Tesis PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA
TESIS:
RELACIN ENTRE EL TEATRO PEDAGGICO Y LA
EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 1
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LUIS FABIO
XAMMAR JURADO DE LA UGEL N 09 HUAURA
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAESTRO EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA
CON MENCIN: PEDAGOGA
Presentada por:
Lic. REYNALDO FRANCISCO CHERREPANO MANRIQUE
ASESOR:
Mg. ABRAHAM WILLIAM GARCA CHAPOAN
HUACHO PER
2012
DEDICATORIA
Con el cario de siempre a mis padres: Julio O. Cherrepano Medina y

Adela Manrique Nicho.
A mi esposa:
Florencia Cochachn Alejos.
A mis hijos Jhonathan, Rosario, Maryori, semillas y testimonio vital de

mi recorrer en esta tierra generosa.
A las nuevas generaciones que con su talento y compromiso, hacen del

teatro en la educacin, un maravilloso espacio en la formacin del
hombre.
REYNALDO FRANCISCO
AGRADECIMIENTO
Al
actor,
Director,
Promotor
y declamador
Julio
Montesinos Portal, gua y compaero del arte del teatro.
Al amigo, director y maestro Juan Zuluaga con quien me

inici en el recorrido del quehacer teatral en los eventos
Festea y Motn.
A los colegas Dr. Abraham Garca Chapoan y Dra.

Mirian Vsquez Mrquez, por su invalorable aporte
pedaggico teatral en el proceso de la presente tesis.
REYNALDO FRANCISCO
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin, Relacin entre el teatro pedaggico y la expresin
oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado
de la UGEL N 09 Huaura, parte del planteamiento del siguiente problema Qu relacin
existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de
secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura?, y como
objetivo nos propusimos: Determinar la relacin que existe entre el teatro pedaggico y la
expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar
Jurado de la UGEL N 09 Huaura.
El mismo que permiti demostrar la hiptesis de la investigacin, que s existe relacin entre
el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes de la I.E. Luis Fabio Xammar
Jurado de la UGEL N 09 Huaura.
Para realizar esta investigacin, se determina la muestra de 186 alumnos de la poblacin de
los estudiantes del primer ao de secundaria de las secciones: I, J, K, L, M, N, O, P y Q del
turno tarde de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09
Huaura, lo que permiti obtener los resultados ptimos de nuestra bsqueda, respecto a la
relacin existente entre el teatro pedaggico y la expresin oral, confirmando los resultados
satisfactoriamente.
Las tcnicas que se han utilizado son: Tcnica de Observacin y la Tcnica de Encuesta.
Es importante resaltar los resultados que se han logrado:
1.
El uso del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin

oral, la capacidad comunicativa bsica, como se evidencia en los resultados obtenidos.
2.
Del universo tomado; 104 estudiantes lograron buena expresin oral en la oratoria, 80
estudiantes lograron medianamente y 2 estudiantes no lograron tener una buena
expresin oral. Lo que nos confirma de la trascendencia que tiene el teatro y la oratoria
en la enseanza secundaria.
3.
104 estudiantes lograron buena expresin con la aplicacin del uso del teatro como una
estrategia metodolgica. Se logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los
estudiantes:
a) En la entonacin de las palabras, la mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en
su expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz adecuado.
b) En la pronunciacin, se observ una conjugacin adecuada de verbos al expresar las
palabras y al articular su pronunciacin.
c) En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a su contexto; utilizando las palabras
apropiadas e incorporando en su lxico vocablos nuevos. Finalmente, su narracin
tiene coherencia y lgica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza.
4.
Con el uso del teatro como estrategia metodolgica, se logr una participacin activa de
los estudiantes, sobre todo en aquellas situaciones en las cuales asumieron roles
protagnicos desde el punto de vista afectivo.
ABSTRACT
The present research, pedagogical relationship between theater and
language skills of students in first grade high school
I.E Luis Fabio
Xammar Jurado UGEL N 09 - Huaura, part of the statement of the next

issue: What is the relationship between theater and speaking teaching of
students in first grade high school
I.E. Luis Fabio Xammar Jurado
UGEL N 09 - Huaura?, And we set objective: To determine the

relationship between pedagogical theater and oral expression speaking
of the students from in first grade high school I.E. Luis Fabio Xammar
Jurado UGEL N 09 Huaura.
The same as possible to demonstrate the research hypothesis, that there
is relationship between theater pedagogical and oral expression the
students of the I. E Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N. 09 - Huaura.
To conduct this research, we determine the sample of 186 students in
the population of students in the first year of secondary sections: I, J, K,
L, M, N, O, P and Q the afternoon shift of the Institution Educational "
Luis Fabio Xammar Jurado " of the UGEL N 09 - Huaura, allowing
optimal results of our research, the relationship between pedagogical
theater and oral expression, confirming the results satisfactorily.
The techniques used are: Observation Technique and Technical Survey.
Its importantly, the results that have been achieved:
1. The use of theater as a methodological strategy helps develop oral
expression, basic communication skills, as evidence in the optimal
results.
2. The universe taken, 104 students achieved good oral expression in
oratory, 80 students achieved moderately and 2 students failed in good
oral expression. This confirms the importance of having the theater and
oratory in secondary education.
3. 104 students achieved good expression with the application of the use of
theater as a methodological strategy. It was possible to significantly
improve the students' oral expression:
a) In the intonation of the words, they did experiencing as correctly in
their expression, through gestures and facial expressions and adequate
tone of voice.
b) In the pronunciation, there was a proper conjugation of verbs to
express the words and to articulate pronunciation.
c) On the use of vocabulary did according to their context; using
appropriate words and adding new words in their lexicon. Finally, his
narrative has coherence and logic, presents sequentiality, security and
trust
4. With the use of the theater as a methodological strategy, was achieved
active participation of students, especially in situations in which they
assumed leading roles from the emotional point of view.
NDICE GENERAL
RESUMEN..
04
ASBTRACT. 06
INTRODUCCIN..
12
TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA

INVESTIGACIN
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.
Descripcin de la Realidad Problemtica .......
14
1.2.
Formulacin del Problema ..
17
1.2.1.
Problema General .....
17
1.2.2.
Problemas Especficos ..
17
Objetivos de la Investigacin ..........................................................
18
1.3.1.
Objetivo General...
18
1.3.2.
Objetivo Especfico...
18
1.4.
Justificacin de la Investigacin .....................................................
18
1.5.
Delimitaciones del estudio ..............................................................
19
1.3.
CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.
Antecedentes de la Investigacin
20
2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio .
20
2.2.
Bases Tericas ...............................................................................
24
2.3.
Definicin de Trminos Bsicos .....................................................
57
2.4.
Formulacin de las Hiptesis ..........................................................
59
2.4.1. Hiptesis General ..................................................................
59
2.4.2. Hiptesis Especfica ..............................................................
59
Operacionalizacin de Variables ....................................................
60
2.5.
CAPTULO III: METODOLOGA.

3.1.
Diseo Metodolgico ......................................................................
61
3.1.1.
Tipo de Investigacin........................................................
61
3.1.2.
Diseo de Investigacin ....................................................
61
3.2.
Poblacin ......................................................................................
61
3.3.
Muestra .........................................................................................
62
3.4.
Tcnicas de Recoleccin de datos ...................................................
62
3.4.1.
Instrumentos......................................................................
62
Tcnica para el Procesamiento de la informacin ........................
63
3.5.1.
Tratamiento Estadstico ....................................................
63
Matriz de consistencia ....................................................................
64
3.5.
3.6.
TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS DE LA

INVESTIGACIN
CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1.
Tratamiento estadstico e interpretacin de Datos y tablas..............
67
Anlisis de los resultados de las variables de la expresin oral
68
Anlisis de las variables dramatizacin y expresin oral...
71
Anlisis de las variables expresin oral y recitacin .......
74
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES ..
77
5.2. RECOMENDACIONES
78
5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... .
79
5.3.1. Fuentes Bibliogrficas .
79
5.3.2. Fuentes Electrnicas... .
82
ANEXOS
84
NDICE DE TABLAS
Tabla N 01: Oratoria y expresin oral .. ............ ....... 68
10
Tabla N02: Prueba de chi cuadrada. .............. ....... 70

Tabla N 03: Dramatizacin y expresin oral ............. ......
71
Tabla N 04 : Prueba de chi cuadrada ............. ......
73
Tabla N 05: Recitacin y expresin oral ........... ......
74
Tabla N 06 : Prueba de chi cuadrada....................
76
NDICE DE GRFICOS
Grfico N01: Oratoria y expresin oral . ............................................... .....
70
Grfico N02: Dramatizacin y expresin oral.. ................. .....
73
Grfico N 03: Recitacin y expresin oral . .......................... 76
11
INTRODUCCIN
En los actuales momentos de crisis educativa, la enseanza del teatro, la oratoria y la
expresin oral en las Instituciones Educativas, contribuye en la formacin de un estudiante
con altos niveles de comunicacin, en la transmisin de ideas, opiniones y sentimientos. De
all que el docente en su prctica educativa, debe incorporar herramientas pedaggicas que
optimicen la calidad expresiva de la oralidad en sus alumnos, que permita el establecimiento
de dilogos y conversaciones enriquecedoras en los diversos actos de la comunicacin.
Para alcanzar este fin, la institucin debe desarrollar conjuntamente con los docentes
estrategias innovadoras, encaminadas a propiciar la optimizacin de la expresin verbal en el
nio y joven, de una manera placentera y agradable. Por tal motivo se propone una
innovacin pedaggica que permita superar las debilidades de la expresin verbal de los
estudiantes.
La Pedagoga Teatral, toma como punto de partida el accionar a la persona con
posibilidades y caractersticas especficas. Esto tambin es importante en lo que concierne
al trabajo del docente en el aula, y puede constituir una plataforma vlida para trabajar los
objetivos fundamentales y transversales, cooperando a desarrollar una educacin integral,
y mejorando el sistema educativo.
La Pedagoga Teatral, de acuerdo a las nuevas corrientes constructivistas acerca del
proceso de aprendizaje, implica utilizar las tcnicas del arte escnico, para obtener logros
12
significativos, superando los cnones tradicionales de un aprendizaje pasivo. Es as como el

teatro dentro de la escuela adquiere una funcin didctica, al transformarse en una nueva
herramienta pedaggica, porque se involucra directamente con formacin de los alumnos
en el proceso educativo.
La Pedagoga Teatral como herramienta metodolgica, permite apoyar los contenidos y
objetivos de otros aspectos curriculares; donde el profesor introduce el juego dramtico, la
oratoria y la recitacin para esclarecer y dar relevancia a los contenidos de una materia
especfica, donde los estudiantes adquieren aprendizajes potenciales, sobretodo en la etapa
verbal y expositiva.
El objetivo
de la presente tesis es: Determinar la relacin que existe entre el teatro
pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis
Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura, y est organizado en dos Ttulos. El
primero, relacionado a los aspectos tericos de la investigacin, que comprende tres
captulos: (1) Planteamiento del problema, (2) Marco Terico, (3) Metodologa. El ttulo
segundo, comprende los aspectos prcticos de la investigacin, el mismo que contiene dos
secciones: (4) Resultados y Discusin, (5) Conclusiones y Recomendaciones.
13
TTULO PRIMERO
ASPECTOS TERICOS DE LA
INVESTIGACIN
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Nos encontramos ante serias dificultades por las que atraviesa el sistema
educativo peruano en la educacin bsica, abocado solo a la instruccin de
contenidos, descuidando reas tan importantes como son las expresiones
artsticas que van a favorecer ese desarrollo integral del que tanto quiere
lograrse en los estudiantes. Vemos en los currculos de formacin que al arte no
se le otorga la relevancia que le corresponde como herramienta de formacin y
desarrollo personal, que en ltima instancia se le brinda un espacio reducido de
14
tiempo en comparacin con otras reas. Es que los hacedores y constructores

