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AUTORAS:
ACUA MORENO, YASMIN SUSANA.
TERRY MILLA, ELIZABETH CRISTINA.
DOCENTE
NDICE
CARATULA.................................................................................................. 1
NDICE........................................................................................................ 2
RESUMEN................................................................................................... 6
CAPTULO I: GENERALIDADES.....................................................................7
1.1.
TTULO............................................................................................
1.4
TIPO DE INVESTIGACIN.................................................................
1.5
1.6
1.7
1.8
RECURSOS......................................................................................
1.8.1
RECURSOS HUMANOS....................................................................
1.8.2
RECURSOS MATERIALES.................................................................
BIENES 8
EQUIPOS......................................................................................................
SERVICIOS...................................................................................................
1.9
1.10
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.......................................................
PRESUPUESTO.............................................................................. 10
COMPORTAMIENTO HUMANO........................................................21
CAPITULO I GENERALIDADES
1.1 Ttulo.7
1.2 Personal investigador...7
1.3 Tipo de investigacin.7
1.4 Institucin educativa a la que pertenece el proyecto...7
1.5 Ubicacin del proyecto..7
1.8 Recursos..8
1.9 Cronograma de trabajo..9
1.10
Presupuesto.10
CAPITULO II PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 Antecedentes.13
2.2 Planteamiento del problema...17
2.3 Formulacin del problema...18
2.4 Justificacin........................................................................................................19
2.5 Importancia.19
2.6 Objetivos.20
2.6.1 General.20
2.6.2 Especifico.20
Factores
que
afectan
el
comportamiento
humano..26
3.1.3 Comportamiento agresivo26
3.2
Agresividad...27
3.2.1 Enfoques tericos acerca de la agresividad28
3.2.2
Definiciones
de
agresividad.29
3
Teoras
psicoanalticas..31
b.
Teoras
conductuales.33
c. Teora del aprendizaje social
33
d.
Teora
del
naturalismo..............35
3.2.4
Tipos
de
agresin..............38
3.2.5
Caractersticas
del
nio
agresivo..41
3.2.6
Factores
socioculturales.43
a.
La
familia.44
b.
Medios
de
comunicacin..46
Importancia
del
desarrollo
afectivo
en
el
desarrollo
integral..56
3.3.2
Aspectos
psicosociales
relacionados
con
la
afectividad...60
a.
La
seguridad...60
b. La autoestima
61
4
c.
Los
sentimientos...63
3.3.3
Estrategias
para
abordar
los
conflictos.66
a.
Estrategias
de
resolucin
de
conflictos..67
b. Rol de la educadora de inicial y de los propios menores frente a los
conflictos..
71
3.4 Definicin
conceptual74
3.5 Definicin operacional.
...74
CAPITULO IV METOGOLOGIA DE ESTUDIO
4.1Tipo de
Investigacin..76
4.2 Diseo de
investigacin....76
4.3 Poblacin y
muestra..76
Poblacin..
.76
Muestra..
76
4.4 Variables.
.76
4.5 Tcnica e instrumentos de recoleccin de
datos..77
4.5.1
Tcnicas..77
4.5.2
Instrumentos..77
4.6 Tcnica de procesamiento de
datos.77
4.7 Procedimientos..
..77
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Referencias bibliogrficas
81
RESUMEN
El presente proyecto de investigacin el objetivo planteado es conocer las
estrategias afectivas que emplean las docentes para mejorar el comportamiento
agresivo de los nios de 5 aos de las instituciones educativas estatales del
Distrito de Nuevo Chimbote.
El tipo de investigacin de este proyecto es descriptivo, el cual consistir en
describir, analizar e interpretar la importancia de las variables.
As mismo la poblacin est conformada por todas las docentes de las
Instituciones Educativas Estatales de Educacin Inicial de Nuevo Chimbote, en el
cual se observar la accin educativa que desempean. La
muestra est
CAPTULO I: GENERALIDADES
1.1. TTULO
ESTRATEGIAS AFECTIVAS QUE EMPLEAN LAS DOCENTES PARA
DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS NIOS DE
5 AOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL
DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE-2016
Regin Natural
Departamento
Provincia
Distrito
Unidad de Anlisis
Educativas
: Costa
: Chavn
: Ancash
: Del Santa
: Nuevo Chimbote
: Instituciones
1.8 RECURSOS
1.8.1 RECURSOS HUMANOS
Investigadoras
Directoras
Docentes
Auxiliares
Nios de 5 aos
1.8.2 RECURSOS MATERIALES
BIENES
Accesorios
Material de Almacenamiento de datos: USB- CD
Papelera en general tiles y materiales de oficina
Material de Escritorio: Hojas bond, lapiceros, folders,
resaltador, correcto, cuadernos, etc.
