Catalina Andrea Negrete Allendes.

Docente: Mara Rosa Oyarce.

Seccin: 7

Portafolio
Individual
Evaluacin para los
Aprendizajes

ndice
Introduccin..................................................................................................... 3

Cuerpo del trabajo.................................................................................... 4

1) Yo vendo, pero no compran..................................................................4
2) Sealar enfoque Endumtrico/Psicomtrico.....................................5
3) Caso: Profesora de Historia.................................................................6
4) Caso: Profesor Juan Fernndez............................................................7
5) Caso: Colegio San Gregorio..................................................................8
6) Taller Formativo: Verdadero o Falso...................................................9

Resmenes de los textos............................................................................. 10

Captulo 1: La evaluacin en el momento actual- Mara Casanova....10
Captulo 2: mbitos de la evaluacin.....................................................11
Captulo 3: Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos......................15
Captulo 4: Reformar la evaluacin para reformar la enseanza.......17
Captulo 1: Patologa General de la Evaluacin Educativa- Santos
Guerra.......................................................................................................... 19
Captulo 2: La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
mejora.......................................................................................................... 20
Captulo 3: Los (ab) usos de la evaluacin............................................21
Autoevaluacin.............................................................................................. 22
Comentarios finales del trabajo..................................................................23
Anexos............................................................................................................. 24

Resumen del Contenido

En el presente portafolio, doy a conocer cada unidad de contenido y lo

aprendido durante el segundo semestre del ao 2016.
Para comenzar, son 6 talleres en los cuales aplicamos lo aprendido
en clases con sus respectivas reflexiones y resmenes de cada
una.
Luego, se encuentran resmenes y esquemas de 7 textos dados
por la docente.
A la vez una autoevaluacin, en la cual se ve reflejado mi
desempeo durante el semestre y la actividad curricular.
Para finalizar, comentarios finales sobre el trabajo, como, por
ejemplo: lo logrado y lo no logrado durante la actividad curricular.
Anexos, adjunto talleres o algn documento aparte.

Introduccin

Cuerpo del trabajo - Talleres (Reflexiones)

1) Yo vendo, pero no compran.
-

La lectura refleja, que generalmente se tiende a responsabilizar

a los estudiantes por no aprender, se suele etiquetar, no
asumen que el producto que obtiene es de gran responsabilidad
de los profesores, porque su gran foco es entregar contenidos
para cumplir con los programas de estudio, sin importar si el
estudiante aprende, ms bien pareciera ser que su mayor
preocupacin es demostrarles a los estudiantes de cuanto l
sabe, para que lo consideren como el profesor capo o seco.
En este caso el docente olvida que trata con seres humanos
que, como tal, su desarrollo est sujeto a un proceso evolutivo
innato del hombre como ser nico e irrepetible, donde cada
persona posee sus propias capacidades, expectativas,
actitudes, ritmos y estilos de aprendizajes peculiares; sin
embargo, el docente suele olvidar estas variables que inciden
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes,
claramente el articulo demuestra que hoy en da la educacin
aun continua centrndose en la enseanza y no en el
aprendizaje de los estudiantes. Esto se visualiza en la
educacin superior, muchas veces los profesores universitarios
les dicen a sus estudiantes Esta materia se da por sabido, as
que pasemos a la siguiente, avanzando rpidamente con los
contenidos, sin considerar que los estudiantes universitarios
provienen de diferentes contextos, tienen su propia historia, su
desarrollo evolutivo avanza a diferente ritmo, sus estilos de

aprendizajes son distintos. No consideran los procesos.

Es importante la formacin del docente y el desarrollo
profesional, son puntos relevantes. Las universidades se
preocupan de venderse y forman docentes para que se

aprendan a vender, se va formando una cadena viciosa, donde

ambos no les importaran el producto que entregan. No asumen
su responsabilidad frente al aprendizaje de los estudiantes.

2) Sealar enfoque Endumtrico/Psicomtrico.

