterios de inclusin: alumnos

Tamao de muestra

338

Por lo tanto la muestra estuvo constituida


por

338

adolescentes

de2

colegios

nacionales de nivel secundario (173

de ambos sexos (masculino y femenino)


que

todos

los

participantes

estn

anlisis de datos, adems de obtener los

matriculados en el ao acadmico, que

niveles de validez y confiabilidad en el

tengan entre 11 y 17 aos de edad, que

proceso de construccin de conocimiento

accedan a participar voluntariamente;

y poder generalizar posteriormente los

adems de cumplir con los criterios de

resultados obtenidos hacia poblaciones

exclusin como: alumnos que dejaron

ms amplias. (Hernndez, Fernndez &

tems

Baptista, 2006).

marcaron doble respuesta, alumnos que

Participantes:
La

sin

contestar,

alumnos

que

llenaron datos de forma incorrecta o

poblacin

estudiar

estuvo

inconclusa (viciado).

conformada por 773 adolescentes, el

Instrumento:

muestreo

cual

El Nombre Original la Prueba es Auto-

posibilito que todos los participantes

test Cisneros de Acoso Escolar, cuyos

tengan la misma posibilidad de ser

autores son Iaki Piuel y Araceli Oate,

escogidos, as mismo se elabor un

tiene procedencia espaola y con Ao de

muestreo estratificado segn sexo

Creacin del 2005; su administracin

aleatorio

puede ser Individual o Colectiva y posee

finalmente

fue

probabilstico,

el

muestreo

simple

Hernndez,

Baptista,

2010).

el

&

un tiempo de aplicacin de 30 minutos

el

como mximo, para lo que se utiliza un

tamao de la muestra se asumi un nivel

lpiz, borrador y una hoja de respuestas.

de significancia de 95 %, y un margen de

El objetivo de la escala es evaluar el

error de 4% teniendo en cuenta la

ndice global de Acoso Escolar, con la

siguiente formula:

Para

Fernndez
determinar

caracterstica de que se dividido en 8

3 (3-Muchas veces) Debe obtener un

componentes y est compuesta por 50

ndice de 1 y 50.

tems, enunciados en forma afirmativa y

La escala para evaluar el Indice Global

con

de

tres

(Nunca),

posibilidades
(Pocas

de

(Cisneros)

presenta

las

estimaciones de confiablidad mediante

veces); del mismo modo, se le asigna

los coeficientes de consistencia interna

puntajes de 1, 2 y 3. Est integrado por

obtenida a partir de una muestra de 261

10 sub-escalas; la primera es la del

escolares de ambos sexos; utilizando

ndice global

(M). la cual

para ello el Alpha de Cronbach, en donde

est representado por la suma de las

se obtuvo una puntuacin de 0.9621; la

puntuaciones directas de toda la escala;

validez de constructo se obtuvo a travs

luego tenemos la escala de intensidad de

de la correlacin subtest-test donde los

acoso (I), la cual se obtiene sumando 1

resultados fueron significativos (tomando

punto por cada vez que entre las

como criterio de aceptacin, correlaciones

preguntas

con significancia de p<0.05), resultando

de acoso

50

el

Acoso

(Muchas

veces)

respuesta

nio

haya

seleccionado la respuesta 3 (3= muchas

que

todos

los

coeficientes

de

veces).

correlacin son significativos y son

Por otro lado, para obtener la puntuacin

mayores a 0.30.

directa en la escala M, se debe sumar la


puntuacin obtenida entre las preguntas 1

PROCEDIMIENTO

En la sesin N1 donde se emple 3 das

50.,

asignando

punto

si

ha

seleccionado la respuesta Nunca (1-

para

elaborar

Nunca), 2 puntos si ha seleccionado la

presentarlos a las directoras de las dos

respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) y

instituciones

3 puntos si ha seleccionado la respuesta

Chicama. En la sesin N2, se requiri

Muchas veces (3-Muchas veces); debe

de 2; luego de haber presentado los

obtener un ndice entre 50 y 150 puntos.

