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FACULTAD DE EDUCACIN
PENSAMIENTO CIENTFICO DEL NIO Y SU DIDCTICA
EDU 0433-1
PROF. MACARENA OCRIZ
AYUDANTES: LORETO ESPALLARGAS/ MARIANA ZAMORA
Integrantes:
Sofa Molina
Mara Paz Gonzlez
Mara Bernardita Ramrez
Margarita Vidal
Fecha: 20-07-2016
Introduccin
El siguiente trabajo tiene como objetivo principal la elaboracin de una unidad didctica para el
trabajo de las Ciencias Naturales en las primeras edades y con ello promover un desarrollo del
pensamiento cientfico. Este escrito cuenta con 4 etapas, las cuales se describen a continuacin:
-
Etapa 1: Fundamentos del trabajo orientado a favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico y
la comprensin del medio natural en las primeras edades y la focalizacin conceptual de la
unidad didctica.
Etapa 2: Metodologa y Unidad Didctica
Etapa 3: Unidad consolidada
Etapa 4: Presentacin.
Antes de comenzar con el desarrollo de las diferentes etapas, a modo de introduccin, se presenta
una breve resea de la historia de la Ciencia.
La visin tradicional o antigua con la cual se ha abordado la enseanza de las Ciencias por
tanto tiempo, hasta fines del siglo XX, presenta varias encrucijadas de las cuales hoy en da es
necesario responsabilizarse. Quintanilla, M., Orellana, M. & Daza, S. (2011) nombran algunas de
ellas, entre las cuales destacan: 1) falta de claridad y herramientas por falta de los educadores
para el abordaje de las Ciencias; 2) las experiencias que se ofrecen a los nios/as suelen ser
descontextualizadas, las cuales carecen de sentido y significado para los nios; 3) falta de
dominio y manejo por parte de los educadores pues no se considera la enseanza de las Ciencias
como prioridad curricular, entre otros. Para cambiar este paradigma, se propone, por un lado, la
incorporacin de la complejidad en el desarrollo cientfico y por otro, la aceptacin de que la
actividad cientfica se encuentra ntimamente ligada al contexto y, por lo tanto, a valores
determinados (Espinet, et al., 2004. Pp. 21). Esto quiere decir que es necesario aportar a las
ciencias con nuevos retos y desafos para enriquecer la reflexin desde el pensamiento cientfico
del nio y su didctica, incluyendo as diferentes contenidos, valores y un lenguaje especfico de
las ciencias escolares (Espinet, et. al., 2004).
Sumado a esto, Furman, M. (2007) define el Pensamiento Cientfico como la capacidad de
observar, formular preguntas contestables, disear experiencias, proponer explicaciones, analizar
Etapa 1: Fundamentos del trabajo, visin de Ciencias Naturales y focalizacin del trabajo.
funcin de sus finalidades, y stas deben fundamentarse en valores sociales y sintonizar siempre
con los valores humanos bsicos (Adriz, et al, 2011, pp.14).
No obstante, el principal impacto que conlleva este trabajo tiene relacin con desarrollar ideas y
conocimientos que tengan como base la informacin, esto con el fin de ayudar a formar
opiniones propias y decisiones fundamentadas, conectando de mejor manera situaciones de la
vida cotidiana con las ciencias, principalmente, para adquirir una mejor percepcin de los nuevos
desafos y problemas de la sociedad (Adriz, et al., 2011).
Para fines de este trabajo de creacin de una unidad didctica, se ha utilizado como base el
Aprendizaje Esperado 12 del Segundo Ciclo de Educacin Parvularia del Ncleo de aprendizaje
Seres vivos y su entorno del mbito de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio
natural y cultural. Este aprendizaje seleccionado busca Fomentar explicaciones sobre
diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastandolas con
la de los dems (MINEDUC, 2001, pp. 76). De esta forma el presente trabajo se focaliza en la
observacin y comprensin del fenmeno natural de la luz, a travs de la unidad didctica que se
mostrar en las siguientes etapas. Se propone como ttulo de la unidad Cmo influye en
nuestras vidas la luz?, y se desprenden de ella sub-preguntas, las cuales servirn de ttulo para
las diferentes experiencias de aprendizaje que componen la unidad:
-
Castro, J. & Rey, J., 2008, p.28). Lo contenidos abordados en esta tabla se encuentran
esquematizados (ver anexos) para comprender la relacin entre los conceptos descritos.
Fenmeno
Luz
Conceptos Luz: Fenmeno fsico que hace que Identifique y defina con sus propias palabras
podamos ver objetos.
todos los conceptos relevantes del tema a
Teora: Idea que se tiene sobre algo, la
trabajar
cual no ha sido comprobada an.