-

Criterio o edumtrico: Compara personas con un estndar

externo de conductas.
Norma o psicomtrico: Compara personas con otras personas.
El proceso de enseanza aprendizaje puede ser evaluado
desde una u otra perspectiva. El marco de referencia
conceptual postulado por uno y otro enfoque implica la
utilizacin de procedimientos diferentes para estructurar,
desarrollar y analizar situaciones de evaluacin. Si los
propsitos que orientan un proceso educativo son de ndole
formativo y remedial, es conveniente el empleo de una
evaluacin de criterios o edumtrica. Por el contrario, si el
proceso educativo es selectivo, la evaluacin Psicomtrica o por
normas satisfar dicha intencionalidad.

3) Caso: Profesora de Historia.

-

Analiza un caso de una profesora de historia la cual es su

primera vez realizando clases de esta actividad curricular en un
sptimo bsico. La cual, tiene inters de conocer a sus
estudiantes y les aplica un test para medir sus estrategias de

aprendizaje.
Les explica a sus estudiantes las evaluaciones que aplicar
durante el ao, donde ellos debern calificar su propio

aprendizaje.
Dos pruebas, presentaciones grupales y portafolio final

individual.
Despus de la prueba, le hace un anlisis identificando los
aspectos logrados por los estudiantes, descubre errores en
algunas situaciones las que decide no considerarlas en otra
evaluacin. Entrega los resultados, y seala que aquellos que
tengas dudas sobre los resultados, pueden ir a la oficina para

indicarles que aspectos mejorar.

La profesora aplica la tcnica de Sociograma para medir los
vnculos entre sus alumnos. De esta manera, logra observar los
grados de influencia y lazos de preferencias que presentan los
estudiantes, as lo presenta en un consejo de curso y reunin

de apoderados.
En este caso, identificamos los enfoques evaluativos:

Edumtrico.
Su funcionalidad: Formativa y Sumativa.
Su normotipo: Ideogrfica y Normativa criterial.
Su temporalizacin: Final.
Y los agentes: Heteroevaluacin y autoevaluacin.

4) Caso: Profesor Juan Fernndez.

-

Profesor Juan Fernndez est titulado como profesor de

Educacin Bsica desde el ao 2014 y ha postulado a varios
concursos, en marzo del presente ao, lo llamaron a una
entrevista de trabajo y simulacin de clases que ser de octavo
bsico, tiene 40 minutos donde deber desarrollar una unidad
pedaggica. En la entrevista y presentacin de la clase, estar
el rector del colegio, jefe de UTP, jefe de ciclo, docente
destacado del sistema de evaluacin Chile y representante de
la ATE.

5) Caso: Colegio San Gregorio.

-

Un colegio de Chilo, ha iniciado su proceso de revisin

institucional. Y han ideado un conjunto de estrategias

evaluativas que son las siguientes:

Nivel institucional: Se revisar la calidad y cantidades de

recurso de apoyo al aprendizaje.

Nivel formacin: Cada profesor revisara el cumplimiento de su
plan de trabajo anual, se le solicito un potencial cognitivo de
cada estudiante por curso, por un test psicomtrico, con el
propsito de implementar planes de mejoramientos. Tambin a
nivel de cada sector y subsector, se ha solicitado determinar las
condiciones de entrada de los estudiantes y actualizar

planificaciones considerando contenidos de otras variables.

Finalmente se solicit a los profesores considerar instancias

evaluativas, calificar e informar el rendimiento acadmico final.

A partir de este caso indague y reflexione la definicin de

evaluacin ms cercano al caso presentado.

El objeto de evaluacin que se presente en el mismo.
Los objetivos que tenan dicha evaluacin.
Y los tipos de evaluacin que se nombraban.

6) Taller Formativo: Verdadero o Falso.

-

Este taller consista en sealar si cada enunciado era verdadero

o falso.
Son anunciados de ndole de evaluacin.
Los tipos de enfoques de la evaluacin.
Definiciones segn autores.
Los instrumentos de evaluacin.
Medicin y calificacin.
En fin, abarca todo lo que es la evaluacin, todo lo sealado en
clases.

Resmenes de los textos

Casanova, M. (1995) Manual de evaluacin educativa. Espaa:
Ediciones Morata.

