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INDICE

Introduccin...

Historia de las Dificultades de Aprendizaje..

Etapa de Fundacin o de los Cimientos...

Etapa de Transicin..

Etapa de Integracin (Entre 1963 y 1980). 7

Etapa Contempornea o de Consolidacin (Desde 1980 hasta la Actualidad). 8
La Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial 8
Definicin de Dificultad de Aprendizaje

Conclusin

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Bibliografa.

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INTRODUCCION

La dificultad de aprendizaje ha sido un concepto con muchos aos de discusin por la

cual diversos autores han dado diferentes teoras, pero todas muy interesantes acerca
de su significado. En esta materia Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje (583),
nos basaremos en conocer desde el comienzo es decir; las historia del campo de las
dificultades de aprendizajes, sus diferentes fases, su evolucin en Venezuela, sus
variadas definiciones, las caractersticas de las personas que tienen esta condicin, su
clasificacin y las diferentes teoras que explican las dificultades de aprendizaje; todo
esto con el fin de profundizar ms acerca de la carrera que estamos estudiando la cual
es Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje (521).
En ciertas formas no todas las personas tenemos las misma capacidad para aprender,
existe individuos que les cuesta ms que a otros comprender, ya que de alguna manera
se ha presentado una alteracin o bloque en el desarrollo de sus reas. Cuando esto
sucede interviene el maestro especialista el cual debe tener un amplio conocimiento
para poder canalizar lo que interfiere en el individuo o nio y lograr compensar todo
aquello que no ha logrado en su aprendizaje. Por eso el objetivo importante de esta
monografa, es tener una amplia visin de todo lo relacionado con el estudio de la
introduccin de las dificultades de aprendizaje, para poder as tener el conocimiento de
cmo actuar a la hora de ejercer profesionalmente.

Historia de las Dificultades de Aprendizaje

La mayor cantidad de estudios realizados sobre las dificultades de aprendizaje se han

realizado en Norteamrica, donde han destacado algunos autores entre ellos (Aguilera
Jimnez. A, 2003: pg. 1): Wiederholt que en 1974 propuso una clasificacin de la
historia de las dificultades de aprendizaje en tres etapas. Aunque aos ms tarde,
Lerner (1989) aade una cuarta etapa que se denomin etapa contempornea o de
consolidacin y que abarc el perodo desde 1980 hasta la actualidad:
1- Etapa de Fundacin o de los Cimientos:
A partir del ao 1800 y hasta 1940 (fase inicial).Esta fase, denominada tambin de los
cimientos, se caracteriz por el desarrollo de las investigaciones bsicas sobre las
funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta.
Las figuras ms relevantes en la aportacin de todo un basamento terico que fue
cimiento para estudios posteriores fueron:

Gall, Broca, Wernicke en el tratamiento a los trastornos del lenguaje hablado.

Orton y Hinshelwood en lo relativo al lenguaje escrito.
Strauss, Goldstein y Werner en lo referido a los trastornos perceptivos-motores.

Dentro de las principales aportaciones de la etapa pudieran sealarse:

- En relacin con las alteraciones en el lenguaje oral:
En 1800 Francis J. Gall, (neurlogo austriaco), a travs de sus observaciones sobre
adultos con lesiones cerebrales comprueba que perdan la facultad de expresar ideas y
sentimientos a travs del habla, sin embargo conservaban la inteligencia.
Pierre Paul Broca, neurlogo francs (1824-1880), postul que los trastornos en el
lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la 3ra circunvolucin frontal izquierda del
cerebro (rea de Broca). Fue considerado el impulsor de la afasiologa.
Carl Wernicke, mdico alemn (1848-1904), contino y profundiz en los estudios
sobre la afasia y en el ao 1908 seal un rea del lbulo temporal (rea de Wernicke)
como directamente implicada en la comprensin verbal y en la asociacin de sonidos.
- En relacin con las alteraciones en el lenguaje escrito:
Hinshelwood (oftalmlogo ingls) ampli los estudios sobre la afasia a nios con
problemas en la lectura, introdujo los trminos incapacidad especfica para la lectura,
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ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congnita (alexia). En el ao 1917 propuso