permisos a las instituciones educativas,

Por ltimo, para obtener la Puntuacin

se

Directa de la escala I debe sumar un

directoras

punto cada vez que entre las preguntas l

evaluaciones. En la sesin N3, se

y 50 el nio ha seleccionado la respuesta

procedi a a la recoleccin de datos e

procedi

los

documentos

educativas

a
las

programar
fechas

del

con
para

valle

las
las

informacin de los alumnos de las

correccin

instituciones

evaluaciones; tomando en cuenta los

Chicama,

educativas

luego

se

en

el

procedi

valle
a

la

criterios

necesarias

de

inclusin

exclusin,

eliminando

N4, se tom un tiempo de 3 semanas

cumplieran con los requisitos planteados.

para evaluar a los alumnos, donde se

En la sesin N6, se elabor la base de

hicieron

asentimientos

datos, para lo cual se empelo 4 das. En

informados a los participantes de la

la sesin N7, se emplearon 4 das;

investigacin;

se

realizo la correccin, confiabilidad y

la

validez de las pruebas, para luego

confidencialidad de la informacin que se

realizar los baremos. En la sesin N8 se

brindaba; adems se dio a conocer que

realiz la discusin de resultados, las

los participantes tenan derecho a dejar

recomendaciones,

la investigacin cuando ellos quisieran.

conclusiones; para lo cual se emplearon

En

4 das.

inform

la

los

del

sobre

sesin

evaluacin

mismo
el

N5,

para

modo

manejo

se

culmin

la

luego

realizar

la

pruebas

los

seleccin de la muestra. En la sesin

firmar

las

de

que

sugerencias

no

RESULTADOS
Tabla 4
Correlacin de las escalas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del
Valle Chicama.

Escalas

DESPRECIO Y RIDICULIZACIN

.882(**)

INTIMIDACION-AMENAZAS

.758(**)

COACCIN

.491(**)

RESTRICCIN DE LA COMUNICACIN

.660(**)

EXCLUSION-BLOQUEO SOCIAL

.694(**)

HOSTIGAMIENTO VERBAL

.827(**)

AGRESIONES

.810(**)

ROBOS

.591(**)

En la Tabla 4, encontramos la validez de constructo (correlaciones escala test) obtenidos


mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en las escalas
Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-Amenazas, Coaccin, Exclusin-Bloqueo social,
Hostigamiento Verbal, Agresiones y Robos; en estas escalas sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.

Tabla 5
Correlacin de los tems - Escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle Chicama.

Desprecio y Ridiculizacin
Item

r de
Spearman

Intimidacin -Amenazas
Item

r de
Spearman

Coaccin
Item

r de
Spearman

ITEM03

.616(**)

ITEM28

.642(**)

ITEM07

.606(**)

ITEM09

.488(**)

ITEM39

.556(**)

ITEM08

.735(**)

ITEM20

.658(**)

ITEM40

.428(**)

ITEM11

.552(**)

ITEM27

.602(**)

ITEM41

.642(**)

ITEM12

.690(**)

ITEM32

.638(**)

ITEM42

.379(**)

ITEM33

.619(**)

ITEM43

.636(**)

ITEM34

.496(**)

ITEM47

.244(**)

ITEM35

.538(**)

ITEM48

.219(**)

ITEM36

.664(**)

ITEM49

.623(**)

ITEM44

.553(**)

ITEM46

.505(**)

ITEM50

.514(**)

En la Tabla 5, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)


obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Desprecio y Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32, 33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as
mismo en la escala de Intimidacin-Amenazas, con los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48
y 49 y por ltimo en la escala Coaccin con los tems 7, 8, 11 y 12; sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo adecuadas y altamente significativas.

Tabla 5 II
Correlacin de los tems - Escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle chicama (continuacin).

Restriccin de la
Comunicacin
Item

r de
Spearman

Exclusin-Bloqueo Social

Item

r de
Spearman

Hostigamiento Verbal

Item

r de
Spearman

ITEM01

.725(**)

ITEM10

.652(**)

ITEM13 .274(**)

ITEM02

.603(**)

ITEM17

.739(**)

ITEM25 .696(**)

ITEM04

.667(**)

ITEM18

.634(**)

ITEM26 .616(**)

ITEM05

.650(**)

ITEM21

.600(**)

ITEM30 .642(**)

ITEM31

.360(**)

ITEM22

.510(**)

ITEM37 .719(**)
ITEM38 .626(**)
ITEM45 .520(**)

En la Tabla 5 II, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)


obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Restriccin de la Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5 y 31; de igual manera en la
escala Exclusin-Bloqueo Social con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 y por ltimo en la
escala Hostigamiento Verbal con los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en estas escalas
sus correlaciones son > 0.20 siendo altamente significativo.

