Propostas Metodolgicas para a aplicao da Cartografia no

Ensino Fundamental
Eloyze Lorena 1
Gustavo Maciel 2
Jos R. Henrique 3
Kevelen Daiane 4

Resumo
Este artigo trata dos mtodos que so utilizados para abordar a cartografia no ensino fundamental e os
problemas encontrados na transmisso e recepo do objeto em questo tendo em vista tambm a
importncia da alfabetizao cartogrfica, que incentiva o desenvolvimento cognitivo da criana,
apresentando formas de expor a cartografia escolar. Nessa perspectiva fundamentamos a pesquisa nos
estudos de ALMEIDA (2002) e PASSINE (2002), entre outros. Fazendo uma releitura de assuntos
anteriormente abordados realizamos uma pesquisa no contexto de uma escola da Rede Pblica
Estadual de Ensino, considerando o professor de Geografia e os alunos do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental II, com um questionrio de perguntas objetivas, bem como, em companhia do professor
realizamos um trabalho de construo de mapas mentais com uma turma de estudantes do 6 ano. Com
as anlises realizadas e os dados obtidos podemos perceber que grande parte dos problemas est
associada formao inicial insatisfatria dos professores que, associada com a falta de
disponibilidade do material didtico atualizado, resulta em uma abordagem bastante superficial.
Constatamos que ainda que haja um avano, tanto na transmisso quanto na recepo, da cartografia
abordada, ainda existem algumas disparidades no mbito escolar, mas que tambm existem mtodos
eficazes a serem abordados.

Palavras Chaves: Ensino. Geografia. Cartografia escolar. Ensino Fundamental. Metodologias de

Ensino.

Abstract
Is this article the methods are used for stud the mapping in the elementary school, and the problems
founded in the transmission and reception of the object in question, given also cartographic literacy
importance, that encourages the cognitive development of the child, showing forms to explore a school
cartography. In this perspective, we base research in ALMEIDA (2002) studies and PASSINE (2002),
among others. Making a rereading in this contents that already have been discussed, we made a search
in the context of public school education, considering the geography teacher and students from 6th to
9th grade of elementary school II, we idealize a questionnaire with objective questions, and also, a
intervention in the class room where we ask for children of the 6th grade produce mind maps. With
analyzes build and data that was obtained, we can realize that most of the problems are associated with
partly unsatisfactory initial teacher education that associated with the lack of availability of updated
educational material, results in a very superficial treatment of the object matter. From this we see
although there have a forward, both in transmission also in the reception, associated with cartography,
still there are some disparities in school ambit, but also there are incisive methods to be worked.

Keywords: Teaching. Geography. School Mapping. Elementary School. Teaching Methodologies.

1

Licencianda em Geografia pelo IFPE Campus Recife eloyze-lorena@hotmail.com

Licenciando em Geografia pelo IFPE Campus Recife guga.m.neves@gmail.com
3
Licenciando em Geografia pelo IFPE Campus Recife henrqsouza@outlook.com
4
Licencianda em Geografia pelo IFPE Campus Recife kevelen.daiane@hotmail.com
2