una teora sobre la localizacin cerebral de las alteraciones en la lectura basada en que
el giro angular del hemisferio cerebral izquierdo era igual a la memoria visual de
palabras.
Samuel T. Orton, (psiquiatra y profesor de la Universidad de Iowa) consider que las
dificultades en la lectura se deban a un conflicto interhemisfrico producido por la
ausencia de la dominancia cerebral (perspectiva funcional) que produca tartamudeo e
inversin de slabas y letras.
- En cuanto a las alteraciones perceptivo-motoras:
Kurt Goldstein, (mdico alemn), observ que los adultos que haban sufrido alguna
lesin cerebral presentaban alteraciones motoras, atencionales, perceptivas y
emocionales que se podan resumir en cinco caractersticas: emisin forzada de
respuestas ante los estmulos, confusin figura-fondo, hiperactividad, meticulosidad y
reaccin catastrfica.
Heinz Werner y Alfred Strauss (psiclogo y neuropsiquiatra alemanes,
respectivamente), estudiaron nios con ao cerebral y retraso mental y a decir de
Strauss existan dos tipos de retraso mental: endgeno (heredado) y exgeno (por
lesin cerebral).
Durante esta fase es la Medicina que se interesa por el estudio de las Dificultades del
Aprendizaje y su inters es identificar las reas cerebrales en las diferentes funciones
humanas.

2- Etapa de Transicin.
Desde 1940 hasta 1963. Se considera como una etapa de gran importancia para las
dificultades de aprendizaje ya que de sta surge la investigacin psicolgica y evolutiva,
dejando de ser solo un tema mdico. Las investigaciones toman un giro hacia los
tratamientos correctivos y surgen los instrumentos de evaluacin que se utilizan hasta
el da de hoy.
Clements y Peters (1962) introduce el trmino de Disfuncin Cerebral Mnima, en la que
no se sobreentiende dao estructural alguno. El concepto fue desarrollado por el mismo
Clements (1966).
Por consiguiente hay dos elementos que son destacados (Aguilera Jimnez. A, 2003:
pg. 13) por Mora (1994) como especialmente para la evolucin de la teora de las
Dificultades del Aprendizaje.
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a) El primero, que puede deberse a irregularidades genticas, errores

bioqumicos, lesiones cerebrales mnimas perinatales o ser secuelas de
enfermedades posteriores, a alteraciones en el desarrollo o causa
desconocidas (Clements, 1996).
b) El segundo, influir decisivamente en el concepto de Dificultades del
Aprendizaje, y es el que afirma que un sujeto con Disfuncin Cerebral Mnima
tiene una inteligencia casi normal, normal o superior.
La etapa de transicin del campo mdico al Psicoeducativas se caracteriz por la
presencia de dos modelos que la distinguieron:
Modelo centrado en el sujeto (anlisis de los procesos psicolgicos bsicos),
basada en dos enfoques: perceptivo-motor y psicolingstico
Modelo centrado en la tarea (anlisis de la tarea de aprendizaje).
-La orientacin centrada en el sujeto:
Se basa en la tradicin que enfatiza el papel que desempean las alteraciones
sensorias motrices y perceptivas en la etiologa de las dificultades de aprendizaje. Su
punto de anlisis estriba en que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el
aprendizaje viso motor y explican que las dificultades de aprendizaje de la lectura, la
escritura y las matemticas tienen un origen perceptivo-visual. Conceptos cardinales de
esta etapa: percepcin visual, conducta motora, integracin de informacin perceptiva e
integracin sensorial.
Cabra distinguir como autores ms relevantes de la fase de transicin pertenecientes al
enfoque centrado en los procesos perceptivos-motores los siguientes: Lehtinen, William
Cruickshank, Kephart, Frostig, Getman y Barsch que con los fundamentos tericos y
empricos de Werner y Strauss continuaron los estudios desde una ptica perceptivomotora.
Los aportes esenciales de este enfoque pudieran resumirse en:
William Cruickshank extiende los estudios perceptivos a sujetos con inteligencia
conservada, aunque con dificultades de aprendizaje.
Kephart, trabaja la lnea parecida a Cruickshank y llega a convertirse en el principal
representante de la explicacin del dficit perceptivo como causa de las dificultades de
aprendizaje. Es por ello que propuso que los programas de recuperacin para los nios
con dificultades de aprendizaje deben centrarse en la educacin perceptivo-motriz de
rehabilitacin con el mismo enfoque. Una de los fundamentos de su propuesta es la
orientacin espacial del propio cuerpo, a partir de la cual se realiza el aprendizaje de
nmeros y letras.
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 Marianne Frostig labor fundamentalmente l lo relativo al diagnstico y tratamiento

delos problemas de percepcin visual y elabor una prueba, que lleva su nombre, para
evaluar los retrasos de la madurez perceptiva en los nios con dificultades de
aprendizaje.
Dentro del propio modelo centrado en el sujeto, un segundo enfoque es el relativo al
aspecto psicolingstico. En este sentido se destacan los estudios de Samuel Kirk,
Helmer Myklebust y Miderd McGinnis, entre otros, que centran su atencin ms en los
procesos de la comunicacin alterados que en la localizacin de la lesin.

3- Etapa de Integracin (Entre 1963 y 1980)

La tercera etapa inicia con la constitucin formal del campo de las dificultades de
aprendizaje, a partir de la agrupacin de las tres etapas precedentes, de ah la
denominacin de etapa de integracin, que tuvo en cuenta lo relativo a los problemas
del lenguaje oral, las dificultades del lenguaje escrito y los trastornos perceptivos
motores como elementos claves para la profundizacin en el tema y el abordaje de
nuevas concepciones.
Dentro de las figuras cimeras en este perodo, entre otras, se destacaron (Aguilera
Jimnez. A, 2003: pg. 22): Kirk, Gray, Bradffield, Lovitt, Roourke, Obrzut, Torgesen,
Swanson, Hammill, Larsen, Campione, Wong, Brown, Bateman, Siegel, Galaburda,
Samiels, Ackerman, Vellutino y Bakker.
Segn (Aguilera Jimnez. A, 2003: pg. 20), a decir de Hammill (1993), este perodo
se caracteriz por cinco grandes aspectos: el inters por llevar a cabo fundaciones de
nuevas organizaciones especficas del rea; la provisin de considerables dotaciones
econmicas, as como de una legislacin federal diseada para proteger los derechos
de los nios con dificultades de aprendizaje y autorizando programas especiales para
ellos; la rpida expansin de programas escolares, es decir el incremento de servicios
educativos especficos estimulados por la nueva legislacin y dotaciones econmicas;
la presencia de nuevos grupos implicados en esta rea adems de mdicos y
psiclogos (padres, educadores, especialistas en patologas del lenguaje,
investigadores, neuropsiclogos, etc.) y el uso eclctico de una amplia variedad de
teoras, tcnicas de evaluacin y estrategias de intervencin educativa y la formacin
de grupos de profesionales de distinta procedencia que se unen al movimiento de las
dificultades de aprendizaje.

4- Etapa Contempornea o de Consolidacin (Desde 1980 hasta la Actualidad)

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Como aspectos relevantes de esta etapa, bsicamente pudieran distinguirse los

siguientes:
La profundizacin de algunas de las aportaciones de etapas anteriores: el apoyo
legislativo, el papel relevante de las asociaciones relacionadas con las dificultades de
aprendizaje y la integracin de profesionales de otras disciplinas.
El resurgimiento de debates que en etapas anteriores no haban quedado resueltos a
plenitud: la definicin de las dificultades de aprendizaje, resurgimiento del modelo
cognitivo (procesamiento de la informacin) y la revisin de la explicacin etiolgica.
Surgimiento de aspectos novedosos: la ampliacin de los lmites de edad y del grado
de severidad de las personas que se consideran afectadas por las dificultades de
aprendizaje, los cambios en los sistemas de inclusin en la categora de las dificultades
de aprendizaje y la estimulacin del rpido crecimiento de los servicios para la atencin
a los nios y las nias con dificultades de aprendizaje en las escuelas y la aparicin de
programas de tratamiento y el inicio en la utilizacin de la tecnologa informtica para
ayudar a los nios y las nias con estas dificultades.

La Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial

En 1975 se crea la Direccin de Educacin Especial (DEE) con el fin de disear
polticas que garanticen la educacin como derecho social de las personas con
necesidades especiales.
Posteriormente, en 1976 se publica la Conceptualizacin y Poltica de Educacin
Especial en Venezuela, planteando una educacin diferenciada e individualizada a
travs de mtodos y recursos especializados. Se revisan las carencias de la
Conceptualizacin hacindose modificaciones en 1986, donde se reafirma una accin
educativa sustentada en dos principios pedaggicos bsicos, los cuales son:
1) Considerar al educando como centro de enseanza aprendizaje y 2) concebir la
atencin educativa como un proceso dinmico que involucra a la familia, la escuela y la
comunidad respetando la individualidad y resaltando la importancia de las experiencias
naturales y espontneas para el desarrollo del educando (Ministerio de Educacin
Conceptualizacin y poltica, 1976).
En el ao 1980, la Educacin Especial adquiere carcter de modalidad dentro del
sistema Educativo nacional, luego se realiza en 1989 una revisin de la poltica,
surgiendo un nuevo documento que nuevamente es modificado en 1997. Se realiza un
documento por cada rea de atencin y programas que pertenecen a la modalidad.