Tabla 5 III
Correlacin de los tems - Escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle Chicama (continuacin).


Agresiones
Item

r de
Spearman

Robos
Item

r de Spearman

ITEM06

.550(**)

ITEM13

.327(**)

ITEM14

.547(**)

ITEM14

.607(**)

ITEM15

.592(**)

ITEM15

.747(**)

ITEM16

.569(**)

ITEM16

.753(**)

ITEM19

.687(**)

ITEM23

.559(**)

ITEM24

.683(**)

ITEM29

.515(**)

En la Tabla 5 III, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)


obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Agresiones con los tems 6, 14, 15, 16,19, 23, 24 y 29; de igual manera en la
escala Robos con los tems 13, 14,15 y 16; en estas escalas sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.

Tabla 6
Correlacin de los tems - Tests del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
del Valle chicama.
Item

r de Spearman

Item

r de Spearman

ITEM01

.366(**)

ITEM26

.464(**)

ITEM02

.518(**)

ITEM27

.513(**)

ITEM03

.598(**)

ITEM28

.546(**)

ITEM04

.415(**)

ITEM29

.465(**)

ITEM05

.362(**)

ITEM30

.514(**)

ITEM06

.437(**)

ITEM31

.412(**)

ITEM07

.362(**)

ITEM32

.585(**)

ITEM08

.363(**)

ITEM33

.493(**)

ITEM09

.410(**)

ITEM34

.419(**)

ITEM10

.446(**)

ITEM35

.511(**)

ITEM11

.261(**)

ITEM36

.567(**)

ITEM12

.385(**)

ITEM37

.555(**)

ITEM13

.307(**)

ITEM38

.545(**)

ITEM14

.437(**)

ITEM39

.393(**)

ITEM15

.447(**)

ITEM40

.314(**)

ITEM16

.380(**)

ITEM41

.484(**)

ITEM17

.610(**)

ITEM42

.280(**)

ITEM18

.496(**)

ITEM43

.515(**)

ITEM19

.618(**)

ITEM44

.525(**)

ITEM20

.602(**)

ITEM45

.460(**)

ITEM21

.415(**)

ITEM46

.445(**)

ITEM22

.321(**)

ITEM47

.251(**)

ITEM23

.458(**)

ITEM48

.246(**)

ITEM24

.591(**)

ITEM49

.498(**)

ITEM25

.587(**)

ITEM50

.450(**)

En la Tabla 6, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems test) obtenidos


mediante

el

anlisis

estadstico

de

Spearman,

donde

los

tems

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33
,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,49 y 50; en estos items sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.

Tabla 7
Fiabilidad del Instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama.
Alfa de Crombach

N de elementos

,990

50

En la Tabla 7, se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del


coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna del Instrumento Auto test
Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes con 50 elementos, evidenciando que posee
un alpha de 0.990.

Tabla 8
Fiabilidad de las Escalas Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama.
Escalas
Desprecio y Ridiculizacin
Intimidacin -Amenazas
Coaccin
Restriccin de la Comunicacin
Exclusin-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Agresiones
Robos

Alfa de Cronbach

N de elementos

0.752
0.662
0.793
0.744
0.769
0.748
0.705
0.762

13
10
5
6
6
8
9
5

En la Tabla 8, se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del


coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna de las escalas Desprecio y
Ridiculizacin posee un alpha de 0.752 ubicndose en un muy respetable, en la escala
Intimidacin -Amenazas posee un alpha de0.662 ubicndose en un nivel mnimamente
aceptable, en la escala Coaccin posee un alpha de 0.793 ubicndose en un nivel muy
respetable; en la escala Restriccin de la Comunicacin con un alpha de 0.744
ubicndose en un nivel respetable; en la escala Exclusin-Bloqueo Social posee un alpha
de 0.769 ubicndose en un nivel muy respetable; en la escala Hostigamiento Verbal con
un alpha de 0.748 ubicndose en un nivel respetable; en la escala Agresiones con un

alpha de 0.705 ubicndose en un nivel en un nivel de fiabilidad respetable y en la escala


