CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACION CONTINUA

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL CARIBE

DOCTORADO CIENCIAS GERENCIALES
COHORTE ARAGUA

Liderazgo Educativo y su impacto en la calidad de la educacin. Un estudio de caso

del perfil de los directivos en las Instituciones educativas en el Municipio Mario
Briceo Iragorry Estado Aragua

Carmen Fumero
Prof. Marlene Chirinos

Maracay, Abril de 2016

INTRODUCCION

A la hora de plantear la eficacia de la escuela y la calidad de la educacin se suele

considerar al liderazgo como uno de los factores clave. Sin embargo, el liderazgo sigue
siendo uno de los temas ms controvertidos en el campo de la elaboracin terica, en el de
las polticas educativas y prcticas concernientes a la organizacin de las instituciones
educativas. A pesar de esta falta de acuerdo, nadie niega que existe diferencias claras entre
el funcionamiento y satisfaccin de un grupo liderado y el de aquel en el que se produce
ausencia de lder. En este sentido, diferentes autores (Bolman y Deal, 1992; Leithwood,
1994; Ogaway Bossert, 1995) sostienen que la actuacin de los lderes afecta al ambiente y
la cultura de la organizacin escolar, y que sta modela el sentido que los miembros del
centro dan a su trabajo y su predisposicin hacia el cambio y la mejora.
En contraposicin con dcadas anteriores donde se le emparejaba con trminos como
autoritarismo o burocracia; hoy se demanda un ejercicio del liderazgo caracterizado por su
visin de futuro y su capacidad de innovacin y gestin de cambios. Esta nueva forma de
entenderlo recibe los calificativos de transformacional y visionario. Sobre l, Leithwood
(2004, 233) nos dice que los lderes educativos se enfrentan a un dilema crucial en sus
esfuerzos por mejorarla enseanza y el aprendizaje en sus Instituciones. Este consiste en
que tanto la teora como la evidencia han empezado a fundirse en torno a enfoques
transformadores del liderazgo considerados como los ms convenientes a los retos a los
que se enfrentan estos lderes educativos.
Propsito y objetivos
El propsito bsico de este estudio de caso es relacionar la calidad de las instituciones
educativas con el ejercicio prctico del liderazgo educativo en tales instituciones.
El contexto de este objetivo bsico, se trata de obtener informacin referida a los
objetivos siguientes:

 Obtencin de informacin sobre la importancia que los miembros ms

representativos y relevantes de la educacin y de las instituciones educativas
otorgan a los componentes y elementos que ponen de manifiesto la calidad de tales
instituciones.
La recogida de datos referidos al grado de logro, existencia, realidad o efectividad
de los componentes y elementos que determinan la calidad en las instituciones
educativas
Relacionar la importancia y la evidencia de la calidad de las instituciones educativas
con la importancia y la evidencia del liderazgo pedaggico o educativo en tales
instituciones.
Fundamentacin terica
Las bases tericas del trabajo de investigacin implican la clarificacin y atencin a los
aspectos que se mencionan seguidamente.
La calidad de las instituciones educativas en el siglo XXI

Si la calidad de la educacin es hoy una necesidad ampliamente sentida por individuos y

grupos para su propio desarrollo y progreso, ningn sistema educativo puede ser
considerado como de autntica calidad acomodado las necesidades de los individuos y las
sociedades si no cuenta con los necesarios recursos, los procesos y los resultados
apropiados a este paradigma de la calidad o, incluso mejor, a la calidad total o integral.
Liderazgo de la direccin y calidad educativa
En los inicios del siglo XXI, en un mundo con cambios tan vertiginosos, donde las
tecnologas y el conocimiento avanzan; las sociedades demandan a las instituciones
educativas que preparen a las nuevas generaciones para afrontar todos estos retos. Si las
sociedades cambian, las escuelas fieles reflejos de la sociedad, tambin deben cambiar.
En este sentido, Peter Senge (1990) seal que las organizaciones deben adaptarse al

