Aprendizaje signicativo

El aprendizaje signicativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modican
y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

macin se conecta con un concepto relevante (subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos signicativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras. El aprendizaje signicativo se
da mediante dos factores, el conocimiento previo que se
tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin,
la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama
ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje signicativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje signicativo es un aprendizaje relacional.
El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con
la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E.
Len)

El aprendizaje signicativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos signicativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estn
disponibles en la estructura cognitiva del individuo, y que
funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En
conclusin, el aprendizaje signicativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el
nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje signicativo.
Adems, el aprendizaje signicativo de acuerdo con la
prctica docente se maniesta de diferentes maneras y
conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

Caractersticas

En la teora del aprendizaje signicativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por repeticin o
memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de signicado para
el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco
tanto por parte del estudiante o el alumno; en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje signicativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean
un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje signicativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,
en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar
hay que comprender. Aprendizaje signicativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende
por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje signicativo ocurre cuando una nueva infor-

Interpretacin e representacin como operaciones cognitivas

duales. Representar formar un concepto o contenido mental a
partir de una realidad, mientras que interpretar es asignar a un
concepto o idea una realidad material relacionada con l.

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes

signicativos:
1. Las representaciones, es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y posteriormente a ella.
2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una
caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
1

IDEAS BSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este

concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad, identicar este concepto con todos los objetos
de su clase y atribuirle un signicante lingstico.

propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modicarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo
un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
3. Las proposiciones se adquieren a partir de concep- aprendizaje.
tos preexistentes, en los cuales existe diferenciacin
progresiva (concepto subordinado); integracin je- Principios constructivistas para la formacin docente
rrquica (concepto supraordinado) y combinacin
1. Atender el saber y el saber hacer
(concepto del mismo nivel jerrquico).

Ideas bsicas del aprendizaje signicativo

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos

de enseanza-aprendizaje y la prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del sentido comn.

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera
que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos nuevos.

4. Es el resultado de la reexin crtica y colaborativa

del cuerpo docente.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento

metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.

6. Genera un conocimiento didctico integrador y una

propuesta para la accin.

3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore

a la estructura mental y pase a formar parte de la
memoria comprensiva.
4. Aprendizaje signicativo y aprendizaje mecanicista
no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que
se complementan durante el proceso de enseanza.
Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea
de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las
tablas de multiplicar es necesaria y formara parte
del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en
la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje signicativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los
aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su
propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a
travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente
adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje signicativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del
docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje signicativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.

5. Constituye un proceso de reexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos.

7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el

marco del proyecto curricular y educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas
situados
11. Promueve la claricacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia prctica y la
adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
[1]

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo

conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva
del aprendizaje, entraan la emergencia del signicado y
la comprensin.
En resumen, aprendizaje signicativo es aquel que:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a
largo plazo.
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por

El aprendizaje signicativo trata de la asimilacin y aco- el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro
modacin de los conceptos. Se trata de un proceso de ar- procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprenditiculacin e integracin de signicados. En virtud de la zaje Signicativo:

3
Subsuncin derivada. Este concepto describe la si- 3 El papel del profesor
tuacin en que la nueva informacin a aprender es
un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede faciAs pues, supongamos que he adquirido un concep- litar el aprendizaje signicativo por recepcin, mediante
to bsico tal como rbol. S que un rbol tiene seis tareas fundamentales:
un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta
clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms
1. Determinar la estructura conceptual y proposiciode 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase
nal de la materia que se va a ensear: el profesor
de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de
debe identicar los conceptos y proposiciones ms
caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de
rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga
mapa de la estructura conceptual del contenido y
a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente
organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta esese concepto.
tructura. Se trata aqu de preocuparse de las cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre
los rboles de caqui mediante el proceso del subsuncin
2. Identicar qu conceptos y proposiciones relevanderivada.
tes para el aprendizaje del contenido de la materia,
Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que
encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas
rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas.
He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el
proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo,
se puede decir que este aprendizaje es ms valioso
que el de subsuncin derivada, puesto que enriquece
el concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles, manzanos,
etc., pero no saba, hasta que me lo han enseado,
que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del
concepto general, pero no saba el concepto mismo
hasta que me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel por encima
o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso
por el cual la nueva idea es derivada de otra idea que
no se sita ni ms alta ni ms baja en la jerarqua,
sino al mismo nivel, en una rama diferente, pero
relacionada. Se da cuando se aprende algo por analoga. Por ejemplo, para explicar la polinizacin de
las plantas, se puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los
huevos de los peces.
El aprendizaje signicativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea, puedan discernir de
mejor manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan en
los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando
en entendimiento de la informacin.