Robos con un alpha de 0.762.
Tabla 9
Prueba para diferenciacin por edades para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar.
Restriccin de
la
Comunicacin

Exclusin-

Hostigamiento

Desprecio y
Ridiculizacin

Intimidacin Amenazas

Coaccin

U de
Man
Withney

13264.5

12443

12991

13099

12359

13249

13148.5

11879

13077.5

W de
Wilcoxon

21265.5

35021

35569

35677

34936

21250

21149.5

19880

35655.5

-0.106

-1.173

-0.538

-0.301

-1.125

-0.125

-0.241

1-.756

-321

0.916

0.241

0.591

0.763

0.218

0.901

0.81

0.079

0.748

Z
Sig.
Asintt.
(bilateral)

Bloqueo
Social

Verbal

Agresiones

Robos

Total

En la Tabla 9, se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin,


Intimidacin- Amenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo
Social, Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas entre
las edades de 11 a 13 y 14 a 17 aos.

Tabla 10
Prueba para diferenciacin por sexo para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar

Desprecio y
Ridiculizacin

Intimidacin Amenazas

Coaccin

Restriccin de
la
Comunicacin

ExclusinBloqueo
Social

Hostigamie
nto Verbal

Agresiones

Robos

Total

U de Man
Withney

13360,5

13933,5

14128,5

12714,5

13951

13066

13881

12888

13346,5

W de
Wilcoxon

27055,5

27628,5

29179,5

26409,5

27646

26761

27576

26583

27041,5

-1,022

-0,421

-0,205

-1,768

-0,383

-1,358

-0,439

1,593

-1,032

Sig.
Asintt.
(bilateral)

0,307

0,674

0,837

0,077

0,701

0,174

0,661

0,111

0,302

En la Tabla 10, se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin,


Intimidacin- Amenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo

Social, Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas entre


sexo.

Baremos
Tabla 11
Baremos generales por edades y sexo

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes.

CENTIL

INTENSIDAD
DEL ACOSO

DESPRECIO RIDICULIZACION

INTIMIDACION
AMENAZAS

COACCION

RESTRICCION COMUNICACION

EXCLUSION
BLOQUEO
SOCIAL

HOSTIGAMIEN
TO VERBAL

AGRESIO
NES

ROBOS

ESCALA
TOTAL

99

14 - 22

27 - 29

18 - 31

9 - 10 -

11 - 13 -

10 - 12 -

15 - 16

19 - 34

10 - 11-

101 - 120

95

8 - 13 -

23 - 26

14 - 17

7-8-

10

14

17 - 18

8-9-

86 - 100

90

5-7-

22

13

13

16

84 - 85

85

3-4-

20 - 21

12

12

15

80

19

11

75
70

18
1

17

10

16

13

15

70 - 72

65 - 66
5

9
14

67 - 69
12

50
6

11

62
60 - 61

35

10

58
4

20

5
12

56 - 57
55

54

50 -52

10
5

59

13

25

15

64
63

40

30

74 - 78
73

10

60

45

11

65

55

14

79 - 83

53

DISCUSIN

El presente estudio tuvo como finalidad

Dichos

obtener las propiedades psicomtricas

asemejan a los de la prueba patentada

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar

en Espaa por Piuel y Oate (2005),

en adolescentes del valle de Chicama;

donde la validez de constructo arroj

logrndose en su totalidad los objetivos

puntuaciones mayores de 0.40 siendo

planteados

altamente significativo para todas las

en

esta

investigacin,

resultados

obtenidos

se

obteniendo la validez de constructo,

escalas.

confiabilidad y normas de puntuaciones

Por otro lado se opt por realizar la

Centilares en una muestra de 338

validacin Item Escala donde se

alumnos que oscilaban entre 11 a 17

evidencia que en la escala Desprecio y

aos de edad; de lo cual se puede inferir

Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32,

que

ser

33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as mismo en

utilizable en otra realidad parecida al

la escala de Intimidacin-Amenazas, con

medio local, siendo consistente con la

los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48 y

versin original de Espaa por Piuel y

49, en la escala Coaccin con los tems

Oate (2005), que a pesar de ciertas

7, 8, 11 y 12; en la escala Restriccin de

diferencias culturales existentes entre

la Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5

estos entornos.

