CHARLA

I. DATOS GENERALES:
-

Denominacin
Institucin educativa
- Dirigido a
Tiempo de duracin
Lugar
Responsable
Asesora

II. FUNDAMENTACIN:

: Fomentando mis valores

: I.E. Jos Olaya Balandra
: Alumnos
: 45 minutos
: Aula de clases
: Practicante de Psicologa
: Mg. Mara Esther Quiroz Alcalde.

El liderazgo en las escuelas es una prioridad de la poltica educativa en todo el

mundo. Una mayor autonoma escolar y una mayor concentracin en los
resultados educativos y escolares han hecho que sea esencial reconsiderar la
funcin de los lderes escolares. De 2006 a 2008 la OCDE realiz un estudio
sobre liderazgo escolar en todo el mundo.
Al graduarse, los nios y los jvenes en las escuelas de todo el mundo se
enfrentarn a un futuro muy diferente del de las generaciones anteriores. Los
avances tecnolgicos y los descubrimientos cientficos estn acelerando de
manera significativa la cantidad de conocimiento e informacin disponible.
Ahora

vivimos

en

una

comunidad

internacional

cada

vez

ms

interdependiente, en la que el xito o el fracaso de un pas tiene

consecuencias para muchos otros. Hay una creciente preocupacin con
respecto a que la funcin del director escolar, diseada para la era industrial,
no ha evolucionado para tratar los complejos desafos para los cuales las
escuelas preparan a nios y jvenes a enfrentar en el siglo XXI. A medida que
las expectativas de lo que los lderes escolares deberan lograr cambian, as
deben hacerlo la definicin y distribucin de las funciones de liderazgo escolar.
La planificacin de la sucesin es tambin una alta prioridad para asegurar
que se cuente con lderes escolares de buena calidad para el futuro. Este
contexto rpidamente cambiante para las escuelas hace surgir una serie de
temas a los cuales deben responder la poltica y la prctica del liderazgo
escolar.

III. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN

En cuanto a la poblacin, se muestran colaboradores, entusiastas,
participativos y con ganas de apoyar el trabajo a realizar.

IV.ACTITUDES DEL FACILITADOR(A)

 Proactiva
Dinmica
Colaboradora
Entusiasta

V. METODOLOGIA:

Dinmica de presentacin

Dinmicas referentes al tema

Lluvia de ideas

Retroalimentacin del tema

Entrega de pastillas psicolgicas

VI.

DESCRIPCIN DE LA SESIN
FASES

ACTIVIDADES

Presentacin
del tema.

Realizar la dinmica de entrada

MATERIALES

-Imgenes
recortadas

TIEMPO

Exposicin
-Se realizar preguntas al azar
del
tema para saber lo que conocen del
Normas de tema.
Liderazgo

Trabajo
practico

Entrega de
patillas
psicolgicas.

- Se formaran 5 grupos y se les

entregar papel
peridico,
posteriormente se les indicar
que en conjunto tendrn que
crear una torre de papel,
sacando a flote su creatividad,
dinamismo y trabajo en equipo.
Se entrega un reforzador a
cada uno

RESPONSABLE

Evy Bautista
Ortiz
-Papel
peridico
-Tijeras
-Goma

Pastillas
psicolgicas.

35

VII.

RECURSOS:
VII.1. Recursos Humanos:

Alumnos del centro educativo

- Practicante de Psicologa

(30)
(01)

VII.2. Recursos Materiales:

Papel peridico
Hojas bond
Tijera
goma
Lpiz
imgenes
VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Weinstein, J. (2009). Liderazgo directivo, asignatura pendiente de la
Reforma Educacional Chilena, Revista Estudios Sociales, 117, 123-148
Elmore, R.F. (2005). Accountable leadership. The Educational Forum,
69(2), 134-142.
Swaffield, S. y MacBeath, J. (2009, mayo). Researching leadership for
learning across international and methodological boundaries. Ponencia
presentada en el congreso de la American Educational Research
Association, Denver, CO.
MacBeath, J., Swaffield, S. y Frost, D. (2009). Principled narrative.
International Journal of Leadership in Education, 12(3), 223-237.
Harris, A. (2008). Distributed leadership in schools: Developing the
leaders of tomorrow. Londres: Routledge y Falmer Press.
Stoll, L. y Temperley, J. (2009). Mejorar el liderazgo escolar:
Herramientas
de
trabajo.
Disponible:
http://www.oecd.org/dataoecd/32/9/43913363.pdf

__________________
Evy Bautista Ortiz

_____________________________
Mg. Mara Esther Quiroz
Alcalde

Practicante

Asesor de Prcticas Pre

Profesionales

Carrera de Psicologa
Csar Vallejo

Universidad

MARCO TERICO

La agenda prxima en la mejora del ejercicio de la direccin, de acuerdo con las

orientaciones ms potentes en la literatura (Day, Sammons y Hopkins 2009;
Macbeath y Nempster, 2009), es el liderazgo centrado en el aprendizaje; es decir,
vincular el liderazgo con el aprendizaje del alumnado. Un liderazgo para el
aprendizaje toma como ncleo de su accin la calidad de enseanza ofrecida y los
resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos. El asunto prioritario es,
pues, qu prcticas de la direccin escolar crean un contexto para un mejor
trabajo del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional,
impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del alumnado
(Weinstein et al., 2009). Para lograrlo, entre otros, deja de ser un rol reservado al
director, siendo dicha misin compartida por otros miembros del equipo docente.
En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que la mejora es ms una cualidad de
la organizacin, no de caracteres preexistentes de los individuos que trabajan en
ella; por eso mismo, el liderazgo ha de ser concebido como algo separado de la
persona y del papel que esa persona pueda desempear en un momento
determinado. El liderazgo est en la escuela y no en la persona del director; que
ha

de

construir

su

propia

capacidad

de

liderazgo.

