PROYECTO PUBLICACIN

MANUAL DE LA PRUEBA DE EVALUACIN

PRAGMTICA DEL LENGUAJE (PEPL)

AUTORES:
MIGUEL HIGUERA CANCINO
JUAN CARLOS ROMERO ROMERO

ndice

Presentacin3 Pg.

reas del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje.4 Pg.

Primera rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje.4 Pg.

Segunda rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje5 Pg.

Tercera rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje.6 Pg.

Cuarta rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje...7 Pg.

Quinta rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje--8 Pg.

Prueba de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje (Formato).......10 Pg.

Actividades de Evaluacin.........................12 Pg.

Cuadro Resumen16 Pg.

PRESENTACIN

La Prueba de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje (PEPL) es una prueba que evala las
competencias comunicativas a travs del estado de las habilidades comunicativas bsicas en nios
de 4 a 7 aos.
Ha sido desarrollado como un instrumento clnico que aporta una evaluacin de barrido de
diversas dimensiones del uso del lenguaje.
Basados en el estudio factorial realizado por Chaigneau y Romero en 1996, el protocolo utilizado en este trabajo
consiste en una seleccin de categoras pragmticas, teniendo como objetivo sistematizar la forma de evaluacin del
lenguaje en trminos de competencia comunicativa, es decir, un instrumento que evale aquellas habilidades y variables
que digan relacin con la capacidad comunicativa de los nios y con el uso del lenguaje en contexto comunicativo-clnico.
Contempla 53 tems, agrupados en cinco reas, eliminndose tres tems de la versin original (Peralta, 1997) por
tener una baja confiabilidad, la cual los tornaba dudosos en su aplicacin.

reas del Protocolo de Evaluacin Pragmtico del Lenguaje (PEP-L)

A continuacin se detallar cada una de las cinco reas, que conforman el PEP-L :
Primera rea
Denominada CALIDAD DEL ACTO ENUNCIATIVO qued configurado por 11 tems que hacen referencia a las
caractersticas de adecuacin de la produccin del enunciado:

Contacto Fsico Excesivo o Disminuido: Se refiere al grado en el cual el nmero de veces y lugares de contacto
entre hablante y oyente resulta adecuado para la comunicacin, pudiendo inadecuarse en los polos de
excesividad o disminucin si interfiere en el flujo de la comunicacin.

Distancia Fsica: Se refiere a la distancia en la que hablante y oyente est uno del otro, siendo adecuada en la
medida que facilite, y no perjudique, la interaccin comunicativa de los interlocutores en el aspecto de
produccin del mensaje.

Movimiento General / Inquietud: Se refiere al tipo, cantidad y calidad de los movimientos generales o
desplazamientos que realice el nio dentro de la situacin de evaluacin, siendo inadecuado si se aprecia una
clara inquietud motora, dificultad para estar sentado o estar demasiado quieto.

Movimiento Pie/Pierna: Grado en el cual los movimientos de pies o piernas resultan desproporcionados
respecto a la enunciacin de mensajes.

Contacto ocular: Se refiere cuando una persona mira directamente a otra a la cara, o cuando el hablante
mira al oyente mientras se realiza el intercambio de informacin.

Expresin Facial: Grado en que los movimientos de los ngulos de la boca (hacia arriba o abajo),
movimientos de ojos y cejas, etc., se realizan de acuerdo a la interaccin comunicativa en curso.

Prosodia: Se refiere a las caractersticas de entonacin y a los patrones de intencin del mensaje; mide el
grado en el cual el hablante realiza variacin del volumen, tono o la duracin del enunciado en funcin del
flujo comunicativo.

Intensidad Vocal: Se refiere a la contextualizacin de la intensidad o suavidad del volumen de voz entre los
hablantes en la entrega del mensaje segn la distancia, ruidos ambientales u otros.

Inteligibilidad: Se refiere a la calidad de la produccin del mensaje, midindose a travs de la extensin

mediante la cual el mensaje es comprendido por el oyente.
4

Fluencia: Se refiere a la consistencia, duracin y proporcin del mensaje.

Pausas: Implica la evaluacin del tiempo de pausa, que puede ser excesivo o muy corto entre palabras, o en
respuesta a un requerimiento, o el tiempo entre las oraciones.

