UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN

DOCENTE:

Dr. Agustn Rodas Malca.

CURSO:

Razonamiento Lgico Matemtico IV.

ESPECIALIDAD:

Educacin Primaria.

ESTUDIANTE:

Jimnez Geraldo Yensy

CICLO:

VI.

TEMAS:
MAPA CEREBRAL.
PRINCIPALES REAS DEL CEREBRO ASOCIADOS AL APRENDIZAJE
MATEMTICO.
DISFUNCIONES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE MATEMTICO.

Lambayeque, 12 de septiembre, de 2016.

1) MAPA CEREBRAL DE LAS REAS FUNCIONALES DEL CEREBRO

Lbulo frontal
1 = Corteza prefrontal
2 = Corteza premotora
3 = rea motriz primaria
Lbulo parietal
4 = rea sensorial primaria
5 = Corteza de asociacin del lbulo parietal
Lbulo occipital
6 = Corteza de asociacin del lbulo occipital
7 = Corteza visual primaria

Lbulo temporal
8 = Corteza auditiva primaria
9 = Corteza superior temporal
10 = Corteza de asociaciones del lbulo temporal

2) PRINCIPALES REAS DEL CEREBRO ASOCIADAS AL APRENDIZAJE MATEMTICO

Con el avance de la tecnologa y la incorporacin de nuevos mtodos diagnsticos que van
desde el electroencefalograma, la tomografa axial computarizada y estudios radiolgicos
funcionales (TEP, fRMN) se han logrado acumular ms y ms datos que han permitido conocer
ms en detalle que regiones cerebrales estn activas en el momento del procesamiento
matemtico tanto innato, como adquirido. Estas regiones son:
2.1. El lbulo frontal. Destacan la corteza prefrontal, la corteza premotora y el rea motora
primaria. En los humanos, es el ms grande de los lbulos del cerebro. Se caracteriza por su
papel en el procesamiento de funciones cognitivas de alto nivel tales como la planificacin
coordinacin, ejecucin y control de la conducta. Por extensin, tambin hace posible el
establecimiento de metas, la previsin, la articulacin del lenguaje y la regulacin de las
emociones. Adems, del lbulo frontal nace la capacidad para tener en cuenta a los dems y
establecer teora de la mente.
2.2. El lbulo parietal. Participan el rea somato sensorial primaria y la corteza de asociacin
del lbulo parietal; se encuentra entre los lbulos frontal y occipital, se encarga principalmente
de procesar informacin sensorial que llega de todas las partes del cuerpo, como el tacto, la
sensacin de temperatura, el dolor y la presin, y es capaz de relacionar esta informacin con
el reconocimiento de nmeros. Tambin hace posible el control de los movimientos gracias a
su cercana a los centros de planificacin del lbulo frontal.
2.3. El lbulo occipital. Estn involucradas la corteza visual primaria y la corteza de
asociacin del lbulo occipital. Es el menor de los cuatro principales lbulos del cerebro y se
encuentra en la zona posterior del crneo, cerca de la nuca. Es la primera zona de la
neocorteza a la que llega la informacin visual. Por lo tanto, tiene un papel crucial en el
reconocimiento de objetos cuya luz es proyectada sobre la retina, aunque por s misma no
tiene la capacidad para crear imgenes coherentes.
2.4. Lbulo temporal. Incluye la corteza auditiva primaria, la corteza superior temporal y la
corteza de asociacin del lbulo temporal. Los lbulos temporales de cada hemisferio se
encuentran a los laterales del cerebro, dispuestos horizontalmente y pegados a las sienes,
reciben informacin de muchas otras reas y lbulos del cerebro y sus funciones tienen
que ver con la memoria y el reconocimiento de patrones en los datos provenientes de los
sentidos. Por lo tanto, juega un papel en el reconocimiento de rostros y voces,
pero tambin en el recuerdo de palabras.

3) DISFUNCIONES DEL CEREBRO ASOCIADOS AL APRENDIAJE MATEMTICO.

3.1. Trastornos del pensamiento matemtico: Acalculia y discalculia.
La acalculia y/o discalculia son trastornos en los que el individuo tiene incapacidad total o
parcial para realizar procesos matemticos, esto puede estar relacionado con daos
cerebrales. Acalculia y discalculia pueden ser incapacitantes pues muchas actividades
cotidianas dependen de tener capacidades y habilidades matemticas mnimas.
Cabe destacar que gran parte de nuestro conocimiento cotidiano se aprende directamente a
partir de nuestro entorno. Uno de los problemas de los conceptos matemticos consiste en su
gran capacidad de abstraccin, por lo que las matemticas no pueden aprenderse
directamente del entorno cotidiano sino que se necesita un buen profesor de matemticas que
establezca una base adecuada, controlando lo que el alumno sabe y a qu objetivo lo quiere
llevar.
En los primeros estudios cuando se referan a dificultades en el aprendizaje de las
matemticas, inmediatamente se hablaba de discalculia en una derivacin de acalculia o
ceguera para los nmeros, trmino introducido por Henschen para describir una prdida
adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones matemticas, producida por una
lesin del cerebro.
Gerstmann sugiri que: la acalculia est determinada por un dao neurolgico en la regin
parieto-occipital izquierda, sealando adems que era el sndrome Gerstmann, junto con la
agnosia digital, la ausencia de diferenciacin entre derecha-izquierda y la disgrafa H. Berger,
en 1926, distingui entre:
Acalculia primaria que la defini como un trastorno puro del clculo sin afectacin alguna del
lenguaje o razonamiento.
Acalculia secundaria que llevaba asociadas otras alteraciones verbales, espacio-temporales o
de razonamiento. Sin embargo otros autores no se centran tanto en problemas neurolgicos
sino que ponen principal atencin a las dificultades del aprendizaje de las matemticas como
derivado de problemas con la adquisicin del lenguaje o problema con la lectoescritura (por
ejemplo problemas a la hora de leer los enunciados de los problemas...).
Hecaen, Angelerques y Houillier propusieron una organizacin tripartita basada en mecanismos
neuropsicolgicos subyacentes a cada tipo:
Tipo 1. Acalculia resultante de alexia y agrafa para los nmeros en la que el paciente es
incapaz de escribir o leer el nmero necesario para realizar el clculo.
Tipo 2. Acalculia de tipo espacial: asociada con organizacin espacial daada de nmeros
tales como incorrectas alineaciones de los dgitos.