Onda: Movimiento que avanza en un
medio fsico o en el espacio.
Fotn: Pequeas partes que unidas
forman la luz.
Color: Sensacin producida por los
rayos de la luz que llegan a la vista.
Dependen de la longitud de la onda.
Frecuencia: Repeticin de un suceso..
Longitud de onda: Distancia entre un
punto y otro que corresponden a la
misma
fase
en
dos
ondas
consecutivas.
Espectro electromagntico: Agrupacin
de las longitudes de onda de las
radiaciones electromagnticas de un
elemento.
Sombra: Imagen oscura que proyecta
un cuerpo sobre un suelo, al interferir
Caractersti
cas
que desprenden los electrones, cuando de estudio usando sus propias palabras,
caen a rbitas ms bajas dentro de sus estructure
su
descripcin
desde
los
de
energa
de
los
desde
objetos
personas,
diaria
del por un cambio de medio, lpiz en vaso cuales est dirigida la unidad didctica
estudiante
con agua)
Reflexin de la luz (espejos)
Fuente: Valenzuela (s.f.)
Diferentes tipos de luz:
a) Luz natural (Luz del sol)
b) Luz artificial (Creadas por el hombre
para alumbrar, Ej. Ampolletas y
linternas)
Contexto
histrico
una serie de teoras que han tratado de que se sabe del fenmeno a estudiar a lo largo
explicar el fenmeno de la luz.
En
primer
lugar
es
objetos
transparentes,
ver
lo
que
hay
detrs
(Valenzuela, s.f).
Para ese mismo tiempo, el cientfico
Christian Huygens postul que la luz
esta
teora
se
explico
el
de
energa
entre
la
finitas
cuantos
de
Esta
rene
las
teoras
entre:
Ciencia
que se relacionan, como por ejemplo: vincula con la sociedad y el medio ambiente
Tecnologa,
Sociedad
Medio
Ambiente
emisiones
que
producen
los
bibliogrfic
5/04/2016,
as
http://www.fisic.ch/cursos/primero-
como
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01/18/qu-es-la-luz-1-parte-el-origende-los-fenmenos-electromagnticos/
deben
usar
fuentes
Al realizar la Unidad Didctica, se busca beneficiar a un grupo de nios y nias de NT1 Y NT2
del Colegio Mariano de Schoenstatt. A ellos se les destinar diferentes estrategias a partir de las
cuale se abordarn los conceptos indicados en la ficha. Por lo que una vez presentados y
trabajados todos los contenidos presentes en la ficha conceptual, se espera que los nios y nias
que participen de la unidad didctica puedan responder a la pregunta global Cmo influye en
nuestras vidas la luz? cuando esta intervencin finalice. De esta manera, su explicacin debera
centrarse en dar a conocer que existen diversas fuentes luminosas que permiten la visualizacin
de los objetos y que la luz tiene colores visibles. Adems, que a partir del conocimiento de que la
luz produce diferente efectos, se puede comprender el efecto del color.
Para poder concretar dicho objetivo surge la necesidad de una metodologa que asegure
aprendizajes significativos y funcionales en los que los alumnos investiguen y cooperen para
aprender (Muoz, A.; Daz, M.R., 2009, pp.101), por lo que se utilizar un enfoque que englobe
y contextualice lo realizado en el aula, por lo que la temtica ser abordada a partir de diferentes
experiencias de aprendizaje que componen la unidad, las cuales se basan en el descubrimiento
compartido y la investigacin conjunta (Hernndez y Ventura, 1992; Garca y de la Calle, 2006;
Casado, 2008, en Muoz & Daz, 2009) y se especifican en un esquema adjunto (ver anexos).
Anexos
Esquema conceptual
Fase de exploracin:
Experiencia 1 Cules son las diferentes fuentes de luz?
Experiencia 2 Qu pasa cuando no hay luz?
Fase de introduccin:
Experiencia 3 Por qu necesitamos la luz?
Experiencia 4 Qu nos permite ver la luz?
Fase de estructuracin:
los alumnos investiguen y cooperen para aprender (Muoz, A.; Daz, M.R., 2009, p.101), por lo
que se utilizar un enfoque que englobe y contextualice lo realizado en el aula.
Con aprendizajes significativos, nos referimos a la posibilidad de establecer vnculos
sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender - el nuevo contenido- y lo que ya se
sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende- sus conocimiento
previos (Coll, C. & Sol, I. (1989), S/p.)
De esta manera, la temtica ser abordada a partir de diferentes experiencias de aprendizaje que
componen la unidad, las cuales se basan en el descubrimiento compartido y la investigacin
conjunta (Hernndez y Ventura, 1992; Garca y de la Calle, 2006; Casado, 2008, en Muoz &
Daz, 2009) y se especifican en el esquema previamente anticipado.
Por tanto, para construir esta unidad didctica se tom como principio el Principio de
significado sealado en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (MINEDUC, 2001),
con el fin de orientar esta construccin curricular y potenciar las diferentes capacidades de los
nios y nias a travs de aprendizajes significativos a travs de la curiosidad. Este principio
seala explcitamente que
una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona
con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus
intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el
nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa,
sensitiva o prctica, entre otras (MINEDUC, 2001, p.17).
Sumado a esto, la metodologa a utilizar es el mtodo de indagacin con el cual se busca
desarrollar conocimientos y habilidades fundamentales para el aprendizaje de los/as estudiantes,
como por ejemplo, el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo colectivo, la comunicacin
efectiva y considerar varias alternativas en el desarrollo de cualquier aspecto, tanto de la vida
cotidiana como tambin en el mbito cientfico (Harlen, 2012). De esta manera se accede al
conocimiento gracias al trabajo sistemtico en la bsqueda de informacin mediante el
planteamiento de preguntas y especulaciones, considerando variados puntos de vista que surgen
de la exploracin sobre el objeto de estudio (Harlen, 2012).
Fase de exploracin
Durante esta etapa, se busca que los nios y nias identifiquen el problema planteado u objeto de
estudio con el fin de reconocer los objetivos en base a este y promover la formulacin de
diferentes puntos de vista en torno a la temtica (Pujol, 2003). Es fundamental que esta fase
responda a los modelos iniciales que poseen los prvulos por lo que es necesario que, a travs de
experiencias concretas y simples, se logre verbalizar y conocer las experiencias previas de los
nios y nias (Pujol, 2003).
A lo largo de la siguiente unidad didctica se trabaja en torno al fenmeno de la luz,
especficamente en esta etapa se concretiza lo planteado por Pujol (2003) a travs de preguntas
de indagacin para dar cuenta de los diferentes puntos de vista que poseen los nios y nias.
La dos primeras experiencias didcticas responde a la identificacin del objeto de estudios a
travs del trabajo con los diferentes tipos de luz existentes (Ver anexos: Experiencia 1 y 2).
Fase de introduccin
Segn Pujol (2003), es necesario partir por situaciones concretas desde las cuales se puede
introducir un lenguaje un lenguaje ms especfico al tema. Esto se debe realizar en base a la
etapa anterior del esquema en la cual los nios y nias den a conocer sus diferentes puntos de
vista, por lo que se debern considerar aquellos para proponer actividades de manera
constructivista y que los prvulos sean capaces de cuestionar sus propios modelos intuitivos y
forjar nuevas ideas en torno a lo propuesto durante las diferentes experiencias didcticas (Pujol,
2003).
En la unidad didctica propuesta en este trabajo se proponen dos experiencias de introduccin en
las cuales se busca acercar a los nios y nias a la idea de dnde proviene la luz y por qu se
produce (Ver anexos: Experiencia 3 y 4).
Fase de estructuracin
Esta etapa consiste en que, tal como su nombre lo indica, se debe facilitar la estructuracin de
conocimiento en torno a la temtica trabajada de manera significativa para poder formar
aprendices motivados hacia los nuevos conocimientos (Pujol, 2003). Para poder generar
aprendizajes significativos en los nios y nias, se plantea la necesidad de brindar herramientas
para trabajar la retencin a travs de la conexin entre las nuevas ideas y los conocimientos
anteriores sobre el fenmeno (Pujol, 2003) de la luz.
En esta propuesta de unidad didctica se busca que los nios y nias integren y interrelaciones
ideas, utilizan su razonamiento y actuar de los nios y nias a partir de fenmenos asociados a la
luz, y as, poder vislumbrar cmo influye la luz en nuestras vidas (Ver anexo: Experiencia 5).
-
Fase de aplicacin
Pujol (2003) plantea que esta fase consiste en ofrecer oportunidades para que los prvulos
apliquen sus nuevos conocimientos en situaciones concretas y relacionadas a la vida cotidiana de
los y las aprendices. Esto favorece que los aprendizajes resulten ser efectivos, ya que pueden
relacionar e interpretar la realidad en base a los nuevos conocimientos, y as,reconocer la utilidad
que estos tienen en sus vidas de manera significativa (Pujol, 2003).
A modo de conclusin de la unidad didctica se plantea una experiencia concreta que busca en
los nios y nias la recreacin de los efectos de la luz aprendidos (Ver anexo: Experiencia 6).
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