Segunda rea
Llamada ACTO PROPOSICIONAL, la cual incluye 13 tems que tienen relacin ver con las propiedades semntico-sintcticas
del acto verbal:

Tiempo de Habla Excesivo o Disminuido: Se refiere a la proporcin total del tiempo en que un hablante
mantiene la conversacin, pudiendo inadecuarse en la medida que los interlocutores amplan o contraen el
discurso, perjudicando as el flujo conversacional.

Variaciones Estilsticas: Se refiere a la habilidad para variar el estilo comunicativo en trminos de realizar
adaptaciones del mensaje en aspectos de gramtica y pragmtica. Incluye adems, formas ms amenas de
enunciar, cambios en la calidad vocal, sintaxis diferente, etc. Por ejemplo: Cambiar la voz para hacerla
adecuada al personaje de un cuento.

Orden de Palabras: Se refiere a la adecuacin de la sintaxis, es decir, la presencia de un orden gramatical en el

enunciado verbal.

Cantidad: Se refiere a la adecuacin del grado de informacin que el hablante entrega para satisfacer los
requerimientos implcitos del oyente, sin que sta sea demasiada ni reducida.

Concisin: Se refiere al nivel de especificidad y de claridad en la informacin que entrega el hablante en un

enunciado, considerando al oyente.

Seleccin lxica: Implica la habilidad del nio para elegir el mejor tem lxico considerando el contexto.

Pronominalizacin: Grado en que los pronombres utilizados por el hablante permiten al oyente identificar al
referente o bien adecuar la eleccin sintctica del tem lxico para este fin.

Desticos de Persona Comprensivo: Grado en el que los elementos que informan acerca de los roles de
hablante y oyente, como tambin de los sujetos o personas del contenido emitido son entendidos por el
nio o la adecuada identificacin del referente en el sentido semntico.

Desticos de Lugar Comprensivo: Grado en el cual el oyente entiende los recursos informativos empleados
para hacer indicaciones del lugar del contenido emitido.
5

Desticos de Tiempo Comprensivo: Grado en que los tems lxicos usados para distinguir entre distintos
momentos, en el contexto de evaluacin, son entendidos por el nio.

Desticos de Persona Expresivo: Se refiere a la adecuacin con que el hablante hace uso de los trminos de
expresin que hacen referencia a los roles de hablante y oyente, como tambin de los sujetos o personas
del contenido emitido.

Desticos de Lugar Expresivo: Grado en el cual los elementos lingsticos usados por el hablante informan en
relacin al espacio del contenido emitido.

Desticos de Tiempo Expresivo: Se refiere al grado en el que los elementos lingsticos temporales usados por
el hablante se adecuan al contexto conversacional de la evaluacin.

Tercera rea
La tercera rea seleccionada por este protocolo dice relacin con la ORGANIZACIN SOCIAL DEL DISCURSO,
contemplando 9 tems orientados a evaluar cmo se organiza el discurso en relacin al flujo de la comunicacin:

Inicio de Toma de Turno: Se refiere a la capacidad de los interlocutores para dar comienzo al acto de habla en
forma coordinada en la generacin de intercambios comunicativos.

Introduccin de Tpico: Se refiere a la capacidad del nio para lograr la atencin de su interlocutor en la
introduccin de un nuevo tpico al discurso.

Mantencin de Tpico: La habilidad de los interlocutores para mantener un tpico en forma coherente a lo
largo del discurso.

Cambio de Tpico: Se refiere a la habilidad para generar un acto comunicativo que anuncie el cambio en el
discurso sin desorientar al oyente; manteniendo el flujo conversacional.

Finalizacin de Tpico: Mide la adecuada utilizacin de estrategias de conclusin y cambio de tpico en el

intercambio conversacional.

Respuesta / Toma de Turno: Se refiere a la habilidad del oyente para reconocer el enunciado previo y asumir
el turno que le corresponde tomar adoptando el rol de hablante.

Atingencia: Se refiere al nivel de correspondencia semntica que el enunciado del oyente / hablante tiene en
relacin al tpico previo.

Interrupcin: Apreciacin acerca del grado en que los interlocutores atraviesan con su enunciado el curso del
mensaje del otro.