Las

dimensiones

transformacionales del liderazgo (redisear la organizacin), junto con el liderazgo

instructivo o educativo (mejora de la educacin ofrecida), en los ltimos aos han
confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del
profesorado y de la propia escuela como organizacin). Ms especficamente se
entiende como un liderazgo centrado-en o para el aprendizaje (leadership for
learning). Esta perspectiva no es un modelo ms de los que han desfilado en torno
al liderazgo sino que expresa, en el contexto escolar, la dimensin esencial del
liderazgo, cuya relacin causal recogen diversas investigaciones (Swaffield y
Macbeath, 2009). El liderazgo para el aprendizaje implica en la prctica, al menos,
cinco principios (Macbeath, Swaffield y Frost, 2009): centrarse en el aprendizaje

como actividad, crear condiciones favorables para el aprendizaje, promover un

dilogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, compartir el liderazgo, un
responsabilizacin comn por los resultados. La creacin de una cultura centrada
en el aprendizaje de los alumnos requiere: promover la cooperacin y cohesin
entre el profesorado, un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones
y visiones de lo que se quiere conseguir.
En el referido programa (Improving School Leadership) promovido por la OCDE, la
mejora del liderazgo escolar pasa por cuatro grandes lneas de accin: (re)definir
las responsabilidades; distribuir el liderazgo escolar; adquirir las competencias
necesarias para ejercer un liderazgo eficaz; y hacer del liderazgo una profesin
atractiva. Dicho informe seala que las responsabilidades del liderazgo escolar
han de ser redefinidas para un mejor aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
que el liderazgo para el aprendizaje es el carcter fundamental del liderazgo
escolar (Pont et al., 2008, p. 10). Una de las tareas centrales de la direccin
escolar, hasta ahora entendida como alejada de su competencia, es contribuir a
mejorar las prcticas docentes y actuacin profesional del profesorado, con el
objetivo ltimo del incremento de aprendizajes del alumnado, es decir, un
liderazgo centrado en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente se
reconoce ampliamente como un componente esencial del liderazgo eficaz
(Pont et al., 2008, p. 44)
Las prcticas de liderazgo han cambiado dramticamente en las dos ltimas
dcadas, particularmente en contextos de poltica educativa donde los centros
educativos tienen mayor autonoma y, paralelamente, una mayor responsabilidad
por los resultados escolares (Stoll y Temperley, 2009). A medida que el
mejoramiento se torna ms dependiente de cada establecimiento educacional y
ste, con mayores cotas de autonoma, debe dar cuenta de los resultados
obtenidos, el liderazgo educativo de los equipos directivos adquiere mayor
relevancia. Si bien pueden ser discutibles las formas y usos de la evaluacin de
establecimientos escolares en funcin del rendimiento de sus estudiantes, lo cierto
es que estn incidiendo gravemente en la direccin escolar (Elmore, 2005). Por
eso, un liderazgo para el aprendizaje toma como ncleo de su accin la calidad de

enseanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos.

De hecho, ms all de resolver los asuntos cotidianos de gestin, los equipos
directivos estn desarrollando ya nuevas prcticas acordes con las demandas
actuales.
A pesar de la importancia, antes resaltada, de la direccin en la mejora de la
enseanza, no queremos caer en atribuir a la direccin factores causales que no
le pertenecen. En este sentido, como dice Elmore (2000), resulta necesario
desromantizar el liderazgo; es decir, dejar de proyectar en l lo que debieran ser
buenas cualidades para el funcionamiento de la organizacin; y en su lugar
abogar por un liderazgo distribuido (distributed leadership) entre todos los
miembros (Harris, 2008), que contribuya a capacitar al personal en la mejora. El
liderazgo como proclaman propuestas ingenuas, en un salto al vaco no es la
solucin a todos los problemas, sino parte de ella. De modo paralelo es preciso
poner el foco de atencin, de un lado, en potenciar el liderazgo del profesor
(Lieberman y Miller, 2004; Harris, 2004); de otro, las escuelas como comunidades
profesionales de aprendizaje efectivas (Stoll y Louis, 2007). Se trata de generar
una cultura escolar robusta, con implicacin de todos los agentes (incluida la
familia y la comunidad), en un proceso que Kruse y Louis (2008) llaman
intensificacin del liderazgo. Sin construir un sentido de comunidad que valora el
aprendizaje poco lejos puede ir el liderazgo.