1. Introduo

A geografia como disciplina escolar imprescindvel na formao de um cidado

crtico. O ensino da geografia deve fazer com que o estudante possa compreender o lugar
onde ele vive, tenha senso leitor eficiente de mapas, seja capaz de realizar estudos do espao
geogrfico, dos aspectos sociais e polticos da sociedade da qual faz parte e desenvolva o
esprito de um bom observador sempre apto a entender e contribuir na compreenso dos
problemas do mundo atual. Desse modo, o ensino cartogrfico presente na geografia ser de
grande valor para tais compreenses.
Dentre tantas perspectivas de contedo, uma das reas que mais se prope a estudar e
ajudar os estudantes a desenvolverem uma boa alfabetizao geogrfica a cartografia,
atravs do estudo de mapas e de diferentes maneiras de se elaborar, ler e entender os mapas,
que buscamos estratgias de melhor desenvolver os aspectos necessrios j durante o ensino
fundamental para que consiga desenvolver tambm o senso crtico, necessrio, em graus mais
elevados do ensino.
Assim sendo, buscamos atravs da anlise e estudo de dados propor algumas maneiras
eficazes e capazes de ajudar no desenvolvimento cartogrfico dos discentes. Com base em
estudos j realizados na rea pretendemos elencar solues e mostrar maneiras viveis para
que a cartografia escolar possa ser bem desenvolvida j no ensino fundamental, demonstrando
tambm o quanto essencial e necessrio ao desenvolvimento intelectual das crianas esse
contanto com seu espao e o desenvolvimento de tcnicas que ajudem a compreender o lugar
vivenciado.
O ensino da Cartografia um dos processos de fundamental importncia para os
estudantes em sua formao social, graas a seu carter de representar os problemas atravs
de projees, desenhos ou representaes. Desta forma, este artigo contempla uma discusso
acerca da construo de saberes cartogrficos no Ensino Fundamental II da Escola Estadual
Paulo Freire.
Pretendemos a partir da a seguinte indagao: Quais as dificuldades encontradas no
ensino da cartografia? Tomar como ponto de partida para o presente artigo propondo debater
mtodos em torno do ensino da cartografia, que embora fossem mtodos j realizados
necessrio um novo olhar e novas prticas para que surtam efeitos. Diante da observao que
vrios estudantes no dominam elementos cartogrficos, neste artigo so abordadas algumas

formas pedaggicas de ensino no mbito da cartografia com o objetivo de facilitar a

compreenso dos estudantes e propor aulas mais crticas e eficazes.

2. A Importncia da Cartografia Escolar

A organizao e percepo do espao, antiga ou contempornea, so projetadas ao
longo do tempo pelas representaes cartogrficas. Esse tipo de representao foi classificado
de acordo com diferentes nomenclaturas conforme os padres artsticos que evidenciavam,
sendo considerada desde pinturas que serviam como quadros para decorao a documentos de
grande valor estratgico. Sabe-se que seu surgimento ocorreu na pr-histria e antes mesmo
do surgimento da escrita. Ao longo do tempo a cartografia vai evoluindo, a mesma aprimora
novas tcnicas e acaba se tornando uma ferramenta de fundamental importncia para delimitar
as representaes grficas da superfcie terrestre, desta forma podemos afirmar que:
A cartografia o conjunto de estudos e operaes lgico-matemticas,
tcnicas e artsticas que, a partir de observaes diretas e da investigao de
documentos e dados, intervm na construo de mapas, cartas, plantas e
outras formas de representao, bem como no seu emprego pelo homem.
Assim a cartografia uma cincia, uma arte e uma tcnica
(CASTROGIOVANNI, 2000, p.39)

A Cartografia se tornou bastante importante no Ensino da Geografia, pois a mesma se

trata de um importante meio de comunicao e informao geogrfica. O mapa, um dos seus
produtos, sempre esteve associado ao seu ensino. A Cartografia a cada dia vem tendo uma
contribuio tambm em outras cincias, pois serve de domnio e controle do territrio e que,
por intermdio da linguagem cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes, expressar
conhecimentos, estudar situaes e aproximao dos lugares e do mundo sempre envolvendo
a produo do espao.
Por um longo tempo as discusses sobre o uso da Cartografia na Educao Bsica
conservaram-se pouco relevantes por conta das contradies que ocorriam na Cincia
Geogrfica. O tema somente se fortaleceu no fim da dcada de 1970 e comeo da dcada de
1980, quando a Geografia escolar passa por um movimento de renovao. Naquele momento,
as mudanas que a Cincia Geogrfica passava logo foram refletidas no contexto escolar e
particularmente nas metodologias utilizadas pelos professores.
No processo de formao dos Licenciados em Geografia possvel perceber que em
algumas perspectivas dos cursos de formao a Cartografia ainda se aplica como um

conhecimento tcnico, muito mais voltado para a formao do bacharel. Neste raciocnio, o
que prevalece o ensino especfico da Cartografia com uma grande brecha do saber didticopedaggico. No caso dos professores que trabalham com o Ensino Fundamental I, a
dificuldade conferida ausncia de uma formao com foco na alfabetizao cartogrfica e
tambm na aprendizagem de Geografia.
Ao considerarmos as condies de formao inicial dos professores que atuam no
Ensino Fundamental, conseguimos entender as dificuldades sobre o tema em destaque. Ao
terminar a 1 fase do Ensino Fundamental a criana alfabetizada cartograficamente, mas se
isso no ocorre de forma satisfatria no Ensino Fundamental II a criana apresentar grandes
dificuldades de aprendizagem no que se refere representao cartogrfica. Sobre isso
Simielle (2007, p.97) alega que:
O fato de um aluno trabalhar no primeiro grau (de 1 a 4 sries) com
alfabetizao cartogrfica, de 5 a 8 com anlise/localizao e correlao e
no ensino mdio com anlise/localizao, correlao e sntese de uma
maneira mais efetiva no implica que no haja um imbricamento em
diferentes momentos nestas etapas de trabalho, ou seja, um aluno de 5 srie
pode ainda estar necessitando de alfabetizao cartogrfica [...].