y 31; en la escala

Se logr el objetivo especfico de validez

Social con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 ,

de constructo del Autotest Cisneros de

en la escala Hostigamiento Verbal con

Acoso Escolar; los resultados obtenidos

los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en

de las correlaciones Escala-Test se

la escala Agresiones con los tems 6, 14,

hallaron

coeficiente

15, 16,19, 23, 24 y 29; y por ltimo en la

correlacin de Spearman Brown, donde

escala Robos con los tems 13, 14,15 y

se

escalas

16; en estas escalas sus correlaciones

Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-

son mayores de 0.20 siendo altamente

Amenazas, Coaccin, Exclusin-Bloqueo

significativo (Elosua & Bully, 2012); es

social, Hostigamiento Verbal, Agresiones

decir que estos tems miden lo que

y Robos, tienen correlaciones mayores

pretende medir la escala y por ende el

de 0.20 siendo buena y altamente

instrumento Autotest Cisneros de Acoso

dicho

evidencia

instrumento

travs

que

del

en

puede

las

significativo (Elosua & Bully, 2012).

Exclusin-Bloqueo

Escolar,

Hernndez,

Fernndez

tems distintos

pero

suponemos,

Por todos estos resultados obtenidos se

manera que estn bien redactadas en

puede concluir que al Auto test Cisneros

torno a un mismo constructo o rasgo

De Acosos Escolar, es instrumento de

claramente definido Morales,

evaluacin que posee una validez de

Este resultado en comparacin a del

constructo (Elosua & Bully, 2012); es

instrumento original por Piuel y Oate

decir que cada uno de los tems guarda

(2005) es mayor;

relacin con las escalas a las que

investigacin logr una fiabilidad de

pertenecen y cada una de las escalas

0.9621, ubicndose en una categora

guarda correlacin con el test en general;

muy elevada DeVellis, (1991, citado por

esto

test

Garca 2009). As mismo, se realiz el

la

anlisis estadstico de las Escalas, donde

variable que pretende medir (Hernndez,

en las escalas Desprecio y Ridiculizacin

Fernndez & Baptista, 2010).

posee un alpha de 0.752, en la escala

Con respecto al segundo objetivo de

Coaccin con un alpha de 0.793, en la

confiabilidad del Autotest Cisneros de

escala Exclusin-Bloqueo Social obtuvo

Acoso Escolar en adolescentes del valle

un 0.769, en la escala Hostigamiento

de Chicama se obtuvo mediante el

Verbal posee un alpha de 0.748 y en la

Coeficiente Alfa de Cronbach, donde se

escala Robos con un alpha de 0.762,

hall una confiabilidad total de 0.990

todas estas escalas se ubican en un nivel

ubicndose en un nivel muy elevado

muy respetable DeVellis, (1991, citado

DeVellis, (1991, citado por Garca en el

por Garca en el 2009). As mismo en la

2009); dicho puntaje se debe a que

escala Restriccin de la Comunicacin

aunque existe coherencia conceptual; es

con 0.744; en la escala Hostigamiento

decir, todos los tems estn relacionado

Verbal con 0.74;en la escala Agresiones

entre s; y aunque expresen cosas

con un alpha de 0.705 de igual manera

distinta, hay coherencia, consistencia

estas escalas se ubican en un nivel de

interna; es decir, si se responde muy

apreciacin Respetable segn DeVellis,

de

(1991, citado por Garca en el 2009). Por

decir

verdaderamente

acuerdo

responde

de

que

est

un

manera

el

midiendo

tem,

se

parecida

ltimo

en

la

mismo

expresan,

Baptista (2010, p. 201).

quiere

el

que

rasgo de tal

(2007).

ya que en dicha

escala

Intimidacin

Amenazas posee un alpha de 0.662 se

encontrados en la versin original del

ubica en un nivel mnimamente aceptable

instrumento patentada en Espaa por

Respecto a estos resultados, podemos

Piuel y Oate (2005). todo esto se

decir que el Autotest Cisneros es un

explica

instrumento que posee un indicie muy

realizados por Olweus, (1998) y Ortega,

elevado de fiabilidad, posee una buena

(1994)

consistencia

referencia a los Bullies o victimario, que

interna;

aunque

los

en

los

quienes

diferentes

sealan

estudios

haciendo

valores alfa alcanzados fueron en su

tanto

varones y mujeres son los

mayora menores que los conseguidos

principales agresores y protagonistas de

de la prueba autentica por Piuel y Oate

estos actos ya que; las mujeres utilizan

(2005), no dejaron de ser significativos,

ms elementos psicolgicos en sus

ya que se encuentran dentro del valor

intimidaciones de forma sutil y poco

esperado por encima del 0.40 DeVellis,

evidente; los hombres recurren a la

(1991, citado por Garca en el 2006).