La Educacin Especial como modalidad del sistema educativo se enmarca dentro de

los mismos principios y fines de la educacin general y es definida como un rea de la
educacin general que a travs de mtodos y recursos especializadas, proporciona
educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales
(Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E., D.E.E.,
1976).
La poltica educativa se fundamenta en dos grandes principios, Democratizacin y
Modernizacin. La Democratizacin plasma el derecho a la educacin, tal como lo
establece la Constitucin. La Modernizacin es responder a los aportes y avances que
se realizan en el campo de la educacin especial para mejorar su marco de accin y
rene los principios de Normalizacin e Integracin, y la Prevencin e Intervencin
Temprana como lneas de accin. Principio de Normalizacin.
La normalizacin se fundamenta en la igualdad de todos los hombres, por tanto, se
debe garantizar una vida lo ms prxima a la norma. Entendiendo que no se normaliza
su caractersticas sino sus condiciones de vida.

Definicin de Dificultad de Aprendizaje

La primera definicin formal (Aguilera Jimnez. A, 2003: pg. 44) fue creada por
Samuel Kirk en 1962. Esta definicin dice:
Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en
uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se
produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales
Sin embargo, hay problemas con esta definicin. Uno de los problemas es que Kirk no
distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicin
crea confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en un
trastorno emocional o conductual. Esta adicin se puede confundir con la categora
disminuido emocionalmente. Para mejorar este problema se aadi una clusula de
exclusin pero la exclusin no cre un criterio positivo para explicar las caractersticas
del concepto de una dificultad del aprendizaje.
La prxima definicin (Aguilera Jimnez. A, 2003: pg. 45) fue creada por Brbara
Bateman en 1965. Esta definicin dice:
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel
actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de
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aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el

sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado,
depravacin cultural o educativa, altercacin emocional severa o prdida sensorial
Hay problemas con esta definicin tambin. El primer problema es que no hay un nivel
estipulada para la discrepancia. El segundo problema es que no hay informacin en
cmo evaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento. El tercer problema con
esta definicin es que no hay una declaracin de etiologa y la idea de la disfuncin del
Sistema Nervioso Central (SNC) se hizo ms incierto con la frase pueden o no. En las
escuelas es necesario trabajar esta problemtica junto a personal especializado que
acompaen a los docentes en la tarea pedaggica.
Muchas veces por falta de informacin precisa con respecto a esta temtica los
docentes no encuentran respuestas a esta problemtica presente en el aula.
Se da un desacuerdo histrico en torno a la definicin de lo que sean las dificultades de
aprendizaje y sin embargo se da un acuerdo en cuanto a las caractersticas de las
personas con dificultades de aprendizaje.
Al igual que han surgido varias definiciones y conceptualizaciones de las dificultades de
aprendizaje, ste tambin ha sido clasificado desde diferentes puntos de vista.
Ahora bien, (UNA, Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje: pg. 141): la
definicin de Incapacidad para el Aprendizaje por Gearheat (1987)
Segn el Dr. Kirk (1963):
Los nios con incapacidades para el aprendizaje especiales, muestra trastorno en uno
o ms de los procesos psicolgicos bsicos, involucrados en el entendimiento o el uso
del lenguaje hablado o escrito. Esto puede manifestarse en trastorno de la atencin,
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o aritmtica. Se incluyen trastorno que
han sido referidos como impedimentos perceptuales, lesin cerebral, disfuncin
cerebral mnima, dislexia, afasia del desarrollo y otros. Pero, excluyen problemas de
aprendizajes causados principalmente por impedimento visuales, auditivos o motores, a
retraso mental, perturbaciones emocionales o a desventajas ambientales.
Por consiguiente, (UNA, Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje: pg. 161): la
Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje por Jimnez (1999):
Se rige por los principios de normalizacin e integracin escolar, la sectorizacin de los
servicios por medio de los equipos multiprofesionales y la individualizacin de la
enseanza.

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CONCLUSION

Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la
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cual este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan de una persona
a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes, manifestndose por
lo general en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino
por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con
niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre
las cuales podemos decir que estn los factores genticos, los factores pre y peri
natales, las madres y padres mayores, disfunciones neurolgicas, etc. De la misma
manera estudiamos las posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito,
aritmtica, razonamiento y habilidades para la organizacin; factores primordiales en la
escuela.

BIBLIOGRAFIA

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http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNAINV/article/viewFile/1144/1103
UNA Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje.
Aguilera A., y Garca I. (2003). El Concepto de Dificultades del Aprendizaje.

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