Sobreposicin: Apreciacin acerca del grado en que los interlocutores hablan al mismo tiempo, dndose una
adecuada o inadecuada alternancia entre los roles de hablante y oyente.

Cuarta rea
Se refiere a la VARIEDAD DE ACTOS DE HABLA relacionado con lo que uno puede hacer con el lenguaje, por ejemplo:
comentar, requerir, prometer, etc., incluye en su anlisis 10 tems:
Como Hablante:

Comentario: Mide la capacidad del hablante para generar enunciados que postulen hechos o reglas,
expresen creencias, actitudes, emociones o describan aspectos ambientales.

Solicitud de Accin Directo: Mide la habilidad del hablante para generar enunciados que soliciten accin o
cese de accin de su interlocutor.

Requerimiento de Informacin: Se refiere a la utilizacin de enunciados que soliciten informacin, permiso,

confirmacin o repeticin. Incluye preguntas directas, preguntas indefinidas, preguntas para clarificacin.

Regulacin de la Conducta Conversacional: Mide la habilidad que tiene el hablante para generar enunciados
que modifican, monitorean y regulan el intercambio conversacional.

Mantencin del Flujo Conversacional: Se refiere a la presencia de enunciados que tienen por objeto ligar los
momentos del discurso en el desarrollo de tpicos.

Como Oyente:

Reconocimiento del Comentario: Se refiere a la generacin de enunciados que consideran los comentarios
hechos por el hablante. Pueden ser reconocimientos positivos o negativos, exclamativos, indicativos, etc.

Respuesta a Requerimiento Directo: Mide la capacidad de responder como oyente al acto de habla
realizando actos comunicativos que reconocen la peticin de accin solicitada o mensajes precedentes.

Respuesta a Solicitud Directa: Apreciacin que se hace acerca de la habilidad del oyente para ejecutar lo
requerido por el otro.

Retroalimentacin No Verbal: Mide la utilizacin de comportamientos no verbales, ademanes sociales o

gestos dirigidos al hablante, que indican que el flujo comunicativo se mantiene.

Retroalimentacin Verbal: Se refiere a la presencia de conductas verbales dadas al hablante que indican que
el flujo comunicativo se mantiene, por ejemplo "s, bien". Su adecuacin incluye el dominio de la
retroalimentacin no verbal.

Quinta rea
La quinta rea considerada mide las competencias relacionadas con la REPARACIN DE QUIEBRES tanto en el rol de
hablante como en el de oyente, incluye 6 tems:
Como Hablante:

Inicio de Reparacin: Se refiere a la habilidad por parte del hablante para detectar e iniciar la reparacin del
quiebre conversacional, a travs del uso contingente de distintas estrategias.

Estrategia de Reparacin por Repeticin: Se refiere al uso de habilidades lingsticas y paralingsticas para
reparar el quiebre conversacional a travs de la reiteracin del enunciado.

Estrategia de Reparacin por Elaboracin: Se refiere a los logros de las estrategias lingstica, paraligstica y
no lingsticas para reparar el quiebre conversacional a travs de la complementacin del enunciado previo
con otros actos comunicativos. El dominio de sta incluye a la anterior.

Como Oyente:

Reconocimiento No Verbal del Quiebre: Se refiere a la habilidad para darse cuenta cuando ocurre un quiebre
conversacional, a travs de claves no verbales, tales como: pausas, ademanes o gestos que indican una
deteccin de inconsistencia global en el flujo conversacional.

Reconocimiento Verbal del Quiebre: Se refiere a la presencia de enunciados que indican la habilidad del
oyente para detectar la inconsistencia global y especfica en el flujo comunicativo.

Solicitud de Reparacin: Se refiere a la habilidad del oyente para requerir reparacin o para expresar la
necesidad de informacin o de clarificacin con el propsito de regular la conducta conversacional en
relacin al quiebre detectado.

Las actividades de evaluacin han sido diseadas para generar situaciones capaces de hacer emerger cada uno de
los parmetros medidos. Se ha puesto especial nfasis en lo concerniente a los aspectos contextuales y de uso del lenguaje.
En el manual se definirn los criterios de evaluacin y puntuacin.
El PEP-L, como test global, tiene un nivel de Confiabilidad de 0,84 segn lo cual se podra decir que la Prueba de
Evaluacin Pragmtica del Lenguaje cuenta con un buen grado de consistencia y precisin en trminos generales (Peralta,
1997). Sin embargo, no cuenta todava con validez ni normas.