de los programas desconocen la trascendencia que tienen las dramatizaciones,
el teatro y la oratoria como vehculo de desarrollo personal?
El teatro es un arte que combina el discurso, movimientos y desplazamientos, la
msica,
sonidos,
gestos
escenografa,
para
presentar
propuestas,
representaciones de historias, casos de la vida misma, conflictos y compartir

ideas, emociones y sentimientos. Se trata de un poderoso recurso pedaggico
aplicable al desarrollo de mltiples reas: la expresin corporal, la creatividad,
habilidades sociales, el lenguaje, la historia, la literatura, etc.
La Pedagoga Teatral constituye un poderoso recurso de integracin e

interaccin humana, facilita el aprendizaje de los estudiantes, motiva la
enseanza, facilita la capacidad expresiva del alumno. El teatro es fuente de
sensaciones
afectivas
es
un
proveedor
de
experiencia
creativa.
Las actividades teatrales pueden utilizarse como un recurso didctico y de

prcticas frecuentes en el aula y en sesiones de clase.
Es importante tener en cuenta que las actividades teatrales en la escuela no
buscan formar actores, sino utilizar el teatro como un recurso de desarrollo de
personalidad y un vehculo de integracin grupal, que por los valores
educativos tan eficaces que posee, es necesario su implementacin en el aula.
El estudiante adicto a la televisin y al internet, ahora no juega, no re, no recrea

con los dems, si lo hace es con la mquina, el videojuego, el ordenador. Ha
15
dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un receptor pasivo

de la vida y los acontecimientos.
Segn Fernando Canda Moreno, el teatro escolar fortalece la viva comprensin
del texto literario representado y favorece el perfeccionamiento de la
pronunciacin, del ademn y de la manera de conducirse con otras personas.
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar, pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario que se
reivindique la enseanza de la comunicacin oral, en la educacin formal e
informal, por eso es que proponemos el uso del teatro a fin de poder desarrollar
capacidades y habilidades en los estudiantes y que resulte beneficioso para la
conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales,
entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que
los estudiantes posean herramientas que les posibilite interactuar con los dems
en los estudios superiores, en el mundo del trabajo y en la vida ciudadana.
Las ventajas estarn de parte de los estudiantes que se expresan con claridad,
coherencia y fluidez porque sern dueos de recursos poderosos para abrirse
camino en la vida y en el trato con sus semejantes.
16
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1.
PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral

de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio
Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura?
1.2.2.
PROBLEMAS ESPECFICOS
En qu medida la dramatizacin mejora la expresin oral de los

estudiantes del 1 grado de secundaria?
En qu medida la recitacin mejora la expresin oral de los

En qu medida la oratoria mejora la expresin oral de los

17
1.3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin que existe entre el teatro pedaggico y la

expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la
I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar en qu medida la dramatizacin mejora la expresin

oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.
Determinar en qu medida la recitacin mejora la expresin oral

de los estudiantes del 1 grado de secundaria.
Determinar en qu medida la oratoria mejora la expresin oral de

los estudiantes del 1 grado de secundaria.
1.4.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El presente estudio de investigacin parte de la necesidad de resolver el
problema de la deficiente expresin oral y el grado del caudal lexical,
pretendiendo superar las deficiencias que presentan los estudiantes en el rea de
Comunicacin.
18
Las causas que dificultan un adecuado desarrollo de la expresin oral son

heterogneas, a partir del conocimiento de ellas, la institucin educativa debe
conseguir que el educando al finalizar sus estudios, su comunicacin sea clara y
coherente, que sea capaz de adecuar el estilo comunicativo del lenguaje de
acuerdo a las circunstancias en que se encuentre.
El lenguaje es el instrumento de comunicacin ms importante y valioso para la
humanidad, est ntimamente ligado al desarrollo de la civilizacin, ocupa
mltiples lugares en la vida del hombre. A travs del teatro, el lenguaje se
enriquece, se potencia.
Se utilizar el teatro pedaggico para mejorar el caudal lingstico de los
estudiantes del 1 grado de secundaria en la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de
la UGEL N 09 Huaura, para que ellos puedan expresarse con soltura e
interactuar y desenvolverse en la sociedad de manera eficiente.
1.5.
DELIMITACIN DEL ESTUDIO

Est delimitada en el mbito de la UGEL N 09 de Huaura, los estudiantes de
las secciones I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde del primer grado de
secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de Huaura.
19
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1.1 INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO

Tenemos la tesis: Influencia del Teatro en la Expresin Oral de los/as
Estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana 2008, de Digna Isabel
Rosales Farfn. En la que aborda como problema general: En qu medida
el desarrollo de un programa experimental de Teatro elevar la expresin
oral en los/as alumnos/as del primer grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Ocho de Diciembre del distrito de Bellavista en
20
Sullana? y como objetivo general: Aplicar un programa experimental de

teatro para mejorar la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista
Sullana. Cuya hiptesis general: La aplicacin de un programa
experimental utilizando el teatro como estrategia metodolgica influye
positivamente en el desarrollo de la expresin oral de los/as alumnos/as del
primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Ocho de
Diciembre del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana.
Y concluye en el uso del teatro como estrategia metodolgica, que
contribuye a desarrollar la expresin oral, capacidad comunicativa bsica.
Antes de aplicar la experiencia, la mayora de los/as estudiantes
presentaron problemas de expresin oral: entonacin, pronunciacin, uso
de vocabulario y de narracin. Esto se evidenci en las observaciones
realizadas en forma sistemtica y por las manifestaciones del docente del
rea al afirmar que sus estudiantes tienen dificultad para pronunciar
palabras y ausencia de una narracin coherente. El docente del rea de
Comunicacin reconoce que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en
lo que se refiere a su expresin oral a pesar que realiza una serie de
actividades que giran alrededor de las exposiciones y dramatizaciones,
reconoce la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad
de los/as estudiantes para expresarse mejor, prueba de ello se mostr
partidaria de apoyar la experiencia. El docente del rea hace uso de
material adecuado para el desarrollo de capacidades de expresin oral
como libros, recortes periodsticos y fichas de lectura, sin embargo slo
21
enfatiza aspectos que tiene que ver con la narracin. Con la aplicacin del
uso del teatro como una estrategia metodolgica, se logr mejorar en
forma significativa la expresin oral de los/as estudiantes en la entonacin
de las palabras. La mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en su
expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz adecuado.
En la pronunciacin se observ una conjugacin adecuada de verbos al
expresar las palabras y al articular su pronunciacin, en el uso del
vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos, encuentran las palabras
apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narracin tiene
coherencia y lgica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. El uso
del teatro como estrategia metodolgica, logr una participacin activa de
los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles
protagnicos desde el punto de vista afectivo.
Otro de los problemas que plantea la autora es: Qu estrategias se deben
utilizar para desarrollar las habilidades de la capacidad de expresin y
comprensin oral y de qu manera contribuye al mejoramiento de su
capacidad expositiva? cuyo objetivo
fue conocer las habilidades que
permiten desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral. El

diseo que se utiliz en la investigacin fue accin participativa,
fundamentada en las cuatro fases que intervienen en el proceso de la que
consideramos una investigacin cualitativa (fases: preparatoria, trabajo de
campo, analtica e informtica) incluyendo la evaluacin cualitativa que
fue guiada por un procedimiento continuo de decisiones del equipo
investigador. Los sujetos de estudio de la investigacin fueron 174
22
estudiantes del 1 a 5 ao de secundaria,7 docentes, llegando a las

conclusiones como; el logro que se expresarn con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del
cuerpo), que se hagan escuchar, pero que tambin escuchen a los dems. El
manejo de la exposicin por parte del profesor posibilit tambin el
desarrollo de la habilidad de comunicacin oral de los alumnos a partir de
la forma en que "model" esta habilidad. Asimismo, permiti el desarrollo
del pensamiento crtico en la medida en que el manejo que realiz la
presentacin de un tema, condujo a enjuiciar y valorar la informacin que
se le present sobre su entorno local, nacional y mundial. El uso de la
declamacin, la oratoria, la dramatizacin, los programas radiales,
produccin
de
discursos,
narracin
de
cuentos,
son
estrategias
desarrolladas a travs de diferentes actividades como: juegos florales,

veladas artsticas y programas emisoriales; ayudan a mejorar la expresin y
comprensin oral y la capacidad expositiva de los alumnos.
23
2.2.
BASES TERICAS
- Segn Cunda Moreno, Fernando (1999)(1) El teatro escolar fortalece la viva

comprensin
del
texto
literario
representado
favorece
el
perfeccionamiento de la pronunciacin, del ademn y la manera de conducir

con otras personas:
El teatro escolar debe ser recreativo, ha de evitarse el texto discursivo y
pesadamente moralizador.
- Segn Motos T. y Navarro A. (2001)(2) El teatro en la Educacin: espacio

complejo no para formar actores, actrices, sino provocar el deseo de ver,
leer, expresarse, reflexionar, hablar sobre literatura dramtica, historia del
espectculo, lenguaje teatral, creacin, comunicacin grupal, desarrollo
personal, dimensiones, contenidos, espectador activo y reflexivo, persona
creativa, expresiva, comunicativa, persona capaz de disfrutar del arte.
- Deca Pea S. Victoriano (1996: 237), el teatro es el espejo de la idiosincrasia

sociopoltica y cultural de un determinado grupo humano. Para alcanzar la
competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no slo el
dominio de las competencias lingstica, discursiva y estratgica, sino
(1)
(2)
CUNDA MORENO (1999) El diccionario de Pedagoga y Psicologa, Editorial Preinted in Spain. Madrid,
Espaa
MOTOS T, NAVARRO A, PALANCA X y TEJEDO F. (2001) Taller de teatro. Barcelona Octeadro.
24
tambin la competencia sociolingstica que permita expresar la intencin

de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de
comunicacin. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir con
este tipo de actividades.
- Segn Duvignaud (s.f). La vida entera en su riqueza sin lmites se encuentra

en el slo y nico campo del teatro.
- W. Benjamn (s.f)(3). El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para hacer)
propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en
mbitos tan distantes como el ocio, la formacin profesional o la
psicoterapia (expresin corporal, improvisacin, psicodrama, sociodrama,
representacin de papeles, juegos de roles, etc.), que satisfacen la necesidad
del ser humano de relajarse, contemplarse, ser visto y su anhelo de
metamorfosis encarnando otros papeles.
- Gordon Craig Edwar(4), en su defensa de un teatro potico y estilizado abog

por la creacin de escenarios ms sencillos y dctiles. La aparicin del
teatro moderno se caracteriz por su absoluta libertad de planteamiento
mediante el dilogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades
tcnicas daran lugar a una singular transformacin del arte teatral.
(3)
(4)
Actividades Dramticas para el Desarrollo Creativo. Mdulo I. http://www.lacat.com

Wikipedia, la enciclopedia libre. http:// localtnos:8000/wiki/teatro
25
- Para Huamn Snchez (1998)(5), El teatro es la representacin de una obra

dramtica en un pblico, presupone actor, director, productor, escenario y
pblico.
- Para Rodrguez Muoz, Alberto (1998)(6). El teatro tiene diversas

manifestaciones teatrales:
a) Teatro Naturalista:
El teatro naturalista concibe el hecho como una imitacin de la realidad.
Cuanto ms se parezca la escena a la realidad, mejor. De all la
importancia que se le da en este teatro a la escenografa, el vestuario, los
efectos escnicos y la interpretacin realista de los actores. Todos estos
elementos deben estar en funcin de que el espectador pueda observar
un hecho real.
b) Teatro Pobre:
Jerzy Grotowsky bautiz as al teatro que dejaba de lado todos los
elementos que, a su juicio, no eran esenciales en el teatro, como la
escenografa, el vestuario, las luces, etc. Parta del presupuesto de que lo
nico indispensable para que el teatro exista era el actor. En ese sentido
el autor debe aprovechar al mximo todos sus recursos, es decir, su voz
y su cuerpo. Denomnese pues entonces a teatro pobre como una opcin
que se aleja de la espectacularidad del teatro naturalista, cargado de
(5)
(6)
HUAMAN SNCHEZ, D. (1988) Dramatizacin y Tteres. Editorial Trilla Mxico.