Analisando as caractersticas e obstculos na formao docente em Geografia,

atribumos uma que est diretamente ligada a como se aborda a cartografia em sala de aula.
Kaercher declara que:
As dificuldades em trabalhar com a linguagem cartogrfica esto na
aceitao das esdrxulas divises da Geografia, elaborando um
planejamento irreal das aulas. Exemplo: em 2h/aula (tenta) trabalha-se
Projees Cartogrficas, em 2h/aula, teremos Coordenadas Geogrficas.
Primeiro: esses assuntos viraram contedos autnomos quando deveriam
ser habilidades bsicas para entendermos a linguagem geogrfica. Segundo:
poucos alunos conseguiro realizar uma aprendizagem significativa nesse
ritmo. Vencer contedos no significa que eles foram entendidos (2006, p.
226)

Hoje o foco da Cartografia est alm de uma tcnica de representao voltada ao

entendimento e a explicao do espao geogrfico, onde o educando passa a ser ajudado a
obter uma conscincia crtica em relao ao mapeamento que ele realizar em sala de aula. O
professor deixou de ser visto como um mapeador automatizado, para ser um mapeador com
conscincia, de um leitor neutro, para um leitor analista de mapas. O docente ter que possuir
algumas habilidades e sensibilidades para estimular a percepo dos conceitos cartogrficos,
segundo (CASTROGIOVANNI, 2000, p.39) A cartografia oferece a compreenso espacial

do fenmeno, tanto para o uso cotidiano como para o cientfico, a figura cartogrfica tem a
principio, uma funo prtica.
A prtica da Cartografia est hoje interagindo com o os avanos tecnolgicos. O uso
da multimdia na Cartografia possibilitou uma maior participao do usurio podendo
pesquisar e ter um novo olhar sobre a cincia cartogrfica, nesse pensamento (MARTINELLI,
2005,p.10) diz, Atualmente, a cartografia entra na era da informtica. A Cartografia no
permaneceu alheia a esse processo de expanso da internet. Hoje, ela um importante meio
de disseminao de conhecimento geogrfico e de material cartogrfico, alm de constituir
importante fonte de pesquisa, pois disponibiliza informaes quantitativas, imagens de
satlite, mapas, alm de extenso material bibliogrfico (RAMOS, 2005, p.132).
Dentre tantas outras caractersticas primordiais do ensino de geografia nos anos
bsicos da vida escolar a percepo e interpretao do espao em que o aluno est inserido
uma das principais ferramentas a serem desenvolvidas. Por isso de extrema importncia o
ensino de Cartografia j nos anos iniciais da vivncia escolar.
A Cartografia deveria ser colocada para o aluno como um conhecimento capaz de
torn-lo um leitor e mapeador ativo, capaz de interpretar e analisar o espao em suas diversas
escalas e configuraes. Desta maneira fundamental no ensino de geografia que o estudante
tambm seja capaz de realizar uma leitura crtica da representao cartografada, ou seja,
desenvolva habilidades que consigam trazer as informaes contidas nas projees para a sua
realidade local e temporal.
Com relao a este aspecto transformador que a Geografia pode assumir, est elencado
nos Parmetros para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco (2013, p.17) que:
A Geografia estuda os modos como homens e mulheres constroem e
produzem os diferentes lugares, aqueles que esto prximos de ns e
tambm aqueles que esto distantes. Portanto, a Geografia tem um papel
formativo dos mais importantes na sociedade, estuda questes relevantes
sobre a existncia humana na perspectiva espacial.