entorno cambiante que las rodea y esto exige lderes que motiven y dirijan a la organizacin
y a sus miembros para que estos aprendan a adaptarse a los cambios.
En la actualidad, una vez superada la etapa de generalizacin de la educacin, los
esfuerzos se dirigen a incrementar su calidad; pero teniendo en cuenta, que se trata de
calidad para todos y no como privilegio reservado a unos pocos. Esta concepcin de la
calidad que defendemos no tiene porqu repercutir negativamente en la igualdad pues se
trata de homogeneizar por arriba. En este proceso, y de acuerdo con Cantn (2001), la
mejora es el primer paso hacia la calidad, como meta situada lejos, como el infinito en
matemticas, algo a lo que se tiende sin llegar a conseguirlo plenamente. Para ello hay que
partir de un diagnstico preciso de la situacin que nos ponga en la pista de cules son los
aspectos que deben potenciarse y los que necesitan ser mejorados.
La calidad hay que abordarla desde una perspectiva multidimensional, entendindola
como la posibilidad de ofrecer una educacin de excelencia donde se atienda
simultneamente al desarrollo de competencias bsicas, al desarrollo de la capacidad de
pensar, a la formacin para la ciudadana y para la globalizacin. Pero para poder hacerlo,
se necesita la voluntad de cambio de toda la comunidad educativa pues la gestin
democrtica de las Instituciones as lo exige. Ahora bien, aunque el tipo de liderazgo que se
defiende en la actualidad es el compartido o distribuido (Spillane, 2006) entre todo el
profesorado, en una organizacin en que cada docente pueda ejercer en su mbito un
liderazgo; alguien tiene que asumir el papel de director y generalmente, en nuestras
escuelas recae sobre la direccin de las instituciones pblicas como privadas.
Una institucin educativa de calidad es aquellas en la que los recursos disponibles, los
procesos que se llevan a cabo y los resultados conseguidos se acomodan al modelo terico
ideal de perfecto funcionamiento en el mbito educativo. Esto requiere que la institucin,
con la participacin de todos los implicados e interesados, defina su propio modelo de
calidad.
La exclusiva utilizacin de estndares externos para evaluar la calidad de una institucin
educativa, sin la aceptacin explcita por la propia institucin, no parece la va de actuacin
ms apropiada: Cuando nicamente se imponen estndares uniformespara todos dentro de
un determinado Estado, stos pueden deteriorar la diversidad local, poner en riesgo la

peculiaridad organizativa de la institucin, comprometer su capacidad para responder a las

necesidades y aspiraciones locales y, finalmente, inutilizar sus esfuerzos para ofrecer una
enseanza y aprendizaje efectivos.
Liderazgo pedaggico
Dentro de una institucin educativa, el liderazgo debe ser eminentemente pedaggico o
educativo. Como consecuencia, aunque las peculiaridades generalmente aplicables a
cualquier tipo de liderazgo puedan ser aplicables al que se ejerce dentro de una institucin
educativa, la principal preocupacin del liderazgo educativo ha de ser la promocin de la
potencialidad o competencias de todos los miembros de la institucin o de aquellos sobre
los que ejerce su actuacin orientadas a lograr una educacin de calidad, preferiblemente
dentro de un enfoque de calidad total o integral. Este tipo de liderazgo debera encarnar las
dimensiones que se describen seguidamente.
Nos referimos seguidamente a las dimensiones

Dimensin carismtica. Implica que el lder (ya sea un individuo o un equipo de

personas) resulta atrayente, de modo que facilita que otras personas se sientan a
gusto estando con l, ella o ellos. Esta dimensin provoca que tales otras personas
que estn en su entorno traten de estar a su lado y se sienten cmodas cuando lo
estn.

Dimensin emocional. Las personas que encarnan esta dimensin muestran una
actitud positiva hacia aqullos con quien se relaciona. Si nos situamos en una
institucin educativa, ello supone que en su relacin con toda persona (ya sea de la
propia institucin o relacionado con ella), quien posee tal dimensin trata a todo el
mundo con la ms exquisito respeto, amabilidad, consideracin y hasta
reconocimiento de sus mritos o cualidades.

Dimensin anticipadora. En virtud de tal dimensin atribuible al lder educativo

posee la capacidad para ver de modo anticipado las que podran ser las estrategias
ms apropiadas y las actividades ms efectivas para resolver retos o problemas
futuros o para lograr las aspiraciones deseadas. Esta dimensin implica, tambin, la

percepcin anticipada de las consecuencias o efectos que se derivarn de las

soluciones que se pongan en marcha.