debera poseer el alumno en su estructura cognitiva

para poder aprender signicativamente ese contenido. Se trata de identicar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean especcamente relevantes para el aprendizaje del contenido que
se va a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario
intentar seriamente determinar la estructura cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu
sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera signicativa. La tarea del profesor es aqu la de
auxiliar al alumno para que asimile la estructura de
la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a travs
de la adquisicin de signicados claros, estables y
transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo
tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de signicados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que
compartan signicados comunes. Son esos signicados compartidos los que permiten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura
cognitiva del alumno, sin el carcter de imposicin.
Cmo voy a ensear el contenido? De qu forma
guiar el aprendizaje para que sea signicativo al
alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo
con el objeto de conocimiento, de esta manera se
logra la interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera

8
el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero
los conserva por separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido
para que este conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

Pasos a seguir para promover el

aprendizaje signicativo
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el
aspecto central de la signicatividad es la conexin
entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta
conanza hacia el docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno
opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Estrategias de enseanza

Estrategias para activar conocimientos previos y generar

expectativas apropiadas. [2]

Teora del aprendizaje

La teora del aprendizaje signicativo de Ausubel, ofrece

en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la
labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.El
individuo aprende mediante Aprendizaje Signicativo,
se entiende por aprendizaje signicativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva
con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El
conocimiento no se encuentra as por as en la estructura
mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando
llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en
la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultar modicada
como resultado del proceso de asimilacin.

ENLACES EXTERNOS

7 Referencias
[1] Daz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje signicativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill. pp. 19 - 20.
[2] Daz Barriga, Frida (2010). V. Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes signicativos. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Signicativo,. MC
GRAHILL EDUCATION. ISBN 6071502934.

7.1 Bibliografa
Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51,
267-272.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful
Verbal Learning. New York: Grune & Stratton.
Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.).
New York: Holt, Rinehart & Winston.
Daz Barriga, F. (2010) Estrategia Docentes para un
Aprendizaje Signicativo. McGraw Hill Education.
Mxico.
Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). Teoras y
enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Buenos
Aires. Noveduc.

8 Enlaces externos
Chateld, T. (2010). 7 maneras en que los juegos
recompensan el cerebro (subtitulada en espaol).
Charla TED

Origen del texto y las imgenes, colaboradores y licencias

9.1

Texto

Aprendizaje signicativo Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo?oldid=93923372 Colaboradores: Geom, Soulreaper, Petronas, JKD, Vitamine, Ferbr1, Folkvanger, CEM-bot, Laura Fiorucci, Davius, Tortillovsky, Mpeinadopa, Nioger, Plux, Dhidalgo, Azcarlos2, Technopat, Muro Bot, Ensada, Nicop, Eduardosalg, Leonpolanco, Alejandrocaro35, UA31, AVBOT, Ezarate, Diegusjaimes, Andreasmperu, Joarsolo, Nixn, Hoenheim, SuperBraulio13, Jkbw, Dossier2, Igna, Botarel, Hprmedina, JOSE RICARDO LAZARO
ALONSO, PatruBOT, Angelito7, Savh, ChuispastonBot, Mxcan, Khiari, Workforce, Cindy Concha, Daimond, Palissy, Lexinerus, Wisdomx, Link jam182, Aprendemas, KLBot2, Invadibot, Puenten, ITZEL JAIMES SUAyED, Mirsamaria, Pau69, Williamlector, Victor
donaciano arteaga bernal, Lgsau, LorenaDiRe, Moises229, Nancy 001, Juana Bertha, Psicologia del aprendizaje, Dyana11 1993, Andrea
sv, AdrianaMendozaa, Mariadlcarmenvt, Tatask89, Yoha v, Nelly Castillo, Jarould, 4lextintor, Enriqueperiam, GameTIC, Ana Mendoza y
Annimos: 111

9.2

Imgenes

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9.3

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