RODRIGUEZ MUOZ, Alberto (1998) El Teatro. Enciclopedia Ilustrada Atlntida. Editorial Capeluz.
Espaa
26
recursos externos y accesorios que hacen de esta manifestacin artstica,

segn este director, un hecho vaco carente de verdad.
c) Teatro pico:
A diferencia de otras formas teatrales que buscan despertar en el
espectador emociones y sentimientos intensos, el teatro pico, propuesto
por BERTOLT BRECH, busca que la escena cuente la accin sin hacer
partcipe al pblico. En otras palabras, esta propuesta conduce a la
comprensin evitando pasar por la sensibilidad del espectador.
d) pera de Pekn:
El nombre de pera es el intento de clasificar una manera de hacer
teatro, que no exista como tal en occidente. Un teatro que es la suma de
varias artes escnicas y del espectculo, como danza, acrobacia, drama,
lucha, canto, malabarismo, el circo, las artes marciales, etc. Es decir, no
solo es un drama cantado que es como se entiende el gnero pera en
Occidente, sino una combinacin particular propia de la China. Una
modalidad diferente.
e) Teatro Callejero:
No todas las manifestaciones teatrales se realizan en las grandes salas.
El teatro callejero es el que busca su espacio escnico en las plazas y
calles. Es un teatro de personas que se definen como directores o actores
sin haber recibido el tradicional aprendizaje acadmico; pero realizan un
trabajo profesional en la medida que su propuesta es ensayada y
27
planificada. En este teatro no es el pblico que va a la sala teatral, sino

es el actor el que se dirige al espacio del pblico. Eugenio Barba lo
denomina el tercer teatro.
f) Carnavales y Pasacalles:
Existen formas teatrales vinculadas a las fiestas o celebraciones. Las
ms populares son las que se realizan en los carnavales o pasacalles. En
estas manifestaciones podemos reconocer personajes y pequeas
situaciones dramticas, adems de vistoso vestuario y maquillaje. Los
elementos tpicos son los muecones, los zancos, la banda de msicos,
las mscaras, etc.
g) Los Mimos:
El mimo es una forma teatral en la que no se usa las palabras. El cuerpo
y sus movimientos son la nica forma de comunicacin.
h) Teatro de Tteres:
En este tipo de teatro los personajes son muecos manipulados por
actores, quienes les dan movimiento y voz.
i) Teatro Danza:
Aqu se integran la danza y el teatro en la representacin de las acciones
escnicas. Esta forma es nueva en occidente. En oriente ambas artes han
estado ntimamente ligadas desde tiempos inmemoriales.
28
TCNICAS TEATRALES
Tcnicas que se utilizan para la formacin del actor. Estas tienen por objeto
hacer que el individuo se encuentre ms cmodo con su cuerpo, consigo
mismo y con los otros. Esto, la escuela no puede rechazar y puede integrarla
como actividad permanente. Exponemos las siguientes tcnicas:
a. La Expresin Corporal
Esta es una de las tcnicas de la representacin dramtica. Tiene por
objeto la toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales.
Percibe la utilizacin del cuerpo para expresar
sentimientos y
sensaciones.
b. La Mmica.
Muy prxima a la expresin corporal, permite reproducir un gesto, una
situacin, con ayuda de la expresin del cuerpo y del rostro.
c. La Relajacin
Se trata de tcnicas de bienestar qu recurren a la relajacin, la
respiracin, los movimientos parciales del cuerpo.
Permiten una mejor concentracin y favorece la facultad de
desenvolverse eficazmente y en forma libre.
29
d. La Expresin Oral
Se manifiesta en primer lugar por el lenguaje hablado, que sirve para
expresar. Esto implica conocer el significado exacto, el peso y el
alcance de las palabras, segn el momento y, el modo en que se las
emplea. Pero la expresin oral no se limita a las palabras solamente. Es
tambin expresin a travs del grito modulado, del canto, de los coros
recitados.
e. La Representacin Dramtica
La representacin dramtica es esa mezcla sabiamente dosificada de
gesto y palabra, de expresin gestual y expresin oral.
- Segn Toms Motos (2007), es importante: La insercin del teatro en el

currculum tanto como materia, como estrategia didctica o como actividad
teatral (7).
Si entendemos, en sentido amplio, por currculum el conjunto de
experiencias planificadas y no planificadas que los alumnos vivencian y
llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela, encontramos que el teatro es
utilizado desde tres enfoques bien diferentes:
a) Como herramienta didctica para alcanzar los objetivos de otras
materias.
b) Como materia o asignatura.
c) Como espectculo y producto artstico
(7)
MOTOS TOMS (2007) El Teatro en la educacin secundaria. www.creatividadysociedad.net

30
En la tabla 1, sintetizamos el planteamiento que hace Schonmann (2000)

sobre las principales orientaciones curriculares sobre cmo se incluye en la
prctica curricular el Drama (entendido como teatro en la educacin).
TABLA 1
Orientaciones curriculares del Teatro en la Educacin
entiende el teatro como
Pretende
Forma artstica de conocimiento Aprender a utilizar el lenguaje teatral

dirigida a los sentidos y a la y a alcanzar nuevos modos de
Artstico-esttica
conciencia del sujeto -lenguaje comunicacin

propio
Realizar
productos
estticamente
elaborados
Pone en contacto a los alumnos con Crear un clima libre de miedos y
espectculos de teatro o tteres
temor al ridculo,
que posean un inters particular por Desarrollar la propia identidad,

su temtica o calidad.
Fortalecer la auto-imagen,
Desarrollar
Pedaggica-curricular
la
auto-confianza
compartir emociones,
Desarrollar las interacciones -uso de
las prcticas dramticas para tomar
conciencia de su potencial educativo
Forma artstica y social
Centrado
Sociolgico-cultural
en
poltico-sociales
Educacin para la vida en sociedades
controversias multiculturales,
Implicacin en la vida poltica y
social
Temas de gnero
Educacin basada en valores
31
Las tres orientaciones son legtimas, todo va a depender del nivel educativo
del alumnado, de cmo se concepte el teatro en la educacin y de la
formacin del profesorado. Pero sea cual fuere la orientacin hay que
concretar algunos principios:
- El teatro entendido como arte dramtico, es una actividad que busca un

producto-espectculo y que requiere una repeticin a travs de ensayos para
obtener unos determinados resultados estticos.
- En este sentido recurdese que el teatro segn Brook, Peter (2001)(8) es el

espacio de las tres condiciones: representacin (espectculo), recepcin
(espectador), repeticin (ensayos). Conlleva la aparicin de roles (actor,
director, escengrafo, crtico, etc.) y necesita de unos espectadores. El
individuo, el joven; es capaz de entender la funcin comunicativa de cada
uno de los elementos teatrales, su valor como signo, integrando cada uno de
ellos en un conjunto mayor, el espectculo o el texto dramtico.
1. El teatro como materia de enseanza en la Educacin Secundaria, no

debe consistir solamente en "hacer y ver teatro". Tampoco como un
contenido de conocimientos sobre historia y literatura dramticas y
sobre las tcnicas actorales. Se debe optar por enfoques ms flexibles,
centrados en la investigacin, el aprendizaje, en compartir y aportar
ideas y en la actividad creadora.
(8)
BROOK PETER (2001) El Espacio vaco. Arte y Tcnica del Teatro. Barcelona. Ediciones Pennsula.
32
La finalidad de la materia optativa o electiva; Dramatizacin/Teatro -o

cualquier otro nombre que reciba segn las Instituciones Educativas,
no es la de formar actores, directores teatrales o escengrafos, sino la
de construir un aprendizaje potencial de la expresin dramtica, la
comunicacin oral, la interaccin grupal y la creacin a travs del
juego teatral.
2. La enseanza del teatro ha de tener tambin un componente de

alfabetizacin artstica. Y ello implica ver/leer teatro, expresarse
mediante el teatro y hablar sobre teatro, es decir, adquirir las
capacidades que permitan al estudiante llegar a ser una persona segura
de s mismo, activa y reflexiva, capaz de valorar y disfrutar de la obra
de arte. Se trata de lograr sensibilizar a los jvenes, que comprendan y
aprecien las obras artsticas en sus diversas dimensiones; como
espectadores, crticos y conscientes de su realidad. Es decir, alfabetizar
en arte para dotar a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una cultura
universal que les permita entender el arte y la sociedad en que viven.
- Porqu el teatro debe configurar en el currculum? puesto que el currculum

es la seleccin de contenidos y experiencias valiosos, cul es el valor que
aporta el teatro? Autores como O'Neill (1995), Froese (1996), Edwards
(1997), Wagner (1998), Baldwin, Fleming y Neelands (2003), Laferrire y
Motos (2003) y Navarro (2006), entre otros coinciden de las virtudes de las
33
formas dramticas como instrumento de enseanza y aprendizaje en los

siguientes aspectos:
a) Permite
lecciones
al estudiante implicarse kinsica y emocionalmente en las

y
en
consecuencia,
aprender
ms
profunda
significativamente. Las tcnicas dramticas producen una respuesta

total, un conjunto de respuestas verbales y no verbales ante un estmulo,
por lo que proporcionan la oportunidad para realizar actividades
auditivas, visuales, motrices y verbales, posibilitando que el sujeto
obtenga experiencias significativamente valiosas ms all de una mera
experiencia intelectual.
b) El estudiante suele insertarse dentro del relato e interacta con
conceptos, personajes o ideas. Promueve una mayor comprensin del
material dramtico e incrementa la comprensin de los textos literarios.
c) Promueve el lenguaje y el desarrollo del vocabulario.
d) Estimula la imaginacin y el pensamiento creativo, fomenta el
pensamiento crtico y un uso ms pertinente de procesos cognitivos,
utiliza las inteligencias mltiples. Tambin las tcnicas dramticas
actan como puente de conexin entre las competencias en
comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y la
competencia cultural y artstica.
e) Los estudiantes tienen que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar
la informacin, interpretar ideas, crear nuevas ideas y actuar
34
cooperativamente con otros. Implica diferentes dimensiones y diferentes

habilidades que adquiere el estudiante.
f) Proporciona al alumno sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El
profesor deja de ser el protagonista y permite que los alumnos se
conviertan en el foco central del proceso educativo. Esto significa que el
alumno alcance mayores grados de empoderamiento. Por otra parte, se
establece un tipo de relacin no habitual entre los estudiantes y los
docentes, ya que el marco global en que se desenvuelven las tcnicas
dramticas suele ser ms ldico y creativo.
g) El teatro trabaja en interrelacin con las dems artes: literatura, msica,
pintura, danza y canto. En este sentido, es el mbito del lenguaje total y
de la expresin integral.
- La dramatizacin y las estrategias didcticas teatrales, por su carcter

transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento didctico
eficaz para desarrollar aspectos de las competencias bsicas, especialmente:
competencia en comunicacin lingstica; competencia cultural y artstica;
competencia social y ciudadana; competencia para aprender a aprender y
competencia en autonoma e iniciativa personal.
- Los ltimos enfoques del teatro en la educacin se centran en estudiar el

impacto de la Dramatizacin/Teatro en el aprendizaje social y moral. En
este sentido, Needlands (2008) define, que la importancia real del teatro con
jvenes y adolescentes reside en los procesos de implicacin (participacin)
35
social y artstica y en la experimentacin de una serie de situaciones y

vivencias, ms que en los resultados o productos artsticos que puedan ser
elaborados. Aprender a actuar como un grupo, como un conjunto social y
artstico, experimentar cmo trabajar y vivir juntos es la gran aportacin del
modelo de teatro basado en el grupo. Si hay alguna caracterstica esencial
del teatro realizado por jvenes es el compromiso de hacer teatro con un
enfoque colectivo.
- El teatro y las tcnicas dramticas demandan la participacin y la

colaboracin, favorecen la relacin armnica entre los componentes del
grupo, puesto que permite a los participantes tomar conciencia colectiva del
trabajo y realizarlo contando con el esfuerzo de todos, adems, posibilitan
situaciones en las que hay necesidad de una precisa y clara comunicacin.
- En el modelo de teatro basado en el conjunto, los efectos del teatro van ms

all de los lmites del tema y del aula, y tienen la ambicin de impactar en la
calidad de vida de los jvenes y en el aprendizaje dentro de una comunidad
ms amplia.
- Este enfoque pro-social de entender y poner en prctica el teatro en la

educacin basado en el conjunto, contrasta con el modelo pro-tcnico que se
limita al aprendizaje del teatro como materia curricular colocando en primer
plano el conocimiento tcnico de los periodos, obras, estilos y gneros
teatrales. Mientras que desde el enfoque pro-social lo importante es
36
construir comunidad y cultura comn, orientar a los nios y jvenes para

encontrar nuevas formas de vivir juntos en vez de unos contra otros, para
buscar la solidaridad y crear nuevos modelos de comunidad plural.
- En otra parte, Motos y Navarro, (2003)
(9)
expone como estn siendo
incorporados a los fines de la educacin los objetivos de la pedagoga

teatral, concretados en:
Vivir el cuerpo. La escuela, que tradicionalmente haba sido el espacio

del cuerpo prohibido, del cuerpo negado, con la incorporacin de las
tcnicas teatrales lo recupera y lo reconoce. El aprendizaje teatral tiene
presente al individuo completo, trabaja con su cuerpo, su mente, sus
emociones.
Sensopercepcin. Despertar los sentidos y afinar la percepcin, es una

de las bases del aprendizaje dramtico. Abrirse a los estmulos
sensoriales del mundo circundante, tener constantemente extendidas las
antenas para captar los mensajes del entorno hace a la persona ms
sensible y receptiva y nos ayuda a mirar con ojos diferentes.
Concentracin y atencin. Prestar atencin es compartir la energa

mental de la escucha dirigida a un objeto concreto con otras
observaciones realizadas sobre otros objetos. La concentracin es
(9)
MOTOS, T. & NAVARRO, A. (2003) El papel de la Dramatizacin en el Currculum en Articles, 29. p 10

28.
37
excluyente y la atencin incluyente. La primera persigue la

profundizacin, la segunda, la globalizacin. Las tcnicas dramticas
ayudan a sensibilizar a la persona en estos dos aspectos del
conocimiento de la realidad.
La comunicacin. El alumno-actor ha de ser fundamentalmente un

comunicador. Las tcnicas de aprendizaje dramtico tienden a
desarrollar las destrezas para capacitar al alumnado a que den forma a
los mensajes, de manera que puedan llegar ms fcilmente al receptor.
Por otra parte estas estrategias tambin sirven para sensibilizar la
escucha activa y la mirada consciente.
Compatibilidad entre flexibilidad y rigor. Un rasgo comn del arte y

la educacin reside en que ambos establecen reglas. Sin embargo, no es
preciso que las reglas dominen el juego y el trabajo, sino que han de
permitir su mximo desarrollo. Pero no olvidemos que para crear hay
que ponerse lmites, segn afirma Umberto Eco.
Pensamiento prctico y autnomo. El aprendizaje dramtico persigue

el desarrollo del pensamiento prctico. Segn Langer hay dos modos
fundamentales de conocimiento el "discursivo" y el "no discursivo". El
arte est en esta segunda categora, ya que realiza una actividad
cognitiva basada en el sentimiento y por tanto defender que el artista no
piensa de forma tan intensa como el investigador, es un absurdo. Pero el
pensamiento del artista es prctico: da soluciones concretas a problemas
concretos. Y esta es la estrategia que se desarrolla en las tareas de
38
dramatizacin. Dramatizar es el espacio del hacer, donde las ideas

producto de la observacin y la reflexin se plasman en acciones
prcticas, es decir, lo complejo acaba reducindose a lo simple.
Desarrollo, entrenamiento y control de las emociones. En las

actividades de dramatizacin se pone en prctica la exploracin
consciente de sentimientos y estados de nimo. Estamos hablando de
tareas que persiguen la educacin emocional y, ms concretamente, de
desarrollar la inteligencia intrapersonal.
Sentimiento de grupo e interaccin social. La actividad dramtica

generalmente se desarrolla en grupo. Es una manifestacin de la
necesidad de estar juntos. En una representacin lo que haga uno de los
participantes va a influir en la actuacin de los dems, cualquier
modificacin que introduzca uno de ellos a lo previamente planificado
induce la respuesta no prevista de los otros. La cohesin grupal y el
sentido de pertenencia del grupo es otra caracterstica esencial de las
tcnicas teatrales. Y esto llevado al campo educativo tiene dos grandes
consecuencias: la conciencia de que la capacidad creadora del grupo es
siempre muy superior a la del individuo, y el convencimiento de que el
propio proyecto de desarrollo personal no se puede llevar a cabo si no
contamos con el otro. En este caso el objetivo es desarrollar aspectos de
la inteligencia interpersonal.
39
Contenido humano. El contenido del teatro gira siempre alrededor de

problemas, asuntos y temas relacionados con la comprensin de la
conducta humana y de las relaciones interpersonales. El motivo bsico
de toda accin dramtica slo es uno: la persona en conflicto, ya sea
individual o social. Sin conflicto no hay teatro.
Oralidad. Supone la recuperacin de la palabra desplazada por los

efectos perversos de la cultura de la imagen. Las tcnicas dramticas
pretenden que el sujeto exprese todo tipo de situaciones, sentimientos,
emociones mediante el control respiratorio, el uso adecuado de los
sonidos y la voz articulada. Pero, el desarrollo de la expresin oral de
una forma orgnica implica tambin la expresin corporal. La expresin
oral, que es uno de los objetivos bsicos de la educacin en todos los
niveles, se materializa mediante las actividades dramticas, no slo con
la finalidad expresiva sino tambin comunicativa y funcional, de aqu su
empleo como estrategia didctica para el aprendizaje de la lengua
materna y de las segundas lenguas.
- Adems del argumento de que el currculum toma prestados los objetivos de

la pedagoga teatral, hay que considerar este otro: el lenguaje dramtico por
su propia naturaleza se constituye como integrador de muchos lenguajes:
verbal, icnico, corporal, musical. Toma la palabra, del idioma; los sonidos
y el ritmo, de la msica; el color y la forma, de la pintura; el gesto y el
movimiento, del lenguaje corporal. Y estos signos los combina de acuerdo
40
con la sintaxis propia del esquema dramtico. En sntesis, ste viene

representado por una accin asunto, argumento que contiene un problema
conflicto, realizada por unos actores que previamente han adoptado unos
papeles -personajes- en un tiempo y un espacio concretos, sobre un tema de
contenido humano. Siempre se trata de la persona, sus relaciones humanas y
sus conflictos.
- Y otro argumento ms para incluir el teatro en el currculum, reside en

considerar el teatro como una metfora de la vida. Y en la vida todo es
comunicacin y el teatro es su manifestacin creativa y humana ms rica y
compleja. Esta complejidad viene expresada por la cantidad de signos que
intervienen en la comunicacin teatral. En este sentido, desde la pragmtica
del texto.
- Kowzan (1968) (10) identifica trece cdigos a los que reduce el inventario de
los sistemas de signos identificables en el texto teatral: texto pronunciado
(palabra, tono); expresin corporal (mmica, gesto, movimiento); apariencia
del actor (maquillaje, vestuario, peinado); apariencia del espacio escnico
(accesorios, decorado, iluminacin) efectos sonoros no articulados (msica,
sonido). Todos estos signos a veces son difcilmente identificables en un
texto teatral pero en una representacin o en un taller de dramatizacin
constituyen la esencia de su contenido. Es por eso que la comprensin y el
manejo de la complejidad de los signos teatrales van a preparar al alumnado
(10)
KONZAN T. (1968). El signo en el teatro, en M.C. Babes Teora del teatro, Madrid. Arco Libros 1997, p.
121 153.
41
para comprender un mundo cada vez ms complejo, ms imprevisible,

dinmico, plural; en constante evolucin en el que les toca vivir.
LA EXPRESIN ORAL
De acuerdo con Ciari (1982) (11).El lenguaje oral es el medio de comunicacin
ms importante y fundamental para el nio y el joven en la comunidad social,
es el medio de relacionarse con los dems.
La expresin oral es una capacidad que posee todo ser humano porque le
permite expresar pensamientos, sentimientos y la forma de hacerse comprender
por los dems. La necesidad que tiene de expresarse y ser comprendido no se
reduce al mbito puramente familiar o amical, tambin existen amplios campos
relacionados al trabajo, la vida cultural, que conduce a exitosas relaciones
interpersonales y sociales. Este inters por lograr una buena comunicacin
resulta imperativo si se considera que la palabra es la prolongacin del
pensamiento, que abre el camino del dominio intelectual afectivo, promotor y
fuente de satisfacciones. Es un acto de voluntad e inteligencia que distingue,
por la que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua para expresar su
pensamiento y el mecanismo psicolgico que permite exteriorizar estas
condiciones.
La expresin oral es la que utilizamos valindonos de los sonidos y

articulaciones que producimos mediante los rganos de fonacin, constituye
(11)
La Capacidad de expresin y comprensin oral mejora la exposicin en los/as alumnos/as.

http://www.monografias.com
42
una parte inherente a nuestra naturaleza del que hacemos uso todos los das para
comunicarnos con los que nos rodean.
La expresin oral, es el proceso fundamental por medio del cual todos los seres
humanos nos relacionamos, con el propsito de trasmitir nuestros sentimientos,
pensamientos, acciones, sueos, anhelos, es decir trasmitimos y recibimos una
informacin a travs del lenguaje.
Etapas de la Expresin y Comprensin Oral

La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una
preparacin. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de
acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se
sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para habituar la participacin
de los alumnos, en los ltimos grados de la Educacin Secundaria sera
necesario ejercitar la exposicin preparada, a fin de que el estudiante destaque
en los asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:
A. Actividades previas
Generar ideas.
Seleccionar temas adecuados.
Elaborar esquemas previos.
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin.
43
Preparar la intervencin oral.