Dimensin participativa. En virtud de esta dimensin, el o la lder pone de

manifiesto que el mejor modo de estimular a los individuos y grupos hacia un
trabajo inteligente y colaborativo es animarlos a ofrecer su esfuerzo junto al de otras
personas en proyectos en los que estn comprometidos por haber participado con su
intervencin en las decisiones tomadas en cada una de las fases

La dimensin formativa. Esta dimensin, esencial en un lder educativo, supone que

dicho lder atienda a su propia formacin y perfeccionamiento y que trate de
promover la formacin continua de las personas sobre las que ejerce su liderazgo.

La dimensin administrativa tiene que ver con las rutinas puramente administrativas
y con el cumplimiento de actividades de tipo burocrtico. Parece conveniente que,
para lograr instituciones educativas de autntica calidad, las actividades
administrativas y burocrticas se reduzcan o, al menos, se sometan a los contenidos
educativos.

Diseo y metodologa de investigacin

La particularidad de este estudio de caso hace necesario abordarlo desde una perspectiva
adecuada a su contenido y circunstancias. Adems de ello, es preciso emplear las
estrategias y elementos necesarios para la obtencin de informacin que pueda ser utilizada
para mejorar la educacin y la de nuestras instituciones educativas. Consideramos los
siguientes aspectos:
Tipo de metodologa
El tipo de metodologa de investigacin ser, esencialmente, descriptivo y, en las
primeras fases en las que an nos encontramos, exploratorio:
Como investigacin descriptiva o interpretativa puede hacer uso de la formulacin y
verificacin de hiptesis, anlisis de variables no manipulativas e inferencia de

generalizaciones. Slo la investigacin descriptiva tiene como meta la generalizacin de los

resultados (Best&Kahn, 2003: 21).
Debido al hecho de que el objetivo final del estudio de caso es la transformacin de la
educacin para mejorar su calidad mediante la puesta en ejercicio de un autntico liderazgo
educativo, esta investigacin puede contemplar la posibilidad de ofrecer soluciones
contrastadas para mejorar los aspectos estudiados del fenmeno estudiado, es decir, de los
requisitos, los procesos y los resultados de la educacin.
Resultados de un estudio de caso
Dado que este estudio de caso se encuentra en las fases iniciales del proceso de
realizacin, no cuenta an con muchos estudios de caso. Sin embargo, se ofrece aqu un
ejemplo de estudio de caso referido a un acontecimiento ocurrido en la institucin
educativa y descrita por uno de los participantes en la investigacin. El caso puede ser
considerado como un caso tpico de liderazgo participativo o colaborativo.
a) Contexto
El caso ocurre en un Colegio de Educacin Media General. Un profesor innovador
propone al equipo directivo y a los profesores la idea de anunciar un concurso literario para
promover la motivacin de los estudiantes y su inters por el lenguaje y la literatura.
b) Contenido del caso
Una vez que el caso ha sido aprobado, el director de la Institucin designa una comisin
responsable de establecer las bases y los detalles del concurso. En una reunin posterior del
equipo directivo conjuntamente con la comisin organizadora se aprueban los detalles del
desarrollo del concurso (composicin de los equipos de estudiantes, niveles de los
participantes, contenidos de los trabajos de los estudiantes, calendario, premios, ceremonia
de entrega de premios, entre otros.).
c) Participacin colaborativa
El equipo directivo de la Institucin se rene con el Consejo consultivo y escolar para
pedirles su participacin en el concurso y para designar los dos miembros que formarn
parte del jurado de evaluacin de los trabajos. Los profesores informan a los estudiantes del

