UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE PSICOLOGIA
Materia: Desarrollo Psicolgico 1
Tema: Desarrollo intelectual y procesos cognitivos entre los 2
y los 6 aos.
Maestro: Hctor Barba Ramrez.
Alumno: Sayma Sarai Villalobos Castillo.
Matricula 1627918.
Semestre 2 Grupo 006
21 de septiembre de 2016, Monterrey N.L

INTRODUCCION.

En este captulo vamos a ver el repertorio de capacidades cognitivas que

cuentan los nios de 2 a 6 aos, una de las guas que utilizaron fueron las de
Piaget, la cual al pasar al tiempo se le llamaba etapa preoperacional, el cual
desarrolla algunos sentidos como la funcin simblica. En la descripcin
piagetiana lo que caracteriza el pensamiento infantil.

1 DEL NIO PRELOGICO AL NIO QUE PROCESA INFORMACIN. Comenzaremos

utilizando la gua autorizada de Piaget para recorrer estos aos que
corresponden a la llamada etapa preoperacional. 2 LA INTELIGENCIA
PREOPERATORIA. De 2 a 7 aos, aproximadamente se extiende el periodo
preoperacional, llamado A comienzos de este periodo, el nio se ve inmerso en
una realidad existencial que abarca varios planos: un mundo fsico de objetos y
de relaciones entre stos que, en lo esencial, ha logrado dominar en el estadio
anterior; un medio social constituido por esos objetos con mente que
denominamos personas dotadas de intenciones, metas y deseos con las que
tambin se relacionan y por ltimo, un mundo interior de representaciones
que, a partir de los desarrollos iniciales descritos en el captulo III, ser el
acontecimiento ms destacado de su desarrollo en los aos siguientes. La
funcin simblica es la encargada de posibilitar la formacin de smbolos
mentales que representan objetos personas o sucesos ausentes. Gracias a ella
el pensamiento del nio se puede liberar, 1 de la secuencialidad que impone la
accin prctica para poder anticipar un resultado, 2 del anclaje en el aqu y
ahora propio de la inteligencia prctica o sensoriomotora y 3 de la bsqueda
del xito inmediato de la accin a favor de la bsqueda del conocimiento que
ste encierra. 2.1 CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Piaget conceba el periodo preoperacional como una etapa de preparacin para
el desarrollo de las operaciones concretas. El pensamiento preoperacional se
define por el primero de los polos de cada una de las caractersticas
mencionadas (apariencia perceptiva, centracin), el pensamiento operacional
concreto se define por el segundo polo (rasgos no observables, descentracin).
Piaget utiliza el trmino egocentrismo para referirse a un pensamiento realista
centrado en el punto de vista del nio. El nio no conoce otras perspectivas
distintas a la suya y cree que todo el mundo percibe, siente y piensa de la
misma manera. Piaget, observ en los nios un pensamiento animista basado
en la creencia de que los objetos inanimados estn vivos y dotados de
intenciones, deseos, sentimientos y pensamientos. Piaget, describi otras
manifestaciones muy interesantes del egocentrismo, como son el fenomenismo
(las ganas de dormir bastan para que llegue la noche, estableciendo un lazo
causal), el finalismo (pensar que debe haber una causa para todo como que las
nubes se desplazan para que llueva en otro sitio), y el artificialismo (creer que
las cosas han sido construidas de modo artificial por el hombre o ser supremo
como que las montaas se hicieron poniendo piedra sobre piedra). Las
posiciones Piagetianas sobre el carcter subordinado del lenguaje respecto al
pensamiento dieron origen a una larga polmica con Vigotsky. 3 DESARROLLO
DE LA ATENCIN. La atencin es un mecanismo de seleccin perceptiva que
asegura la eficacia con la que se realiza dicho procesamiento, ya que va
guiando hacia donde debe ste dirigirse preferentemente. As la atencin
tpicamente humana, es focal, sostenida y conjunta desde muy pronto. A partir
de los 2 aos, la atencin de nios va ganando en controlabilidad,
adaptabilidad y capacidad planificadora. La atencin del nio se va haciendo
cada vez ms sostenida. A medida que los nios persisten en una actividad,

van teniendo ms ocasiones para focalizarse voluntariamente en un aspecto

determinado de esa actividad, ignorando otros. Ello requiere un control
atencional para dirigirse hacia los aspectos relevantes de la situacin y
descuidar los irrelevantes. Junto a un mayor control, la atencin va ganando en
adaptabilidad y flexibilidad ante las situaciones o tareas.La existencia de un
control crecientemente voluntario y flexible sobre la atencin ha llevado a
investigar el desarrollo de estrategias atencionales. El tercer tipo de cambio en
la capacidad atencional es su progresivo carcter planificador. Con la edad se
puede pensar por adelantado la secuencia de acciones que se van a ejecutar,
lo que exige dirigir una atencin sucesiva para alcanzar determinadas metas. A
los 4 aos, la atencin empieza a tener ya estas caractersticas estratgicas,
los nios buscan de modo sistemtico los juguetes que han perdido en su
habitacin, mirando en los lugares donde los vieron por ltima vez. La
planificacin en colaboracin marca una de las cotas ms altas en el desarrollo
de la atencin, ya que requiere coordinar todos los recursos atencionales
propios teniendo en cuenta los de los dems, ponindolos todos al servicio de
una definicin conjunta de la tarea y de las metas.. 4 DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO TEMTICO. Con la exposicin continuada a las personas,
objetos y sucesos, asegurada por la rutinizacin de las actividades cotidianas,
no slo se crean expectativas sino que se empiezan a abstraer ciertas
regularidades de las situaciones, a partir de la variedad de experiencias de
contacto con el mundo. La captacin de estas regularidades situacionales por
parte de los nios permite la construccin de los primeros prototipos
semnticos del conocimiento, que son de dos tipos: los esquemas y las
categoras. Nios/as de 2 aos son capaces de identificar objetos que se
encuentran normalmente en sitios familiares como la cocina y el bao,
rechazando con bastante precisin los que no son tan frecuentes. Los
esquemas de sucesos son los llamados guiones, que consisten en
representaciones genricas de lo que ocurre y cuando ocurre en una
determinada situacin. Los guiones incluyen informacin prototpica sobre
situaciones convencionales tales como ir a un restaurante, viajar en tren, ir al
mdico, visitar un museo, etc. Mientras que para un nio de 3 aos el guin del
restaurante incluye - entrar, pedir la comida, comer y salir- , para otro de 5
aos ya incluye - entrar, sentarse en la barra o en la mesa, pedir al camarero lo
que se desee para comer, comer, pedir el postre, pagar y salir. 5 DESARROLLO
DEL CONOCIMIENTO CATEGORIAL O TAXONOMICO A partir de los 2-3 aos
comienza a formarse una estructura categorial que se articula en tres niveles,
categoras bsicas, supraordenadas y subordinadas. Las categoras bsicas son
diferenciaciones dentro de las categoras globales a que antes hemos hecho
referencia: silla, mesa, caballo, rbol etc. A diferencia de lo que crea Piaget,
estas categoras se construyen mucho antes de que emerja la lgica de clases
tpica del pensamiento concreto de que se habla en el captulo XII. En cuanto a
las categoras supraordenadas, por ejemplo, mueble y subordinadas, por
ejemplo mecedora, las relaciones que se establecen entre sus miembros son
ms abstractas y no tan observables (no hay ningn mueble en realidad que
incluya silla, mesa, perchero, sino que lo que existe es la palabra mueble.)
Segn Nelson, es la interaccin entre el lenguaje y las representaciones no

lingsticas de sucesos (concretamente los guiones) la que va a determinar las

categoras supraordenadas. 6 MEMORIA Y UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS. Una
buena parte de las actividades de aprendizaje que los nios realizan est
basada en la utilizacin de estrategias de memorizacin. A los 5 aos, los nios
son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son
ineficaces y no planifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8
aos, los nios van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece
existir es una progresin gradual en el uso de estrategias. La memoria
autobiogrfica es muy temprana ( entre dos y cuatro aos los nios son
capaces de describir sus recuerdos) y sin embargo, prcticamente ningn
adulto es capaz de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los
tres aos. Este es el fenmeno denominado amnesia infantil. Su explicacin
est relacionada con el propio proceso de desarrollo de la memoria a estas
edades tan tempranas. 7 RAZONAMIENTO Y UTILIZACIN DE REGLAS. Segn la
teora de Piaget, una de las notas mas distintivas del pensamiento
preoperatorio en relacin con el operatorio es su funcionamiento asistemtico (
no utiliza reglas ) y basado en indicios perceptivos (intuitivo). Sin embargo una
vez ms a lo largo de este captulo, veremos que esta imagen de las
capacidades cognitivas est lejos de corresponder a la realidad. Dos campos de
estudio resultan idneos para ilustrar la anterior afirmacin.

Conclusin.

En este captulo el cual me gust mucho, ya que hemos visto como contribuye
al desarrollo, al proporcionarle al nio o a la nia un medio experiencial ms o
menos enriquecido, como todo influye positivamente en el aprendizaje, en
mejorar la eficacia del cognitivo tanto como en adultos y nios de las edades
ya mencionadas, todos los procesos cognitivos se benefician de una amplia
base de conocimientos y de la familiaridad con los materiales de las tareas.

Bibliografia. Autores: Jess Palacios (comp.), lvaro Marchesi

Ullastres (comp.), Csar Coll Salvador (comp.)
Editores: Madrid: Alianza Editorial, 1990