Usar soportes para preparar la intervencin.
Preparar estrategias de interaccin.
B. Produccin real del discurso
Conducir el discurso.
Controlar la voz.
Controlar la mirada.
Emplear gestos y movimientos corporales.
Presentar argumentos.
Emplear recursos de persuasin.
Presentar ideas en forma coherente.
Otorgar originalidad al discurso.
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo.
C. Actividades de control y Metacognicin

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones.
Autorregular el discurso.
Negociar el significado.
Ofrecer canales de retroinformacin.
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL
44
El desarrollo de la expresin oral requiere de una constante prctica, las

actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el
propsito u objetivo para que el estudiante pueda procesar su aprendizaje y lo
que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante las siguientes
reglas:
a) Actividades de Micro aprendizaje

Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y
que se insertan en las sesiones de aprendizaje. El objetivo de esta estrategia
es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal
manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto
requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar
partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos,
controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es importante
desarrollar estas actividades de corto tiempo ya que favorece el aprendizaje
del alumno, mucho ms que llenar fichas de comprensin. Lo que debe
importar es cmo el alumno expresa o comprende el texto.
b) Actividades totalizadoras.
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente con
la finalidad de desarrollar la expresin oral. Se emplea variedad de recursos
45
y tcnicas, aun cuando se desarrollen actividades de comunicacin escrita o

audiovisual, el nfasis debe estar puesto en la expresin oral
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, que
podra constar de los siguientes pasos:
Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar

la actividad. Los objetivos se deben expresar en forma clara y precisa
para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los

estudiantes sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases claves, identificar la intencin del emisor, etc.)
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que

dar lugar a la participacin oral, en funcin del texto que deben
comprender los estudiantes. Puede ser una lectura, un discurso, parte de
una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos verbales y no verbales que
otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre
otros).
Ejecucin de la tarea. Los estudiantes desarrollan los distintos

procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.
46
Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes

comparan su produccin, intercambian opiniones, proponen formas de
mejoramiento.
Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre

el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados
y la manera de mejorarlos. Si se trata de una actividad para comprender
textos escritos, se puede hacer una nueva exposicin del material para
verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido
desarrollar la comprensin y expresin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de

ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse
una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar
caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad
del centro educativo.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIN ORAL DEL

ESTUDIANTE
Factor familiar: La familia mbito; de aprendizaje, de pertinencia, de amor y
de seguridad, ofrece la mayor oportunidad para desarrollar las capacidades
personales. La familia es el lugar que permite al individuo explorar el
mundo para luego lanzarse a la vida y ser capaz de enfrentarse a los retos
que le impone la sociedad.
47
Factor social: Prepara a las personas para relacionarse con los dems,
convivir, abordar situaciones, cooperar, competir, negociar y aprender.
Factor psicolgico: Ayuda a las personas a desarrollar su mundo afectivo, su
propia imagen y manera de ser.
Factor cultural: Tiene que ver con la transmisin de hbitos y costumbres,
patrones de conducta, lenguaje, que permitan que la persona se desenvuelva
acorde con las normas de convivencia, y as pueda convivir en sociedad.
FENMENOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA

EXPRESIN ORAL
Psquico: En el rostro de cada persona, en sus rasgos y en sus gestos se revela
el estado de nimo que vive en su determinado momento, alegra, tristeza,
hilaridad, clera, curiosidad; si est percibiendo, reflexionando, etc. En el
rostro, en la forma del cuerpo y en sus actividades se revela tambin la
manera de ser, el carcter de una persona. Algunas lesiones en determinados
centros de la corteza cerebral provocan perturbaciones en el lenguaje as
mismo las deficiencias en el desarrollo del cerebro ocasionan notables
retardos en la evolucin de la inteligencia.
La elaboracin de los pensamientos para que un ser humano pueda
expresarse oralmente es un proceso cerebral.
Biolgico: Cada individuo pone en funcionamiento una serie de rganos como
de respiracin, fonacin y articulacin.
48
La entonacin en la cadena hablada

Al emitir los sonidos, la persona que habla puede dar mayor o menor
intensidad de voz a las diferentes slabas de las palabras. De conformidad
con las normas ms adoptadas por los hablantes de un lenguaje, hay slaba
tnicas y tonas en las palabras. La intensidad del impulso de aire pulmonar
sobre las cuerdas vocales produce la entonacin de las palabras.
RASGO Y FACTORES
QUE INTERVIENEN EN LA EXPOSICIN
ORAL
Existen una serie de rasgos o factores que estn relacionados con el lenguaje
verbal entre ellos tenemos los siguientes:
A. La Kinsica o Cintica:
Para que una exposicin se realice con xito se deben tomar en cuenta los
rasgos kinsicos que son las expresiones corporales en el momento de la
disertacin y los movimientos deben estar relacionados con el mensaje que
se quiere transmitir.
La Kinsica se ocupa del estudio del comportamiento comunicativo del

cuerpo: gestos, movimientos corporales (manos, cabeza, piernas, posturas)
expresiones faciales, movimientos de los ojos (prpado, orientacin y
duracin de la mirada) caractersticas corporales (forma, altura, color o
tonalidad de la piel) acciones tctiles (caricias, golpes).
49
B. La Proxmica:
Es una disciplina que se encarga de estudiar la distancia entre dos personas
que se estn comunicando. Es el estudio del manejo del espacio, de la
proximidad o la distancia que se guarda entre dos individuos desde el
contacto personal hasta los lmites de visibilidad y audicin y las formas en
que se estructura ese espacio.
La Proxmica se ocupa de estudiar la percepcin del espacio social y
personal.
C. El Paralenguaje o la Paralingstica.
Se ocupa de analizar las cualidades de la voz que puede variar por diversos
motivos como son el timbre, resonancia, intensidad o volumen. Como
primer rasgo paralingstico tenemos la entonacin que es un factor muy
importante en el desarrollo de la expresin oral.
La entonacin: Es un elemento primordial que permite resaltar el
sentido de las frases y oraciones al expresar sentimientos como la
alegra, la sorpresa, la ira, la duda, etc.
La entonacin es la lnea meldica con la que se pronuncia el mensaje.
La entonacin es muy importante porque evita que la exposicin se
vuelva montona o aburrida.
D. Rasgos de la Pronunciacin:
50
a. La Intensidad: Es importante la intensidad de la voz, porque hace que

el discurso sea escuchado por todos, adems le otorga ms expresividad
a las palabras.
b. El Tono: Es importante que el orador o expositor vare los tonos de voz,

de acuerdo a la naturaleza del mensaje que va a transmitir para que la
exposicin resulte interesante y no caiga en la monotona y el
aburrimiento.
c. El Ritmo: Debemos dar ritmo a las frases que expresamos para dar
sentido a la expresividad y lo que se diga capte la atencin del receptor.
El ritmo est ntimamente relacionado con la velocidad en el habla.
Hay momentos que se ha de hablar con ms velocidad que otros.
d. La Pausa: Permite cambiar el tono y el ritmo de la voz para lograr
mantener la atencin de los oyentes. Una modalidad de la pausa es el
silencio, y para hacer una pausa muy larga requiere que el orador
recurra a los rasgos kinsicos para mantener el inters de los oyentes.
LA DRAMATIZACIN
Motos Toms (1993)(12). Sostiene que las actividades dramticas utilizadas en la
clase de Lengua y Literatura con alumnos de Secundaria favorecen la expresin
oral y escrita en el sentido que desarrollan la fluidez, la elaboracin, la
implicacin personal y el lenguaje metafrico.
(12)
Actividades Dramticas para el Desarrollo Creativo. Modulo I. http://www.lacat.com

51
Durante los aos setenta del siglo pasado se impuso el empleo de las
actividades dramticas bajo la forma de creatividad expresiva. La dramatizacin
se convirti en instrumento de expresin libre. Se tena asumido que el
desarrollo de la dramatizacin era un proceso que iba de dentro hacia afuera y
que el profesor no deba interferir en l, sino que su tarea era simplemente
ayudar a emerger la expresin, facilitar la auto expresin del alumno, crear el
clima favorable para que sta emergiese, y las actividades propuestas se
reducan a un simple laissez faire. De esta forma la creatividad quedaba
circunscrita a la mera espontaneidad.
Dramatizacin y creatividad expresiva son dos trminos que siempre aparecen

relacionados en educacin. Existe un estado de consenso general en el hecho de
que las actividades dramticas desarrollan las habilidades creativas.
Torrance (1965), autoridad en el campo de la conducta creativa afirma, que la

dramatizacin en sus distintas formas puede ser til para desarrollar la fluidez y
la intuicin.
Kariot (1970) constat que ciertas habilidades puestas en juego en la

dramatizacin son las mismas que se manifiestan cuando se administran los
tests de creatividad de Torrance, a saber, flexibilidad, fluidez, originalidad y
elaboracin.
52
Para Poveda (1973) los talleres de expresin dramtica son un buen medio
motivador y proporcionan un excelente clima creativo.
Diez, Mateos y Mechn (1980) sostienen que las dramatizaciones escolares son,
tal vez, la forma ms completa de expresin creadora.
Oberl (1989) comprob experimentalmente que los juegos dramticos

desarrollan la creatividad.
Tejerina (1994), afirma que la actividad de la dramatizacin es el primer

escaln en el impulso de la creatividad en la escuela.
Durante los aos setenta se impuso el empleo de las actividades dramticas bajo
la forma de creatividad expresiva. La dramatizacin se convierte en instrumento
de expresin libre.
Puntualizamos que las tcnicas dramticas:

Constituyen una metodologa interdisciplinaria,
Se utilizan en los diferentes niveles educativos y en educacin no formal e
informal, proporcionan oportunidades para realizar actividades que
implican aspectos motrices, cognitivos, sociales y afectivos,
Producen respuestas totales,
Actan como puente entre las diversas disciplinas,
Incrementan la motivacin,
Son herramientas inapreciables para la enseanza de los valores,
53
Crean situaciones que precisan de la comunicacin y la relacin grupal,