Captulo 1: La evaluacin en el momento actual- Mara

Casanova.
Analizando este primer captulo con la autora; Mara Antonia Casanova;
coincido que la evaluacin a los procesos, que pudiera regularse
continuamente la enseanza que proporciona el profesor al ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno. Comparto y analizo que con la experiencia que vengo
realizando en cada una de las diferentes prcticas de Jardines Infantiles,
mencion que los mtodos impartidos y algunas estrategias implementadas,
podra deducir: que como futuro educadora debo hacerme ms observador de
cada uno de los prvulos, en todos los aspectos, para denotar cada una de sus
caractersticas, as de este modo hacer de una buena planificacin, y tomar en
claro los aprendizajes esperados para poder obtener los buenos resultados de
los alumnos durante su desenvolvimiento en el jardn infantil y esto pueda ser
educativo. Debo mencionar que durante la evaluacin, a mi criterio de
educadora en formacin debo mencionar que hay tres momentos significativos
y muy importantes que debemos tomar en cuenta, que en el proceso evaluador
dentro del desarrollo curricular que determinan las funciones especficas, e
inicio mencionando que es la evaluacin inicial-diagnstica esta es la prueba
que se hace al inicio del ciclo escolar del infante, y comprobamos que tanto
sabe de lo aprendido en ciclos pasados, para que todo este trabajo realmente
sea til dira que como futura educadora es necesario recalcar nuevamente el
ritmo y el estilo de aprendizaje de nuestros nios y trabajar con el siguiente
momento de la evaluacin, que es la procesual-formativa; a mi criterio es la
que debemos llevar en cuenta a diario en nuestra bitcora de evaluacin y de
los procesos de nuestro alumno durante su desarrollo en las clases para darnos
cuenta que tanto avanza y que es lo que le cuesta analizar, para avanzar
desde sus errores durante su aprendizaje, no olvidado que la evaluacin
tambin es diaria. Y como producto final es lo que debe ser favorable para
cada uno de ellos, para no dar malos crditos como docente, dndole como
prioridad formar alumnos competentes, es hablar de este ltima evaluacin y

es la final sumativa; esto es llevar y tomar el control de los resultados

obtenidos del alumno durante el proceso de desarrollo del aprendiz, para poder
tener un resultado y poner a prueba lo enseando con la evaluacin final y
designar enumero; la autora menciona Cronbach como algo intrnsecamente
propio de la misma y se dice; el objetivo de toda evaluacin es tomar una
decisin.

Captulo 2: mbitos de la evaluacin.

La evaluacin es un proceso de obtencin sistemtica de datos que
ofrece informacin continua acerca del modo en que se produce la
enseanza y el aprendizaje o el funcionamiento de una escuela, permite
valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar medidas para ajustar y
mejorar la calidad educativa del sistema.
Dentro del sistema educativo aparecen tres grandes mbitos para
aplicar la evaluacin:
1. La administracin educativa.
2. Los centros escolares.
3. Los procesos de enseanza y aprendizaje.
Administracin educativa: Emite las normas que regulan la organizacin
y funcionamiento de un sistema.
-

Organizacin del centro.

Directivos.
Diseo curricular (Objetivos y contenidos bsicos).
Metodologa.
Evaluacin.
Titulacin del estudiante.

Los componentes que pueden o deben evaluarse (interna o

externamente) servirn para detectar el ms o menos adecuado
funcionamiento de la administracin:
-

Estructura organizativa de la administracin: La divisin y

subdivisin interna que se establece en una administracin
educativa deber estar en funcin de la estructura del sistema
escolar, de manera que, con su funcionamiento coherente y
coordinado, favorezca el adecuado rendimiento de las diversas
instituciones educativas que lo componen y maximizan
optimizacin de los recursos existentes.
Aspectos a evaluar: Presente coherencia formal entre sus
distintas unidades. Relacin entre las unidades (direccin,
coordinacin). Toma de decisiones. Satisface los objetos
sociales. Mantiene los niveles de eficacia y eficiencia. Prev las