Assim, necessrio que o professor estimule a realizao de atividades que

proporcionem aos alunos espao de reflexo sobre o espao vivido e sentido pelo mesmo.
preciso criar condies para que os alunos leiam e compreendam o espao geogrfico, desta
maneira os desenhos e projees cartogrficas so elementos mpares para que o trabalho
docente seja capaz de desenvolver a alfabetizao cartogrfica necessria para a melhor
compreenso da Cartografia em fases posteriores da vida escolar do discente. O desenho,

desta forma, constitui-se como um instrumento didtico que pode auxiliar o professor nesse
processo de ensino-aprendizagem.
Quanto importncia dos desenhos na vida escolar e desenvolvimento do
conhecimento geogrfico nos estudantes, especificamente os do nvel fundamental os
Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia (BRASIL, 1997, p. 88) destacam que:
[...] desenhar uma maneira de se expressar caracterstica desse segmento da
escolaridade e um procedimento de registro utilizado pela prpria Geografia.
Alm disso, uma forma interessante de propor que os alunos comecem a
utilizar mais objetivamente as noes de proporo, distncia e direo,
fundamentais para a compreenso e uso da linguagem cartogrfica.

atravs do estimulo das noes principais de espao, j no ensino fundamental, com

utilizao de desenhos e mtodos didticos que o discente ser capaz de ler, interpretar e
representar o espao por meio de mapas simples. Mapas estes, ao qual damos o nome de
mapas mentais, desenhos simples, onde geralmente as crianas de uma maneira simplificada
desenham, apenas com as informaes guardadas em suas mentes, seu caminho de casa at a
escola, por exemplo, como representado na figura 1.
Figura 1 - Mapa Mental

Mapa mental, representando o caminho da casa escola, elaborado por um aluno do 6 ano do ensino
fundamental da Escola Estadual Educador Paulo Freire, Recife - PE.

Os mapas mentais geralmente so representaes do vivido, so as referncias que

guardamos ao longo de nossa histria com os lugares experimentados, e que ficam guardados

como recordao em nossas mentes. Ao representarmos um local por um mapa mental,

estamos projetando um saber percebido e representando o lugar tal como ele , com sua
forma, histrias concretas e simblicas, onde o imaginrio se mostra como uma forma de
apreenso do lugar, segundo o que nos aponta (NOGUEIRA 2002). tambm sob esta
perspectiva que Petchenick (1995) afirma que "toda percepo tambm pensamento, toda
razo tambm inveno", sendo assim os mapas mentais revelam como o lugar
compreendido e vivido.
J Niemeyer (1994) salienta que os mapas mentais so produtos de mapeamentos
cognitivos, tendo diversas formas como: desenhos e esboos de mapas ou listas mentais de
lugares de referncia elaboradas antes de se fazer um percurso, ou muito possivelmente aps.
Assim sendo, de acordo com Kanashiro (2003), o mundo percebido pode ser imaginado a
partir de estmulos exteriores, pois a filtragem de origem cultural ou at mesmo pessoal pode
evocar diferentes imagens do mundo real. Salienta ainda que essas imagens (mapas na mente)
seriam tipos de estruturas ou de esquemas imaginativos que incorporam ideais e determinados
conhecimentos, at como o mundo real funciona.
Para que os estudantes assimilem melhor o que est sendo estudado interessante
realizar aulas-oficinas em laboratrio de informtica, onde os computadores sero utilizados
para o desenvolvimento de atividades sobre orientao espacial. Desta maneira ''A utilizao
de software para o processamento de informaes espaciais, dados estatsticos e imagens
digitais enquanto recurso pedaggico e operacional na Geografia auxilia na interpretao da
realidade social'' (CAVALCANTE, 2009, p.2). O Google Earth e Google Maps so
ferramentas que podem ser utilizados para a realizao dessas atividades.
O tradicional globo terrestre pode ser utilizado na simulao dos movimentos de
rotao e translao da Terra levando ao questionamento a respeito de que lado da cidade o
sol visto pela manh e tarde. Quando o estudante aprender sobre os movimentos da Terra,
assuntos como fusos horrios e as estaes do ano sero mais fceis de serem trabalhados.
Os mapas so materiais didticos simples que podem facilitar o aprendizado dos
estudantes nas aulas de geografia.
O uso de mapas sempre esteve associado Geografia, mas no se pode
aceit-los como meras ilustraes. Muitos professores no ensino
fundamental, mdio e universitrio utilizam os mapas enquanto recurso
didtico para ilustrar aulas expositivas e, especialmente, localizar lugares
sem problematizar o contedo que os mesmos trazem. (CAVALCANTE,
2009, P.7)