violencia fsica, dichos actos en su


conjunto y dentro del mbito escolar son

Por ltimo, en relacin al tercer objetivo

los que pondran en evidencia que no

de la investigacin, no se encontraron

existe

diferencias significativas entre sexo y

evaluada. Del mismo modo Mombusho

edades; por lo que se adquirieron

(1994, citado en Aviles 2005) tambin

normas

afirma que el papel de vctima se

generales

Centilares

para

resultados

son

de

las

Puntuaciones
escalas;

parecidos

estos
a

diferencias

en

la

muestra

comparte igualmente entre ambos sexos.

los
REFERENCIAS

Avils, J.(1999). CIMEI. Cuestionario


sobre intimidacin y maltrato entre
iguales. Valladolid.
Avils,

J.

(2001).

centros escolares. Lan Osasuna,


STEE-EILAS, 13-24.
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bullying:

La

maltrato en los centros escolares en

intimidacin y el maltrato en los

la ESO. Tesis doctoral no publicada.


Universidad de Valladolid.

Avils,J.(2005):

Intervenir

contra

el

bullying en la Comunidad Educativa.


Recuperado

de:

Servicio Editorial de la Universidad


del Pas Vasco.
Garca, C. (2006). La medicin en

www.concejoeducativo.org(8

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ANEXOS
Anexo 1: Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en
Adolescentes del Valle Chicama.
DESPRECIO Y RIDICULIZACION
INTIMIDACIN AMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIN-BLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONES
ROBOS TOTAL
N
338
338
338
338
338
338
338
338
338
ParmetrosMedia
normales(a,b)
16.08
10.26
4.51
6.99
6.17
9.79
12.06
5.47
65.85
Desviacin tpica
3.842
2.456
1.09
1.71
1.576
2.304
3.192
1.372
12.416
DiferenciasAbsoluta
ms extremas
0.178
0.304
0.409
0.17
0.258
0.135
0.133
0.195
0.134
Positiva
0.178
0.278
0.409
0.17
0.258
0.135
0.133
0.195
0.134
Negativa
-0.144
-0.304
-0.318
-0.123
-0.23
-0.113
-0.102
-0.142
-0.101
Z de Kolmogorov-Smirnov
3.28
5.595
7.528
3.134
4.74
2.475
2.438
3.594
2.459
Sig. asintt. (bilateral)
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Para determinar si los datos presentan distribucin normal se utiliz la prueba de


Kolmogorw -Smirnow. Como se observa en la tabla, ninguna de las reas presenta
distribucin normal, puesto la probabilidad de significancia es < 0.05. Por lo tanto la
correlacin se analizar a travs del coeficiente Rho Spearman.
Anexo 2: Estadsticos de contraste por Edad.
Desprecio y
Ridiculizacin

Intimidacin Amenazas

Coaccin

Restriccin de la
Comunicacin

ExclusinBloqueo Social

Hostigamiento
Verbal

Agresiones

Robos

Chicuadrado

12.058

15.866

13.258

5.461

7.4

7.649

10.892

6.548

gl

Sig.
Asintt.
(bilateral)

0,061

0,074

0,039

0,486

0,285

0,265

0,092

0,365

Anexo 03: Estadstico de Contraste por Sexo


Desprecio y

Intimidacin -

Ridiculizacin

Amenazas

13360.5

13933.5

14128.5

Wilcoxon

27055.5

27628.5

29179.5

-1.022

-0.421

-0.205

Coaccin

Restriccin de la

Exclusin-

Hostigamiento

Comunicacin

Bloqueo Social

Verbal

13951

13066

13881

12888

26409.5

27646

26761

27576

265833

-1.768

-0.383

-1.358

-0.439

-1.593

0.077

0.701

.0174

0.661

0.111

Agresiones

Robos

U de
MannWitney

12714.5

W de

Sig.
Asintt.
(bilateral)

0.307

0.674

0.837