concurso y de los detalles, al tiempo que les proponen que participen y que difundan la idea
entre sus compaeros.
d) Dimensiones del liderazgo puestas en accin
A travs de todo el proceso de diseo, preparacin y realizacin del concurso se ponen en
accin las dimensiones carismtica y emocional. Los profesores estimulan a los estudiantes
para que pongan de manifiesto sus habilidades y preparacin mediante la elaboracin y
presentacin de trabajos al concurso. El concurso contribuye, tambin, a incrementar la
satisfaccin de los estudiantes como miembros de una institucin tan dinmica y
participativa.
La dimensin anticipatoria se pone, asimismo, de manifiesto mediante la cuidadosa
planificacin de todo el proceso que trata de prever las posibles circunstancias y
acontecimientos.
La dimensin participativa est presente en la intervencin del equipo directivo y de los
profesores. Los estudiantes se comprometen a participar, no slo como candidatos a los
premios, sino tambin como miembros de la estructura de organizacin. Los padres son,
tambin, invitados a intervenir como elementos activos y como miembros del jurado
calificador de los trabajos.
La dimensin administrativa se materializa en la provisin de los recursos necesarios
para los premios que se otorgan, en la preparacin de las instalaciones requeridas, en el
diseo del calendario y el desarrollo del concurso, entre otros. El equipo directivo de la
Institucin, la comisin organizadora del concurso y la Consejo educativo trabajan
coordinadamente para que estn disponibles los elementos necesarios.
e) Conclusin
La experiencia descrita en este caso representa un ejemplo de la contribucin efectiva,
entusiasta y participativa de todos los sectores implicados. Los resultados han incrementado
el entusiasmo de todos los miembros de la comunidad educativa y todos los sectores estn
decididos a repetir sucesivamente esta experiencia. De esta manera

REFLEXION FINAL

Cuando se habla de lder se trata de la persona que posee la actitud y las habilidades para
cuestionar las ordenes existentes, de modo de cambiar y transformar las formas habituales
de la escolarizacin en otras personas, la concepcin de lder esta intrnsecamente ligada a
la bsqueda de la innovacin y el cambio a travs del cuestionamiento constante de las
prcticas cotidianas. El liderazgo es el segundo factor intra-escuela, despus del trabajo
docente en sala de clases, que ms contribuye al logro de aprendizajes de los alumnos. Los
efectos del liderazgo usualmente son mayores en establecimientos donde son ms
necesarios para el logro de aprendizajes. Un liderazgo eficaz es mayor en escuelas
vulnerables. Liderazgo directivo en el xito y en el mejoramiento de aprendizaje en las
escuelas no es un tema ignorado, y sobre todo por quienes estn implicados en proyectos a
largo plazo de mejoramiento escolar.
La estrategia, a veces tambin llamada gestin estratgica, es la bsqueda deliberada de
un plan de accin que desarrolle la ventaja competitiva y la acente, de forma que sta
logre crecer y expandir las condiciones. La estrategia articula todas las potencialidades, de
forma que la accin coordinada y complementaria de todos sus componentes contribuya al
logro de objetivos definidos y alcanzables. Idealmente, el anlisis estratgico debera
buscar las relaciones sistemticas existentes entre las elecciones que realizan la alta
direccin y los resultados.
Los pasos o series de procedimientos a aplicar para cumplir objetivos favorables para un
fin determinado a largo, mediano o corto plazo. No podemos dejar de comentar en este
tiempo en pleno siglo 21 que de las estrategias docentes para la atencin integral en el aula
ser evaluando la viabilidad, manteniendo y contribuyendo a las polticas de Estado. Los
maestrantes de Educacin lideres dentro del aula tienen la responsabilidad primordial de

formular y generar las propuestas para una adecuada optimizacin del Sistema de
Educacin, la calidad es la cualidad de los procesos de la educacin en su capacidad para
resolver problemas concretos de la realidad social en permanente transformacin, en la
bsqueda del bien comn, fundamentada en la creacin, recreacin, preservacin,
apropiacin, transformacin, divulgacin y aplicacin social de saberes y conocimientos,
permitiendo el desarrollo integral del ser humano y de la Nacin, esto da la posibilidad de
ser tambin autnomo dentro de las aula donde el directivo lder principal del plantel da
instrucciones para llevar a cabo las nuevas polticas educativas. Donde el estudiantado
conlleve al estmulo de participacin de otros compaeros.
Referencias Bibliogrficas
Best, J.W.Y Kahn, J.V.(2003). Investigacin en Educacin. Boston: Biblioteca
DelCongreso (9 edicin).
Bolman, L. y Deal, T. (1992). Replanteamiento de las organizaciones. San Francisco:
Jossey-Bass.
Cantn, I. (Coord.) (2001). La implantacin de la calidad en los centros educativos: una
perspectiva aplicada y reflexiva. Madrid: Editorial
Leithwood, K.A. (1994). Liderazgo para la reestructuracin de las escuelas; Revista de
Educacin, 304, 31-60
Senge, P. (1990). La quinta disciplina. El arte y la prctica de la organizacin abierta al
aprendizaje. Barcelona: Granica,