EQUIPOS
Computadora
Impresora
SERVICIOS
Internet
Impresin
Anillado
Pasajes o Movilidad
Viticos
1.9
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2016
ACTIVIDADES
AGOSTO
1
ELABORACIN DEL
PROYECTO
PRESENTACIN DEL
PROYECTO
APROBACIN DEL
PROYECTO
ELABORACIN DEL
INSTRUMENTO Y
RECOLECCIN DE
DATOS
APLICACIN DEL
INSTRUMENTO
PROCESAMIENTO Y
OBTENCIN DE DATOS
ELABORACIN DEL
INFORME
PRSESENTACIN Y
APROBACIN DEL
INFORME
SUSTENTACIN
3
x
SETIEMBRE
4
X
1
X
2
X
3
x
4
X
2017
OCTUBRE
1
x
2
X
3
x
NOVIEMBRE
4
x
1
X
2
x
3
x
4
x
DICIEMBRE
1
X
2
x
ENERO
FEBRERO
4 1
2 3 4
X x
1 2
3 4
MARZO
1 2 3
x
x
x
x
x x x
1.10 PRESUPUESTO
PARTIDAS
DENOMINACIN
PRECIO UNIT.
CANTI.
SUB
TOTAL TOTAL
BIENES
2.3.15.11
2.3.15.12
3556
Accesorios
USB 2GB
30
2
60
CD
1
3
3
Papelera en general tiles y materiales de oficina
Papel bond A4-Millar
15
60
Lapiceros-Docena
Folder manila-10 unidades
1
0.50
1
10
10
5
Cuadernos-2 unidades
Resaltador-2 unidades
5
2
2
2
10
4
Corrector-2 unidades
2.6.32.31
2.3.21.21
2.3.21.22
2.3.22.44
1.500
2
3.000
200
2
400
Servicios
Pasajes y gastos de transporte y otros
Movilidad
1.50
90
180
Viticos y asignacin por comisin de servicios
Viticos
1.5
60
90
960
0.10
400
40
Internet
1.00
500
500
Anillado
1.50
10
150
Personal
23.28.11
Investigadoras
Investigadoras
400
Servicios Personales
100
2
100
Total
200
200
4916
10
I.10.1Financiamiento
El proyecto de investigacin ser autofinanciado ntegramente por las
investigadoras.
INTERNACIONAL
su especializacin
considerados
propios
del
otro
NACIONAL
CHINGA , CRCAMO y otros en su tesis doctoral (2012): Estudio acerca de
las relaciones entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico en los
estudiantes del nivel inicial en los Colegios San Jos Obrero y el Colegio N
12
LOCAL
SNCHEZ (2004)
14
Los valores: Abundancia de dinero, vestir bien y economa ocupan los ltimos
lugares en la jerarquizacin de valores de los alumnos de Primer Grado de
Secundaria de las II.EE del cercado de Piura.
Los coeficientes de correlacin obtenidos demuestran que los valores
familiares no constituyen una variable que influya en el comportamiento escolar
de los alumnos considerados en la muestra.
15
16
que
OBJETIVO GENERAL
Conocer las estrategias afectivas que emplean las docentes para mejorar el
comportamiento agresivo de los nios de 5 aos de las instituciones educativas
estatales del Distrito de Nuevo Chimbote.
OBJETIVOS ESPECFICOS
18
Conocer los tipos de agresin que presentan los nios de 5 aos de las
instituciones educativas estatales del Distrito de Nuevo Chimbote.
oral, entre otras muchas ms cosas que ayudaron a facilitar la vida del ser
humano, as como su supervivencia.
Otro aspecto importante sobre la forma de ser de las personas es el hecho de
la manera en la que stas aprenden; siendo esto la imitacin, este recurso es
muy utilizado por el ser humano desde la antigedad, evidentes ejemplos de
esto es el hecho de que mediante la copia o imitacin se aprende a hablar o
caminar.
El aspecto del comportamiento, en el cual las personas deben poner atencin,
es el hecho que la imitacin est presente y posee mucha relevancia ya que
desde la infancia se fomenta el imitar como una manera de aprender, as se
aprende a hablar, caminar entre otras cosas; de esta manera muchos
prcticamente adoptan la personalidad de otra persona, por lo cual las
personas deben tener cuidado en su forma de actuar, ya que aquellos quienes
tienden a copiar lo que ven son los infantes que siempre tienen en mente ser
como su hroe es decir a quien admiran.
En primera instancia, se tiene a los padres o tutores encargados de los infantes
como figura, de los cuales, en sus primeros pasos tendrn como ejemplo
durante esta etapa.
El comportamiento humano de los infantes, es en su mayora, el reflejo de lo
que observa y oye en su entorno, como su hogar, la escuela o los lugares a los
que normalmente concurre, as como de las personas de las que se rodea,
padres, hermanos, familia en general, maestros, compaeros, etc.
3.1.2 FACTOR IMPORTANTE EN EL COMPORTAMIENTO HUMANO
Un factor de mucha importancia en el comportamiento humano, social e incluso
en la vida diaria es la psicologa, que es la ciencia de la vida mental, tanto de
sus fenmenos como de sus condiciones.
Fenmenos son lo que llamamos sentimientos, deseos, cogniciones,
razonamientos, decisiones y cosas similares; consideradas superficialmente es
tal su variedad y complejidad que deja una impresin catica al observador. Sin
una mente saludable y estable no puede haber un comportamiento sano y
21
22
24
representante ser la teora conductual con su hiptesis de frustracinagresin de Dollar y Miller, y la otra ser la del aprendizaje social de
Bandura.
En estas teoras radica la importancia que se le da a las causas que
anteceden a una conducta agresiva, cada una tiene su importancia, por
eso se hace necesario mencionar sus caractersticas, as como las bases
en las que estn puestos sus fundamentos. Cada autor ve la agresin
desde puntos diferentes, los psicoanalistas creen que se nace con la
pulsin, y que se puede dar sin que exista algo previo.
Sin embargo los conductistas si creen que la agresin es una respuesta
natural a una situacin frustrante. Bandura seala que las
manifestaciones de tal conducta son aprendidas como: patadas, ataques
fsicos, gritos, etc. y que estos comportamientos son formados para hacer
frente a una situacin. Por lo que estas conductas pueden aprenderse por
imitacin u observacin y por reforzamiento.
a. TEORAS PSICOANALTICAS
El psicoanlisis parte en cierta parte de las observaciones de
Freud, que aclara que lo psquico no solo se reduce al nivel
consciente o preconsciente, sino tambin al inconsciente en el que
sus contenidos son las pulsiones, fantasas, afectos, as como
vivencias que marcaron emocionalmente al sujeto.
La agresin como expresin de la pulsin de muerte: la teora de
las pulsiones de vida y de muerte. Freud atribuy la naturaleza y
origen instintivo a las manifestaciones agresivas y les otorg el
mismo status que a las manifestaciones de la sexualidad.
Todo el repertorio de los impulsos pulsionales estn agrupados
bajo estos dos trminos de vida y de muerte; la fuerza de la vida
que tiene como propsito la preservacin, la propagacin y la
unificacin de la vida, y la fuerza de muerte o destructiva que tiene
como meta opuesta la destruccin de la vida. Freud en su obra El
malestar en la cultura de 1930, declara a la agresin como la
heredera legtima de la pulsin de muerte.
Freud fue evolucionando en cuanto a su concepto de agresin; en
un primer periodo hace referencia primordial al concepto de pulsin
28
Pero en los casos en los que la conducta que se manifiesta tiene como
propsito herir a la persona contra quien va dirigida, si se le puede
denominar como agresin revelada en cualquiera de sus tipos.
30
34
Agresin fsica:
Se refiere a manifestaciones corporales como las lesiones
corporales, ya sean leves o mayores, que provocan dao,
enfermedad, o incluso la muerte, en una persona.
Agresin verbal:
Es aquella reaccin de respuesta vocal que se presenta segn la
situacin a la que se est expuesto durante una conversacin, en
que una persona se ve aventajada por otra o se tocan temas que
son importantes, entonces es cuando no se tiene otra salida sino
que responder de toma irritable o mejor dicho agresivamente.
Agresin social:
El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra,
toma forma concreta la agresividad.
35
Agresin directa:
Agresin activa:
Es activa si el dao, perjuicio o molestia se produce como efecto
de una accin instrumental del sujeto.
Agresin pasiva:
Es no hacer nada, cuando se poda haber hecho algo, con la
intencin de perjudicar a alguien.
La agresin pasiva se produce sin violencia visible, pero muchas
veces es tanto o ms daina que la activa. Por ejemplo, no
avisarle de que se acerca por su espalda un coche que podra
atropellarle. En estos casos la hostilidad se manifiesta de forma
indirecta y no violenta. Un ejemplo sera "olvidarse"
voluntariamente de hacer algo.
Quienes utilizan a menudo este tipo de agresin pasiva suelen
ser personas con resentimiento hacia figuras de autoridad y con
problemas para su reafirmacin personal.
No son capaces de afrontar un problema cara a cara y de forma
directa, de modo que recurren a formas indirectas de tratar con la
ansiedad y la frustracin que sienten.
36
Agresin instrumental:
Es el dao que se produce con la intencin de conseguir algo a
cambio.
Agresin proyectiva:
Es la agresin que no va dirigida a la persona que nos la ha
provocado, sino que se proyecta sobre otras personas, animales
u objetos, a veces sin tener la consciencia de hacerlo.
37
38
39
41
MEDIOS DE COMUNICACIN
47
48
del nio.
49
51
52
3.3
DESARROLLO AFECTIVO
53
DESARROLLO
AFECTIVO
EN
EL
54
55
3.3.2
ASPECTOS
AFECTIVIDAD
a.
PSICOSOCIALES
RELACIONADOS
CON
LA
LA SEGURIDAD
57
58
b. LA AUTOESTIMA
La autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarse a los
desafos bsicos de la vida, es tambin la opinin que tenemos de
nosotros mismos.
Decir que la autoestima es una necesidad humana bsica supone decir
que contribuye de un modo esencial al proceso vital, que es indispensable
para un desarrollo normal y sano. Son dos los elementos que componen
la autoestima, la eficacia y el respeto; ambos forman un pilar doble sobre
el que se crea una autoestima sana.
En los nios preescolares, una fuente importante de autoestima es el
juicio que sus padres le expresan sobre su competencia, ya que a esta
edad es difcil que ellos puedan articular un concepto de su propio valor,
sin embargo son capaces de manifestarlo con su conducta.
De hecho la autoestima en los nios se basa bsicamente en la
sobrevaloracin de sus habilidades y no en una valoracin real y concreta
de su personalidad y de sus capacidades.
Es en el ncleo familiar donde los nios inician la formacin de su
autoestima, ellos van recibiendo mensajes de los adultos que los rodean,
mensajes tanto en palabras como en actitudes, con los cuales,
claramente, se les dice si son amados, aceptados o bien si lo que hacen
es correcto.
La escuela es el siguiente lugar en donde el nio reforzar ste aspecto,
son los compaeros de clase y su profesor quienes se encargaran de que
l encuentre un lugar dentro del grupo y reafirme y/ o modifique su
percepcin de s mismo.
59
c.
LOS SENTIMIENTOS
A las emociones que sentimos como reaccin a lo que nos sucede las
llamamos sentimientos.
60
62
Estilo polmico:
Implica que la persona tiene una mayor preocupacin por ella
misma y poca preocupacin por
los dems. Este estilo est
marcado por las amenazas de decisiones, se usa la fuerza para
ganar y utiliza demandas poco razonables.
Estilo evitativo:
Bajo inters por ambas partes, y se identifica por la retirada del
conflicto. Junto al estilo polmico, corresponden a una resolucin
no pacfica.
Estilo de compromiso:
Resolucin pacfica donde existe una moderada preocupacin por
s mismo y por el otro.
Se caracteriza por buscar un punto medio, para llegar a una
solucin mutuamente aceptable, siendo una resolucin pacfica.
Por otra parte, Banz (2008) seala cuatro estrategias distintas que
conllevan a la resolucin violenta de los conflictos:
-
64
En cuanto a los tipos de conflictos que las Educadoras creen que pueden
ocurrir en cualquier aula del nivel inicial, estas manifiestan los de:
La visin que tienen las Educadoras del nivel Inicial respecto a los tipos
de conflictos que se presentan en sus salas de clases, son atribuidos a la
conducta de los nios y nias, como agresin e intolerancia, que les
impide compartir materiales y cooperar ya que ms bien compiten entre
ellos(as).
En relacin a las creencias que presentan las Educadoras acerca de por
qu creen ellas que ocurren esos conflictos en sus salas de trabajo, estas
exponen que es por:
Hijos nicos, es otro factor del porqu podran ocurrir los conflictos
al igual que por la Mala crianza entregada por las propias familias,
por regalones la mayor parte, mal crianza de la familia, hijos
nicos.
68
69
70
Variable independiente
Estrategias afectivas:
Son estrategias que usan las docentes, donde el afecto es una
herramienta fundamental para mejorar ciertas conductas que el nio
presenta.
Variable dependiente
71
Comportamiento agresivo:
El comportamiento agresivo de los infantes, es en su mayora, el reflejo
de lo que observa y oye en su entorno, como su hogar, la escuela o los
lugares a los que normalmente concurre, as como de las personas.
3.5 DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES
Variable independiente
Estrategias afectivas:
Son diversos aspectos que estn relacionados a las estrategias
afectivas, como la seguridad, la autoestima y los sentimientos del
nio y de cmo aborda la educadora los conflictos empleando
juegos, canciones, palabras de afecto, refuerzos, entre otros.
Variable dependiente
Comportamiento agresivo:
Es generado por distintos factores como el medio donde se
desenvuelve el nio, la familia y medios de comunicacin que
influyen en el comportamiento y que finalmente puede mostrar una
conducta inadecuada e inaceptable socialmente.
72
O
M= La muestra est representada por 25 docentes de las I.E.
estatales de Nuevo Chimbote.
73
4.4 variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias afectivas
VARIABLE DEPENDIENTE: Comportamiento agresivo.
TECNICA
encuesta
INSTRUMENTO
cuestionario
4.5.1 Tecnica:
Encuesta: es una tecnica que nos ayudar permanentemente en
nuestra investigacion para observar el empleo de las estrategias
que emplean las docentes para mejorar el comportamiento
agresivo de los nios de 5 aos de las instituciones educativas
estatales de Nuevo Chimbote.
4.5.2 Instrumento:
Cuestionario: Consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una o varias
Variables a medir, el cual nos obtener informacin de las docentes
mediante las respuestas a las interrogantes que se formularon en
este instrumento.
74
Por tal motivo se usar el programa SPSS para determinar las medidas
estadsticas de la muestra de estudio. Para ello se seguir el siguiente
proceso.
4.7 Procedimientos:
Revisin de la teora de la variable de investigacin.
Determinacin de la poblacin y muestra.
Elaboracin del instrumento.
Se coordinara con la directora y la docente de las instituciones
educativas estatales del nivel inicial.
Aplicacin del instrumento de la recoleccin de datos, donde se
realizar un cuestionario a 40 docentes de Educacin inicial de a las
I.E. Estatales de Nuevo Chimbote.
75
76
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
N
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS NACIONALES
1.
N040
N DE
AULAS DE
5 AOS
1
N DE
DOCENTES
DE 5 AOS
1
2.
N 041
3.
4.
N 315
5.
N324
6.
N325
7.
N517
8.
N518
9.
N519
10.
N520
11.
N521
12.
N522
13.
N523
14.
N524
15.
N525
16.
N526
17.
N1537
18.
N1541
2
77
19.
N1558
20.
21.
N1564
22.
N1570
23.
24.
N1608
25.
N1627
26.
N1630
27.
N1660
28.
29.
N1662
30.
N1664
31.
32.
N 1685
33.
N1686
34.
N1688
35.
N 1689
36.
N1695
37.
N1696
38.
N1697
39.
N1698
40.
41.
42.
2
78
49.
50.
51.
52.
43.
N88042
44.
45.
46.
47.
48.
2
1
1
1
2
1
1
1
N88404
N 88405 JESUS DE MONTREUIL MORALES
N88407
N88413
79
80
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Bibliografa
No hay ninguna fuente en el documento actual.
emocional. Barcelona:Ciss-Praxis.
Alzate, (2008). Anlisis y resolucin de conflictos: Una perspectiva
Infancia.
Recuperado
de
http://www.enciclopediainfantes.com/documents/BiermanESPxp.pdf
el
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Cerd, A. (2004). Educacin emocional y transformacin de la escuela
pblica. En: J. Ansin y A. Villacorta (Eds.), Para comprender la escuela
publica desde sus crisis y posibilidades (pp. 41-53). Lima: Fondo Editorial
Recuperado
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http://www.enciclopedia-
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Social.
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http://www.rieoei.org/deloslectores/803Leal.PDF
conocimiento
de
los
profesores.
Debates
82
Lima.Recuperado
de:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/cualitativo/estudio_cualitati
o.pdf
Ministerio de Educacin del Per (2009). Diseo curricular nacional de
edicin Lima.
Vlez L.(2012) Metodologa de la investigacin en educacin.
Editorial libertad Trujillo Per.
83
ANEXOS
84
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
Estrategias
afectivas
que
emplean
las
docentes
para
mejorar
el
comportamiento
agresivo de los
nios de 5 aos
de
las
instituciones
educativas
estatales
del
distrito de nuevo
Chimbote.
General:
Conocer
las
estrategias afectivas que
emplean las docentes para
mejorar el comportamiento
agresivo de los nios de 5
aos de las instituciones
educativas estatales del
Distrito de Nuevo Chimbote.
Especficos
Identificar las estrategias
afectivas que emplean las
docentes para mejorar el
comportamiento agresivo de
los nios de 5 aos de las
instituciones
educativas
estatales del Distrito de
Nuevo Chimbote.
Explicar la importancia de
las estrategias afectivas que
emplean las docentes para
mejorar el comportamiento
agresivo de los nios de 5
aos de las instituciones
educativas estatales del
Distrito de Nuevo Chimbote.
HIPOTESIS
VARIABLES
Variable
independiente:
Estrategias
afectivas
METODOLOGIA
Tipo de
investigacin:
descriptivo
Diseo :descriptivo
simple
POBLACION
MUESTRA
Poblacin:
docentes de
Instituciones
Educativas
estatales.
52
las
Muestra:
docentes de
Instituciones
Educativas
estatales.
25
las
Variable
dependiente:
Comportamiento
agresivo
85
Variable
dependiente:
Comportamiento
agresivo
DEFINICION
CONCEPTUAL
Son estrategias que
usan las docentes,
donde el afecto es
una
herramienta
fundamental
para
mejorar
ciertas
conductas que el
nio presenta.
El comportamiento
agresivo de los
infantes, es en su
mayora, el reflejo de
lo que observa y oye
en su entorno, como
su hogar, la escuela
o los lugares a los
que normalmente
concurre, as como
de las personas.
DEFINICION
OPERACIONAL
Son
diversos
aspectos que estn
relacionados a las
estrategias afectivas,
como la seguridad,
la autoestima y los
sentimientos del nio
y de cmo aborda la
educadora
los
conflictos empleando
juegos, canciones,
palabras de afecto,
refuerzos,
entre
otros.
Es generado por
distintos
factores
como
el
medio
donde
se
desenvuelve el nio,
la familia y medios
de comunicacin que
influyen
en
el
comportamiento
social
y
que
finalmente
puede
DIMENSIONES
INDICADORES
Importancia del
Desarrollo afectivo
desarrollo afectivo
Factores
Estrategias
para
Psicosociales
abordar
los Estrategias de la
conflictos
educadora para
solucionar
conflictos
Agresividad
Caractersticas del
nio agresivo
Tipos de agresin
Factores
socioculturales
ITEMS
Por qu es
importante el afecto
en el desarrollo
integral del nio?
Qu factores
influyen en el
desarrollo afectivo?
Qu estrategias usa
la docente para
solucionar conflictos
que surgen?
Qu tipo de
agresin presenta el
nio?
Cmo es su
comportamiento
dentro del aula y
fuera de ella?
Qu factores
influyen en este
comportamiento?
86
mostrar
conducta
inadecuada
inaceptable
socialmente.
una
e
87
ESCALA VALORATIVA
88