Alguns dos objetivos de se trabalhar com mapas so: Estabelecer relaes espaciais a
partir de diferentes fenmenos representados; Desenvolver a capacidade dos alunos de se
orientar e localizar atravs de sistemas de referncia; Produzir mapas simples a partir do uso
de convenes e referncias, como escala, orientao, legenda e fonte, entre outras.
Para que os professores consigam alcanar esses objetivos h algumas estratgias
pedaggicas como: Propor a produo de um mapa livre da sala de aula. Em seguida, usando
uma trena ou barbante, introduzir o conceito de escala. aconselhvel, nesta fase,
desenvolver um projeto interdisciplinar com o professor de matemtica; Apresentar as cores e
os seus usos num mapa; Produzir textos a partir da observao dos mapas.
Atravs disso a criana consegue se apropriar de algumas funes que so a de ter
viso horizontal e vertical, noo de produo de legenda, orientao e referncia, pois o
educando, tendo a noo do espao vivido pode a partir disso comear a estudar espaos
maiores.
O ensino nos nveis fundamental e mdio sucintamente importante para incentivar a
compreenso espacial proporcionando a criana o entendimento sobre o espao fsico em que
habita. O papel do professor de geografia consiste em criar oportunidades em que a criana se
sinta estimulada a compreender o contexto em que vive. Nas sries iniciais os professores
devem iniciar o trabalho com o estudo do espao que o aluno seja familiarizado, ou seja, a
sala de aula, a escola, o bairro, ou o caminho para casa, para somente depois disso comear a
falar em espaos maiores, como o municpio, o estado, o pas e o planeta, ainda mais
importante desenvolver a capacidade da criana em leitura e em comunicao oral, tambm
o entendimento por fotos, desenhos, maquetes e mapa.

3. Materiais e Mtodos
Realizamos uma pesquisa para que fosse possvel elencar e experimentar estas
propostas na prtica observando quais os efeitos que surtiriam nos docentes e discentes,
relacionando o grau o nvel de alfabetizao cartogrfica ao qual se dispe.
A coleta de dados foi realizada na Escola Estadual Educador Paulo Freire, localizada
na Av. Eng. Abdias de Carvalho, S/N San Martin, Recife PE, como ilustrado na figura 2.
Que uma instituio de nvel fundamental II de ensino (6 ao 9 ano). A escola funciona nos
turnos da manh e da tarde, sendo o perodo matutino aquele em que se concentra o maior
nmero de estudantes. Hoje a referida escola apresenta um total de 672 (Seiscentos e setenta e

dois) discentes matriculados em turmas ao longo dos dois turnos e um total de 36 (trinta e
seis) educadores.

Figura 2- Localizao da Escola Estadual Educador Paulo Freire

Fonte:
Google
A Escola Estadual Educador
Paulo
Freiremaps
encontra-se situada no bairro de San Martin na Cidade do Recife

PE, prximo ao cruzamento da av. eng. Abdias de Carvalho com a Av. General San Martin.

Neste contexto, aplicamos um questionrio com os docentes e discentes da referida

instituio, abordando questes referentes ao ensino de Geografia, especificamente na rea
que aborda o estudo cartogrfico. Buscamos informaes sobre questes bsicas que
exprimem claramente o potencial de cada estudante, relacionando com a maneira em que esta
ocorrendo disseminao do objeto de estudo. Desta forma, foi abordado o percentual de
estudantes representado no grfico 1.

10

Diviso por srie dos discentes entrevistados:

10%
6 Ano

44%
7 Ano

20%
8 Ano

9 Ano

26%

Grfico 1

Em nossa pesquisa foi dada preferncia aos estudantes de sries mais avanadas, por
supostamente estarem a mais tempo na instituio e provavelmente possurem maior e mais
ampliado contato com as diversas tcnicas e procedimentos pedaggicos por um perodo de
tempo maior, no que tange a Cartografia, como projetado no grfico 1.
No questionrio dirigido ao corpo docente de Geografia da instituio, foi entrevistado
um professor que o responsvel pela disciplina em todas as sries da citada escola.
Questionando sobre os tipos e nveis de contedos cartogrficos trabalhados, como se d a
compreenso do corpo discente ao se tratar deste objeto, e de que maneira a instituio
fornece material e espao para a realizao de atividades que possam desenvolver o
conhecimento referente Cartografia.
Quanto ao questionrio aplicado com os discentes foi realizada uma pesquisa com 66
(sessenta e seis) estudantes do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, atravs de um questionrio
contendo perguntas objetivas. O questionrio contm 7 (sete) perguntas que so divididas em
duas partes: a primeira sobre o conhecimento relacionado a Cartografia e a segunda sobre os
mtodos e materiais que so utilizados para o ensino e aprendizagem. Na primeira etapa
foram sondados os seguintes quesitos: pontos cardeais, elementos de um mapa, mapa mental e
definio de Cartografia. J na segunda etapa os assuntos abordados foram: recursos
disponibilizados pela escola, recursos tecnolgicos utilizados na aula de geografia e materiais
didticos usados para apresentar a Cartografia.
Dentro do contexto de uma escola da rede pblica estadual de ensino, buscamos
observar quais as dificuldades e problemas encontrados, frente necessidade e importncia do
ensino da cartografia. Colocando em questo quais as principais dificuldades encontradas pelo

11

corpo docente e discente, levando em conta a maneira como esta sendo transmitido e recebido
o objeto do conhecimento no que tange a Cartografia.

12

4. Resultados e Discusses
Seguindo a metodologia apresentada e com o objetivo de descobrir como a dinmica
das aulas de Geografia da Escola Paulo Freire foi realizada uma breve entrevista com o
professor, na qual se questionou sobre a perspectiva da qualidade do ensino que oferecido
em Pernambuco e mais especificamente pela escola, sua capacidade como disseminadora do
saber, as fontes e materiais disponveis e a capacidade de desenvolvimento da aprendizagem
pela parte discente daquela instituio, debruando-se sempre sob a perspectiva da Geografia.
A princpio foi perguntado se nas aulas de geografia o professor trabalhava contedos
que envolviam a cartografia, onde o mesmo respondeu que apresentava a cartografia no 6
ano do ensino fundamental fazendo apresentao de mapas cartogrficos dentro do contedo
programtico.
Quando questionado sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula
correspondentes a Cartografia, foi respondido que era feita apresentao de cartas geogrficas
e mapas para localizao do espao geogrfico. Tambm se perguntou quais recursos
didticos so utilizados nas atividades, foi respondido que s so utilizados mapas e data
show, quando disponveis. No questionrio foi tradada a questo da disponibilidade dos
materiais que a escola possui para o desenvolvimento das atividades cartogrficas assim
sendo segundo o docente Dispe, entretanto nem sempre temos a disposio. Refletindo a
falta de organizao e de distribuio de material na rede publica estadual de ensino.
Questionado sobre as dificuldades observadas ao se transmitir os conhecimentos
cartogrficos para os estudantes, foi dito pelo professor que o entendimento transmito com
bastante dificuldade, pois os alunos tm problemas para se localizar utilizando mapas, desta
forma, se torna complicado fazer uso da cartografia no dia a dia.
Desta maneira, foi possvel traarmos o perfil de como, no mbito da rea pesquisada,
esto sendo aplicados e desenvolvidos os trabalhos com base cartogrfica. Para melhor
classificarmos esse perfil, tambm realizamos entrevistas com o corpo discente da instituio,
como elencando no grfico 1, coletamos amostras de representaes dos quatro anos do
ensino fundamental II. Questionou-se sobre os saberes que foram desenvolvidos ao longo de
sua vida escolar com base nos conceitos e assuntos geogrficos, especificamente sobre o que
compete a cartografia. Obtivemos, portanto, os resultados projetados no grfico 2, onde fica
explicito como esta se desenvolvendo o ensino dos principais assuntos e elementos da
cartografia nos dias de hoje.

13

Entrevista com os alunos

7. A escola disponibiliza recursos (mapas, globos, atlas, projetores, computadores, internet) para o desenvolvimento das aulas de geografia?
6. So utilizados recursos tecnolgicos nas aulas de geografia?
5. Seu professor (a) utiliza mapas, globo ou atlas nas aulas de geografia?
Sim

No
No sei do que se trata
4. Voc entende um mapa?

3. Voc consegue identificar e se localizar pelos pontos cardeais?

2. Voc j desenvolveu algum mapa mantal?
1. Voc sabe o que Cartografia?
0 20 40 60 80 100
Grfico 2 - Dados da Pesquisa, em porcentagem (%).

14

Os educandos foram questionados sobre o conceito da Cartografia e aproximadamente

80% deles disse no saber o que era, mas quando em seguida perguntamos se eles conheciam
os pontos cardeais ou se conseguiram compreender um mapa, mais de 70% das crianas
respondeu que sim. Questionamos tambm se eles j haviam produzido algum mapa mental,
as crianas ficaram divididas entre sim e no, algumas tambm no sabiam do que se tratava.
Segundo (ABREU e CASTROGIOVANNI, 2010) a confuso das crianas quanto
linguagem tcnica compreensvel, mas o desenvolvimento da linguagem apropriada se torna
importante desde o inicio da escolaridade do educando, porque contribui diretamente para a
compreenso de mapas e desenvolvimento de habilidades relacionadas ao entendimento do
espao geogrfico.
Quanto segunda etapa do questionrio, conseguimos constatar que a escola possui
recursos didticos e tecnolgicos uteis nas aulas de Geografia, mas com reclamaes tanto
dos educandos, quanto do educador, descobrimos que nem sempre esses recursos so
utilizados em sala de aula, pois os materiais so insuficientes para atender a todos os
educadores da instituio, por esse motivo eles geralmente esto indisponveis. Entretanto,
segundo (BATISTA, 2013) os recursos didticos so de grande importncia tecnolgica para
as aulas de geografia, pois faz com que o educando se sinta atrado ao aprendizado, alm
disso, os assuntos so abordados de uma forma mais atual e dinamizada.
Na perspectiva de um contedo bsico e fundamental para a alfabetizao observou-se
que ainda hoje existe uma sria disparidade ao se tratar dos mapas mentais. Assim, realizamos
uma interveno na turma do 6 ano C da j citada instituio, onde os alunos representaram
graficamente o trajeto de suas casas at a escola.

5. Consideraes Finais
Apesar de todo avano e da melhoria na disseminao do ensino cartogrfico, ainda
existem propostas a serem abordadas ou reinventadas, propostas que busquem incentivar o
conhecimento cartogrfico, conhecimento que to importante para o desenvolvimento
social e crtico de cada cidado.
Baseado no que conseguimos observar em sala de aula percebemos que quando o
contedo requer uma maior anlise das representaes cartogrficas os materiais
frequentemente utilizados so mapa-mndi, globo terrestre, slide, imagens e figuras. Mesmo

15

com claro esforo do educador ainda podemos observar que as dificuldades surgem em sala
de aula, pois as crianas no apresentam interesse pelo assunto. Essa realidade pode estar
diretamente associada a fatores como a ausncia de preparo e conhecimento necessrio por
parte dos professores que geralmente est relacionada com uma formao inicial
insatisfatria. E mesmo que o professor possua o conhecimento terico fundamental, os
materiais didticos no esto disponveis a todo tempo fazendo com que o assunto chegue
com deficincia aos alunos.
Observamos que a escola dispe de material, mas no o suficiente para o
desenvolvimento das atividades necessrias para esta alfabetizao geogrfica, to necessria
e fundamental a formao dos docentes, situao no muito diferente da maioria das escolas
pblicas do pas. preciso profissionais capacitados, que consigam desenvolver nos
estudantes o interesse e assim fazer com que se desenvolva um ensino de qualidade, junto s
caractersticas prprias da Geografia.
Observou-se que com poucos recursos possvel realizar boas aulas de geografia,
entretanto, vale frisar que necessria uma melhor capacitao de professores e mais
recursos didticos para serem trabalhados em sala de aula. Foi perceptvel a dificuldade dos
estudantes para entender elementos bsicos da cartografia, possivelmente isto pode estar
relacionado a uma deficincia no ensino de contedos lgicos matemticos dos estudantes.
Assim sendo, este artigo no prope trazer concluses precipitadas a respeito do ensino
da cartografia no ensino fundamental, mas sim, ilustrar mtodos que possam facilitar uma
metodologia de ensino para que os estudantes tenham melhor entendimento dos contedos.

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16

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