Provocan un clima distendido y creativo.
Las tcnicas dramticas, constituyen un poderoso instrumento para el desarrollo

de habilidades creativas, tanto a nivel personal como grupal.
La Mmica
Es una forma de comunicacin, la primera diramos, entre dos personas que
hablan distintas lenguas, en la que el actor o emisor se vale de los gestos y
muecas para manifestar sus sentimientos, lo cual puede servir para que ingrese
de modo gradual en la realizacin de la actividad dramtica. Jugar con el
lenguaje corporal contribuye a aumentar la autoconfianza, ya que al no requerir
del lenguaje hablado, el alumno no se siente impedido de expresar, a la vez que
ampla su capacidad emocional, desarrolla la imaginacin, la observacin y la
concentracin, indispensables para su propio desarrollo humano.
Buenos ejercicios de iniciacin son la representacin de un dolor, de llanto, el

hipo, las carcajadas; para pasar despus a la escenificacin de un argumento
(sacado de un texto, un cuento, una cancin, una vivencia, etc.), con la ayuda de
otros participantes, donde se pueda utilizar la msica como fondo.
Un Poema
La poesa y el teatro son gneros dispares que han sido y siguen siendo gneros
complementarios, muchas de las mejores piezas teatrales (La vida es sueo,
54
1635; El estudiante de Salamanca, 1836; Don Juan Tenorio, 1844) estn

escritas en verso y que han sido escenificados o llevados al cine con los arreglos
necesarios.
Seleccionar romances populares o clsicos para ser recitados, interpretados,

modificados, recreados, contextualizados en otro tiempo histrico y
escenificado es un buen ejercicio, fcil de recordar por la rima asonante del
mismo. Adems, tambin se pueda identificar y practicar algunos recursos de la
expresin potica, explorar las posibilidades sonoras y rtmicas de los textos
poticos.
Anotamos las competencias que logran los estudiantes en las actividades
artsticas. Hemos tomado como referencia algunos ciclos, en los que denotan
significativos aportes en valores espirituales y desarrollo personal.
COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ARTE: TEATRO
EXPRESIN
ARTSTICA
CICLO VI
CICLO VII
Expresa
sus
emociones,
sentimientos e ideas con
imaginacin
y
creatividad,
mediante diversas formas de
Expresa sus emociones,

sentimientos e ideas con
imaginacin
y
creatividad,
mediante
comunicacin artstica de su
entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos
modos para la realizacin
artstica, respetando las normas
de convivencia.
diversas
formas
de
comunicacin artstica de
otros espacios culturales,
aplicando
los
procedimientos tcnicos
necesarios
para
la
realizacin artstica que
fortalezca la identidad y
55
la esttica del arte

tradicional y popular del
Per y el mundo.
Manifiesta sus opiniones crticas
acerca de diversas expresiones
artsticas de la realidad social y
cultural
de
su
medio,
APRECIACIN
identificndose con ellas.
ARTSTICA
Aprecia crticamente el
arte peruano y universal,
como
expresin
de
creatividad y libertad del
ser humano y como
medio para construir y
reafirmar su identidad
personal,
cultural.
social
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

EXPRESIN ARTSICA APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica
Ejecuta
juegos
de
iniciacin
Juegos de iniciacin dramtica.

Ejercicios plsticos y vocales.
dramtica e improvisa temas de su

entorno.
Expresa su sensibilidad mediante el
teatro.
Valora el mensaje que expresan las
Expresin corporal.
Apreciacin esttica teatral
diferentes manifestaciones artsticas.
CAPACIDADES
Identifica
informacin
referente al teatro.
CONOCIMIENTOS
bsica
Observa los movimientos y escucha
El Teatro. Concepto. Historia del

teatro. Elementos tcnicos del
Teatro.
56
sonidos del contexto y los relaciona

con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las
manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la
variedad cultural artstica del pas.
Expresin vocal .Cualidades de la

voz.
Cuento vivo. Narracin de cuentos
Representaciones del teatro de
Tteres. Confeccin y manejo de
tteres.
Aprecia las variedades artsticas del
Per.
ACTITUDES
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la
institucin educativa.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse
en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
2.3.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
TEATRO: Lugar o ambiente donde se representan dramas u otros

espectculos. El teatro desde sus principios ha desempeado una funcin
social, cultural, educativa y humana.
TEATRO PEDAGGICO: Utiliza las tcnicas del arte escnico, para
obtener logros a nivel educativo. Es as como el teatro dentro de la escuela
adquiere una funcin pedaggica al transformarse en una nueva
herramienta metodolgica al involucrarse directamente con el aula de
clases y los alumnos en vital experiencia.
EXPRESIN ORAL: Decir algo al hablar y expresar pensamientos y lo
que sentimos a un determinado pblico.
57
COMPRENSIN ORAL: Capacidad para escuchar, comprender lo que

decimos y escuchamos.
EXPOSICIN: Poner de manifiesto un caso, presentarlo para que sea
visto y escuchado. Explicar el sentido de una palabra, texto o doctrina.
DRAMATIZACIN: Formas y condiciones dramticas. Poner en
manifiesto situaciones de la vida real o imaginaria. Exagerar con
apariencias dramticas.
CONVERSACIN: Hablar a una o varias personas, dialogar con otra u
otras personas.
NARRACIN: Parte del discurso retrico en que se refieren los hechos
para esclarecer el asunto de que se trata.
CREATIVIDAD: Capacidad humana de producir contenidos mentales de
cualquier tipo. La creatividad puede consistir en una actividad de la
imaginacin o en una actividad de la imaginacin o en una sntesis mental.
TEATRO ESCOLAR: Es un instrumento educativo que puede abordar
dos aspectos: como juego escnico, que consiste en la organizacin de
grupos escnicos que no deben buscar el xito con otros espectadores, sino
contribuir a la formacin de la personalidad; y como espectculo, que debe
realizarse bajo la direccin del educador con fines representativos en un
escenario.
EXPRESIN NO VERBAL: M mica, gestos y posicin corporal que
revelan sensaciones y estados de nimo de un sujeto.
FLUIDEZ VERBAL: Capacidad para expresar ideas y pensamientos
oportunos y espontneos con claridad, pertinencia y sin ninguna dificultad.
58
LA COMEDIA: Es un gnero dramtico que se caracteriza porque sus

personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida
cotidiana, movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde
se pone de manifiesto la debilidad humana.
DRAMATURGO: Es un escritor de dramas y por extensin, quien escribe
obras de teatro u obras dramticas.
RECITAR: Contar o decir en voz alta un discurso u oracin. Decir o
pronunciar de memoria y en voz alta versos, discursos, etc.
2.4.
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
2.4.1. HIPTESIS GENERAL

Existe relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de
los estudiantes de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL
N 09 Huaura.
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS

La dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del
1 grado de secundaria.
La recitacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1

grado de secundaria.
59
La oratoria mejora la expresin oral de los estudiantes del 1

2.5.
VARIABLES
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
DIMENSIONES
- Dramatizacin.
INDICADORES
ITEMS
- Memoriza e improvisa acertadamente.

- Creatividad en su vestuario.
- Guas
de
Observacin.
- Se exige en su desenvolvimiento.
- Dominio escnico.
VARIABLE
- Recitacin.
INDEPENDIENTE
- Fluidez verbal.
- Expresa sus emociones y sentimientos.
- Utiliza palabras atpicas y nuevas
- Guas
de
Observacin.
construcciones literarias.
Teatro pedaggico
- Guas
- Emplea ritmo en la versificacin.

- Oratoria.
- Controla sus ademanes.
de
Observacin.
- Logra persuadir al auditorio.
- Entonacin.
- Expresa correctamente las palabras.
- Lista de Cotejo.
- Modula la voz al hablar.

- Emplea voz audible para los oyentes.
- Articula correctamente las palabras.
- Lista de Cotejo.
- Utiliza inflexiones al hablar.
VARIABLE DEPENDIENTE
- Pronunciacin.
- Hace vocabulario a su contexto.

- Emplea sinnimos y antnimos al
La expresin oral
- Lista de Cotejo.
hablar.
- Utiliza
- Uso de vocabulario.
lenguaje
adecuado
para
dirigirse al pblico.
- Vivencia los episodios narrados.
60
- Demuestra seguridad y confianza al

- Narracin.
hablar.
- Lista de Cotejo.
- Presenta una secuencialidad en lo que

manifiesta.
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1. DISEO METODOLGICO
3.1.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
Es una investigacin descriptiva, correlacional simple que
permitir describir y explicar la relacin entre el teatro pedaggico y la
expresin oral de los alumnos del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis
Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.
3.1.2.
DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin es no experimental con diseo
descriptivo correlacional simple.
3.2. POBLACIN
61
La poblacin est considerada por 422
estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL

N 09 Huaura.
3.3. MUESTRA
La muestra estar conformada por 186 estudiantes del primer ao de secundaria
de las secciones: I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde de la Institucin
Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.
NIVELES
POBLACIN:
Estudiantes del 1 grado de
secundaria de la Institucin
Educativa Luis Fabio Xammar
Jurado de la UGEL N 09
Huaura.
MUESTRA:
Estudiantes del 1 grado de
secundaria de las secciones: I, J, K,
L, M, N, O, P y Q de la Institucin
Educativa Luis Fabio Xammar
Jurado de la UGEL N 09
Huaura.
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
422
100%
186
44%
3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Teniendo en cuenta los tipos de procedimientos se utilizaron las siguientes
tcnicas:
- Tcnica de Observacin.
62
- Tcnica de Encuesta.
3.4.1. INSTRUMENTOS
- Lista de Cotejo.
- Guas de Observacin.
- Bases.
- Cuestionarios.
3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Teniendo en cuenta los tipos de procedimientos se utilizaron las siguientes

tcnicas:
3.5.1. TRATAMIENTO ESTADSTICO (SE APLIC EL PROCESADOR

STATISCAL PACKAGE OF SOCIAL SCIENCIES SPSS)
- Procesamiento de Datos.
- Anlisis de Datos e Interpretacin de Datos.
- Media, Moda y Desviacin Estndar.
- Prueba de Hiptesis.
La prueba de Independencia de Chi Cuadrada (x2).
63
3.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS
GENERAL
Determinar la relacin
que existe entre el
GENERAL
Qu relacin existe
entre
el
pedaggico
Existe relacin entre
VAIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Teatro Pedaggico
DIMENSIONES
Dramatizacin
INDICADORES
- Memoriza
e
acertadamente.
improvisa
- Se
en
exige
su
teatro
y
la
teatro pedaggico y la
expresin oral de los
el teatro pedaggico
y la expresin oral

estudiantes del 1 grado

de secundaria de la I.E.
de los estudiantes de
la I.E. Luis Fabio
- Creatividad en el vestuario.
de secundaria de la I.E.
Luis
Xammar
Xammar Jurado de
- Expresa sus emociones y
Teatro Pedaggico y la
Luis Fabio Xammar

Jurado de la UGEL N
Jurado de la UGEL N
09 Huaura.
la UGEL N 09
Huaura.
Expresin Oral de los
09 Huaura?
Relacin
Estudiantes
entre
del
el
Grado de Secundaria
de la I.E. Luis Fabio
Xammar Jurado de la
UGEL N 09 Huaura.
PROBLEMAS
ESPECFICOS
Fabio
HIPTESIS
ESPECFICOS
ESPECFICAS
en
qu
La
medida
la
dramatizacin mejora la
mejora la expresin
oral
de
los
la expresin oral de los


estudiantes del 1
de secundaria?
de secundaria.
- Emplea
ritmo
en
versificacin de palabras.
la
- Dominio Escnico.
- Controla sus ademanes.
Oratoria
- Logra persuadir al auditorio.
recitacin
en qu
recitacin
mejora la expresin
oral
de
los
recitacin mejora la
mejora la expresin oral

de los estudiantes del 1
estudiantes del 1
En qu medida la
Determinar
medida la
La
sentimientos.
- Fluidez verbal.
dramatizacin
En qu medida la
dramatizacin mejora
Recitacin
- Utiliza palabras atpicas y

nuevas
construcciones
literarias.
OBJETIVOS
Determinar
desenvolvimiento.
- Expresa correctamente
palabras.
Entonacin
las
- Modula la voz al hablar.