Tipo 3. Anaritmtica: consiste en una incapacidad para llevar a cabo procedimientos

aritmticos a pesar de tener intactas las habilidades viso- espaciales y las capacidades
para leer y escribir nmeros.
Kosc (1974) desarroll una clasificacin que integraba seis subtipos de discalculia, que
podran ocurrir de forma aislada o en combinacin:
Discalculia verbal: dificultades en nombrar las cantidades matemticas, los nmeros, los
trminos, los smbolos y las relaciones.
Discalculia practognstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos
matemticamente.
Discalculia lxica: dificultades en la lectura de smbolos matemticos.
Discalculia grfica: dificultades en la escritura de smbolos matemticos.
Discalculia ideognstica: dificultades en hacer operaciones mentales y en la compresin de
conceptos matemticos.
Discalculia operacional: dificultades en la ejecucin de operaciones y clculos numricos.
3.2. Diferencias entre Alcalculia y Discalculia
A veces los trminos de Acalculia y Discalculia son utilizados indistintamente aunque hay
algunos autores como Morrison y Siegel (1991) que hacen la siguiente distincin entre ambos:
La acalculia es cuando se produce una dificultad en el aprendizaje de la matemtica (DAM)
ocasionada por una lesin cerebral en una persona adulta.
Mientras que la discalculia es cuando se produce en nios una dificultad en el aprendizaje de la
matemtica (DAM) sin haber lesin cerebral. Si el nio llega a la fase adulta y mantiene esa
dificultad (DAM) tambin deberamos hablar de Acalculia.

3.3. Sinestesia y supercomputadoras humanas. Genios o enfermos.

Mientras que algunas personas tienen una capacidad matemtica para realizar procedimientos
matemticos, como sucede en la acalculia o la discalculia, otros por el contrario muestran
habilidades excepcionales para realizar procedimientos matemticos. En este grupo con
habilidades excepcionales existe una gran variedad de personas desde algunos con
alteraciones neurolgicas especficas como el autismo, hasta otros con caractersticas
normales que con ejercicios y algoritmos han logrado capacidades de cmputo elevadas.
En los casos de trastornos neurolgicos, en el autismo ciertos individuos tienen una capacidad
de memorizar fechas, nmeros, listas, sin que ello represente un alto cociente intelectual. Otros
casos en los que el individuo puede mostrar habilidades de clculo sobresaliente es el de los
individuos con sinestesia. En estos pacientes existe una alteracin sensorial en la cual un
estmulo genera una percepcin distinta, as un estmulo auditivo puede generar sensaciones
visuales (ruido = blanco; silencio = azul), o sensaciones tctiles pueden generar sensaciones
auditivas u olfatorias. Estos trastornos tienen que ver con alteraciones en el desarrollo neuronal
en pocas tempranas de la vida que impiden el desarrollo de una arquitectura cerebral normal,
por lo tanto seales sensoriales se mezclan y pueden generar distorsiones. Aunque los
pacientes tienen una capacidad memorstica sobresaliente, otros procedimientos que implica
anlisis, inducciones, deducciones que dependen de un desarrollo cortical adecuado no son
posibles.
Otros individuos han desarrollado capacidades memorsticas y de clculo, por lo que se les ha
denominado computadoras humanas. Muchos de ellos adjudican esa capacidad a trabajo y
ejercicios constantes asociado a desarrollo de algoritmos. Algunos relacionan nmeros con
objetos y personas los visualizan y crean historias que les permite por ejemplo recordar cifras.
Tiene esto que ver con la capacidad de los autistas o sinestsicos?
Algunos investigadores han realizado estudios funcionales de pacientes con alta capacidad de
clculo, los resultados muestran que estas personas tienen un aumento notable del flujo
sanguneo cerebral en reas relacionadas con el procesamiento matemtico, lo cual implica
que se puede modular la actividad del cerebro con la prctica diaria. Es necesario realizar ms
estudios para determinar los mecanismos que favorecen el desarrollo de capacidades
matemticas sin sacrificar otras funciones cerebrales, sin embargo todo parece confirmar la
mxima griega: mente sana en cuerpo sano y para ello la prctica de actividades fsicas
(prctica deportiva), artsticas (msica, pintura, escultura) e intelectuales desde pocas
tempranas son fundamentales.

REFERENCIAS DE LA FUENTE:
Aranda, M; Prez, I; & Snchez, B. Bases Psicopeggicas de ed. especial. Dificultades en el
Aprendizaje Matemtico. Recuperado de http://www.neurologia.com/pdf/web/4304/w040223.pdf
Vargas, R.A. (2013) Matemticas y neurociencias: una aproximacin al desarrollo del
pensamiento matemtico desde una perspectiva biolgica. P, 37-46. Recuperado
dehttp://www.fisem.org/www/union/revistas/2013/36/archivo7.pdf