PRUEBA DE EVALUACIN PRAGMTICA DEL LENGUAJE.

NOMBRE
FECHA DE NACIMIENTO
JARDIN INFANTIL (INSTITUCIN)
EVALUADOR
OBSERVACIONES

REA 1: CALIDAD DEL ACTO

ENUNCIATIVO

EDAD
FECHA APLICACIN

PRESENTE
Funcional

Disfuncional

AUSENTE

OBSERVACIONES

Puntaje

DISFUNCIONAL

OBSERVACIONES

Puntaje

AUSENTE

OBSERVACIONES

Puntaje

OBSERVACIONES

Puntaje

Funcional

Disfuncional

Contacto fsico
Distancia fsica
Movimiento general /
inquietud
Movimiento pie / pierna
Contacto ocular
FUNCIONAL
Expresin facial
Prosodia
Intensidad vocal
Inteligibilidad
Fluencia
Pausas
SUBTOTAL
REA 2: ACTOPROPOSICIONAL
(SEMNTICO- SINTACTICO)

PRESENTE
Funcional

Disfuncional

Funcional

Disfuncion
al

Tiempo de habla excesivo

Tiempo de habla disminuido
Variaciones estilsticas
FUNCIONAL

DISFUNCIONAL

Orden de palabras
Cantidad (hablante)
Concisin (hablante)
Pronominalizacin
Seleccin lxica
Destico de persona
(comprensivo)
Destico de lugar (comprensivo)
Destico de tiempo
(comprensivo)
Destico de persona (expresivo)
Destico de lugar (expresivo)
Destico de tiempo (expresivo)
SUBTOTAL

10

REA 3: ORGANIZACIN SOCIAL DEL

DISCURSO
Inicio toma de turno
Introduccin de tpico
Mantencin de tpico
Cambio de tpico
Finalizacin del tpico
Respuesta toma de turno
Atingencia
Interrupcin
Sobreposicin

FUNCIONAL

DISFUNCIONAL

OBSERVACIONES

Puntaje

SUBTOTAL
REA 4:
VARIEDAD DEL ACTO DE HABLA
COMO HABLANTE

PRESENTE
Funcional

AUSENTE

Disfuncional Funcional

OBSERVACIONES

Puntaje

Disfuncional

Comentario
Solicitud de accin directa
Solicitud de accin indirecta
Requerimiento de informacin
Regulacin de laconducta conversacional
Mantencin del flujo conversacional
COMO OYENTE
Reconocimiento de comentario
Respuesta a requerimiento directo
Respuesta a requerimiento indirecto
Respuesta a solicitud directa
Respuesta a solicitud indirecta
Retroalimentacin no verbal
Retroalimentacin verbal
SUBTOTAL
REA 5: REPARACIN DE QUIEBRE
COMO HABLANTE
Inicio de reparacin
Estrategia de reparacin por
repeticin
Estrategia de reparacin por
elaboracin
COMO OYENTE
Reconocimiento no verbal del
quiebre
Reconocimiento verbal del quiebre
Solicitud de reparacin

FUNCIONAL

DISFUNCIONAL

OBSERVACIONES

Puntaje

SUBTOTAL

TOTAL TEST

11

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
La forma de puntuacin del protocolo, contempla los siguientes criterios de puntuacin para cada uno de los
tems:
Funcional

=5

Disfuncional = 1
-

Funcional: Toda aquella conducta que favorezca el flujo comunicativo (Interacciones verbales y paraverbales).

Disfuncional: Cualquier accin que interrumpa el flujo comunicativo.

Cada criterio a su vez considera la modalidad: Presente o Ausente de la conducta observada.

Para facilitar la observacin y elicitar las habilidades comunicativas bsicas se planific una serie de actividades, las
cuales definen contextos en que se presupone deberan aparecer las distintas habilidades y aspectos comunicativos. Es
importante destacar que la evaluacin se realiza siguiendo el mismo orden en que las actividades se presentan a
continuacin.
Para la aplicacin del PEP-L, es necesario que el evaluador cuente con un conocimiento previo del nio y del lugar
de evaluacin. Los materiales utilizados, con excepcin de la actividad del "trofoblasto", deben ser familiares para los nios.

0. Actividad cero. Luego de ingresar al lugar de evaluacin, el evaluador debe asegurarse de que el nio junto a su
cuidador, realice una actividad antes de entrar a la sala donde ser aplicado el PEP-L. El ambiente de evaluacin debe
generar confianza para que el nio logre expresarse en lo posible, libre y espontneamente.
Se utilizarn actividades manuales, tales como: cortado y doblado de papel lustre, u otras adecuadas al contexto,
cuidando que el menor no ingrese a la sala con algn objeto de juego que haya utilizado previamente.
El propsito de esta actividad es generar un acontecimiento que ser, ms tarde, el tpico de conversacin que
permita evaluar informacin previa y nueva, desticos de tiempo, a travs de requerimiento de informacin tales como:
Qu hiciste antes de entrar a esta sala? A qu estabas jugando?. Estas preguntas sern formuladas luego de la actividad
de solicitud indirecta.

1. Juego libre. Al ingresar a la sala de evaluacin, el evaluador le propondr una actividad libre, con enunciados
tales como: Vamos a jugar! Lo vamos a pasar sper bien! Mira las cosas que tenemos aqu para jugar! Los juguetes

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deben estar sobre la mesa, debajo y alrededor de ella, permitiendo posibilitar una mayor exposicin de habilidades
comunicativas, observando as la mxima interaccin comunicativa del nio.

2. Situacin para instigar solicitud indirecta. Al ingresar a la sala de examen, debe procurarse que la puerta o la
ventana quede completamente abierta, dirigindose al nio con comentarios tales como: "Hay mucha bulla", "Hace
mucho (calor, fro, viento, etc.)". Se supone que el nio debera complacer y acceder a la solicitud indirecta dicindonos:
"cierro la puerta?" o cerrndola simplemente; puntuando como presente el tem de respuesta a solicitud indirecta.

3. Descripcin de lminas. Utilizando 2 lminas que contengan escenas simples de inters infantil (animales, nios
jugando, rutinas familiares) se pide al nio: "Cuntame lo que est pasando aqu..." Luego, se le plantean situaciones de
quiebre conversacional (cambio de nombre de los personajes, enunciados absurdos en relacin a la segunda lmina). En
esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos:
Introduccin, mantencin, finalizacin y cambio de tpico.
Fluencia, prosodia, tiempo de habla, pausas, orden de palabras, inteligibilidad, intensidad vocal.
Cantidad / concisin.
Comentario / reconocimiento (como hablante y oyente).

4. Relato de Cuento. "La Caperucita Roja". Se puede utilizar ste u otro cuento que sea conocido previamente por el
menor. Se le plantea al nio " Sabes? no conozco este cuento, (nunca me lo han contado!) Podras contrmelo?". En
esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos, adems de los anteriores:
Variacin estilstica, Pronominalizacin, Desticos de persona, espacio y tiempo (expresivo).
Inicializacin.
5. Situacin para generar quiebres. En un contexto de juego, el examinador deber generar quiebres
conversacionales para puntuar el reconocimiento verbal de quiebres. Por ejemplo, cambiarle el nombre al nio, con lo cual
se espera que el menor reconozca el quiebre e introduzca, adems, estrategias de reparacin en forma de enunciados
tales como: paraverbales (gestos faciales, sonrisa, levantamiento de cejas, tono de voz, volumen, nfasis verbal (repeticin),
lingstica.

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6. El trofoblasto. Se utiliza un par de lentes o cualquier objeto que no pertenezca al ambiente normal del nio. Sin
que ste s de cuenta, se coloca el objeto elegido en un lugar visible para l y se le pide "Psame el trofoblasto" (sin mirar el
objeto). En esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos:
Reparacin de quiebre conversacional: inicio, reparo, estrategia y resultado.
Respuesta a requerimiento de accin, retroalimentacin al hablante.

7. Requerimiento directo. Se realizan diferentes requerimientos de informacin al nio. Las preguntas deben
estar relacionadas a la cotidianeidad del nio: (a) Quin te trajo al Jardn?; (b) Quin te sirvi el desayuno?; (c) Quin te
despert hoy?; (d) Dnde est tu mochila?;

(e) Dnde est la Ta?; (f) Dnde estn tus compaeros de curso?; (g)

Otras que se estime conveniente de acuerdo al contexto.

Pronominalizacin. desticos de persona (expresivo), desticos de tiempo (comprensivo), desticos de espacio
(comprensivo y expresivo).
Requerimiento / respuesta, interrupcin / sobreposicin.

8. Juego variacin estilstica. Se utilizan dos muecos de colores llamativos para los nios. Se le propone al nio
jugar con ellos; se les plantea la siguiente situacin: "...Ellos son dos amigos que se juntan a conversar..."; una vez sealado lo
anterior y esperando la aceptacin del menor a jugar, se inicia una conversacin de acuerdo a los tpicos que el nio defina.
9. Juego del "psame". Se utiliza todo el setting visualmente disponible para el nio en la sala de evaluacin. El
evaluador tomar el turno y moldear la conducta de juego del nio. Esta conducta consiste en que el evaluador motivar
al nio a realizar el "juego del Psame": "Mira vamos a jugar al "psame... es sper entretenido... primero yo te voy a decir
como se juega y despus te toca a ti. Primero me pongo las manos as (pone sus manos a los costados de los ojos) y luego
te miro a los ojos y te pido que me pases alguna cosa de las que hay en esta oficina...pero sin indicarte cual es y t lo ms
rpido que puedas tienes que ponrmela sobre las manos...
... A ver... psame el mueco que est adentro de la caja... Bien! ... ahora psame la manzana que est sobre la mesa...
Luego de moldear este juego toma el turno el nio, quien debe realizar los mismos requerimientos pero cambiando de
objeto.

10. Juego de deixis de tiempo: Destico de tiempo.

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El evaluador selecciona tres objetos de entre los juguetes y los ordena primero cercano a su propio eje de
realizacin (cerca de su cuerpo) sobre la mesa. Deben ser objetos manipulables.
"A ver ahora vamos a jugar lo mismo pero ms difcil... yo te digo como se hace... Primero pongo este ac, despus o luego
pongo este ac, y por ltimo, pongo este ac". Luego el nio toma el turno y debe efectuar la misma secuencia de
acciones, verbalizando cada vez los decticos de tiempo.
El evaluador repite las instrucciones, enfatizando en su volumen los decticos en caso de que el nio no imite el juego (hasta
tres veces)
En esta actividad se evalan los siguientes parmetros:
Regulacin de la conducta conversacional, requerimientos de accin, respuesta a requerimiento, desticos de
persona, tiempo y espacio (comprensivo y expresivo), solicitud directa / respuesta, solicitud indirecta /
complacencia (oyente).
Los siguientes parmetros pueden observarse en cualquiera de las actividades:
Contacto fsico, proximidad fsica, movimiento de pie / piernas, expresin facial, solicitud indirecta /
complacencia (hablante).

Estas situaciones tienen por objeto facilitar la observacin de todas las habilidades y aspectos contemplados en el
protocolo; si bien es cierto que hay situaciones ms ligadas a un tem que a otro, no hemos querido restringir las habilidades
por actividad. Por ejemplo, es fcil pensar que en la actividad "el trofoblasto" se esperaba la elicitacin de todas las
habilidades relacionas directamente con el reparo y revisin de quiebres comunicativos, pero la verdad es que esta
habilidad debera estar presente cuando, por cualquier motivo, se pierde la nocin del flujo conversacional y,
eventualmente, esto podra suceder en cualquier otra actividad. Por esto en cada actividad debe atenderse a todos los
tems.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES:

- Funcional

= 5=

Toda aquella conducta que favorezca el flujo comunicativo (Interacciones verbales y

paraverbales).

- Disfuncional = 1=

Cualquier accin que interrumpa el flujo comunicativo

- Cada criterio a su vez considera la modalidad: Presente o Ausente de la conducta observada

- Es necesario que el evaluador cuente con un conocimiento previo del nio y del lugar de evaluacin.

0. Actividad cero

6. El trofoblasto

1. Juego libre

7. Requerimiento directo

2.Situacin para instigar solicitud indirecta

8. Juego variacin estilstica

3. Descripcin de lminas

9. Juego del "psame

4. Relato de Cuento

10. Dectico de tiempo

5. Situacin para generar quiebres

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