- Emplea voz audible para los
oyentes.
64
qu
La oratoria mejora
la expresin oral de
oratoria
los estudiantes del
VARIABLE
1
grado
secundaria.
DEPENDIENTE
La Expresin Oral
de secundaria?
Determinar
En qu medida la
medida
la
en
oratoria mejora la
mejora la expresin oral

de los estudiantes del 1

de secundaria?.
de
- Articula
correctamente
las
verbalmente
las
palabras.
- Acenta
Pronunciacin
palabras.
- Utiliza inflexiones al hablar.
- Hace
vocabulario
su
contexto
- Emplea
Uso
Vocabulario
Narracin
de
sinnimos
antnimos al hablar.
- Utiliza lenguaje adecuado
para dirigirse al pblico.
- Vivencia
narrados.
- Demuestra
los
episodios
seguridad
confianza al hablar.
- Presenta una secuencialidad
en lo que manifiesta.
65
TTULO SEGUNDO
ASPECTOS PRCTICOS DE LA
INVESTIGACIN
66
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN

DE DATOS Y TABLAS
La base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la
determinacin de la estadstica descriptiva e inferencial, hemos utilizado el
software SPSS, en su versin 19.
Para las Pruebas de Hiptesis hemos utilizados la Prueba de
Independencia de Chi Cuadrado (x2).
Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el
criterio ms aceptado por la comunidad cientfica, empleando un nivel de
significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de
Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS,

denominado p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel
de significancia 5 % (0,05).
Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis
Nula.
67
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis

Nula, y se acepta la Hiptesis Alternativa.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS VARIABLES DE LA

EXPRESIN ORAL
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si la oratoria influye
en la expresin oral.
En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia
que existen 186 casos (que se han tomado para cada variable de oratoria) que
representan el 100 % del total, no encontrndose ningn casillero en blanco.
En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin
cruzada entre oratoria y expresin oral, existen 104 casos que han logrado tener
buena expresin oral, tal como se observa en el cuadro siguiente.
Tabla N 01: Tabla de contingencia oratoria y expresin oral
Oratoria
Muestra aplomo.
Logra persuadir.
Da a conocer su
expresin.
Combina y alterna
tono.
Expresa sentimientos
Clima de
familiaridad
Expresin Oral
Medianamente
No
Logrado
logrado
logrado
100
80
6
104
61
21
106
70
10
Total
186
186
186
104
70
12
186
104
107
74
74
8
5
186
186
68
Se ha trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de

independencia entre oratoria, y expresin oral son independientes.
Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas.
La Hiptesis que se va a demostrar, es:
La Hiptesis Nula Ho: Las variables; oratoria, y expresin oral son
independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que
no depende una de la otra.
Significa que no hay influencia entre oratoria y expresin oral. Cada cual son
independientes.
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables; oratoria y expresin oral, no son
independientes.
Nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la
otra.
Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se
rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir, asumimos que hay
influencia entre una variable y otra.
Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.035 y el
nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.035 es menor que 0.05; se
concluye que s existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se
Rechaza la Hiptesis Nula.
69
Tabla N 02: Pruebas de Chi-cuadrado
Valor
19.454a
gl
Sig.
asinttica
(bilateral)
.035
Chi-cuadrado de
10
Pearson.
Razn de
17.950
10
.056
verosimilitudes.
Asociacin lineal por
1.195
1
.274
lineal.
N de casos vlidos.
1116
a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mnima esperada es 10.33.
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en que
oratoria, y expresin oral no son independientes.
Significa que si hay dependencia, hay influencia. Oratoria y la expresin oral
no son independientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.
A continuacin mostramos un grfico de barras.
Expresin oral
70
SEGUNDO ANLISIS
ANLISIS DE LAS VARIABLES DRAMATIZACIN Y
EXPRESIN ORAL

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si la dramatizacin,
influye en la expresin oral.

que existen 186 casos (que se repitan en las cinco variables de dramatizacin) que
representan el 100 % del total, encontrndose ningn casillero en blanco.
En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada
entre dramatizacin y expresin oral, existen 132 casos que han logrado una
expresin oral, tal como se observa en el cuadro siguiente.
Tabla N 03: Tabla de contingencia dramatizacin y expresin oral
Dramatizacin
Memoriza e
improvisa.
Se exige al mximo.
Precisa la
entonacin.
Muestra
disposicin.
Muestra creatividad.
Expresin Oral
Medianamente
No
Logrado
logrado
logrado
132
51
3
Total
186
100
108
74
71
12
7
186
186
128
53
186
91
71
24
186
71
Se ha trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de la

independencia entre dramatizacin y expresin oral son independientes.
La Hiptesis que se va demostrar, es:

La Hiptesis Nula Ho: Las variables dramatizacin y expresin oral son
independientes. Entonces nos dice que una variable no influye en la otra, que no
depende una de la otra.
Significa que no hay influencia entre dramatizacin y expresin oral, son
independientes.
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables dramatizacin y expresin oral no
son independientes.
Significa que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la
otra.
rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay
nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.000 es menor que 0.05; se
concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se
Rechaza la Hiptesis Nula.
72
Valor
46.592a
Gl
Sig.
asinttica
(bilateral)
.000
Chi-cuadrado de
8
Pearson
Razn de
44.291
8
.000
verosimilitudes
11.898
1
.001
lineal
N de casos vlidos
930
a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mnima esperada es 10.20.
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en que
dramatizacin y expresin oral no son independientes.
Significa que si hay dependencia, hay influencia entre dramatizacin y expresin oral,
con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.
A continuacin se muestra un grfico de barras.
Expresin oral
Dramatizacin
73
TERCER ANLISIS
ANLISIS DE LAS VARIABLES EXPRESIN ORAL Y
RECITACIN.

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si recitacin, influye
en la expresin oral.
que existen 186 casos (que se han tomado para cada variable de recitacin) que
representan el 100 % del total, encontrndose ningn casilleros en blanco.
En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada
entre recitacin y expresin oral, existen 126 casos que han logrado tener buena
expresin oral, tal como se observa en el cuadro siguiente.
Tabla N 05: Tabla de contingencia recitacin y expresin oral
Recitacin
Enfatiza
elocuentemente.
Expresa sus
emociones.
Utiliza palabras
atpicas.
Emplea ritmo.
Muestra precisin
lxica.
Expresin Oral
Medianamente
No
Logrado
logrado
logrado
118
60
8
Total
186
126
56
186
129
51
186
117
106
60
70
9
10
186
186
74
Se ha trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de

independencia entre recitacin y expresin oral son independientes.
La Hiptesis que se va demostrar, es:

La Hiptesis Nula Ho: Las variables recitacin, y expresin oral son
independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que
no depende una de la otra.
Significa
que no hay influencia entre recitacin y expresin oral. Son
independientes.
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables recitacin y expresin oral no son
independientes
En otras palabras nos dice que una variable s influye en la otra, o que una
variable depende de la otra.

rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay

nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.035 es mayor que 0.05; se
75
concluye que no existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se

acepta la Hiptesis Nula.
Valor
9.267a
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
.320
Chi-cuadrado de
8
Pearson.
Razn de
9.467
8
verosimilitudes.
3.054
1
lineal.
N de casos vlidos 0
929
casillas (.0%) tienen
a. una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es 7.37.
.304
.081
A continuacin mostramos un grfico de barras.
Expresin oral
Recitacin
76
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
CONCLUSIONES
1. El uso del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar
la expresin oral, la capacidad comunicativa bsica, como se evidencia
con los resultados obtenidos con los estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado.
2. 104 estudiantes lograron buena expresin oral en la oratoria, 80
estudiantes lograron medianamente y 2 estudiantes no lograron tener
una buena expresin oral.
3. 104 estudiantes lograron buena expresin con la aplicacin del uso del
teatro como una estrategia metodolgica. Se logr mejorar en forma
significativa la expresin oral de los estudiantes: En la entonacin de
las palabras la mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en su
expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz
adecuado.
4. En la pronunciacin se observ una conjugacin adecuada de verbos al
expresar las palabras y al articular su pronunciacin.
5. En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos,
encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas.
77
Finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica, presenta

secuencialidad, seguridad y confianza.
6. El uso del teatro como estrategia metodolgica, logr una participacin
activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron
roles protagnicos desde el punto de vista afectivo.
5.2.
RECOMENDACIONES
1. Es necesario capacitar a los docentes sobre estrategias que desarrollen
las capacidades comunicativas de los estudiantes como son la
comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos.
2. El colectivo de los docentes de la institucin educativa considerada en
la investigacin debe optar por una propuesta innovadora que conduzca
a mejorar las capacidades bsicas de los estudiantes de todos los grados
de estudio.
3. Los docentes deberan incorporar en sus sesiones de aprendizaje las
estrategias motivacionales sobre todo aquellas que aborden la
dimensin afectiva de los estudiantes, pues la experiencia realizada
demostr progresos significativos en los estudiantes.
4. Implementar a las instituciones educativas con materiales pertinentes
que permitan desarrollar las capacidades comunicativas bsicas de sus
estudiantes como libros, folletos, obras, grabadoras, etc.
78
5.3.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.3.1. FUENTES BIBLIOGRFICAS
BALDWIN, P. FLEMING, K. y NEELANDS, J. (2003). Teaching

Literacy through Drama: Creative Approaches. London: Routledge
Falmer.
BROOK, P. (2001). El espacio vaco. Arte y tcnica del teatro. Barcelona:

Ediciones Pennsula.
CARASSO, J.L. (1998). "Mediateurs en chaine" en AAVV. La mdiation

thtrale. Carnires-Morlanwelz: Lansman, p. 25-30.
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Ministerio de

Educacin Impreso en World Corel Per 2009.
HUAMN SNCHEZ, D. (1988). Creatividad y Educacin. Editorial

Trillas. Mxico.
EDWARDS, L. C. (1997). The creative arts: A process approach for

teachers and children.Upper Saddle River, NJ: Simon and Schuster
79
FROESE, V. (1996). Whole-language: Practice and theory. Needham,

MA: Allyn and Bacon.
KOLB, B. (1998). Marketing cultural organisations: New strategies for

attracting audiences to clasical music, dance, museums, theatre and opera.
Dublin: Oak Tree.
KOWZAN, T. (1968). "El signo en el teatro", en M.C. Bobes Teora del

teatro, Madrid: Arco Libros 1997, p-121-153.
LAFERRIRE, G. (1997). La Pedagoga puesta en escena. Ciudad Real:

aque.
LAFERRIRE, G. y MOTOS, T. (2008). "Dramatizacin y expresin

corporal. Bases y retos" en Galo Snchez y otros (coords.) El movimiento
expresivo, Salamanca: Amar Ediciones, p. 29-45.
LAFERRIRE, G. y MOTOS, T. (2003). Palabras para la accin.

Trminos de teatro en la educacin y la intervencin sociocultural. Ciudad
Real: aque.
MCCARTHY, K. y JINNETT, K. (2001). A New Framework for Building.

Participation in the Arts. Santa Mnica (California): RAND, www.
rand.org/publication/MR/MR 1323.
80
MORAES, M.C. (2005). Paradigma educacional emergente. Campinas,

SP: Papirus.
MOTOS, T.; NAVARRO. A.; PALANCA X. y TEJEDO, F. (2001). Taller

de teatro. Barcelona: Octaedro.
MOTOS; T. y NAVARRO, A. (2003). "El papel de la Dramatitzacin en
el curriculum" en Articles, 29, p.10-28.
NAVARRO, R. (2006). "El valor pedaggico de la dramatizacin: su

importancia en la formacin inicial del profesorado" en Creatividad y
Sociedad, 9. p. 11-18.
NEEDLANDS, J. (2008a) "Acting together: ensemble as a democratic

process in art and life". Prxima publicacin en Research in Drama
Education.
NEEDLANDS, J. (2008b). "Essentially Youth Theatre" NAYAD Starting

The
Debate
Seminar,
May
10th
2008.
http://nayad.ie./files/jNeedlandsadress.pdf (fecha de consulta 9-11-2008)
O'NEILL, C. (1995). Drama Words: A Framework for Process Drama.

