Leen los Maestros?

Silvia Castrilln
Hojas de Lectura
FUNDALECTURA
No. 27 abril de 1994
Intervencin de Silvia Castrilln en el seminario Jornada Internacional Literatura Infantil por la Paz. Realizado en
febrero de 1994 en el Salvador.

Permtanme iniciar mi intervencin con

unas palabras de Frank Smith que, no
obstante haber sido escritas en Canad
para un medio y unas condiciones muy
diferentes, son aplicables a la realidad de
nuestros pases y me parecen pertinentes:
Los nios no llegan ignorantes a la
escuela, pero pueden llegar analfabetos.
Tal vez ellos no salgan analfabetos pero
muy frecuentemente salen ignorantes. Es
esta la situacin en la cual los buenos
alumnos entran a las universidades y a
otras instituciones de ignorancia superior y
algunos de ellos regresan a las aulas para
continuar transmitiendo el virus de la
ignorancia a otra generacin de nios.
Me invitaron a intervenir en esta mesa
redonda con el tema Leen los maestros?
O mejor Por qu no leen los maestros? Y
a este interrogante slo puedo aadir
nuevos interrogantes. Antes de todo,
pienso que siendo la educacin un reflejo
de la sociedad de la que hace parte y, que
en lugar de convertirse en un factor de
cambio, es un medio para mantener el
status quo, no veo con qu derecho
exigimos a los maestros algo de lo que la
sociedad en su conjunto no est
convencida.
La lectura no est valorada socialmente o
las valoraciones que la sociedad hace de
la lectura a nivel terico no se traducen en
una prctica cotidiana consecuente.
Para la mayora leer es importante no lo
dudo. Es difcil encontrar alguien que se
confiese abiertamente no lector por
vocacin o por conviccin. nicamente
encontramos personas que no tienen
tiempo para leer (aun cuando lo tengan
para otras actividades) o para quienes los

libros son demasiados caros (an cuando

no tienen reparos en invertir su dinero en
otras diversiones o bienes de consumo
menos gratificantes).
Y los maestros tambin son miembros de
esta sociedad que desvaloriza la lectura.
Por otra parte, culpar a los maestros de
malos lectores que lo son y por
consiguiente atribuirles el fracaso de la
formacin de los nios, es
continuar
afirmando
que
la
responsabilidad
corresponde slo a la escuela, es limpiar
las conciencias de otros sectores, es
buscar chivos expiatorios.
Ustedes me dirn: Pero a los maestros les
corresponde ensear y por lo tanto deben
ser buenos modelos para sus alumnos.
Esto es verdad. Por ello es fundamental
que sean buenos lectores. Tratemos de
examinar entonces, algunos de las razones
que se me ocurren como orgenes de sta
situacin:
En primer lugar, para el maestro leer y
ensear a leer, o mejor, leer y aprender a
leer, son dos cosas diferentes. El maestro
no cree que el nio aprende a leer
leyendo, oyendo leer, viendo leer.
La prueba de ello es que la mayora de
las actividades diseadas para el
aprendizaje de la lectura nada tienen que
ver con la lectura. No se realizan en un
contexto significativo, no implican un acto
de comunicacin. Tampoco se emplean en
ellas textos de verdad, libros de verdad,
materiales de lectura de verdad, que
signifiquen algo a los alumnos, y de paso
al profesor. Los materiales empleados en
el aula no emocionan, no estremecen, no
producen miedo, ni risa, no invitan a la

reflexin, al dilogo interior, no dicen nada

nuevo al alumno.
En el aula se crean situaciones especiales
para la evaluacin de la lectura en donde
no importa la lectura, en donde ella pierde
toda su naturaleza, en donde la lectura no
se realiza con un objetivo propio el de
buscar informacin, construir un aparato,
sentir placer sino con el objetivo del
maestro y del currculo poner una nota,
pasar el ao-, en donde slo se permite
una nica interpretacin: la del maestro.
Situaciones como, por ejemplo, la de leer
en voz alta para evaluar, para detectar
titubeos,
malas
entonaciones,
para
encontrar los errores en el deletreo, para
crear inseguridades, para convertir la
lectura en un horror.
Lecturas que desnaturalizan el acto de
leer y lo despojan de su magia.
Para no hablar de la escritura. En la
escuela escribir significa copia, no
expresin de deseos, de fantasa de textos
que se quieren comunicar a los dems. Y
as leer y aprende a leer, son actos
diferentes que an se excluyen entre s.
En este contexto no es necesario que un
maestro comparta con sus alumnos sus
propias lecturas ni se constituya en modelo
para ellos.
Es tal el divorcio entre el acto de leer de
verdad y el de ensear a leer que aun en
los casos cuando el maestro es lector, ste
no se muestra como tal ante sus nios.
En segundo lugar la formacin del maestro
se hace con los mismos parmetros. Las
escuelas de pedagoga no incorporan en

sus currculos una verdadera ctedra de

lectura, que vaya ms all de dotar a los
futuros maestros con algunas tcnicas y
destrezas en el manejo de algunos
ejercicios que le permitan lograr la
decodificacin en la escuela primaria o de
aterrorizar a los adolescentes en la
secundara con anlisis literarios que ni
siquiera exigen la lectura de la obra
analizada por parte del maestro.
Lo anterior, Nos deja alternativa?
Criticar un ro es construir un puente, deca
Berlolt Brencht. Me permito invitarlos a que
construyamos varios y, como en casi todas
las construcciones, en forma colectiva.
Invitemos a los maestros a una reflexin
permanente sobre su prctica pedaggica.
Abramos espacios para que los maestros
descubramos en sus propias historias las
causas de sus fobias a la lectura y rompan
el crculo vicioso que conduce a que
enseen como ellos aprendieron.
Busquemos reformar los currculos de
formacin de los docentes incorporando
lecturas voluntarias, lecturas por placer.
Empecemos a valorar nosotros mismos la
lectura, a descubrir su magia y su placer y
sigamos trabajando para que los nios la
descubran y, tal vez, algunos de ellos
regresen al aula como maestros y sean
capaces de transmitir su emocin a nuevas
generaciones, o aun, siendo todava nios,
contaminen a sus maestros, como Nacho,
el protagonista de Un pasito y otro pasito
de Tomi de Paola, que ense a caminar a
su abuelo invlido.