medidas y actuaciones oportunas. Toma de nuevas decisiones

en base a los datos obtenidos en la evaluacin.
Normas legales emitidas: Aspectos a evaluar en la normativa
legal.
Favorece y facilita el desarrollo adecuado de la actividad en los
centros.
Apoya el funcionamiento de la institucin educativa.
Es coherente el conjunto de normas emitidas por las diferentes
unidades.
Es posible el cumplimiento de las mismas en su totalidad.
Mejora la situacin existente en el momento de su aparicin.
Se controla su cumplimiento.
Se detectan irregularidades.
Se corrige cuando es necesario.
Se valora correctamente su incidencia en el desarrollo de
sistema educativo.
Funcionamiento de programas y servicios especficos: Su
funcionamiento se adecua a los previsto y ordenado.
Est cumpliendo los objetivos para los cuales se aplica.
La estructura dada es la ms conveniente en funcin de los
medios con que cuenta y de lo que debe conseguir.
Los elementos curriculares del programa son coherentes.
Estn apareciendo dificultades en su implantacin.
Se detectan valores especialmente positivos durante su
aplicacin.
Se estn tomando las medidas correctoras adecuadas para
mejorarlo.
Se prev que ser positiva su generalizacin o la continuidad
de su funcionamiento.
Se prev que no ser posible su extensin o que es preciso
suspenderlo.
Evaluacin de programas

Delimitado
Conjunto coherente y
Organizado.
Proyecto educativo.

Programa de trabajo.
Evaluacin de los centros escolares: Es el control y la evaluacin de su
funcionamiento. Es un elemento primordial de perfeccionamiento de los
centros escolares. Es importante porque es el medio ms eficaz de
mejorar, paso a paso, su calidad de funcionamiento y resultados.
Pretende llegar a definir indicadores de calidad que marquen
definitivamente como debiera funcionar un sistema educativo con
garantas de respuestas adecuadas a las demandas de formacin que en
cada momento exige la sociedad.
Fases en la evaluacin de los centros escolares:
-

Decidir los componentes del centro que se van a evaluar para

cada componente:
Definir el objetivo general.
Formular indicadores.
Examinar la realidad del centro.
Determinar la distancia entre el indicador y la realidad.
Plan de mejora.

Preguntas para la eleccin del modelo de evaluacin:

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Para qu evaluar (Objetivos).

Qu se va a evaluar (Objeto).
Quines participaran y de qu manera.
Fases de la evaluacin y temporalizacin de las mismas.
Metodologa (tcnicas y elaboracin de instrumentos).
Conclusiones.

EFQM:
Fundacin europea para la gestin de calidad
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Liderazgo.
Estrategia y planificacin.
Gestin de personal.
Recursos.
Procesos.
Satisfaccin del cliente.
Satisfaccin del personal.
Impacto en la sociedad.
Resultados del centro.

Plan de mejora:
-

rea a mejorar.
Justificacin.
Objetivos.

Metas.
Indicadores.
Actividades. Responsables. Fechas. Productos.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: La evaluacin

se centra en el aprendizaje del alumno, as como de los planteamientos
de enseanza que realiza el profesorado. La propuesta de evaluacin
ser abierta, cualitativa y ampliadora del modelo actual, que contribuya
a la aplicacin de un modelo formativo y contino integrado en el
desarrollo del currculo colaborando a la mejora del mismo y de los
propios procesos de aprendizaje del alumno.

De los aprendizajes: Es un proceso interactivo de valoracin continua de

los procesos de los alumnos, fundamentado en el objetivo de
aprendizaje y los planteados por el docente con sus respectivos criterios:

Evaluacin de los aprendizajes

Estrategias metodolgicas

Conocimiento

Actitudes y destrezas

Valorar

Aprendizaje significativo

Captulo 3: Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos

El concepto como base de la estrategia de actuacin: El concepto de
evaluacin, este se ha ido transformando y ha ido incorporando nuevos
elementos a su definicin segn se ha profundizado en su sentido. Desde sus
comienzos, la evaluacin aparece influida por su procedencia del campo
empresarial. En fin, que la evaluacin (termino y concepto de aparicin
reciente en el campo de la pedagoga, pues los trabajos datan de este siglo,
como antes ha quedado apuntado) ha sido interpretada como sinnimo de
medida.
Tipologa de la evaluacin: La tipologa de la evaluacin que creemos til
metodolgicamente para situarnos en este campo y para mostrar las diferentes
posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluacin y las virtualidades
que se obtendrn con ellas.
La evaluacin segn su funcionalidad:
- Funcin sumativa de la evaluacin: Su finalidad es determinar el valor
de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje),
decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que
se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo.
La seleccin de libros de textos.
La titulacin del alumnado al finalizar una etapa educativa.
- No es la evaluacin adecuada para aplicar al desarrollo de procesos,
sino que es la apropiada para la valoracin de resultados finales.
La evaluacin formativa de la evaluacin:
- Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia
denominacin, es mejorar o perfeccionar el proceso que evala.
- Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluacin a lo
largo del proceso, de forma paralela y simultnea a la actividad que
se lleva a cabo y que se est valorando -nunca situada
exclusivamente al final, como mera comprobacin de resultados-.
La evaluacin segn su normotipo: El normotipo es el referente que tomamos
para evaluar un objeto/sujeto. Segn este referente sea externo o interno al
sujeto en nuestro caso concreto de evaluacin de aprendizajes en el
alumnado, la evaluacin se denomina nomottica o ideogrfica.
- Evaluacin nomottica: dentro de la evaluacin nomottica podemos
distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a
considerar la evaluacin normativa la evaluacin criterial.
La evaluacin normativa: supone la valoracin de un sujeto
en funcin del nivel del grupo en el que se halla integrado.
La evaluacin criterial: Precisamente, intenta corregir el
fallo que plantea la evaluacin normativa, y propone fijacin de
unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros,
para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto
referencia el criterio marcado y/o las fases en que este se haya
podido desglosar.
Evaluacin ideogrfica: Cuando el referente evaluador son las capacidades que
el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus
circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la
propia persona evaluada, la evaluacin se denomina ideogrfica. Este tipo de
evaluacin es positivo individualmente porque se centra totalmente en cada

sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y

formarse. Esta labor est en manos de los educadores, cada da, cuando
establecen la comunicacin habitual con sus alumnos, esa comunicacin
educativa que es el eje de todo proceso de enseanza y que debe
contextualizarse segn la interaccin particular que tiene lugar en cada aula.
La evaluacin segn su temporalizacin: De acuerdo con los momentos en que
se aplique la evaluacin, sta puede ser inicial, procesual o final.
La evaluacin inicial: Es aquella que se aplica al comienzo de
un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseanza
y aprendizaje. De esta forma se detecta la situacin de partida
de los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin y,
por lo tanto, otros procesos de evaluacin adecuados a los
diversos momentos por los que pasen.
Sin una evaluacin inicial falta el conocimiento previo que es
preciso poseer de una persona en pleno desarrollo para poder
adecuar la enseanza a sus condiciones de aprendizaje, y
cumplir de esta forma la funcin reguladora que hemos
asignado a la evaluacin.
Evaluacin procesual: Es aquella que consiste en la valoracin
continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del
profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis
de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene
lugar el propio proceso.
El plazo de tiempo en el que se realizar estar marcado por
los objetivos que hayamos sealado para esta evaluacin.
Es la netamente formativa, pues al favorecer la toma continua
de datos, permite la adopcin de decisiones sobre la marcha,
que es lo que ms interesa al docente para no dilatar en el
tiempo la resolucin de las dificultades presentadas por sus
estudiantes
Evaluacin final: es aquella que se realiza al terminar un
proceso en nuestro caso, de enseanza y aprendizaje,
aunque ste sea parcial.
Una evaluacin final puede estar referida al fin de un ciclo,
curso o etapa educativa, pero tambin al trmino del desarrollo
de una unidad didctica o del proceso habido a lo largo de un
trimestre.
Supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado
despus de un plazo establecido para llevar a cabo
determinadas actividades y aprendizajes.
La evaluacin segn sus agentes: De acuerdo con las personas que en cada
caso realizan la evaluacin, se dan procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Autoevaluacin: Se produce cuando el sujeto evala sus
propias actuaciones.
La coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de
una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.
La heteroevaluacin: Consiste en la evaluacin que realiza una
persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento,
etctera. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el

profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen

principalmente las pginas de esta obra.

Captulo 4: Reformar la evaluacin para reformar la

enseanza
Sociedad, Educacin y Currculo: El currculo as al igual que el sistema
democrtico de gobierno se ven influidos por la ideologa de la sociedad.
Por ello se tiene que todo debe de ir deben ir en una misma direccin, deben
perseguir los mismos objetivos, deben estar imbuidos por unos mismos
principios y filosofa ya que sta es la nica manera de educar, es decir, de
crear unas actitudes y una forma de pensar congruente en la persona.
En la evaluacin resultar decisivo que sta se impregne de los valores
sociales, democrticos, participativos, solidarios.
Evaluacin y cambio educativo: Nuestra pedagoga consiste en llenar a los
nios de respuestas, sin que ellos hayan planteado ninguna interrogante, y en
no escuchar ni siquiera sus preguntas.
Est fallando desde su base: la interrelacin y coherencia de los elementos que
lo constituyen.
Para que reformar la evaluacin:
a) Hay que reformar la evaluacin para responder a los principios
constructivistas del aprendizaje: Conduce al desarrollo de un modelo de
pedagoga por objetivos.
Evaluacin constructivista le hace falta tomar en cuenta que cada persona
tiene intereses particulares.
Evaluacin conductista (sumativa) hay pocas aportaciones que hacer.
b) Hay que reformar la evaluacin para evaluar determinados objetivos
generales: implican la adquisicin de determinados valores y actitudes ante
la vida.
Modelo de evaluacin que permita comprobar sobre la marcha.
c) Hay que reformar la evaluacin para alcanzar los objetivos propuestos y dar
coherencia a los elementos curriculares: Alumno ha de ser participativo,
respetuoso de las ideas de los dems, crtico, creativo, autnomo. Esto se
debe lograr proponiendo actividades sin dejar la importancia de las
actitudes y valores, es decir, lo ms valioso de la educacin.
Evaluacin cuantitativa o cualitativa?
La evaluacin cuantitativa da resultados que ponen de manifiesto,
lgicamente, con nmeros, pero, los nmeros no dan cuenta de los porqus.
La evaluacin de carcter cualitativo/descriptivo resulta imprescindible para la
evaluacin de los procesos de aprendizaje.
Por ello es aconsejable la evaluacin cualitativa sea complementaria de la
cuantitativa:
Porque en el aula hay que evaluar procesos.
Porque las decisiones que hay que tomar deben tener carcter
inmediato.
Porque la cantidad como expresin de un aprendizaje no significa nada.
Expresin numrica o descriptiva?
La divisin del trabajo en especialidades y La interpretacin que debe aparecer
una relacin directa entre la inversin y producto. Esta consecuencia positiva
para el avance de las ciencias pedaggicas.

La plasmacin numrica de los resultados. Estas medidas no garantizan unos

mejores resultados.
La objetividad del nmero:
Tomar todas las precauciones antes de emitir un juicio de valor.
No confundir la matematizacin con el conocimiento.
Evitar que el evaluador se apegue a su forma de pensar, circunstancias
personales y el nivel de exigencia que tenga en su programacin.
La informacin que ofrece el nmero y su interpretacin:
Un nmero no ofrece informacin sobre la evolucin formativa de una persona,
se debe comenzar a trabajar con lo que no sabe en absoluto del rea ese
alumno y en cules necesita para reforzar sus aprendizajes.
Es incomprensible un 7 en el rea de Lengua y Literatura Qu le hace falta,
qu bases lo sustenta?, y tambin resulta grotesco afirma que un alumno ha
obtenido un 7 en solidaridad, sinceridad, respeto a las ideas de los dems,
etctera.
Se necesita un modelo de evaluacin ms amplio, ms comprensivo, que
extienda sus tcnicas y sus instrumentos de valoracin y que, adems, exprese
sus resultados mediante la descripcin explcita de lo que se ha alcanzado y lo
que est pendiente. Lo cual lo hace ms individualista para el alumno.
Puede ser objetiva la evaluacin?
La evaluacin de procesos de formacin humana no es posible evaluar con
mtodos experimentales. Por lo que se deben de valorar con mtodos no
experimentales:
Etnogrficos.
Estudio de casos.
La investigacin-accin.
Triangulacin (tcnica de anlisis de casos).
Que debe cambiar en la evaluacin:
Objeto de evaluacin:
Debe tener algunas para alcanzar donde se abarquen los aprendizajes
diversos, contenidos conceptuales, como procedimentales y
actitudinales.
Y valorar la prctica docente.
Agentes evaluadores:
Profesor.
Alumno, de su propio conocimiento.
Padres de familia y co-evaluacin.
Tipos de evaluacin:
Formativa, encaminada a mejorar los procesos y alcanzar as mejores
resultados y nunca a etiquetar sujetos.
Se integran de las dems evaluaciones para pueda ser inicial, procesual
o final.
Debe ampliarse la concepcin restringida que se tiene de la evaluacin
presentndose en todo momento.

Santos, M. (1995) La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y

mejora. Espaa: Ediciones Aljibe.

Captulo 1: Patologa General de la Evaluacin EducativaSantos Guerra.

La educacin se encuentra en constante cambios que deben ser investigados y
analizados, para ello existen las evaluaciones como medio de comprobacin de
las fortalezas y las falencias del medio educativo.
Patologas generales
Problemas de evaluacin.
1. Como se evala al alumno; Asignacin de calificaciones cuantitativas.
2. Se evala solo los resultados; sin incluir investigaciones al respecto.
3. Se evalan solo los conocimientos; Sin incluir habilidades cognitivas.
4. Solo se evalan los resultados directos, pretendidos; sin considerar los
resultados hallados en el proceso de evaluacin.
5. Solo se evalan los efectos observables; crendose la programacin por
objetivos operativos.
6. Se evala principalmente la vertiente negativa; sin valorar el progreso
de aprendizaje.
7. Solo se evala a las personas; son los criterios del trabajo.
8. Se evala descontextualizadamente; sin conocer y comprender
completamente el contexto.
9. Se evala cuantitativamente; no asegurando y garantizando la
objetividad.
10.Se utilizan instrumentos inadecuados para evaluar a diferentes tipos de
persona.
11.Se evala de forma incoherente con el proceso de
enseanza/aprendizaje.
12.Se evala competitivamente y en comparacin al otro.
13.Se evala estereotipadamente, donde el docente no se adecua a los
alumnos.
14.No se evala ticamente, sino pretendiendo controlar y amenazar a los
alumnos.
15.Se evala para controlar, no para obtener informacin til.
16.Se evala para conservar, sin tener innovaciones o cambios que mejoren
la educacin.
17.Se evala unidireccionalmente.
18.No se evala desde afuera; los evaluadores deben estar directamente
integrados en el terreno.
19.No se hace autoevaluacin.

20.Se evala Distemporalmente

- Evaluacin continua: Se vuelven a cometer los mismos errores.
- Evaluacin diacrnica: Evaluacin a travs del tiempo, ofreciendo
elementos referenciales.
21.No se hace paraevaluacin; el evaluador debe hacer anlisis de
contenidos y juicio de valor.
22.No se hace meta-evaluacin: se debe verificar si se est o se ha logrado
lo deseado.

Captulo 2: La evaluacin: un proceso de dilogo,

comprensin y mejora.
La naturaleza de la evaluacin:
Va de la mano con los procesos del aula, es el control de conocimientos
adquiridos a travs de pruebas, utilizada a travs del tiempo en forma
jerrquica y manipulada por intereses externos.
El tipo de evaluacin propuesto es un medio de entendimiento y mejora de
sistemas educativos.
Un tipo de evaluacin donde no solo es un proceso de carcter comparativo
aplicado a mediciones de resultados.
Caractersticas de evaluacin:

Independiente y comprometida.
Cualitativa y no cuantificable.
Democrtica y no autocritica.
Procesual y no final.
Participativa y no mecanicista.
Practica y no especulativa.

La evaluacin como dilogo:

Se alimenta de juicios de valor por medio de la discusin.
Metfora de una relacin triangular.
Evaluadores

Evaluados

Dilogo
Niveles estratgicos del proceso:
- Negociacin inicial.
- Exploracin.
- Negociacin de informes.
La evaluacin como comprensin: La comprensin puede estar referida
diferentes aspectos:
- Necesidad.
- Destinatarios.
- Pretensiones educativas.
- Procesos.
- Resultados.
- Continuidad.
Evaluacin como mejora:
- Por una parte, intenta mejorar la introduccin a las innovaciones.
- Convertir la calidad en una mejora real.
- Valorar la participacin de los participantes en el programa educativo.

Captulo 3: Los (ab) usos de la evaluacin.

Los abusos de la evolucin son de diferente naturaleza, pero todos de gran
importancia. Unos esta enraizados en la intencin de las decisiones de su
puesta en marcha, otros en la interpretacin de sus resultados y algunos en la
utilizacin de los mismos por parte del evaluador o de los patrocinadores
Santos Guerra.
Algunos abusos de la evaluacin:
-

Convertir la evaluacin en un elogio a quien le patrocina.

Atribuir los resultados a causas ms o menos supuestas a travs de
procesos atributivos arbitrarios.
Encargar la evaluacin a equipos o persona sin independencia o valor
para decir la verdad.
Silenciar los resultados de la evaluacin o a otras audiencias.
Seleccionar aquellos aspectos que permite tomar decisiones que
apoyan las iniciativas, ideas o planteamientos del poder.
Hacer pblicas solo aquellas partes del informe que sean
halagadoras.
Dar por bueno resultados a pesar de su falta de rigor, cuando lo que
interesa es esto.
Si los resultados no interesan se tilda la evaluacin de tener falta de
rigor.
Hacer faltas de comparaciones con lo que es incomparable.
Atribuir malos resultados no al desarrollo del programa, sino a la mala
preparacin de los usuarios del mismo.

Pistas para evitar el abuso.

-

Asegurar la independencia (poltica, econmica y tica) de los

evaluadores.
Someter a las evaluaciones a meta-cogniciones.

Autoevaluacin
Indicadores
Asist
constantement
e a clases.

Particip
activamente en
clases.

Entregu
trabajos
solicitados en
la fecha fijada.

Particip
colaborativame
nte en los
talleres
grupales.

Descripcin
Logrado: Si
usted, a la fecha
ha asistido al
menos 8 de 11
sesiones, en caso
contrario no
logrado.
Logrado: Durante
todas las clases
da su opinin,
acorde a su
experiencia
aportando a los
temas tratados,
en caso contrario
es no logrado.
Logrado, si usted
entrega los 5
talleres
realizados en
clases, en caso
contrario es no
logrado.
Logrado, si usted
cumple con todas
las tareas
asignadas por
sus compaeros
de grupo, en caso
contrario es no
logrado.

Logrado
Logrado

No logrado

No logrado

Logrado

Logrado

Calificacin, acorde a la escala de calificaciones, de 1 al

7.
-

Me evalu con nota 6,5, ya que encuentro que mi desempeo

durante este semestre fue logrado con mis expectativas hacia el
ramo, pero mi participacin en clases fue baja a lo que yo esperaba

de m, espero lo que queda de semestre pueda destacarme y lograr

este objetivo.

Comentarios finales del trabajo.

- A lo largo de todo este trabajo y en las clases presenciales,

logre entender cada aspecto de la evaluacin. La definicin ms

entendible para m, es un proceso de delinear, obtener y
proveer informacin til con el fin de juzgar diversas
alternativas que permitan una toma de decisiones adecuadas
Comprend el concepto de medicin, ya que antes de entrar en
esta actividad curricular tena una definicin totalmente distinta
a la que plantea la docente (accin de medir), es asignar
nmeros a las cantidades de las propiedades de los objetos de
acuerdo con reglas dadas cuya validez puede probarse
empricamente.
Logr comprender los paradigmas (Conductista, Cognitivo, Histrico
social y constructivista), enfoques (Edumetrica y Psicomtrica) y
modelos de la evaluacin (Aprendizaje para el dominio, clsicos,
alternativos, evaluacin curricular e integradores).
Las modalidades de la evaluacin:
Por su funcionalidad:

Sumativa.
Formativa.

Por su normotipo:

Nomottica.
Ideogrfica.

Por su temporalizacin

Por sus agentes

Normativa criterial.

Inicial.
Procesual.
Final.

Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacion.

Esta actividad curricular me ayudo a reflexionar, a cuestionar,

criticar y pensar en la evaluacin, no abusar tanto de ella y
conocerla a fondo para no cometer errores en mi futuro como
Educadora.

Anexos