Portsmouth: NH. Heinemann.
RODRIGUEZ MUOZ, Alberto (1998). El Teatro. Enciclopedia

Ilustrada Atlntida. Editorial Capeluz. Espaa.
81
SIRES, T. y BAYONA, M. (2006). Estudi qualitatiu dels joves

adolescents i els teatres de la comarca del Valls Oriental. Les barreres
d'acces. Diputacin de Barcelona.
SCHONMANN, S. (2002). "Theatre and Drama Education" en M. BenPeretz y otros Routledge International Companion to Education, London:
Routledge.
UBERSFELD, A. (1997): La escuela del espectador. Madrid: Servicio de

Publicaciones de Directores de Escena de Espaa.
WAGNER,
B.
J.
(1998).
Educational
Drama
and
Language
Arts.Portsmouth: Heinemann.
5.3.2. FUENTES ELECTRNICAS

Digna Isabel Rosales Farfn. La Capacidad de expresin y comprensin
oral
mejora
la
exposicin
en
los/as
alumnos/as
en
http://www.monografia.com
Jorge Daz (2007) Drama y Teatro. La Representacin de una Pieza

Teatral en la Clase de la I.E. El Generalito en http://www.educacin.es
Actividades Dramticas para el Desarrollo Creativo. Mdulo I en

http://www.lacat.com
82
Digna Isabel Rosales Farfn (2008). Influencia del Teatro en la Expresin

Oral de los/as estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa Ocho de Diciembre de Bellavista Sullana en
http://www.monografa.com
83
ANEXOS
84
LISTA DE COTEJO TEATRO PEDAGGICO

I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institucin Educativa: .
1.2.- Grado
:
1.3.- Actividad
:
1.4.- Nombre de la actividad:
1.5.- Fecha
:
1.6.- Responsable
:
II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MS PRECISO
PROXMICA
INDICADORES
VALOR
N DE
ORDEN
Muestra
naturalidad y
seguridad en
su
desplazamiento
SI
A
V
N
C
A
Su
desplazamien
to es acorde
al mensaje
que quiere
transmitir
SI
AV
N
C
A
KINSICA
Utiliza
movimientos
adecuados y
sin exagerar
acciones
SI
AV
NC
A
Emplea
mmicas
adecuadas
y oportunas
SI
A
V
N
C
A
Los gestos
que utilizan
ayudan a
vivenciar lo
que
expresa
SI
A
V
N
C
A
ENTONACIN
Sus
ademanes
contribuyen a
la
comprensin
de su
intencin
comunicativa
SI
AV
NC
A
Modula la
voz de
acuerdo a
lo que
expresa
S
I
A
V
N
C
A
Da
musicalidad y
expresividad
a las palabras
SI
AV
NC
A
IMPROVISACIN
Utiliza
pautas para
acentuar la
importancia
de las frases
SI
AV
NC
A
Memoriza
adecuada
mente
SI
A
V
N
C
A
Improvisa
utilizando
palabras
precisas y
adecuadas
SI
A
V
N
C
A
VOCABULARIO
Muestra
seguridad
al
improvisar
SI
A
V
N
C
A
Muestra
riqueza
lxica
SI
A
V
Utiliza
trminos
precisos al
hablar
evitando
ambigedades
N
C
A
SI
N
C
A
A
V
85
Los
vocablos
que usa son
acorde al
contexto en
que est
inmerso
SI
A
V
N
C
A
LISTA DE COTEJO EXPRESIN ORAL

a. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institucin Educativa:
1.2.- Grado
:
1.3.- Actividad
:
1.5.- Fecha
:
1.6.- Responsable
:
b. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MS PRECISO
INDICADORES
N DE
ORDEN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
ENTONACIN
Utiliza voz
Entona
adecuada al
correctamente
hablar.
las palabras
Modula la voz
al hablar
SI
A
VECS
NUNCA
SI
A
VECS
NUNCA
PRONUNCIACIN
Emplea voz
audible para
los oyentes
SI
A
VECS
NUNCA
Articula
correctamente
las palabras
SI
A
VECS
NUNCA
Acenta
verbalmente
las palabras
SI
A
VECS
NUNCA
USO DE VOCABULARIO
Utiliza
inflexiones
adecuadas al
hablar
SI
A
VECS
NUNCA
Hace
vocabulario a
su contexto
SI
A
VECS
NUNCA
Emplea
sinnimos y
antnimos al
hablar
SI
A
VECS
NUNCA
NARRACIN
Utiliza
lenguaje
adecuado
para dirigirse
al pblico
SI
A
VECS
NUNCA
Vivencia los
episodios
narrados
SI
A
VECS
NUNCA
Demuestra
seguridad y
confianza al
hablar
SI
A
VECS
NUNCA
86
Presenta una
secuencialidad
en lo que
manifiesta
SI
A
VECS
NUNCA
GUA DE OBSERVACIN
LA ORATORIA
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.2.- Grado
1.3.- Actividad

1.5.- Fecha
1.6.- Responsable
II. MARCAR CON UN ASPA (X) EN EL CUADRO QUE CONSIDERE

MS PRECISO
2.1. La Fluidez Verbal:
Totalmente
ENUNCIADOS
inapropiado
Inapropiado
Medianamente
apropiado
Apropiado
Presenta un saludo afectuoso

y amical.
Emplea una buena articulacin
y
pronunciacin
de
las
palabras que manifiesta.

No presenta muletillas durante
el desarrollo de su discurso.
Muestra naturalidad en las
frases o palabras que expresa.
Utiliza un lenguaje directo y
motivador haciendo participar
a los oyentes.
Muestra claridad y precisin
en el tema que expone.
87
Muy
Apropiado
2.2. Dominio Escnico:

Totalmente
ENUNCIADOS
inapropiado
Inapropiado
Medianamente
apropiado
Apropiado
Muy
Apropiado
Presenta una correcta postura

y camina de manera que
refleja aplomo, seguridad y
confianza.
Utiliza una postura flexible y se
desplaza de acuerdo a lo que
dice.
La postura de sus piernas
refleja la estabilidad emocional
de lo que quiere comunicar.
Ordenamos
de
acuerdo
al
mensaje que expresa.
2.3. La Persuasin:
Totalmente
ENUNCIADOS
inapropiado
Inapropiado
Medianamente
apropiado
Apropiado
Muy
Apropiado
Utiliza recursos lxicos para

convencer al oyente.
Emplea
frases
ancdotas
que
clebres
motiven
al
pblico.
El tono de voz que emplea es
acorde al carcter del discurso
de
manera
que
evite
la
monotona.
Usa
imgenes
apoyos
mentales
visuales
para
entretener al pblico.
Emplea un lenguaje acogedor
de manera que genere un
clima de confianza entre el
pblico y el orador.
88
2.3. La Normativa:
Totalmente
ENUNCIADOS
inapropiado
Inapropiado
Medianamente
apropiado
Apropiado
Muy
Apropiado
Utiliza un tema o un ttulo de

inters para el pblico.
Muestra claridad y coherencia
textual.
Se logra identificar las partes
del texto expositivo durante el
desarrollo de su exposicin.
Emplea
correctamente
los
signos de puntuacin.
89
GUA DE OBSERVACIN
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.2.- Alumnos Observados:
1.3.- Responsables
1.4.- Fecha
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) segn la escala siempre (2)

a veces (1) nunca (0)
Dramatizacin
Siempre
A veces
Nunca
Memoriza e improvisa acertadamente.

Se exige al mximo en su desenvolvimiento.
Precisa
la
entonacin
adecuada
en
las
palabras pronunciadas.
Muestra disposicin de kinsica y proxmica.
Muestra creatividad en la presentacin de su
vestuario.
90
Oratoria
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Muestra aplomo en lo que habla y mantiene

el control de sus ademanes.
Logra persuadir al auditorio.
Se interesa por dar a conocer su capacidad
de expresin oral.
Combina y alterna el tono y el volumen de la
voz.
Expresa sentimientos y puntos de vista
personales.
Crea un clima de familiaridad.
Recitacin
Enfatiza elocuentemente las palabras.
Expresa sus emociones y sentimientos.
Utiliza
palabras
atpicas
nuevas
construcciones literarias.
Emplea ritmo en la versificacin del poema.
Muestra precisin lxica.
91
RELACIN ENTRE EL TEATRO PEDAGGICO Y

LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL 1 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LUIS
FABIO XAMMAR JURADO DE LA UGEL N 09
HUAURA
MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR DE TESIS Y ASESOR
Mg. YAMANDU DAUBERT ALTAMIRANO JULCA

PRESIDENTE
Mg. LUPITA DORILA ROSALES HUASUPOMA

VOCAL
Mg. RICARDO DE LA CRUZ DURAND

SECRETARIO
Mg. ABRAHAM WILLIAM GARCA CHAPOAN

ASESOR
92

Tesis PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Tesis PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

Con el cario de siempre a mis padres: Julio O. Cherrepano Medina y

A mis hijos Jhonathan, Rosario, Maryori, semillas y testimonio vital de

A las nuevas generaciones que con su talento y compromiso, hacen del

Montesinos Portal, gua y compaero del arte del teatro.

Al amigo, director y maestro Juan Zuluaga con quien me

A los colegas Dr. Abraham Garca Chapoan y Dra.

El uso del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin

I.E Luis Fabio

Xammar Jurado UGEL N 09 - Huaura, part of the statement of the next

I.E. Luis Fabio Xammar Jurado

UGEL N 09 - Huaura?, And we set objective: To determine the

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin de la Realidad Problemtica .......

Formulacin del Problema ..

Problema General .....

Objetivos de la Investigacin ..........................................................

Justificacin de la Investigacin .....................................................

Delimitaciones del estudio ..............................................................

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio .

Bases Tericas ...............................................................................

Definicin de Trminos Bsicos .....................................................

Formulacin de las Hiptesis ..........................................................

2.4.1. Hiptesis General ..................................................................

2.4.2. Hiptesis Especfica ..............................................................

Operacionalizacin de Variables ....................................................

CAPTULO III: METODOLOGA.

Diseo Metodolgico ......................................................................

Diseo de Investigacin ....................................................

Tcnicas de Recoleccin de datos ...................................................

Tcnica para el Procesamiento de la informacin ........................

Tratamiento Estadstico ....................................................

Matriz de consistencia ....................................................................

TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS DE LA

CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN

Tratamiento estadstico e interpretacin de Datos y tablas..............

Anlisis de los resultados de las variables de la expresin oral

Anlisis de las variables dramatizacin y expresin oral...

Anlisis de las variables expresin oral y recitacin .......

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... .

5.3.1. Fuentes Bibliogrficas .

5.3.2. Fuentes Electrnicas... .

Tabla N02: Prueba de chi cuadrada. .............. ....... 70

Tabla N 04 : Prueba de chi cuadrada ............. ......

Tabla N 05: Recitacin y expresin oral ........... ......

Tabla N 06 : Prueba de chi cuadrada....................

Grfico N02: Dramatizacin y expresin oral.. ................. .....

Grfico N 03: Recitacin y expresin oral . .......................... 76

significativos, superando los cnones tradicionales de un aprendizaje pasivo. Es as como el

de la presente tesis es: Determinar la relacin que existe entre el teatro

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

tiempo en comparacin con otras reas. Es que los hacedores y constructores

representaciones de historias, casos de la vida misma, conflictos y compartir

La Pedagoga Teatral constituye un poderoso recurso de integracin e

Las actividades teatrales pueden utilizarse como un recurso didctico y de

El estudiante adicto a la televisin y al internet, ahora no juega, no re, no recrea

dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un receptor pasivo

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu relacin existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral